初中生物教學(xué)反思(集合15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師,我們的工作之一就是教學(xué),寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢?下面是小編精心整理的初中生物教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
初中生物教學(xué)反思1
本節課的教學(xué)設計體現了讓學(xué)生“做中學(xué)”“學(xué)中用”“用中思”的新課程理念,教學(xué)內容包括“2個(gè)分析活動(dòng)”和“1人方案設計”3部分。第1部分是指導學(xué)生主動(dòng)參與分組活動(dòng),親身實(shí)踐,合作探究,分析出農田中6種動(dòng)植物之間“誰(shuí)被誰(shuí)吃”的關(guān)系,自然建立食物鏈的概念,歸納出各種食物鏈的特點(diǎn),達到“做中學(xué)”的目的。第2部分指導學(xué)生分析食譜中的生物。使學(xué)生理解人是大自然中的一員。第3部分是指導學(xué)生設計一個(gè)生物防治的方案,是對食物鏈知識的運用。這樣設計符合七年級學(xué)生的思維特點(diǎn),他們形象思維發(fā)達但抽象思維有所欠缺,因此利用卡片做游戲的活動(dòng),可激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣并在“做中學(xué)”,強調學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和方法,可主動(dòng)構建知識。引導學(xué)生分析食譜中的食物,連出包括人在內的食物鏈。另外,本節精選了與學(xué)生的生活和社會(huì )、科技發(fā)展緊密聯(lián)系的基礎知識和技能,可使學(xué)生初步形成主動(dòng)參與社會(huì )決策的意識。
本節課的成功之處在于教學(xué)設計合理,引入時(shí)播放“螳螂捕蟬,黃雀在后”的錄象由學(xué)生說(shuō)出這句諺語(yǔ),很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,組織學(xué)生分組進(jìn)行卡片游戲活動(dòng),并選代表用展臺展示作品說(shuō)明意圖,學(xué)生在活動(dòng)中感受知識,而不是教師灌輸學(xué)生被動(dòng)接受。探討問(wèn)題時(shí)教師適時(shí)創(chuàng )設情景,循循誘導,學(xué)生積極思考;師生雙向交流順暢,課堂環(huán)境寬松,在學(xué)生的活動(dòng)中,師生的交流中突破了難點(diǎn),突出了重點(diǎn)。
本節課的不足之處有:對學(xué)生的鼓勵性評價(jià)做得不夠,有些吝嗇,且鼓勵性語(yǔ)言單調,課件中打出的個(gè)別問(wèn)題有點(diǎn)過(guò)于細致,有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題應一提而過(guò),這樣能使教師更好的擺脫課件的約束,上得更加得心應手,對課堂出現的意外情況教師應該如何應對,即我們常說(shuō)的教育機智,教師對課堂突發(fā)事件的應對能力還有待與提高。
一點(diǎn)認識:本節課在教學(xué)設計過(guò)程中學(xué)校吳宏玉,梁西西老師提了許多很好的建議,也和掌政中學(xué)陸軍老師進(jìn)行了交流,確實(shí)感覺(jué)獲益非淺,在此也可看出同學(xué)科老師集體備課的必要和好處,但同時(shí)也有一點(diǎn)感受是每個(gè)人的性格不同,上課的風(fēng)格不同,對教材的理解不同,你可以聽(tīng)取別人的意見(jiàn)為我所用但決不可以照單全收,要根據自己的風(fēng)格來(lái)設計教學(xué),上自己的課,絕不可在課堂上丟了自己。<
初中生物教學(xué)反思2
初中生物教師在探究教學(xué)中要立足與培養學(xué)生的獨立性和自主性,引導他們質(zhì)疑、調查和探究,學(xué)會(huì )在實(shí)踐中學(xué),在合作中學(xué),逐步形成適合于自己的學(xué)習策略。
要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師在教學(xué)中就要敢于“放”,讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極的學(xué),要充分相信學(xué)生的能力。但是,敢“放”并不意味著(zhù)放任自流,而是科學(xué)的引導學(xué)生自覺(jué)的完成探究活動(dòng)。當學(xué)生在探究中遇到困難時(shí),教師要予以指導。當學(xué)生的探究方向偏離探究目標時(shí),教師也要予以指導。作為一名生物教師,如何緊跟時(shí)代的步伐,做新課程改革的領(lǐng)跑人呢?這對生物教師素質(zhì)提出了更高的要求,向傳統的教學(xué)觀(guān)、教師觀(guān)提出了挑戰,迫切呼喚教學(xué)觀(guān)念的轉變和教師角色的再定位。
一、轉變觀(guān)念,重新定位角色
新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命,要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過(guò)程中應擺正“教師為主導、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系,樹(shù)立“為人的可持續發(fā)展而教”的教育觀(guān)念,完成從傳統的知識傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀(guān)念下,教師的職責不再是單一的,而應是綜合的、多元化的。
二、終身學(xué)習,優(yōu)化知識結構
生物學(xué)科是一門(mén)綜合程度極高的自然學(xué)科,它要求生物教師具有豐富的生物知識和相關(guān)學(xué)科的知識,在專(zhuān)業(yè)素養方面成為“一專(zhuān)多能”的復合型人才。新課程對生物教師的知識結構和能力都提出了新的要求,教師要通過(guò)不斷學(xué)習,充實(shí)完善自己。隨著(zhù)科技的發(fā)展,生物研究的最新成果不斷涌現,并不斷融入到新教材中。所以,教師要學(xué)習這些新知識,完善自己的知識結構;新課程注重生物的教育功能,主張通過(guò)生物教育對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養。但由于長(cháng)期受應試教育的影響,多數生物教師在人文素養方面普遍缺失,因此,教師要學(xué)習人類(lèi)社會(huì )豐富的科學(xué)知識,不斷提高自己的人文素養;新課程對生物教師還提出了新的能力要求,如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設計與開(kāi)發(fā)等能力。
在新課程內容框架下,絕大多數教師由于知識的綜合性與前瞻性不足,難以獨自很好地完成對學(xué)生課題的所有指導工作,要求教師之間必須建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科,從習慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì )欣賞其他教師的工作和能力,從獨立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起取長(cháng)補短。
在新形勢下,教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位,必須重新審視自己的知識結構,將終身學(xué)習內化為自學(xué)行為,時(shí)刻保持學(xué)習、研究、反思、發(fā)現、探究、創(chuàng )新及總結的態(tài)度,力求成為一個(gè)學(xué)識淵博、具有扎實(shí)的基礎知識和現代化信息素質(zhì)的教育工作者。
三、以人為本,創(chuàng )新教學(xué)模式
俗話(huà)說(shuō):教無(wú)定法。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的知識獲取、智力和非智力因素培養,不能單一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識、教師和學(xué)生三大要素,教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程,應明確教學(xué)過(guò)程的復雜性,綜合三大要素,權衡利弊,博采眾法之長(cháng),靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng )新,又要著(zhù)眼實(shí)際,積極參與創(chuàng )設啟發(fā)式、開(kāi)放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。
