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西北地區教學(xué)反思（精選8篇）
根據地理課程標準新理念，把義務(wù)階段的學(xué)生培養成認識地理環(huán)境，形成地理技能和可持續發(fā)展的觀(guān)念。下面是YJBYS小編搜集的西北地區教學(xué)反思，歡迎大家閱讀，希望能幫助到大家。
西北地區教學(xué)反思 1
“學(xué)習對生活有用的地理”既是對教學(xué)內容選擇的要求，同時(shí)也是對教學(xué)方法的要求。如果在教學(xué)中，教師不注意聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生就會(huì )失去學(xué)習興趣。用來(lái)自于學(xué)生身邊的事物，創(chuàng )設引人入勝的問(wèn)題情景是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的有效方法。因此，在教學(xué)中我積極充當學(xué)生的“向導”——把學(xué)生引向解決生活中的地理問(wèn)題的向導，鼓勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，在主動(dòng)學(xué)習中，學(xué)生自能樂(lè )學(xué)、善學(xué)。在教學(xué)中，對于西北和青藏地區的自然差異、人文差異這些基礎知識，我改變了過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的做法，放手讓學(xué)生自己去找，一方面鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。
通過(guò)這堂課的反饋，我認為自己做到了以下幾個(gè)方面：
1、教學(xué)手段的運用直觀(guān)、合理。在這方面我采用了多媒體教學(xué)。如：對地圖的處理，自然景觀(guān)的描述等等，體現了知識的直觀(guān)性，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)其學(xué)習興趣，大大提高了課堂效率。
2、注重了學(xué)生的自主學(xué)習，讓學(xué)生自己觀(guān)察、探索、發(fā)現規律。如讓學(xué)生計算平均海拔在4000米以上的.青藏地區要比同緯度地區溫度大約低多少度,分析總結青藏地區的氣候特點(diǎn),從中培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
3、注重學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程，體現學(xué)生是地理學(xué)習的主人，教師是地理學(xué)習的組織者、引導者與合作者。如整節課幾乎是由學(xué)生活動(dòng)串聯(lián)在一起,學(xué)生在讀圖、討論的過(guò)程中掌握我國的地形特點(diǎn)。
在這節課中，還有亟待完善的地方：
1、教師基本功有待提高,例如教師本身語(yǔ)言表達的規范性和準確性也有待提高。
2、忽略了知識與生活的聯(lián)系，沒(méi)有把學(xué)生在生活中熟悉的知識遷移到教學(xué)實(shí)際中。青藏地區和西北地區離學(xué)生很遙遠，可是《青藏高原》、《天路》等卻是廣為人知、廣泛傳唱的歌曲，這些都可以作為一個(gè)很好的教學(xué)切入點(diǎn)，我卻沒(méi)有進(jìn)行挖掘。
3、對于學(xué)生的學(xué)習過(guò)程教師控制過(guò)于嚴格，限制了學(xué)生的學(xué)習空間。如果教師能夠放手讓學(xué)生發(fā)表閱讀后的看法，會(huì )更有利于學(xué)生讀圖能力和學(xué)習主動(dòng)性的提高。
西北地區教學(xué)反思 2
反思本節課的教學(xué)，為了更好地達成本節課教學(xué)目標，我力爭做到以下兩點(diǎn)：
一、突出區域地理學(xué)習方法的指導。
1. 運用地圖，認識兩大區域自然地理特征。
