初一《皇帝的新裝》教學(xué)反思
在新課程的理念下，教學(xué)方法應多樣化，要改變教學(xué)方法的單一。下面是小編搜集的初一《皇帝的新裝》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望能幫助到大家。
初一《皇帝的新裝》教學(xué)反思【1】
關(guān)于皇帝的新裝這一課，是之前講過(guò)的課了，但是因為某些原因，反思一直忘記發(fā)在小窩里，今天就把它補上吧!
皇帝的新裝是安徒生先生的一篇童話(huà)，在學(xué)習的時(shí)候學(xué)生的學(xué)習積極性很高漲，整個(gè)童話(huà)的內容學(xué)生還是可以明白的，只是在合作探究的過(guò)程中有些問(wèn)題，我在課堂上提出了一些關(guān)于句子的描寫(xiě)，比如皇帝的心理描寫(xiě)、大臣的心理描寫(xiě)等等，但是，學(xué)生都不太理解，可能對于聾生來(lái)言心理描寫(xiě)比較難找，也比較不好理解，不過(guò)最后我根據課后題來(lái)進(jìn)行了這一課，效果不是太好。
雖說(shuō)學(xué)生對童話(huà)比較有興趣，但這個(gè)課文太長(cháng)，我計劃的是讓學(xué)生分角色朗讀這個(gè)課文，這次角色很少，有幾個(gè)還是群眾演員，最后剛剛好讓十個(gè)人來(lái)讀這個(gè)課文，可是明顯感覺(jué)讀的亂七八糟的，很多心理描寫(xiě)的內容學(xué)生讀的并不是太有感情。我是想不管怎樣，都要讓學(xué)生試試，我的宗旨就是快樂(lè )，快樂(lè )就好�？墒呛臀乙粯拥睦蠋焻s說(shuō)不讓學(xué)生分角色讀，太浪費時(shí)間，關(guān)鍵的是學(xué)生并不能夠讀出感情，我聽(tīng)了以后，確實(shí)是挺吃驚的，不過(guò)沒(méi)關(guān)系了，一個(gè)人一個(gè)教法嘛~
這個(gè)課文我還想讓學(xué)生表演課本劇呢，我把任務(wù)布置下去了，但是學(xué)生并沒(méi)有去做。我想可能是我說(shuō)的不清楚，學(xué)生也根本就不知道什么是課本劇，我在網(wǎng)上也沒(méi)有找到有字幕的課本劇，所以這個(gè)就不了了之了�？偟膩�(lái)說(shuō)，這一課內容是較簡(jiǎn)單，讓學(xué)生自己總結了主要內容，就結束了本課。(是不是有點(diǎn)草率了呢?)
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)及恰當的修辭、合理的想象突出作品主題。
教學(xué)難點(diǎn)確定為：想象力訓練。
如何在課堂上讓學(xué)生更充分地占有學(xué)習時(shí)間，讓學(xué)生得到更規范有效的語(yǔ)言訓練，說(shuō)出自己的閱讀感受，這非常重要。我的導語(yǔ)設計、若干問(wèn)題設置都有一定的趣味性，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的積極性。比如，我的導語(yǔ)設計：今天老師為大家帶來(lái)了一根釣魚(yú)桿，同學(xué)們釣過(guò)魚(yú)嗎?能告訴老師釣魚(yú)有哪些技巧嗎?這3個(gè)問(wèn)題一下子就能夠調動(dòng)學(xué)生的積極性，自己愿意說(shuō)，而且有話(huà)可說(shuō)。再比如在本文中，誰(shuí)在釣魚(yú)?騙子想釣哪條魚(yú)?騙子用的誘餌是什么?騙子為什么用新衣作誘餌?從文中什么地方可以看出皇帝喜歡新衣?等一系列的提問(wèn)，既與開(kāi)頭導語(yǔ)的問(wèn)題緊密聯(lián)系，又非常有趣味。
分析人物的.性格特點(diǎn)時(shí)我請學(xué)生結合具體的語(yǔ)句從人物的語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等來(lái)分析，牢牢抓住文本進(jìn)行解讀，又分了四組，分別解決某個(gè)人物的形象，在當本組人員沒(méi)找全的時(shí)候其他組學(xué)生可以參與補充。這樣既可以節省時(shí)間，提高效率，又可以增強學(xué)生的競爭性，參與到其他人物的性格分析中去。
《皇帝的新裝》極富魅力，學(xué)生愛(ài)讀，也能讀懂，從表層來(lái)看是一篇淺文。淺文趣教，就是讓學(xué)生讀出興趣、體會(huì )諧趣、悟出理趣。“趣”不單純是為了活躍課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一幫活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導學(xué)生笑有所得，笑有所悟。
最后乘同學(xué)們的興趣甚濃，我布置了一個(gè)寫(xiě)作題《<皇帝的新裝>后傳》(正題)，“皇帝的游行大典結束后”(副題)，并作了如下的提示：1、受了騙的皇帝回到皇宮，他會(huì )想到些什么?有怎一番表演? 2、全城的老百姓又會(huì )怎么議論這件事?結合課文合理的想象。