在新課程改革中,智力因素的開(kāi)發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部,學(xué)生的學(xué)習目的、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現教學(xué)效果的動(dòng)力系統,對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程起著(zhù)發(fā)動(dòng)、維持、調節的作用。在授課中重視生物實(shí)驗和生物知識的講授,結合介紹生物學(xué)家的故事,生物趣聞和生物史料,讓學(xué)生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展,體會(huì )生物在人類(lèi)歷史發(fā)展長(cháng)河中的作用;善于對比新舊知識的不同點(diǎn),引發(fā)認知沖突,培養學(xué)生的質(zhì)疑習慣,引導學(xué)生尋找當前問(wèn)題與自己已有知識體系的內在聯(lián)系,強化問(wèn)題意識與創(chuàng )新精神;最后還應通過(guò)比較、分類(lèi)、類(lèi)比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法,向學(xué)生展示知識的來(lái)龍去脈,使之知其然,更知其所以然!皩W(xué)啟于思,思啟于問(wèn)”。在新課標下的課堂應是這樣:課堂不僅是學(xué)科知識的殿堂,更是人性的養育圣殿,它是學(xué)生成長(cháng)的殿堂,是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造力和想象力的天空,學(xué)生品味生活的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”。在這里學(xué)生有了探索新知識經(jīng)歷和獲得新知的體驗,學(xué)習興趣、熱情、動(dòng)機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富,有了親身體驗,學(xué)習態(tài)度和責任,對物理教學(xué)反思才具有它真正功效。
初中生物教學(xué)反思3
生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué),觀(guān)察和實(shí)驗是學(xué)習生物科學(xué)的基本方法。
初中生物新教材學(xué)生課堂實(shí)驗共37個(gè),這充分體現了生物教學(xué)大綱指出的“生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué),觀(guān)察和實(shí)驗是學(xué)習生物科學(xué)的基本方法!迸(chuàng )造條件,結合學(xué)生心理、生理特點(diǎn),克服困難,完成大綱、教材規定的課堂實(shí)驗教學(xué),培養學(xué)生的潛力,發(fā)展智力,提高學(xué)生素質(zhì),提高生物教學(xué)質(zhì)量,是我們生物教師的職責。自己經(jīng)過(guò)三年的初中生物實(shí)驗課教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)體會(huì )。
1、明確實(shí)驗目的,激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機。
心理學(xué)告訴我們,目的是人采取行動(dòng)的結果,而動(dòng)機則是激勵人去行動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)生明確實(shí)驗目的,自覺(jué)地產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)驗的內部動(dòng)機,實(shí)驗效果就會(huì )很好。但是初一、二年級學(xué)生好奇、好動(dòng),對實(shí)驗陌生。有的學(xué)生認為上實(shí)驗課好玩,缺乏科學(xué)態(tài)度,有的學(xué)生認為升學(xué)不考,學(xué)習目的不明確,這些都給實(shí)驗課組織教學(xué)帶來(lái)必須困難。因此實(shí)驗前除要求學(xué)生明確教材上的實(shí)驗目的外,還要明確該實(shí)驗在生產(chǎn)、生活等方面的實(shí)際應用。如上顯微鏡使用一課時(shí),提出醫生對貧血、癌癥等疾病的診斷,除看、問(wèn)、查以外,還要透過(guò)化驗,用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進(jìn)行病理診斷,才能得出結論。沒(méi)有科學(xué)手段會(huì )使病人誤診,嚴重時(shí)會(huì )危及生命,造成不可彌補的損失。同時(shí)介紹顯微鏡在工、農、醫學(xué)方面的廣泛應用,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機,樹(shù)立科學(xué)態(tài)度,提高學(xué)習興趣,這樣有利于克服組織教學(xué)難的問(wèn)題。
2、指導學(xué)生掌握實(shí)驗步驟的方法,規范操作。
實(shí)驗步驟是學(xué)生動(dòng)手規范操作的要領(lǐng),只有理解、掌握才能規范操作,實(shí)驗才能成功。因此實(shí)驗前指導學(xué)生預習,將實(shí)驗步驟由繁化簡(jiǎn),抓住每一步的關(guān)鍵詞語(yǔ)串通于實(shí)驗步驟之中能夠收到好的實(shí)驗效果。如顯微鏡使用過(guò)程中的“三個(gè)一”:一、安放距桌邊一掌(5—7cm);二、對光要目(目鏡)物(物鏡)通光(通光孔、光源)一向線(xiàn),光強用平面鏡,光弱用凹面鏡;三、觀(guān)察時(shí)標本對孔正中距離物鏡一厘米,視野中出現標本顏色或雜質(zhì)時(shí)觀(guān)察目標即將到位,微調粗旋鏡升降,細旋校象清晰,找不到目標時(shí)緩緩移動(dòng)玻片標本即可找到。教師規范操作一步,邊講該步的注意事項,邊讓學(xué)生模仿操作一步,教師巡視,及時(shí)表?yè)P規范操作快而且準確的學(xué)生。糾正錯誤操作,如用左眼觀(guān)察時(shí),糾正學(xué)生用右眼觀(guān)察或閉著(zhù)右眼的習慣,轉動(dòng)轉換器時(shí),糾正扳物鏡的錯誤操作。這樣學(xué)生很快對好光,觀(guān)察到標本在視野中的圖象。用完顯微鏡擦干凈外表。轉動(dòng)轉換器,把物鏡偏兩旁,放回鏡箱原處。制作臨時(shí)裝片的實(shí)驗,先將擦→滴→取→展→蓋→染的實(shí)驗步驟寫(xiě)在黑板上,讓學(xué)生看書(shū)了解每一步的涵義,圈上關(guān)鍵的詞語(yǔ),教師再講每一步的涵義及注意的問(wèn)題,邊操作邊叫學(xué)生模仿操作。然后強調注意事項。滴一滴清水,太多易外溢,太少易出現氣泡。取材薄而透明透
光易觀(guān)察,展平防重疊,輕蓋防氣泡。氣泡與細胞的區別,氣泡圓邊厚黑,中間亮白,輕壓變形。這樣學(xué)生很快掌握步驟、要領(lǐng),在顯微鏡下觀(guān)察到自己制作臨時(shí)裝片中的細胞,認識細胞壁、細胞質(zhì)、細胞核(細胞膜緊貼細胞壁,在光鏡下看不見(jiàn)),然后繪出細胞結構圖。這樣學(xué)生就到達了實(shí)驗的目的要求,興奮不已,終生難忘。
3、指導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象。
學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中規范操作是進(jìn)行實(shí)驗的基礎,而對實(shí)驗現象的認真觀(guān)察,是到達實(shí)驗的目的、探索實(shí)驗結果的關(guān)鍵。但學(xué)生在實(shí)驗中往往重視操作,忽視觀(guān)察、分析。如在解剖鯽魚(yú)的實(shí)驗過(guò)程中,學(xué)生認為解剖完了,實(shí)驗就做完了。針對這一問(wèn)題,我在實(shí)驗前編好實(shí)驗指導,要求學(xué)生預習實(shí)驗時(shí)準備好硬紙板,在必須的位置寫(xiě)上鯽魚(yú)各器官、系統的名稱(chēng)。做解剖鯽魚(yú)實(shí)驗時(shí),先讓學(xué)生觀(guān)察魚(yú)的各種鰭在游泳中所起的作用。然后,按步驟規范操作解剖,將觀(guān)察后的器官,系統解剖放在硬紙板寫(xiě)好的相應位置上,并在實(shí)驗指導的空白處填上相應的結構及功能,教師檢查評分。我在下一節課前5分鐘小測驗,結果181名學(xué)生有160名均在90分以上,其余在80分以上。這樣透過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、觀(guān)察、分析思維,培養了學(xué)生認真的科學(xué)態(tài)度,掌握了知識,提高了潛力。