認識西北地區和青藏地區，都是從認識它的自然地理概況入手。地理位置、地形、氣候、河流、植被等內容屬于地理分布的內容，學(xué)習的方法是讓學(xué)生利用地圖，提供相應的問(wèn)題在圖中找到并在學(xué)案圖上指出來(lái)，這個(gè)過(guò)程可以幫助學(xué)生牢固掌握這部分知識。經(jīng)過(guò)這樣的訓練，如果學(xué)生能夠比較有效地使用地圖和資料，他們就有可能獨立去認識一個(gè)區域的地理概況。
2. 運用歸納的方法，認識區域地理特征
通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生知道區域的自然地理特征，可以分別從地形特征、氣候特征、河流特征、植被特征等方面認識;區域的人文地理特征，可以分別從人口特征、文化特征、經(jīng)濟特征、城市特征等方面認識;讓學(xué)生掌握歸納的方法，可以幫助學(xué)生獨立去認識一個(gè)新的區域。
3. 運用綜合分析的方法，認識區域地理特征的成因
在這節課中，有很多是要讓學(xué)生認識區域地理特征的成因，如西北地區干旱的原因，西北地區植被自東向西變化的原因等，運用綜合分析的方法，對學(xué)生是一種很好的思維訓練。這種綜合分析實(shí)際是在發(fā)現影響某一特征形成的諸因素之間的因果關(guān)系，并找出主導因素。在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)現各個(gè)影響因素并確定其對該特征形成的影響程度是分析過(guò)程，不同因素的影響結果聯(lián)系起來(lái)勾畫(huà)地理特征形成的全貌，是個(gè)綜合過(guò)程。學(xué)生初步掌握這個(gè)綜合分析的過(guò)程，就有可能獨立去認識某一新區域地理特征形成的原因。
4. 運用比較的方法，認識該區域與其他區域地理環(huán)境的異同
每個(gè)地理區域都有其獨特的地方，所以可以通過(guò)比較的方法來(lái)認識區域間的異同。在這節課小結的時(shí)候，我讓學(xué)生比較西北地區和青藏地區區域特征的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，比較相同或類(lèi)似的地方，可以加深學(xué)生對地理規律性的認識;比較不同的地方，可以認識地理區域的獨特性，加深對“因地制宜”觀(guān)念的理解。
二、緊扣區域的主要自然特征進(jìn)行教學(xué)。
為了突出該區域的地理特性，讓學(xué)生形成完整的知識脈絡(luò )，我對教材進(jìn)行了整合，沒(méi)有面面俱到。以西北地區為例，從突出區域地理特征的角度看，我抓住“干旱”這一地理特征來(lái)認識西北地區。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分為五步，第一步讓學(xué)生自己在圖中指出西北地區的位置、范圍、主要的省區，為分析西北地區的主要自然特征——干旱做準備。第二步分析西北地區干旱的原因。由于深居內陸的地理位置和以高原為主的地形，決定了從海洋上吹來(lái)的夏季風(fēng)很難到達這里，使得本區降水不多，年降水量在400毫米以下，而且越往西降水越少。因此，“干旱”是本區突出的自然特征。第三步在這種自然環(huán)境下河流、植被會(huì )有什么特點(diǎn)。讓學(xué)生對西北地區的干旱環(huán)境有個(gè)感性認識：由于干旱，地表風(fēng)蝕、風(fēng)積作用顯著(zhù)，沙漠、戈壁景觀(guān)處處可見(jiàn)，我國最大的沙漠──塔克拉瑪干沙漠分布于此;由東向西，地表植被由草原──草原荒漠──荒漠逐漸變化;河流稀少，且多為內流河;第四步師生共同歸納西北地區個(gè)自然要素之間的關(guān)系。第五步結合生活實(shí)際，了解“干旱”條件下農牧業(yè)的特征，分析發(fā)展農牧業(yè)的有利條件和不利條件。學(xué)生很容易理解：干旱、半干旱的氣候使本區草原廣闊，成為我國主要的畜牧業(yè)基地。由于降水少，難以滿(mǎn)足農作物的生長(cháng)需要，因此，本區農業(yè)生產(chǎn)必須引水灌溉。
