初中語(yǔ)文春教學(xué)反思范文
《春》是寫(xiě)景抒情散文中的精品，作者以清新優(yōu)美的語(yǔ)言引導人們去欣賞大地回春的動(dòng)人景象，并感受春天所帶來(lái)的蓬勃生機與無(wú)限希望。以下是小編整理的初中語(yǔ)文春教學(xué)反思范文，歡迎閱讀。
初中語(yǔ)文春教學(xué)反思范文一
《春》是朱自清先生的一篇寫(xiě)景抒情的經(jīng)典散文。本文在盼──繪──頌的抒情中描繪作者心中的春，與朱先生的其他散文相比風(fēng)格上有較大的變化。
在教學(xué)設想中，首先理清了本文的.內涵：寫(xiě)景抒情散文、朱自清、《背影》、紀實(shí)散文，本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構成的美文。從字方面來(lái)說(shuō)文中多音字多。如：漲、散、藏、和、暈等。從詞的角度講，文中語(yǔ)言使用準確而妥貼。有大量的雅詞。很值得學(xué)生去體會(huì )和積累。從句方面講，文中大量使用了修辭，如比喻、擬人、排比等。如：比喻共用了八處之多。從段落布局講，各段落之間安排整齊有序。如：最后三段用三個(gè)比喻句來(lái)歌頌春天，表現出春的新、美、力。單獨成段構思巧妙。對于這類(lèi)文學(xué)性文章的學(xué)習，個(gè)人認為應上文學(xué)欣賞課：讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞至關(guān)重要。用品、背寫(xiě)來(lái)體會(huì )、感悟其美及美在何處、為何美。同時(shí)利用多媒體件調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生充分利用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種能力來(lái)學(xué)習，同時(shí)在學(xué)習中鍛煉、提高能力。所以在教學(xué)中設計了兩課時(shí)：一是品讀課，一是背讀課。意在使學(xué)生學(xué)有所得。得到一種能力，得到一種欣賞文學(xué)的方法。
在教學(xué)過(guò)程中，有發(fā)現如下幾個(gè)方面對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣起到了很好的作用：
1、多媒體課件的使用。
2、春天各種美景的展示。以小組為單位的合作學(xué)習、品讀。
3、學(xué)生相互評價(jià)。
但也發(fā)現了起初的教學(xué)設計中的一些問(wèn)題：
1、品讀活動(dòng)中，把整文交給學(xué)生去品詞、品句、品段的處理過(guò)于急功近利，過(guò)于粗糙。
2、在進(jìn)行問(wèn)題設計時(shí)，有幾句話(huà)表述不夠嚴密，使學(xué)生的思路發(fā)生了偏斜。不易激發(fā)學(xué)生的積極性。
3、農村七年級學(xué)生以前接觸多媒體比較少，因此學(xué)生的興趣有點(diǎn)過(guò)多的被課件吸引了。以后多用一些應該會(huì )好些。
在教學(xué)過(guò)程中也有一個(gè)問(wèn)題：對時(shí)間的把握不是很到位，學(xué)生激情高起來(lái)的時(shí)候沒(méi)有能很好的調控好，使個(gè)別環(huán)節用的時(shí)間過(guò)長(cháng)。使后面的教學(xué)完成的不是那么到位。
初中語(yǔ)文春教學(xué)反思范文二
10月10日下午第三節，學(xué)校二樓電教室里聽(tīng)課的老師濟濟一堂。這是學(xué)校公開(kāi)教學(xué)周的一堂研討課《春》的第一課時(shí)，這是一堂品讀課，以培養學(xué)生自主學(xué)習為主要目的，在閱讀中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，教師作為學(xué)習的一員，與學(xué)生平等地交流，體現教學(xué)的民主性。
開(kāi)始上課了，導入新課后，學(xué)生上臺利用投影儀展示積累的有關(guān)描寫(xiě)春的古詩(shī)文，四個(gè)字的美詞、俗語(yǔ)等。內容可豐富了，使得課堂教學(xué)容量增加了，同時(shí)讓學(xué)生認識到春天歷來(lái)是人們歌詠的對象，愛(ài)春之情油然而生。接著(zhù)整體感知課文，理清文章的結構，讓學(xué)生感受篇優(yōu)美散文的構思之美。然后要求學(xué)生自由發(fā)問(wèn)，互相解答。這下可熱鬧了，學(xué)生提的問(wèn)題可多了，請看下面頗為精彩的鏡頭：
生：作者為什么不說(shuō)小草光明正大地長(cháng)出來(lái)，而是偷偷的從土里鉆出來(lái)？
生：這里的偷偷地不是小偷的偷，而是說(shuō)小草在人們不知不覺(jué)中長(cháng)出來(lái)了。
生：花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地鬧著(zhù)的鬧，能否換成叫？
生：不行，因為叫只有聽(tīng)的意思，而鬧字不僅有聽(tīng)到，還有看到的。
師：解答得非常好。鬧字寫(xiě)出了蜜蜂嗡嗡的'叫，還有蝴蝶飛來(lái)飛去，表現了春天的繁花似錦的景色。如古詩(shī)文中紅杏枝頭春意鬧也是這個(gè)意思，真是一字傳神。
生：文章最后三段用了三個(gè)比喻句來(lái)贊美春天，為什么分成三段，而不是一段呢？
生：因為三個(gè)比喻句按人的成長(cháng)過(guò)程來(lái)排列，這樣排列整齊，很醒目。
生：剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望的含義是什么？
生：春天是一年的開(kāi)始，可以做很多事情，所以充滿(mǎn)了希望，但要抓緊時(shí)間，把握時(shí)機。
生：這是一篇寫(xiě)景的文章，為什么還要寫(xiě)到人？