4、對教材要求掌握、難度大的實(shí)驗進(jìn)行考查。
我在班上進(jìn)行了實(shí)驗考查,如用顯微鏡觀(guān)察植物細胞,探究種子成分,鯽魚(yú)的解剖等。在上完植物的基本結構后,對用顯微鏡觀(guān)察植物細胞的實(shí)驗進(jìn)行考查,這個(gè)實(shí)驗既考查了顯微鏡的使用,又考查了臨時(shí)裝片的制作,也考查了對細胞結構的認識,為后面的生物實(shí)驗打下基礎。我參照了高中畢業(yè)生物實(shí)驗考查《顯微鏡使用和臨時(shí)裝片制作》的方式及評分標準,三分之一的學(xué)生在5分鐘內完成,評90分以上;多數在8分鐘內完成,評80分以上;極個(gè)別的學(xué)生在教師指導下完成的,評60分。這樣透過(guò)實(shí)驗考查,促使學(xué)生認真預習、復習、動(dòng)手操作。對實(shí)驗操作差的學(xué)生及時(shí)發(fā)現,加強個(gè)別輔導,做到人人過(guò)關(guān)。這樣克服實(shí)驗儀器少、學(xué)生多、難于動(dòng)手的矛盾,提高了學(xué)生對學(xué)習生物課的興趣。綜上所述,透過(guò)實(shí)驗教學(xué),培養了學(xué)生學(xué)習生物科學(xué)的基本方法,認真的科學(xué)態(tài)度,發(fā)展智力,提高了學(xué)習生物的興趣,從而提高了生物教學(xué)的質(zhì)量。
透過(guò)幾年的生物實(shí)驗課教學(xué)實(shí)踐,我體會(huì )到生物實(shí)驗課對提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量能起到很大的促進(jìn)作用。自己決心將實(shí)驗課的改革,繼續深入進(jìn)行下去,全面提高學(xué)生素質(zhì),提高生物教學(xué)質(zhì)量。
初中生物教學(xué)反思4
自從1997年新實(shí)驗室建成,以及又經(jīng)歷了幾次“普實(shí)”驗收后,我校無(wú)論是演示實(shí)驗還是學(xué)生分組實(shí)驗都有了很大的改觀(guān),實(shí)驗教學(xué)已成為我校物理教學(xué)的重要組成部分。實(shí)驗教學(xué)中我們能注重實(shí)驗前的準備和實(shí)驗教學(xué)中操作,還能重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力的培養。但是我認為這是不夠的,在實(shí)驗教學(xué)中更應該重視實(shí)驗教學(xué)的反思,F將我的幾點(diǎn)反思總結如下:
一.反思器材準備和實(shí)驗后的器材整理
每次實(shí)驗教學(xué)完成之后,都應對此進(jìn)行反思,看實(shí)驗器材準備是否合理,實(shí)驗結束后器材的整理是否得當。這有利于提高教師的實(shí)驗教學(xué)水平以及培養學(xué)生的實(shí)驗規范性能力。我曾教過(guò)一次學(xué)生實(shí)驗。操作是:給定一杯鹽水、一架天平及砝碼、一只量筒,要求學(xué)生利用給定器材測出鹽水密度。同時(shí)要求學(xué)生遵守實(shí)驗室紀律。在實(shí)驗過(guò)程中就發(fā)現有學(xué)生把量筒裝鹽水直接放到天平上稱(chēng),還有學(xué)生把過(guò)多的鹽水往地上倒。實(shí)驗結束后反思:實(shí)驗中有學(xué)生操作不規范的一面,但是老師在準備器材的過(guò)程中也存在問(wèn)題:鹽水過(guò)多,超過(guò)了天平量程,也造成了一定的浪費。實(shí)驗結束時(shí),發(fā)現不少學(xué)生將器材隨意擺放、砝碼未收回盒內、量筒放在桌子邊,沒(méi)放在安全的地方等。這就提醒我們老師,在今后的實(shí)驗教學(xué)中要加強對學(xué)生的實(shí)驗規范性方面的教育。
二.反思實(shí)驗原理
在實(shí)驗結束后,圍繞實(shí)驗原理進(jìn)行反思,可變通實(shí)驗原理公式,使實(shí)驗方案更為簡(jiǎn)潔,實(shí)驗結果更為準確,同時(shí)也要引導學(xué)生進(jìn)行思考。例如:“測定滑輪組機械效率”的實(shí)驗原理公式是η=w有/w總=gh/fs,需用彈簧測力計測出重物的重力g、繩子自由端的拉力f、用刻度尺測出重物提升的高度h、繩子末端移動(dòng)的距離s。若反思一下實(shí)驗原理公式可變通為:η=gh/fs=gh/fnh=g/nf。此時(shí)可只需用彈簧測力計測出重物的重力g、繩子自由端的拉力f、觀(guān)察承擔物重的繩子的段數n,即可方便地測出滑輪組的機械效率。如果學(xué)生對實(shí)驗原理進(jìn)行了總結,就會(huì )加深對實(shí)驗過(guò)程的理解,明白實(shí)驗中為什么要這樣做,而不是機械的學(xué)習了實(shí)驗操作。學(xué)生的獨立動(dòng)手能力會(huì )得到迅速提高,實(shí)驗的興趣也會(huì )增強。
三.反思實(shí)驗方法及過(guò)程
教材中的實(shí)驗方法固然很好,但是仍有一些方法和過(guò)程在具體的實(shí)驗中會(huì )有一定問(wèn)題或不足。對實(shí)驗方法和過(guò)程的反思能夠幫助我們改進(jìn)實(shí)驗、提高實(shí)驗的成功率。同時(shí)也能讓學(xué)生對實(shí)驗結論更加信服。如慣性實(shí)驗之一:在裝水的玻璃杯上放一塊紙板,在紙板上放一個(gè)雞蛋,然后將紙板彈出去,雞蛋由于慣性保持靜止狀態(tài)而掉進(jìn)杯子中?墒窃谘菔緯r(shí),就算經(jīng)驗豐富的老師也容易將紙板彈翻,雞蛋掉在地上而實(shí)驗失敗,我也遇到過(guò)這樣問(wèn)題。后來(lái)我發(fā)現本實(shí)驗可進(jìn)行如下改進(jìn):在紙板的另一邊拴一根細繩,實(shí)驗時(shí)水平的將紙板拉走(這一點(diǎn)很容易做到),雞蛋就不易掉下來(lái)了,提高了實(shí)驗的成功率。
四.反思實(shí)驗現象
教師更應對實(shí)驗現象進(jìn)行反思。特別是實(shí)驗現象與事先預想的或與學(xué)生想象的不不相符時(shí),找出造成這種現象的原因,有利于改進(jìn)實(shí)驗教學(xué),提高實(shí)驗教學(xué)能力。例如“組成串、并聯(lián)電路”實(shí)驗中,兩燈泡串聯(lián)時(shí)發(fā)現一只燈泡亮,另一只燈泡暗,學(xué)生提出疑問(wèn):“串聯(lián)電路中各處的電流相等,兩燈泡會(huì )同樣亮,怎么會(huì )一只亮一只暗呢?”為此,引導學(xué)生進(jìn)行反思:(1)這兩只燈的燈絲長(cháng)短絕對一樣長(cháng)嗎?對電流的作用會(huì )一樣嗎?(2)學(xué)生學(xué)習了功率后,還可以引導學(xué)生進(jìn)行如下思考:決定燈泡亮度的'是燈泡的實(shí)際功率,雖然串聯(lián)電路中的電流相等,但根據p=i2r可知實(shí)際功率的大小還取決于燈泡電阻。所以會(huì )出現燈泡一亮一暗的現象。通過(guò)對上述現象的反思,學(xué)生就理解了決定燈泡亮度的是實(shí)際功率,而不單是電流或電阻大小。當然,在物理實(shí)驗教學(xué)中我們還應該有更多的反思,這只是我的一些想法,更是我的努力方向。
初中生物教學(xué)反思5