要完整地突出干旱特征，還應討論“干旱”環(huán)境下存在的問(wèn)題及對策：由于干旱，本區植被差，廣闊草原由于人類(lèi)對草場(chǎng)只放牧不養護，草場(chǎng)普遍超載，導致草場(chǎng)退化，沙漠面積擴大。因此，植樹(shù)造林，保持水土、防風(fēng)固沙和合理利用草場(chǎng)是本區的重要任務(wù)。通過(guò)教學(xué)，要樹(shù)立學(xué)生的憂(yōu)患意識、加強環(huán)境教育和可持續發(fā)展觀(guān)念的`教育。但由于時(shí)間的限制，我把這個(gè)問(wèn)題設置在本節課的課后作業(yè)。這樣的設計既是本節內容的延伸，也為下節課的學(xué)習做準備。
采用以上步驟的教學(xué)，引導學(xué)生從已有的知識儲備中提取有用的信息，抓住“干旱”這個(gè)區域特征，培養學(xué)生分析、歸納區域特征的方法，并把這一方法應用到其它區域的學(xué)習中去。從而幫助學(xué)生初步掌握認識區域地理特征的分析思路和探究方法。
當然，在這節課中，還有亟待完善的地方，如由于課程內容較多，對于學(xué)生的學(xué)習過(guò)程教師控制過(guò)于嚴格，限制了學(xué)生的學(xué)習空間。如果教師能夠放手讓學(xué)生發(fā)表閱讀后的看法，會(huì )更有利于學(xué)生讀圖能力和學(xué)習主動(dòng)性的提高。
西北地區教學(xué)反思 3
四大地理區域的劃分，是根據不同的需要，劃分的不同類(lèi)型的區域，同一地理區域，可能同時(shí)兼有多種“身份”，根據各地的地理位置，自然和人文地理特點(diǎn)的同，我國可以分為北方地區、南方地區、青藏地區、西北地區四大地理區域。關(guān)于區域地理方面的知識，由于學(xué)生剛剛接觸，在學(xué)習方法和學(xué)習思路上還比較陌生，因此在課堂上，不僅讓學(xué)生掌握不同的地理區域類(lèi)型，還要注意學(xué)習方法的培養。讓學(xué)生能夠讀圖分析四大地理位置、范圍、地形、氣候、植被等方面的特點(diǎn)，最終達到愛(ài)學(xué)地理、會(huì )學(xué)地理、活學(xué)地理的教學(xué)目的。
我國的四大地理區域”首先要通過(guò)界線(xiàn)A、界線(xiàn)B、界線(xiàn)C的具體分布，明確四大地理區域的位置，界線(xiàn)A是西北地區和北方地區的分界線(xiàn)，界線(xiàn)B是北方地區和南方地區的分界線(xiàn)，把界線(xiàn)C說(shuō)為青藏地區與北方地區、南方地區、西北地區的分界線(xiàn)效果會(huì )更好，學(xué)生對四大地理區域的位置更加明了清晰。
“學(xué)習對生活有用的地理”既是對教學(xué)內容選擇的要求，同時(shí)也是對教學(xué)方法的要求。這就要求教師在教學(xué)中，注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生就會(huì )有學(xué)習興趣，從而收到良好的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中我積極充當學(xué)生的`“向導” ——把學(xué)生引向解決生活中的地理問(wèn)題的向導，鼓勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，在主動(dòng)學(xué)習中，學(xué)生自能樂(lè )學(xué)、善學(xué)。在教學(xué)中，對于西北和青藏地區的自然特色、氣候特色、產(chǎn)業(yè)特色、人文特色及資源特色這些基礎知識，我改變了過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的做法，放手讓學(xué)生自己去找，一方面鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。
西北地區教學(xué)反思 4
上了《西北地區和青藏地區》這節課，我收益良多，感觸也很多，認真反思后，我記下了自己心靈的對話(huà)：本節課的內容我已特別熟悉，但對我的學(xué)生來(lái)說(shuō)，西北地區和青藏地區卻是遙不可及的，因此我用美麗的圖片引入新課，再用恰當的視頻讓學(xué)生直觀(guān)的了解兩個(gè)地區，學(xué)生興趣濃厚，這一點(diǎn)我是成功的；本節課主要以學(xué)生為主體，試采用探究式和生成式教學(xué)方法，轉換師生的地位，我以引導者和參與者的身份出現在學(xué)生當中，學(xué)生的積極性倍增；同時(shí)，我鼓勵學(xué)生以對比法來(lái)學(xué)習地理，教會(huì )學(xué)生“會(huì )學(xué)地理”而不是“學(xué)會(huì )地理”，比如，我在教學(xué)中，對于西北和青藏地區的自然差異、人文差異這些基礎知識，我改變了過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的做法，放手讓學(xué)生自己去找差異，一方面鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題；另外，在教學(xué)中，我依舊注重對學(xué)生地理綜合思維的培養，同時(shí)也在這一節滲透了人地和諧關(guān)系及區域經(jīng)濟聯(lián)系發(fā)展的觀(guān)念，對學(xué)生情感教育做出努力。
但本節課，給學(xué)生的`時(shí)間較多，課堂時(shí)間的分配因此受到了影響，在答疑環(huán)節，有些學(xué)生提出的問(wèn)題，還不能迅速給出科學(xué)的合理的解釋?zhuān)虼�，我在今后的教學(xué)工作中還要不斷的提高自己的理論水平，讓“生活地理”成為我的“地理生活”，為更優(yōu)秀的學(xué)生服務(wù)，同時(shí)讓我的學(xué)生更加優(yōu)秀。
西北地區教學(xué)反思 5
本節課是地理必修三第二章的開(kāi)章第一課，是學(xué)生學(xué)習好區域可持續發(fā)展的基礎篇，因此要教會(huì )學(xué)生如何去分析區域的現狀，如何去解決區域的問(wèn)題以實(shí)現區域的可持續發(fā)展，其中的方法尤為重要。下面從本課的成功和失敗之處來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思與總結。
一、本節課的成功之處
1、深層次解讀教材，合理取舍知識 本節課課程標準要求為：以某區域為例，分析該區域存在的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，了解其危害和綜合治理保護措施。該標準是借助典型區域案例，進(jìn)行區域發(fā)展與環(huán)境問(wèn)題分析。而本人教學(xué)的主線(xiàn)是使學(xué)生充分掌握分析區域發(fā)展與環(huán)境問(wèn)題時(shí)的基本思路：“區域→區域自然環(huán)境條件分析→區域環(huán)境問(wèn)題及原因分析→區域環(huán)境治理的對策與措施”這一分析思路，最終實(shí)現人地關(guān)系協(xié)調、區域可持續發(fā)展是本節課的一大優(yōu)點(diǎn)。
2、運用思維導圖進(jìn)行教學(xué)。地理學(xué)具有綜合性的特點(diǎn)，運用導圖進(jìn)行教學(xué)有利于引導學(xué)生運用綜合的觀(guān)點(diǎn)分析地理事物之間的關(guān)系，而且有利于激活學(xué)生的思維，培養學(xué)生的邏輯思維。本節課把所有的知識點(diǎn)用一張思維導圖來(lái)完成，先是學(xué)生自己通過(guò)預習繪制思維導圖，然后課堂上進(jìn)行完善，可以作為復習和記憶的很好的工具，而在本課時(shí)內容的學(xué)習中恰到好處。
3、情境創(chuàng )設，引人入勝
本節課開(kāi)頭，我讓學(xué)生觀(guān)看了一組圖片和一段視頻，把學(xué)生的積極性極大地調動(dòng)了起來(lái)。讓學(xué)生自己有興趣去分析西北地區的性狀，并且從圖片和視頻中涉及的知識點(diǎn)可聯(lián)系去分析西北地區荒漠化的相關(guān)內容。接下來(lái)，學(xué)生接受知識也更為主動(dòng)了。首先，按照區域研究學(xué)習的方法，引導學(xué)生讀圖，進(jìn)行區域定位，使學(xué)生首先了解該區域的范圍，根據區域的緯度位置和海陸位置，分析該區域的氣候、植被、土壤、河流等自然環(huán)境特征。第二步，讓學(xué)生根據該區域的自然環(huán)境分析該區域，結合教材相應內容，分析歸納、并以圖示的方式說(shuō)出造成西北地區荒漠化的'原因。之后，讓學(xué)生根據荒漠化發(fā)生的每一條原因，提出相應的對策，學(xué)生理解起來(lái)非常順暢，有效培養了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并夯實(shí)了知識基礎。
