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新標準初中英語(yǔ)教學(xué)反思
我們使用新教材已是第五個(gè)年頭�，F將我對新教材的認識和幾年來(lái)我們在使用新教材的過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決這些問(wèn)題的方法做個(gè)簡(jiǎn)要的總結，懇請各位領(lǐng)導、同行批評指正。
一、教材結構：
《新標準初中英語(yǔ)》按照“話(huà)題—功能—結構—任務(wù)”相結合的思想編排，以話(huà)題為主線(xiàn)，任務(wù)為主導，輔以功能和結構項目。學(xué)生通過(guò)體驗、實(shí)踐、參與、合作、交流和探究等方式，學(xué)習和使用英語(yǔ)，真正體現培養學(xué)生綜合運用英語(yǔ)的能力。
單元整體結構
輸入部分包括：Comic strip /Welcome to the Unit，Reading，Vocabulary，Grammar
實(shí)踐部分：Integrated skills
輸出部分：Main task，Check out
圍繞一個(gè)共同的話(huà)題,為了最終的任務(wù)!
二、幾點(diǎn)做法：
1、閱讀教學(xué)：
兩課時(shí)的閱讀教學(xué)，第一課時(shí)以理解為主，主要落在學(xué)生閱讀能力的培養上。通過(guò)“情境導入—詞匯教學(xué)—快速閱讀—研讀—拓展與延伸”等幾個(gè)環(huán)節激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣(圖片、音樂(lè )、導入等)，引導學(xué)生掌握一定的閱讀技巧(如：尋讀、略讀、研讀等)，要求學(xué)生聲情并茂的大聲朗讀，了解文章的基本概況;第二課時(shí)以分析課文重點(diǎn)為主，重點(diǎn)是“雙基”訓練并引導學(xué)生化知為能。這可能是學(xué)生不歡迎的課時(shí)，但是這節課卻是至關(guān)重要的知識點(diǎn)的理解與訓練�？梢宰寣W(xué)生以小組為單位，討論出重點(diǎn)及難點(diǎn)短語(yǔ)、句子，并查閱相關(guān)參考資料，不能解決的問(wèn)題教師給予適當點(diǎn)撥。教師應設計出一些隨堂基礎習題和拓展習題，讓學(xué)生在課堂上解決。
2、詞匯教學(xué)：
Vocabulary重點(diǎn)是學(xué)習與本單元有關(guān)的新詞語(yǔ)并教會(huì )學(xué)生學(xué)習詞匯的方法。我們可以通過(guò)學(xué)生活動(dòng)、探究、小組比賽的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，。例如8B第一單元的反義詞教學(xué)，第二單元的添加-ful和-less、第五單元的添加-ment ,-ness, -ion 后綴教學(xué),第六單元的合成詞教學(xué)以及第四單元的有關(guān)劇院內容的單詞教學(xué)，鼓勵學(xué)生事先自己預習(設計好預習作業(yè))，查閱相關(guān)資料，充實(shí)上課內容，然后通過(guò)小組競賽的方式讓學(xué)生相互學(xué)習，學(xué)生興趣比較高漲。
3、語(yǔ)法教學(xué)：
傳統的語(yǔ)法教學(xué)方式: 先理論、先規則、再練習模式
現行的語(yǔ)法教學(xué)思路: 觀(guān)察—發(fā)現—討論—歸納—鞏固—運用
語(yǔ)法教學(xué)應以少講多練為主要思想，引導學(xué)生通過(guò)一系列的例題找出規律，學(xué)會(huì )自己學(xué)到方法，在這一過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的能力。最后，在語(yǔ)法集中教學(xué)時(shí)學(xué)生總結，教師補充、點(diǎn)撥，教師安排一系列的練習和提高性質(zhì)的習題幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法規則，語(yǔ)法教學(xué)要力求做到：小步走，快反饋。
對于語(yǔ)法部分，教材也在使用過(guò)程中做不斷的調整：如八年級原教材在講條件狀語(yǔ)時(shí)主句、從句時(shí)態(tài)搭配規律：除了主將從現外，還有一種主現從現。If pandas have no food , they attack people .在修訂的教材中就不在出現了。
對于九年級直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ)轉換的教學(xué)時(shí)，我仍有一點(diǎn)疑惑：在轉述事實(shí)或信息仍然真實(shí)時(shí)，間接引語(yǔ)時(shí)態(tài)不變�！靶畔⑷匀徽鎸�(shí)”這方面的情況我們在辨別上有一定難度。在P109，B2部分的練習。教學(xué)用書(shū)指出一般過(guò)去時(shí)有時(shí)可以不變成過(guò)去完成時(shí)：當“過(guò)去的過(guò)去”已經(jīng)不言而明，或者側重于強調所轉述的事實(shí)本身時(shí)。我們在這一部分的教學(xué)中有很大難度。
4、綜合技能訓練：對于這一課時(shí)的訓練，我們一貫采用的做法還是學(xué)生提前預習，完成相關(guān)聽(tīng)力訓練，在課堂教學(xué)中，則由教師統一檢測，學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥，再通過(guò)補充練習進(jìn)行拓展與延伸，增加了課堂容量，增添了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手的機會(huì )。