七年級學(xué)生正處于小學(xué)到初中的過(guò)度時(shí)期,有著(zhù)很強的求知欲和好奇心,他們第一次接觸生物這門(mén)學(xué)科,而且七年級生物與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密,特別是可以通過(guò)探究實(shí)驗自己動(dòng)手獲取生物學(xué)知識,因以大部分學(xué)生比較感興趣,課堂氣氛比較好,但是在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現有些學(xué)生只感興趣個(gè)別生物現象和事例,只關(guān)注與已有生活經(jīng)驗相關(guān)的生物學(xué)知識,而忽略基本知識的學(xué)習和理解,導致概念不清,相近知識點(diǎn)混淆,不能靈活應用相關(guān)知識點(diǎn)。初中生物學(xué)課程既要讓學(xué)生獲得基礎的生物學(xué)知識,又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過(guò)程中所持有的觀(guān)點(diǎn)以及解決問(wèn)題的思路和方法,以提高學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養,這就要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習生物科學(xué)的基本內容來(lái)領(lǐng)悟自然科學(xué)的本質(zhì),通過(guò)特殊了解一般。另外教學(xué)的三維目標中,知識目標、能力目標、情感,態(tài)度和價(jià)值觀(guān)是彼此滲透,融合統一于學(xué)生發(fā)展之中的,知識目標是實(shí)現能力目標、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的載體,沒(méi)有載體一切教學(xué)目標都是空談。因此,面對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中出現的問(wèn)題,我做了如下反思。
一、研讀教材,形成難點(diǎn)知識網(wǎng)絡(luò )
七年級生物有很多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念比較抽象,學(xué)生難以理解,我研究課本中所有定義、概念,研讀教學(xué)大綱了解教材需要學(xué)生掌握哪些知識點(diǎn),向同事請教歷屆學(xué)生對于哪些知識點(diǎn)比較難理解,哪些知識點(diǎn)容易混淆,并根據所教班級學(xué)生的知識基礎和認知能力,形成一張重點(diǎn)難點(diǎn)知識網(wǎng)絡(luò ),包括生態(tài)系統的組成,顯微鏡的成像特點(diǎn),裝片中的氣泡,細胞分裂過(guò)程中染色體的變化,能量轉換器等抽象、易混淆的知識點(diǎn)。
二、精心備課,選擇適當教學(xué)方法
備課過(guò)程中重點(diǎn)思考網(wǎng)絡(luò )中的知識點(diǎn)應通過(guò)怎樣的教學(xué)設計讓學(xué)生容易理解。不同生物概念的定義、含義有時(shí)需要通過(guò)舉例,作圖,實(shí)驗,動(dòng)畫(huà)演示等手段讓學(xué)生加深對抽象知識的理解。具體選擇哪種教學(xué)方法是綜合考慮了學(xué)生學(xué)習問(wèn)題的原因和知識點(diǎn)的特點(diǎn)后決定的,有時(shí)需要幾種方法結合使用。如講“生態(tài)系統的組成成分”時(shí),因為課本中對于生態(tài)系統中的生物部分重點(diǎn)描述,所以學(xué)生容易忽略生態(tài)系統中非生物部分,因此設計了闡述定義的關(guān)鍵詞、用概念圖列出生物部分和非生物部分,并通過(guò)舉例讓學(xué)生描述生態(tài)系統的組成成分的教學(xué)過(guò)程。設計“細胞分裂過(guò)程中染色體的變化”的教學(xué)過(guò)程結合了動(dòng)畫(huà)演示、自制教具模擬變化過(guò)程學(xué)生學(xué)習效果證明這樣環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過(guò)程加深了他們對于概念的理解。
三、及時(shí)反思,分析總結教學(xué)得失
葉瀾教授說(shuō)一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案,不一定會(huì )成為名師;如果一個(gè)教師能寫(xiě)三年反思,就有可能成為名師。教學(xué)反思對于一個(gè)新老師的成長(cháng)有很重要的作用。因此每節課后我都要及時(shí)把教學(xué)過(guò)程中的出現的問(wèn)題,記錄下來(lái),跟同事討論,請教他們是如何解決這些問(wèn)題的。經(jīng)常去聽(tīng)同事的課,學(xué)習別人處理教學(xué)難點(diǎn)的先進(jìn)方法。也經(jīng)常請同事去聽(tīng)我的課,指出我教學(xué)中存在的問(wèn)題,及時(shí)改進(jìn)!凹毎ㄟ^(guò)分裂產(chǎn)生新細胞”這節內容比較抽象,特別是“細胞分裂的不同時(shí)期染色體形態(tài)不同”這個(gè)知識點(diǎn)很難把握深度,一不小心就講成細胞分裂階段,這就超綱了,學(xué)生也很難理解。同事建議我就用書(shū)上的洋蔥根尖細胞分裂圖來(lái)描述染色體形態(tài)不同,并用分裂開(kāi)始,分裂中間等簡(jiǎn)單明了的詞語(yǔ),學(xué)生就容易理解了。通過(guò)這次評課也讓我對充分運用教材有了新的認識。
我作為一名新老師,在教學(xué)過(guò)程中還存在很多問(wèn)題,比如課堂的應變能力、教學(xué)各環(huán)節的時(shí)間把控、教學(xué)方法的靈活應用等方面處理得不到位,在今后的教學(xué)過(guò)程中,要努力鉆研教材、教法,通過(guò)知識點(diǎn)的教學(xué)進(jìn)一步完成三維目標的落實(shí);多向同行學(xué)習他們的成功經(jīng)驗,提高教學(xué)能力,以達到提高學(xué)生生物科學(xué)素養的目的。
初中生物教學(xué)反思6
一、初中生物的教育對象是面向全體學(xué)生的,他的目的并不是要培養生物學(xué)家培養生物人材,初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養,培養他們熱愛(ài)大自然,自覺(jué)保護環(huán)境的情操,提高他們對生物科學(xué)的興趣,為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。也就是說(shuō),初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎、科學(xué)素養教育,從這一觀(guān)點(diǎn)出發(fā),在我的生物教育理念中,從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始,我就是一直以培養他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設計、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心,并且以培養學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準備中,我會(huì )多注意選擇與書(shū)本知識相關(guān)的課外知識,例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號計劃,絕毒 品時(shí)會(huì )讓學(xué)生觀(guān)看中國拒絕毒 品的宣傳片等?傊,豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣,培養他們的生物科學(xué)素養是教學(xué)理念的中心。
二、教材是必須要了解掌握的,但是,教材對于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識的工具,而不能作為教學(xué)的依賴(lài)。我認為,教材就好比一池水,要站在高處去看才能覺(jué)得清澈見(jiàn)底,也就是說(shuō),要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材,不僅是研究所教年級的教材,還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究,首先要知道在整個(gè)初中階段,生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識,知識體系是怎樣安排的,學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習階段需要學(xué)習哪些知識,那些能力需要得到培養和提高等等。在我的教學(xué)中,通常我都是把教材中的知識通過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專(zhuān)題,然后再根據學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿很多的活動(dòng),例如一些課堂小游戲、調查、競賽等等,讓學(xué)生在輕松的學(xué)習氛圍中掌握知識。