二、教學(xué)中發(fā)現的問(wèn)題
1、要教會(huì )學(xué)生知識遷移
本節課課程標準為以某區域為例，分析該區域存在的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，了解其危害和綜合治理保護措施。因此，不能只就案例本身進(jìn)行分析，應該使學(xué)生通過(guò)本案例的學(xué)習，掌握區域環(huán)境問(wèn)題分析研究的思路與方法，并能夠運用這一思路和方法去分析其他區域存在的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，實(shí)現知識遷移。因此，對教材進(jìn)行合理刪減與整合，把完整的學(xué)習思路呈現給學(xué)生是達成課程標準要求的關(guān)鍵，同時(shí)，注重最后的歸納與提升，最終內化為學(xué)生對區域環(huán)境問(wèn)題分析的清晰的思路是案例教學(xué)所必須關(guān)注的。
2、西北地區講的不夠仔細，由于學(xué)生基礎較差，應給一定的時(shí)間讓學(xué)生熟悉西北地區的概況。而我只是通過(guò)一系列的圖片來(lái)給學(xué)生一個(gè)直觀(guān)的印象，并沒(méi)有給足學(xué)生時(shí)間去分析、查閱資料。
3、活動(dòng)時(shí)間不夠，分析不夠透徹，應適當放棄幾個(gè)活動(dòng)內容，保證學(xué)生將重要知識理解清楚。另外，有些知識是可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論后進(jìn)行總結，比如分析荒漠化產(chǎn)生的原因。
4、要重視對地理問(wèn)題的探究，通過(guò)閱讀案例獲得經(jīng)驗→由特殊到一般的推理分析→合作學(xué)習→認識區域差異→采取因地制宜措施。選擇典型性、針對性強，內容豐富、相對完整、可讀性強的案例，安排在新課結論性知識之前，用于提供歸納推理素材，運用所學(xué)新知識----治沙的成功經(jīng)驗，探索新問(wèn)題----走治沙與治窮相結合的道路。
我們應該要不斷創(chuàng )新教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮他們的潛能，讓學(xué)生自主地去分析問(wèn)題，讓學(xué)生自己總結學(xué)習方法。
西北地區教學(xué)反思 6
本節教學(xué)設計總的指導思想是：“根據地理課程標準新理念，把義務(wù)階段的學(xué)生培養成認識地理環(huán)境，形成地理技能和可持續發(fā)展的觀(guān)念�！备鶕䦟W(xué)生的心理發(fā)展規律，我首先在教學(xué)思路上貫徹了正確的教學(xué)觀(guān)，以“新課程改革的'突破口——改變學(xué)習方式，倡導自主學(xué)習”為基準（新課程教學(xué)觀(guān)的基礎），創(chuàng )設讓學(xué)生真正自主學(xué)習的情境，伴隨著(zhù)輕松愉快的音樂(lè )聲學(xué)生開(kāi)始自己動(dòng)手，組內討論，通過(guò)感知現象、讀圖分析、理解現象、學(xué)習探討的自學(xué)步驟，使學(xué)生抓住“干旱”、“高寒”這兩個(gè)區域特征，培養學(xué)生分析、歸納區域特征的方法，并把這一方法應用到其它區域的學(xué)習中去。
常言道“教學(xué)有法，而無(wú)定法，貴在得法”。任何教學(xué)方法的選擇，都是為實(shí)現教學(xué)目標服務(wù)的。探究式的學(xué)習方式，它是通過(guò)學(xué)生自主探究問(wèn)題來(lái)完成學(xué)習內容，學(xué)生可自我檢測學(xué)習的成效和能力，也使教師更容易發(fā)現學(xué)生的差距，從而使個(gè)別輔導更具針對性。學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習，減少了記憶知識點(diǎn)的數量。但是，探究學(xué)習是否適用于區域地理的學(xué)習？需要我們在實(shí)踐中不斷摸索。另外，本節課運用分組自學(xué)法能有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習中掌握知識內容；運用指導讀圖法引導學(xué)生看、讀地圖，觀(guān)察地理事物，使學(xué)生初步學(xué)會(huì )讀圖、識圖，提高了學(xué)生的讀圖能力；運用分析比較法使學(xué)生更容易接受，對知識更加清晰，便于記憶；歸納法，使學(xué)生有一個(gè)更明確的答案，有利于知識點(diǎn)的落實(shí)，等等。