這時(shí)全班學(xué)生沉默了，老師笑著(zhù)說(shuō)：怎么樣，沒(méi)有同學(xué)會(huì )解答嗎？需要老師幫助嗎？學(xué)生們高興地說(shuō)：需要。
師：寫(xiě)景中寫(xiě)人是為了表現人們熱愛(ài)春天，在春天里，人們以充沛的精力、積極、熱情地投入到生活中去，更好地表現春天的奮發(fā)向上。
一個(gè)個(gè)問(wèn)題由學(xué)生提出來(lái)，又一個(gè)個(gè)問(wèn)題由學(xué)生和老師共同來(lái)解答，學(xué)生們爭著(zhù)搶著(zhù)提問(wèn)，各抒己見(jiàn)，同時(shí)還興致勃勃地聽(tīng)著(zhù)別人的見(jiàn)解，老師的點(diǎn)撥。下課時(shí)間到了，學(xué)生還遲遲不愿結束這堂研討課。
〔分析與反思〕多年來(lái)，我們語(yǔ)文老師教學(xué)習慣于滿(mǎn)堂灌，用理性肢解人文性很強的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評價(jià)想象；習慣于老師提問(wèn)題，學(xué)生回答，習慣于老師當主角，學(xué)生當配角。一節課下來(lái)，老師疲憊不堪，學(xué)生被動(dòng)接受，覺(jué)得語(yǔ)文課越來(lái)越索然無(wú)味。既然這樣，我們?yōu)槭裁床荒馨褜W(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們真正地去認真讀書(shū)、獨立思考呢？這節課，我大膽的放開(kāi)手讓學(xué)生自己找問(wèn)題，自己來(lái)解決。學(xué)生能提出問(wèn)題，說(shuō)明他認真讀書(shū)了，找問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際上就是讓學(xué)生獨立思考、獨立創(chuàng )造的過(guò)程，也是給學(xué)生創(chuàng )設心靈的自由的過(guò)程，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，由被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習。學(xué)生在各自體驗和相互啟發(fā)之中，興致十足地領(lǐng)略課文的美，使閱讀成為一種愉悅而富于教益的精神生活。同時(shí)，師生通過(guò)對問(wèn)題的共同討論，心靈得以溝通，教與學(xué)得以相長(cháng)，這比讓學(xué)生跟著(zhù)老師的教案走，效果不是更好嗎？
當然，整個(gè)教學(xué)過(guò)程對老師的要求更高了。老師要備好課，就得深入鉆研課文，做到吃透、吃準，胸有成竹；同時(shí)還要有隨機應變的能力，對學(xué)生的問(wèn)題或進(jìn)行深入的引導，或盡快、準確的予以回答。
初中語(yǔ)文春教學(xué)反思范文三
《春》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情散文。朱自清先生用充滿(mǎn)“詩(shī)意”的語(yǔ)言，對春天作了全面、精細的闡述，抓住了春的特點(diǎn)，抒發(fā)了對春天的贊美之情，表達了作者熱愛(ài)生活、積極進(jìn)取的思想感情。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)旨在引導學(xué)生有感情地朗讀課文，通過(guò)揣摩、品味語(yǔ)言，把握作者的感情。同時(shí)，學(xué)習和借鑒作者抓住事物特點(diǎn)，運用排比、比喻、擬人等修辭手法和調動(dòng)人體各種感官描寫(xiě)景物的.方法。上完第二課時(shí)后，聽(tīng)取了同事的意見(jiàn)，綜合總結了一下。
這節課上得好的地方有以下幾個(gè)突出了方面：
1、教學(xué)設計思路清晰，設計的問(wèn)題符合七（5）班的學(xué)情，教師語(yǔ)言清晰簡(jiǎn)潔。
2、能體現本文的重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)，并順利達成了教學(xué)目標。
3、是一節有質(zhì)量的課堂，學(xué)生理解課文、品味語(yǔ)言和寫(xiě)法，同時(shí)能夠流暢地背誦。這是極其難得的。
4、課堂氛圍活躍有序，學(xué)生學(xué)習積極性高漲，這與老師善于鼓勵的課堂語(yǔ)言分不開(kāi)，夸贊學(xué)生有理由，有明確的指示方向，例如朗讀部分，不但夸其讀得好的地方在那里，同時(shí)又能明確而婉轉地指出不足的地方，使學(xué)生有了明確的改進(jìn)動(dòng)力和方向。
存在的問(wèn)題：
1、關(guān)注的學(xué)生群體集中在優(yōu)等生上，對中等生以及差等生相對忽視，不能做到讓每個(gè)人都有所得。
2、在品讀“春風(fēng)圖”、“春雨圖”的時(shí)候，缺乏強有力的歸納與總結，思緒有些
混亂，使得板書(shū)也不是很清晰明了，板書(shū)的字體不夠端正有力。
3、在以情帶讀，品味語(yǔ)言這一環(huán)節中，時(shí)間安排過(guò)于倉促。
解決的辦法：
1、旨在有條不紊地把握一堂課，合理地安排時(shí)間，使得在教師的穿針引線(xiàn)之下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主體作用。
2、教師首先自身要熟悉教材、吃透教材，才能靈活自如地運用教材�？朔n堂上的緊張情緒，把平時(shí)寫(xiě)字的力度和穩定性發(fā)揮出來(lái)。
3、關(guān)注班級存在差異的各個(gè)群體，因材施教、因人而異。
4、語(yǔ)文，重在語(yǔ)言的品讀，而誦讀是關(guān)鍵，應引起足夠的重視。
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