三、提高學(xué)生的創(chuàng )造能力,在教學(xué)過(guò)程中貫穿探究式活動(dòng)。生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué),我在課堂中會(huì )一直給學(xué)生強調一個(gè)觀(guān)念,老師在課堂中講述的甚至與書(shū)本中所寫(xiě)的知識都不一定是正確的,相反,對于生物學(xué)科來(lái)說(shuō),有可能目前我們所學(xué)習到的一些理論會(huì )在今后的科學(xué)探究中發(fā)現是錯誤的。在教學(xué)中,學(xué)生所學(xué)習的知識都是前人通過(guò)科學(xué)探究發(fā)現的,因此,我認為教學(xué)并不是把知識死板的教給學(xué)生。相反,我的課堂設計大多都是將學(xué)生置身于當時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境,讓他們通過(guò)體會(huì )科學(xué)家們的探究過(guò)程,引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質(zhì)規律。同時(shí)也鼓勵學(xué)生對老師、對書(shū)本提出質(zhì)疑,鼓勵他們通過(guò)自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識。對于學(xué)生提出的一些新的想法,作為老師要給予肯定,保持孩子的一顆創(chuàng )造心是最可貴的。并且作為老師,要給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng )造的平臺,例如,我可以通過(guò)演講比賽、寫(xiě)保護動(dòng)物的倡議書(shū)、辦手抄報、知識競賽等方式,鼓勵學(xué)生充分展示自己的才能,肯定他們在這些活動(dòng)中的一些創(chuàng )新,我相信,在這樣一個(gè)輕松、愉快又充滿(mǎn)鼓勵的環(huán)境中成長(cháng)起來(lái)的學(xué)生,無(wú)論在知識、能力、創(chuàng )新各方面都將會(huì )全面發(fā)展。
四、在教學(xué)中融入一點(diǎn)生活味,把“死知識”變?yōu)椤芭d趣生活”實(shí)際生活是教育的中心,教育要通過(guò)生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育.心理學(xué)家皮亞杰也說(shuō)過(guò):“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué),而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)或用眼睛看科學(xué).!币虼,教師在教學(xué)過(guò)程中,最好以學(xué)生的現實(shí)生活和既有經(jīng)驗及社會(huì )實(shí)踐為基礎展開(kāi),創(chuàng )設一種學(xué)生能夠獨立探究的情境,讓學(xué)生在“動(dòng)手做”和“動(dòng)腦思考”等一系列的活動(dòng)中體驗、感悟,乃至發(fā)現和解決問(wèn)題。例如,在講到“光對鼠婦的影響”時(shí),學(xué)生提出疑問(wèn),為什么平常在有陽(yáng)光或是大白天時(shí)見(jiàn)不到鼠婦 由此提出問(wèn)題:光對鼠婦有影響。學(xué)生根據提出的問(wèn)題自己動(dòng)手抓鼠婦,設計對照實(shí)驗:除了光照不同之外其他條件都相同,經(jīng)過(guò)反復實(shí)驗,查閱資料,驗證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中.這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的好奇心理,又收到了良好的效果。在課堂教學(xué)中綴入一點(diǎn)文學(xué)味,讓“課本劇”化為“教育詩(shī)”優(yōu)秀的文學(xué)作品無(wú)不閃耀著(zhù)作者的思想和人格的光輝,而且蘊涵一定的科學(xué)道理。如在講到“動(dòng)物的發(fā)育”時(shí)可引用“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”若根據所學(xué)的生物知識,可將其改為“春蠶化蛹絲方盡,蠟炬成灰淚始干”此外還可引用成語(yǔ)、諺語(yǔ)來(lái)說(shuō)明生物學(xué)道理。同時(shí)在生物課堂教學(xué)中,抓住學(xué)生的好奇心理,激發(fā)學(xué)生潛在的情感,調動(dòng)學(xué)生探求知識的心理需求,能使他們進(jìn)一步理解和掌握知識。
初中生物教學(xué)反思7
有效教學(xué)是指教師 以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學(xué)效果,從而實(shí)現指定的教學(xué)目標。下面從初中 生物課角度,談?wù)勅绾翁岣哂行Ы虒W(xué)。
一、創(chuàng )設有效的問(wèn)題情境
1、創(chuàng )設的問(wèn)題要有現實(shí)性。生物是一門(mén)與實(shí)際聯(lián)系緊密的學(xué)科,因此在創(chuàng )設問(wèn)題時(shí)應緊密聯(lián)系學(xué)生 的生活實(shí)際。如,在學(xué)習”關(guān)注食品安全“時(shí),讓學(xué)生把自己平時(shí)吃的零食(帶包裝)帶到課堂上來(lái),讓學(xué)生觀(guān)察思考、討論如何注意食品安全,互相補充,收獲頗多。
2、創(chuàng )設的問(wèn)題要有思考性。生物教師應為本學(xué)科知識的思考者,并在問(wèn)題的提出中給學(xué)生提供適當的思考空間,問(wèn)題應有思考的價(jià)值。
3、創(chuàng )設的問(wèn)題應有針對性。問(wèn)題應緊扣有關(guān)的學(xué)習內容,要當行則行,當止則止。
4、創(chuàng )設的問(wèn)題應有挑戰性。要讓學(xué)生的思維經(jīng)受來(lái)自問(wèn)題的挑戰,可以適當提出一些先進(jìn)的生物技術(shù)和高端的生物學(xué)科技。使學(xué)生”跳一跳拘得到“。
5、創(chuàng )設的問(wèn)題應有趣味性。興趣是學(xué)習的最佳”催化劑“,當學(xué)生對生物學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣后就會(huì )自主的進(jìn)行學(xué)習。教師將問(wèn)題置于有趣的情境中,要把學(xué)生對生物學(xué)的零散的好奇心轉化為學(xué)習興趣的動(dòng)力,使學(xué)生好學(xué)、愛(ài)學(xué)。
二、組織有效的生物學(xué)探究活動(dòng)
1、創(chuàng )設良好的生物學(xué)探究情境。探究應是與目前的生物學(xué)知識內容和學(xué)生生活緊密相連,就近取材,有可操作性。
2、靈活采用探究的形式。生物學(xué)的探究活動(dòng)一般有:獨立探究,臨時(shí)自愿組合探究,既定小組合作探究,大班集體探究等。教師應根據要探究的主題,靈活采用。
3、熱情地參與學(xué)生的探究。教師不可袖手旁觀(guān),應主動(dòng)參與,熱情引導,親身體驗。
4、促進(jìn)學(xué)生在探究中的互動(dòng)與交流。在探究中,()教師可以通過(guò)運用啟發(fā)、設置情景問(wèn)題、營(yíng)造認知沖突等策略,來(lái)促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)與交流。
5、寬容與欣賞學(xué)生的探究過(guò)程和結果。不要挫傷學(xué)生的生物學(xué)探究的積極性,時(shí)刻鼓勵。
三、建立有效的合作方式
在小組討論、合作交流的學(xué)習方式中,教師首先要明確提出的問(wèn)題有沒(méi)有合作的必要;其次在具體操作中教師至少要注意以下幾點(diǎn):
。1)、合作成員的分工要明確;
。2)、要建立合作機制;
。3)、教師在活動(dòng)過(guò)程中要適時(shí)引導。
四、捕捉有效的生成資源
目前,追求互動(dòng)生成的教學(xué)課堂已成為生物新課標課改教師的教學(xué)追求,”課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程“,生物教師應敏銳地捕捉到這些”意外通道“的”美麗的風(fēng)景“。生成過(guò)多必然影響預設目標的實(shí)現,不少有生物學(xué)價(jià)值的生成又可能是對預設的背離、反叛、否定,還有一些是隨機的偶發(fā)的神來(lái)之筆。那些沒(méi)有思考而生成的內容應被教師視為無(wú)效的泡沫。教師應根據預設與生成的辨證關(guān)系,站在生物學(xué)知識的高度,盡量捕捉有效的生成,避開(kāi)無(wú)效的生成。
五、運用有效的課堂評價(jià)