一石激起千層浪”，課堂上濃厚的學(xué)習興趣，回味無(wú)窮的結尾。激起了學(xué)生強烈的創(chuàng )作欲，幾乎有九頭牛都拉不回來(lái)的勁頭。寫(xiě)作鞏固和加深了課內知識，也深化了開(kāi)去，將讀寫(xiě)緊密地結合了起來(lái)，既獲得了知識。又培養了能力。
當然，在這節課上我也意識到自己有很多的不足，急需改進(jìn)。
在體會(huì )童話(huà)所揭示的深刻意義時(shí)，我設計的問(wèn)題是：“你讀了這篇童話(huà)故事，受到了什么啟發(fā)和教育?(多角度，多側面地進(jìn)行思考)我強調了是從多角度多側面來(lái)講解，但是都是從這個(gè)人文性的角度來(lái)賞析的。更可以是從語(yǔ)文性的角度來(lái)講，比如讓學(xué)生講講分析人物性格的方法等等，不要從單一的思品這個(gè)角度來(lái)談。
初一《皇帝的新裝》教學(xué)反思【2】
我上了七年級語(yǔ)文上冊26課《皇帝的新裝》。這篇課文是一篇老課文，但它又是一篇典型的童話(huà)故事，所以我根據童話(huà)的特點(diǎn)，以情節、人物、主題為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，以童話(huà)主旨和夸張、想象的寫(xiě)法的理解為教學(xué)難點(diǎn)，設計了以下教學(xué)環(huán)節：
1、以童話(huà)故事、童話(huà)的特點(diǎn)導入新課;
2、初讀課文，整體感知故事情節;
3、研讀課文，品析人物。在研讀的過(guò)程中，教學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，從夸張的寫(xiě)法以及語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)等方面來(lái)品析人物形象的方法技巧。以老師引導，學(xué)生自主、合作學(xué)習為主，師生互動(dòng);
4、質(zhì)疑探究，歸納主旨。以小組合作，探究學(xué)習為主;
5、總結寫(xiě)法，拓展訓練。引導學(xué)生運用想象和夸張以及人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)等寫(xiě)法來(lái)續寫(xiě)故事。教學(xué)時(shí)間為兩個(gè)課時(shí)。
在這兩節課中，我基本做到以下幾點(diǎn)：
1、以語(yǔ)文課堂的三個(gè)維度為基點(diǎn)，重視基礎知識的落實(shí)，教給學(xué)生品讀課文的方法和技巧，提高學(xué)生閱讀課文的能力，同時(shí)通過(guò)歸納文章的主旨，滲透思想教育。
2、為體現課堂學(xué)生的主體性，以自主、合作、探究為學(xué)習方式，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
3、通過(guò)指導學(xué)生默讀、齊讀、聽(tīng)錄音朗讀、分角色朗讀課文，培養學(xué)生朗讀課文的能力;通過(guò)師生、生生的互動(dòng)，培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力;通過(guò)思維拓展訓練，培養學(xué)生的寫(xiě)作能力。
但同時(shí)也有如下遺憾：
1、第二課時(shí)品析騙子、官員等人物形象時(shí)，我給學(xué)生交流的時(shí)間多了一些，所以下一個(gè)環(huán)節分角色朗讀課文時(shí)由于時(shí)間倉促，學(xué)生朗讀過(guò)程中不入戲，而我沒(méi)能及時(shí)的指導和點(diǎn)評;
2、給學(xué)生寫(xiě)作訓練的時(shí)間太少，而且學(xué)生動(dòng)筆能力確實(shí)很差，效果不是很好。
3、在體會(huì )童話(huà)所揭示的深刻意義時(shí)，我設計的問(wèn)題是：“你讀了這篇童話(huà)故事，受到了什么啟發(fā)和教育?我強調了是從多角度多側面來(lái)講解，但是在課堂中，都是從人文性的角度來(lái)賞析的。
通過(guò)這兩節課，我感觸很深，認真反思，收獲不淺。要上好一節課，我們教師首先要自己獨立鉆研教材、教參，吃透文本。其次，集體備課，集思廣益，根據學(xué)生實(shí)際情況設計較好的教學(xué)過(guò)程。再次，教師課堂上要有隨機應變和駕馭課堂的能力。最后，教師通過(guò)自己的人格魅力和特有的優(yōu)點(diǎn)來(lái)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。如標準的普通話(huà)，整潔美觀(guān)的板書(shū)，大方且具有親和力的教態(tài)，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言等。在今后的教學(xué)中，我將不斷努力，以快速提高自己的課堂教學(xué)能力。
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