5、中心任務(wù)的教學(xué)：Main task 的功能就是幫助學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中發(fā)展和提高語(yǔ)言輸出能力。我認為在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中要注意，在單元教學(xué)中滲透寫(xiě)作意識。Main task 位于一個(gè)單元的最后，它與其他版塊有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，閱讀、詞匯、語(yǔ)法教學(xué)和綜合技能是的Main task準備和儲備階段，所以Main task的教學(xué)設計不能僅僅是教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行到這一步來(lái)做，而應在整個(gè)單元的教學(xué)中，有意識地做相關(guān)的準備工作。而應充分利用好課文中提供的范文，從模仿寫(xiě)作入手
6、檢測：這一部分所設計的習題都是針對本單元語(yǔ)法和重點(diǎn)詞匯的訓練。在這一課時(shí)的教學(xué)中，我們提倡學(xué)生自主討論完成書(shū)中相關(guān)練習，相互質(zhì)疑，共同研究。教師則通過(guò)一定數量的練習來(lái)檢測學(xué)生的學(xué)習水平;另外，我們也鼓勵學(xué)生提前設計好一些練習題，在本節課中讓同學(xué)們相互糾錯、練習、提高。
三、教學(xué)思考：
1、提倡學(xué)生自主學(xué)習，重點(diǎn)落在預習方面。發(fā)揮個(gè)人和學(xué)習小組的作用，認真完成教師布置的預習任務(wù)。針對每個(gè)不同課時(shí)，學(xué)生準備的內容也不相同，凡是書(shū)中要求填空的內容，都盡可能要求學(xué)生提前預習好，出發(fā)點(diǎn)就是培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣，錘煉能力，增加課堂的教學(xué)容量。
2、堅持一單元兩次正規練筆活動(dòng)。寫(xiě)作訓練也是每單元必須抓的內容。雖然每一單元都有一個(gè)main task 但，畢竟間隔時(shí)間太長(cháng)。我們要求學(xué)生在每一個(gè)reading 課時(shí)學(xué)完后仿寫(xiě)文章，在main task 結束之后再第二次安排學(xué)生作文訓練。對于英語(yǔ)興趣濃，能力較強的學(xué)生要求他們堅持寫(xiě)英語(yǔ)周記;基礎相對薄弱的學(xué)生也鼓勵他們用文中的重點(diǎn)短語(yǔ)或單詞造句。
3、堅持高聲朗讀訓練不放松。由于學(xué)校生源不近相同，各校學(xué)生的課堂表現和開(kāi)口說(shuō)話(huà)的機會(huì )不一樣。我們現在的感覺(jué)就是初一時(shí)學(xué)生還踴躍發(fā)言，到了初二就開(kāi)始變的穩重了，初三就只好點(diǎn)名了�？谡Z(yǔ)考試對我們平時(shí)的口語(yǔ)訓練提出了新的要求。在開(kāi)始時(shí)，為了鼓勵學(xué)生好好朗讀，我們采用了限時(shí)朗讀的競賽辦法，規定時(shí)間，看誰(shuí)讀的又快又好，然后逐漸把朗讀時(shí)情感、爆破、停頓等技巧納入考核。
4、聽(tīng)力訓練落在平時(shí)。在課堂上要求學(xué)生多說(shuō)、多聽(tīng)，并利用每節課的 daily report 進(jìn)行相互的聽(tīng)說(shuō)訓練。值日學(xué)生在話(huà)題陳述完畢之后，根據內容設計問(wèn)題要求其他學(xué)生回答，既達到鍛煉口語(yǔ)，又能訓練學(xué)生的聽(tīng)力
5、活化教材，整體處理新教材中的單元結構。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究與思考，我們覺(jué)得：要更好地體現知識的系統性與完整性，就有必要對們個(gè)單元的教學(xué)內容進(jìn)行一定量的整合。例如，我們通常把Comic strip放在Welcome to the unit之后;有時(shí)根據Reading中詞匯的需要，我們把vocabulary調到Reading之前上，幾乎每個(gè)單元的Speak up與Welcometo the Unit 的內容都會(huì )有關(guān)聯(lián)，卻與Integrated skills無(wú)多大聯(lián)系，所以我們通常都會(huì )把Speak up的教學(xué)與welcome to the Unit 的教學(xué)安排在一個(gè)課時(shí)之內。另外，Grammar的學(xué)習也可以把Checkout的A分作為一種學(xué)習后的檢查與練習。
6、如何布置作業(yè)和評價(jià)學(xué)生
作業(yè)的“三布置” ：夯實(shí)基礎的;提升能力的;發(fā)展思維的。
作業(yè)的“三不布置”：機械重復的;懲罰性質(zhì)的;超負荷的。
我對作業(yè)布置的思考：
1.不在讓學(xué)生機械地抄寫(xiě)所有的單詞和句型，改為用重點(diǎn)詞匯和句型造句，學(xué)生可以參考書(shū)本，也可以查字典，但要求不能照抄，必須經(jīng)過(guò)自己的改寫(xiě)。
2.從學(xué)生作業(yè)中收集一些典型錯誤，并作為改錯作業(yè)布置給學(xué)生。
3.分層次布置作業(yè)。
4.抽出時(shí)間堅持跟讀磁帶。
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