有效的課堂評價(jià),有助于學(xué)生認識自我、建立自信,有利于教師改進(jìn)教學(xué)。
1、評價(jià)的原則應是客觀(guān)公正。對那些有錯但又蘊涵創(chuàng )新思維的想法,在指出不足時(shí),應再給予鼓勵。這樣,學(xué)生的熱情和創(chuàng )新的火花才能較好的發(fā)展。
2、教師應錘煉課堂的評價(jià)語(yǔ)言。
。1)語(yǔ)言要準確,不能模糊;
。2)語(yǔ)言要生動(dòng)并且豐富;
。3)語(yǔ)言要嚴謹但又不失幽默;
。4)評價(jià)的語(yǔ)言要中聽(tīng)但更要中用;
。5)語(yǔ)言獨特但又不乏創(chuàng )新。高中生物教學(xué)反思生物教學(xué)反思
初中生物教學(xué)反思8
國家科委在《迎接21世紀國家科技發(fā)展戰略》的報告中指出:生物技術(shù)將成為21世紀的主要技術(shù),21世紀是生物科技的世紀。因此,步入21世紀的我們,更應擔負起這一技術(shù)奠基的重任,搞好生物學(xué)科的基礎教育,使具有“生命科學(xué)”之稱(chēng)的生物得到重視。
尤其在貧窮落后的山區,在西部大開(kāi)發(fā)中,要有效地利用山區的自然資源和有利條件,振興山區經(jīng)濟,就需要發(fā)展種植、養殖等多種生物產(chǎn)業(yè),在此過(guò)程中,生物科學(xué)的利用不能不起決定性的作用。同時(shí),要認識我國的基本國策,搞好環(huán)境保護,維護生態(tài)環(huán)境也是生物學(xué)為之提供理論和事實(shí)依據。為此在教學(xué)中,搞好生物學(xué)科的基礎教學(xué),讓學(xué)生掌握一些生物學(xué)基本知識和基本技能,是極為重要的。
我們所居住的山區是西部的貧困區之一。經(jīng)濟、文化的發(fā)展相對滯后,生態(tài)環(huán)境較為惡化,而生物教學(xué)則可使學(xué)生更深入地認識貧困的原因及脫貧致富的辦法。所以,它將為本地區的脫貧致富、生態(tài)建設及可持續發(fā)展戰略的實(shí)施作出應有的貢獻。
首先,改變傳統觀(guān)念,提高認識,搞好素質(zhì)教育。農村中學(xué)管理干部的思想比較落后,應該在他們心中牢固樹(shù)立素質(zhì)教育觀(guān)念,不能再做井底之蛙,把自己綁在應試教育上。只有實(shí)施好素質(zhì)教育,才能使生物學(xué)等非升學(xué)式學(xué)科得到應有的重視。同時(shí)還應做好社會(huì )宣傳,使社會(huì )各界及學(xué)生家長(cháng)樹(shù)立素質(zhì)教育新觀(guān)念,配合學(xué)校、教師共同實(shí)施好素質(zhì)教育,減輕學(xué)校和教師的壓力。
初中生物教學(xué)反思9
中考命題的指導思想是注重考查學(xué)生的學(xué)習能力。一般來(lái)說(shuō)就是考察學(xué)生運用所學(xué)知識認識和分析社會(huì )生活的能力。中考試題表現出突出能力考查、緊密聯(lián)系實(shí)際、注重知識綜合,鼓勵創(chuàng )新探索等特點(diǎn)。
在深刻領(lǐng)會(huì )考試特點(diǎn)、內容、范圍的情況下,重點(diǎn)內容強化訓練和應試訓練:抓住考點(diǎn)、有針對性的進(jìn)行訓練、舉一反三、考前調整。方式是回扣課本,檢查以前的錯題,讓學(xué)生查漏補缺,并做好學(xué)生考前的心理輔導。
我認為,復習的起點(diǎn)要依據生物課程標準,研究學(xué)習內容的具體目標,立足于基礎知識的掌握和基本能力的培養,精心設計教學(xué)程序,合理安排講練時(shí)間,使學(xué)生通過(guò)復習既牢固掌握基礎知識,又要會(huì )靈活運用基礎知識去解決問(wèn)題。因此,在復習的過(guò)程中,要抓好基本內容的復習。在第一輪復習時(shí)要把課本內容吃透,把課本上最基本的概念、原理弄明白。學(xué)生一定不能死記硬背,現在考試內容都很靈活,如果死記硬背的話(huà),考試形式稍有變化,就會(huì )應對不了,而出現錯誤。在平時(shí)的復習過(guò)程中,將知識多與生活實(shí)踐相聯(lián)系,這樣既加深學(xué)生對知識的理解,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,有助于我們對所學(xué)知識經(jīng)思明辨,促進(jìn)記憶,提高學(xué)習效率。
初中生物教學(xué)反思10
《種子的萌發(fā)》這節課,我首先引導學(xué)生自主探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”。在課前,學(xué)生自己就在家做了這個(gè)探究實(shí)驗,上課時(shí),學(xué)生通過(guò)小組討論交流的方式進(jìn)行學(xué)習,各小組都能較好地分析和總結實(shí)驗結果,并得出初步的結論。課堂上學(xué)習氣氛寬松,學(xué)生參與度高。
除了探究課文中給定的幾個(gè)環(huán)境條件外,我還讓學(xué)生增加了一個(gè)項目,即探究種子萌發(fā)過(guò)程中,是否需要陽(yáng)光。從而與植物生長(cháng)的必需條件相比較,能加深記憶。并且這個(gè)項目只須通過(guò)生活經(jīng)驗就能驗證的。
初中生物教學(xué)反思11
營(yíng)造學(xué)習氣氛 增強課堂生機 從事初中生物教學(xué)工作十余年了,常有一種失落感,本來(lái)應該是充滿(mǎn)著(zhù)生命氣息的生物課堂,常常因為不當的教學(xué)理念、教學(xué)策略而變得死氣沉沉,被學(xué)生痛苦的形容成“死物”課。要想真正地培養學(xué)生的科學(xué)素養,使生物教學(xué)為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù),必須想辦法使學(xué)生關(guān)注生物課堂。應在如何營(yíng)造課堂學(xué)習氣氛上多下功夫。 “血液循環(huán)”一節課的教學(xué)實(shí)踐,讓我有了更深入的認識。細想起來(lái),這節課我成功做到了以下兩點(diǎn):
一、 更新觀(guān)念,還生物課以生趣 以前講“血液循環(huán)”,只會(huì )照本宣科,讓學(xué)生聽(tīng)枯燥無(wú)味的講解,學(xué)生很容易被淹沒(méi)在學(xué)科知識的海洋之中;讓學(xué)生死記硬背循環(huán)途徑和血液成分變化,學(xué)生很容易就迷失了自我,只記得空白的知識本身。
現在再講,先放下對教學(xué)目標的急切追求,讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐:孩子們饒有興趣地完成了哈維的血管捆扎實(shí)驗,自己動(dòng)手通過(guò)顯微鏡看到了小魚(yú)尾鰭內生生不息的血流。相信孩子們肯定感到新奇,也肯定感到喜悅——因為他們再也不是機械記憶“紙質(zhì)的生物”,而是感受到了生命本身;再也不是被動(dòng)接受,而是可以向科學(xué)家那樣去完成科學(xué)探究。
我有理由相信,抓住機會(huì )讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,學(xué)生自然將心思回歸到課堂中來(lái),自然將精力放到學(xué)科知識上來(lái),自然可以體驗到“學(xué)”的輕松。教師教學(xué)觀(guān)念的轉變、教學(xué)策略的更新自然也影響到教師自身的心情,也會(huì )體會(huì )到“教”的快樂(lè )。
二、 鼓勵合作,還生物課以生機 以前我的課堂死氣沉沉,是因為“我的課堂我做主”的思想長(cháng)期禁錮著(zhù)我,也禁錮著(zhù)我的學(xué)生們——在課堂上常是我喋喋不休的講解,提問(wèn)和回答只是“串場(chǎng)詞”,學(xué)生沒(méi)法自主交流,更不能自我展示。
《學(xué)記》曰:“獨學(xué)而無(wú)友,則孤陋而寡聞!闭n堂學(xué)習不單是“老師講,學(xué)生聽(tīng)”的過(guò)程,也不是完全由學(xué)生一個(gè)人獨立完成的過(guò)程。因為,傳統的教學(xué)模式下,課堂中老師只是機械地“死添硬灌”,把學(xué)生當作是機器,是老師工作的目標和對象。學(xué)生只有義務(wù)被動(dòng)接受,沒(méi)有權利合作,沒(méi)有權力思考,更沒(méi)有權利質(zhì)疑。這種課堂是死氣沉沉的課堂,是壓抑甚至是摧殘學(xué)生的課堂。
備課時(shí),我意識到課堂模式應該得到改變,我的思維更應該更新,應該將課堂還給孩子們。指導思想變了,課堂模式也就發(fā)生了可喜的變化:孩子們不像以前那樣拘謹,不像以前那樣只會(huì )按部就班的照本宣科。只要老師肯放手,孩子們也是那么的充滿(mǎn)生機!