教學(xué)手段的運用應盡量直觀(guān)，變抽象為具體。在這方面我采用了多媒體教學(xué)。
西北地區教學(xué)反思 7
課前我做了大量的準備：精心設計、制作課件。教學(xué)過(guò)程中，我特別注重體現學(xué)生的.主體地位，注重對學(xué)生識圖能力的培養。通過(guò)開(kāi)展自主合作探究學(xué)習，提高學(xué)生從地圖上收集地理信息、整理信息和綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教學(xué)效果也很好。開(kāi)始時(shí)我對這節課很滿(mǎn)意。
后來(lái)，在《地理教學(xué)》上看了李衛老師的一節課后，我忽然意識到，這節課我仍是牽著(zhù)學(xué)生在走，沒(méi)有大但地放手讓學(xué)生自己去學(xué)習，去探究。所以以后在教學(xué)設計上，一定要再下功夫，即要讓學(xué)生掌握學(xué)習地理的方法和技能，又能讓學(xué)生成為課堂的主人。
西北地區教學(xué)反思 8
初二地理《西北地區和青藏地區》教材由三部分組成，第一部分：干旱的西北地區，描述西北地區的自然特征;第二部分：高寒的青藏地區，描述青藏地區的自然特征;第三部分：以牧業(yè)為主的地區，講述這兩個(gè)區域共同的經(jīng)濟生活。本節課教學(xué)內容是剛學(xué)習了“北方地區和南方地區”的基礎上進(jìn)行的，學(xué)生已初步掌握的區域地理的學(xué)習方法，類(lèi)似于“北方地區和南方地區”的課時(shí)安排，我把“西北地區和青藏地區”按自然差異和人文差異分為2課時(shí)。
在上第一課時(shí)之前，我仔細研讀教材。這塊內容可謂短小精悍：幾幅圖片以及寥寥的幾行文字。若采用傳統教學(xué)方式，整個(gè)課堂定會(huì )單調、沉悶與乏味，能否另辟新徑，用全新的課程呈現方式與課堂組織形式表現本課呢?初二學(xué)生思維活躍，好奇心強，樂(lè )于接受有趣的知識。根據教學(xué)內容和學(xué)生特點(diǎn)，我采用了自主學(xué)習、小組合作、探究式學(xué)習的方式，將全班分成兩大組，第一大組為西北區的代表，第二大組為青藏區的代表，組內四人為單位合作討論。上課時(shí)，學(xué)生在輕輕的背景音樂(lè )中學(xué)習、討論，他們都表現出很大的熱情，在教師引導下看圖、分析、交流，在愉悅的氣氛中認識了我國西北和青藏地區“干旱”和“高寒”的區域地理特征。這樣，教師對課堂的主宰被教師主導作用所取代，不僅體現了新課標要求改變學(xué)生的學(xué)習方式，而且充分了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養了學(xué)生收集和處理地理信息的能力、分析和解決地理問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
孩子們積極熱情的表現告訴我，這樣的課堂才是學(xué)生真正需求的課堂，才是新課改所倡導的.活潑、積極、開(kāi)放的教育。反復思考，我認為這節課至少在以下方面有了新的改變與突破。
1.教學(xué)手段上，變傳統手段為創(chuàng )新手段。
本課介紹的諸多內容都是學(xué)生缺乏真實(shí)體驗的，而教材在編排上更是缺乏相應的感性材料。若僅憑教師的鐵齒銅牙和教材上少量的插圖進(jìn)行講授，則對學(xué)生的教學(xué)刺激過(guò)小，難以調動(dòng)其多方面的感知。這節課師生共同參與，盡可能展示各種地圖、景觀(guān)圖片，還搜集了相關(guān)樂(lè )曲作為背景音樂(lè )，給人耳目一新的感覺(jué)。
2.師生關(guān)系上，變改造關(guān)系為合作關(guān)系。
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