現代的教育理念提倡合作學(xué)習,要求老師把課堂建設成一個(gè)師生之間、生生之間密切合作,共同發(fā)展的天地,要求學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì )人際交流,學(xué)會(huì )互相幫助,和諧競爭。改變了過(guò)去傳統的課堂氣氛和師生行為模式,自然會(huì )使課堂充滿(mǎn)生氣,自然會(huì )讓同學(xué)們充滿(mǎn)希望,滿(mǎn)懷激情地投入到學(xué)習中去!
初中生物教學(xué)反思12
6月19號,教研室徐主任帶領(lǐng)城關(guān)中學(xué)、銅井中學(xué)、代莊中學(xué)三處學(xué)校的部分老師,來(lái)我們學(xué)校進(jìn)行聽(tīng)評課交流學(xué)習,徐主任做了重要講話(huà),首先肯定了我們學(xué)校的變化:
1、教師理念的轉變,課堂教學(xué)深入落實(shí)126策略,積極套用四段六部教學(xué)模式,小組合作學(xué)習不流于形式,已見(jiàn)成效。
2、學(xué)生的轉變,學(xué)生從原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)樽灾鲗W(xué)習,由原來(lái)聽(tīng)老師講轉變?yōu)樽灾魈骄、互助、交流、展示。教師退到幕后,真正體現了學(xué)生的主體地位。
3、濃厚的課改氛圍, 在曹校長(cháng)的帶領(lǐng)下,積極課改的領(lǐng)導和老師們,每天都忙碌著(zhù)聽(tīng)課、評課、反思、總結、實(shí)踐。所以課改已有了小小的成功。
課改以來(lái)短短的四個(gè)月,徐主任是第五次來(lái)孫祖中學(xué)聽(tīng)評課,作報告,可見(jiàn),他對我們學(xué)校的課改是多么重視,有了徐主任的引領(lǐng)和大力支持,更加堅定了我們課改的決心。短短的四個(gè)月,已有十幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導和部分老師,來(lái)我們學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習?梢(jiàn),孫祖中學(xué)的課改已走在同行的前列, 同時(shí)他們的到來(lái)也給了我們很大的壓力,也是巨大的動(dòng)力,更堅定了我們課改的信心,我們繼續努力,沒(méi)有最好,只有更好,一定會(huì )取得課改的成功。
初中生物教學(xué)反思13
3月30號,馬牧池中學(xué)的薛校長(cháng)帶領(lǐng)幾位優(yōu)秀教師來(lái)我校進(jìn)行課堂教學(xué)改革指導,并作了報告,談了他們的改革經(jīng)驗,我聽(tīng)了收獲很大,對小組合作學(xué)習又有了新的認識,也有了更大的信心。是的,課改只有起點(diǎn),沒(méi)有終點(diǎn),對課堂要不斷的進(jìn)行反思,要想相信學(xué)生,教師在合作學(xué)習中要充當“管理者”、“促進(jìn)者”、“參與者”等角色。必須給學(xué)生自主學(xué)習的臺階,必須有內容的呈現方式,不斷的激發(fā)學(xué)生的興趣;給學(xué)生提供自主學(xué)習的的時(shí)間與空間;要加強小組管理;要加強小組評價(jià)機制。只有這樣小組合作學(xué)習才有成效,合作學(xué)習才不流于形式。
薛校長(cháng)又進(jìn)一步科學(xué)的分析了“高效學(xué)習236策略”:
“2”指以自主學(xué)習為核心,以落實(shí)為主線(xiàn),
“3”指圍繞自主學(xué)習、合作互助、精彩展示,實(shí)施教與學(xué)行為,
“6”指做到“教師指導下的真獨學(xué)、實(shí)自查”、“獨學(xué)基礎上的全對學(xué)、互學(xué)”“形式多樣的展示、展評”。
我認為這才是小組合作學(xué)習成功的關(guān)鍵,在教師指導下,可以有效監控學(xué)生參與度,可以確保獨學(xué)、自查的真實(shí)性,可以有效調控自主學(xué)習的內容進(jìn)度。展示的過(guò)程既是鼓勵學(xué)生的過(guò)程、學(xué)生參與的過(guò)程,也是發(fā)現學(xué)情和問(wèn)題進(jìn)行補教的過(guò)程;展示的過(guò)程要恰如其分的進(jìn)行小組評價(jià);小測也是展示的一種形式。要把自主互助展示延伸到課下、延伸到學(xué)習的全過(guò)程,只有如此,才可以稱(chēng)之為確立了學(xué)習的主動(dòng)性真實(shí)性。小組合作學(xué)習才是成功的。
差距在哪里
昨天馬牧池學(xué)校的老師給我們學(xué)校上了8節示范課,薛校長(cháng)給全體教師作了一節課的關(guān)于課改解疑釋惑的報告,收獲很多。
通過(guò)聽(tīng)課,也看出了我們與他們學(xué)校的差距,雖然早知道干什么都有個(gè)過(guò)程,可仍然想盡快縮短,他們老師講的課感覺(jué)很成熟,就是胸中有課、有學(xué)生,很自信。而我在上課的時(shí)候,因為處在摸索階段,感覺(jué)沒(méi)有成熟的模式,老想形成自己的有效地教學(xué)流程,所以對學(xué)生的指導底氣不足,使課堂效率不高。今天的課上我找到了感覺(jué),其實(shí)是自己給了自己自信與感覺(jué)。
聽(tīng)了薛校長(cháng)的報告,更堅定了課改的決心,并且通過(guò)老師們的檢測,也看出小組合作學(xué)習確實(shí)值得使用與推廣。而站在足夠高的高度還需要自己不斷努力,不斷反思總結,不斷提升。
初中生物教學(xué)反思14
生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗為基礎、研究自然界中一切物質(zhì)的運動(dòng)、物質(zhì)結構及變化、物質(zhì)相互作用的基本規律的學(xué)科,具有很強的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴謹性。同時(shí)作為一門(mén)基礎學(xué)科,以技術(shù)應用廣泛、知識創(chuàng )新快的特點(diǎn),具有廣泛的應用性和不斷的創(chuàng )新性。在自然界和人類(lèi)社會(huì )不斷發(fā)展變化的今天,我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀(guān)念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎知識、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng )新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中應牢牢把握“求實(shí)、進(jìn)活、求新”的教學(xué)三原則,不斷取得新的教學(xué)成果。
在生物課堂教學(xué)中,應當扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學(xué),在具體教學(xué)中,要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程,講清生物概念的定義、含義及特性等,有時(shí)需要通過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規律的講解中,要注意引導學(xué)生通過(guò)分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結論,同時(shí)要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關(guān)系,必要時(shí)對其相關(guān)的概念規律要加以比較區別,消除學(xué)生對生物概念規律的模糊感。
在習題講析中,要培養學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習習慣。即啟發(fā)引導學(xué)生認真審題,挖掘隱含條件,抽象生物情境,提出規律列式求解,做出結論并加以討論等,做到解題過(guò)程步驟完整,推理嚴密。
初中生物教學(xué)反思15
生物科學(xué)實(shí)驗是以認識生命運動(dòng)的本質(zhì)和規律為目標的實(shí)踐。它不是盲目的行為,而是在理性指導下的變革現實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。在每一個(gè)實(shí)驗的過(guò)程中,從實(shí)驗意念的產(chǎn)生到實(shí)驗方案的設計,從實(shí)驗結果的分析到實(shí)驗報告的完成,每一步都有思維活動(dòng),每一步都是思維的結果。所以,生物科學(xué)實(shí)驗有利于把學(xué)生帶入發(fā)現問(wèn)題的情境,使學(xué)生在分析實(shí)驗問(wèn)題之中和在解決實(shí)驗問(wèn)題中鍛煉思維能力。
科學(xué)的思維能力是科學(xué)素質(zhì)的重要方面,而科學(xué)素質(zhì)的培養又是全面實(shí)現素質(zhì)教育的重要內容。本文結合初中生物實(shí)驗關(guān)于培養學(xué)生的思維能力問(wèn)題談幾點(diǎn)看法。
一、啟發(fā)學(xué)生的思維積極性
興趣是思維活性的觸發(fā)劑,求知的需要是學(xué)習動(dòng)機的基礎。當學(xué)生對某個(gè)問(wèn)題發(fā)生興趣時(shí),就會(huì )圍繞著(zhù)這個(gè)問(wèn)題積極地思考起來(lái)。但是,單純由“實(shí)驗”表面的“魅力”所引起的,只是直接的興趣,如果沒(méi)有更深層次內涵的吸引,維持不了多久。要想保持學(xué)生持久的興趣,就要善于“創(chuàng )造”種種誘因。比如,從生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際引出實(shí)驗課題,不斷明確實(shí)驗目的意義,不斷提出有趣而又有思考性的問(wèn)題引起學(xué)生思考,等等。通過(guò)這些手段,及時(shí)地把學(xué)生的直接興趣發(fā)展為間接興趣。
思維總是在觀(guān)察和解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行的。當一個(gè)人產(chǎn)生必須排除困難的需要,或要了解某一問(wèn)題時(shí),思維就活躍起來(lái)。實(shí)踐證明,有意識地創(chuàng )設發(fā)現問(wèn)題的情境是引導學(xué)生積極思維的好方法。我們要善于利用實(shí)驗中的[觀(guān)察與思考]、[討論]等欄目中的問(wèn)題,以及在輔導實(shí)驗的教學(xué)中用有啟發(fā)性的問(wèn)題巧妙地引導和調動(dòng)學(xué)生思維的積極性。
二、幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本過(guò)程
科學(xué)思維方法的首要問(wèn)題是明確科學(xué)研究的基本過(guò)程,即解決問(wèn)題的程序。
例如,〈觀(guān)察鼠婦活動(dòng)〉的實(shí)驗設計思路。
首先,通過(guò)觀(guān)察發(fā)現問(wèn)題。為什么在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦?這些地方有什么特點(diǎn)?
其次,提出假設(對發(fā)現的問(wèn)題大膽提出猜測和解釋?zhuān)?/p>
1。鼠婦的活動(dòng)可能與光照條件有關(guān)。
2。鼠婦的活動(dòng)還可能和水分,以及其它外界因素有關(guān),等等。
第三步,設計實(shí)驗,驗證假說(shuō)。在這個(gè)階段,實(shí)驗的目的任務(wù)、方法、材料、裝置等等都是根據假設來(lái)確定的。所以,實(shí)驗的理論依據主要是假設(當然還有賴(lài)于學(xué)生對有關(guān)科學(xué)知識的掌握情況)。
1。先檢驗“光照”對鼠婦活動(dòng)有無(wú)影響。
2。為了消除無(wú)關(guān)變量的干擾,突出自變量,找出自變量和因變量的因果聯(lián)系,必須創(chuàng )造一個(gè)除“光照”以外其它條件均相同的、只有明暗兩處相通的場(chǎng)所。把一定數量的鼠婦放在其中,觀(guān)察鼠婦在明暗兩處的數量分布情況。
第四步,分析、討論實(shí)驗結果,推導結論驗證假設的真偽。
通過(guò)“鼠婦實(shí)驗”,要幫助學(xué)生感受和理解科學(xué)研究的基本過(guò)程:?jiǎn)?wèn)題→假設→實(shí)驗→結論。初中所有的生物實(shí)驗幾乎都體現了這條思路,這里不再重復。
需要說(shuō)明一點(diǎn),科學(xué)的“假設”絕不是無(wú)根據的憑空捏造,而是要有科學(xué)根據的。這種根據來(lái)源于頭腦中已有的知識,或者來(lái)源于別人的研究成果,或者來(lái)源于對客觀(guān)實(shí)際的觀(guān)察。例如,在研究“消化”的實(shí)驗里所提出的假設:“細胞膜只能透過(guò)小分子物質(zhì),食物中的大分子物質(zhì)必須先變成小分子物質(zhì)才能透過(guò)細胞膜!边@個(gè)假設的理論根據是:①人和動(dòng)物都是由細胞構成的;②生活的細胞需要從外界吸收營(yíng)養物質(zhì);③營(yíng)養物質(zhì)是通過(guò)細胞膜進(jìn)入細胞里的;④人和動(dòng)物的營(yíng)養物質(zhì)來(lái)源于食物;⑤食物營(yíng)養成分中有大分子物質(zhì)。通過(guò)生物實(shí)驗使學(xué)生理解科學(xué)研究的基本過(guò)程,經(jīng)過(guò)反復訓練,完全可以把這種思考問(wèn)題的程序內化為學(xué)生的思維習慣。
三、訓練學(xué)生的思維操作技能
思維操作技能包括分析、綜合、比較、抽象和概括等幾個(gè)步驟。在生物實(shí)驗中要實(shí)現對某生命現象的本質(zhì)和規律的認識,就要對實(shí)驗中的感性材料進(jìn)行一系列的思維操作才能實(shí)現。
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