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初中老師教學(xué)反思

時(shí)間:2022-08-04 08:42:31 初中教學(xué)反思 我要投稿

初中老師教學(xué)反思7篇

  作為一名人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)?以下是小編收集整理的初中老師教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

初中老師教學(xué)反思7篇

初中老師教學(xué)反思1

  據了解,對已經(jīng)在學(xué)生學(xué)習困難形成的原因,大多數教師都歸因已經(jīng)在學(xué)科內容難、學(xué)生素質(zhì)差、家庭教育環(huán)境不良等教師以外的因素。只有極少數教師認為是自己教得不好。而學(xué)生卻認為,自己學(xué)習有困難,大約三分之一的原因在已經(jīng)在教師的教學(xué)和管理。有人更是提出這樣的觀(guān)點(diǎn),沒(méi)有教不會(huì )的學(xué)生,只有不會(huì )教的老師。

  這些充分表明,老師在學(xué)生學(xué)習困難形成過(guò)程中是有一定責任的。所以作為老師,應該深入反思自己的教育教學(xué)行為,從而減少學(xué)生學(xué)習困難的產(chǎn)生。在數學(xué)教學(xué)中,反思是發(fā)現問(wèn)題的源泉,是優(yōu)化教學(xué)設計、提高教學(xué)質(zhì)量的好方法,是促進(jìn)認識升華的可靠途徑。我國古代的先哲孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆!眹獾膶W(xué)者也對反思的重要性作過(guò)闡述。

  如荷蘭數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾曾說(shuō):反思是重要的數學(xué)活動(dòng),它是數學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力。美國的波斯納指出教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思?梢哉f(shuō),沒(méi)有反思的經(jīng)驗只是狹隘的經(jīng)驗,至多是膚淺的認識。反思可以使存在的問(wèn)題得到整改,發(fā)現的問(wèn)題及時(shí)探究,積累的經(jīng)驗升華為理論。反思還能提高數學(xué)意識,優(yōu)化思維品質(zhì)。那么課后我們應該反思些什么呢?以下就談?wù)勎业囊恍┛捶,供各位同行參考?/p>

  一、反思教學(xué)目標。

  教學(xué)目標是指在該節課學(xué)生需要理解的概念、掌握的方法、熟悉的技巧、領(lǐng)會(huì )的數學(xué)思想等,是教師進(jìn)一步教學(xué)的基礎和前提,是學(xué)生提高自身綜合能力的必具條件。教師反思教學(xué)目標,實(shí)際就是要通過(guò)反思教學(xué)過(guò)程真正弄清楚學(xué)生到底有沒(méi)有理解概念的內涵和外延、定理的前提和結論;會(huì )不會(huì )靈活運用定理解題,定理本身包含的思想方法、定理的適用范圍如何、本節課所要掌握的基本方法是否已經(jīng)掌握等。要知道這一切,首先我們必須留意學(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)。如果上課學(xué)生精力集中、反映積極、動(dòng)作迅速、心情愉快等,則意味著(zhù)學(xué)生態(tài)度熱情、主動(dòng)參與、學(xué)有所得、學(xué)有所樂(lè )。

  如果上課學(xué)生無(wú)精打采、置若罔聞、拖拉疲塌、焦頭爛額等則意味著(zhù)課堂氣氛沉悶、學(xué)生積極性不高、學(xué)習很吃力,效果欠佳。其次檢查學(xué)生做課堂練習的情況。若多數同學(xué)能在規定的時(shí)間里正確完成規定的題目,則教學(xué)目標可以說(shuō)基本達到;若多數同學(xué)遲遲動(dòng)不了筆或只能做題目的某些步驟或即使做了也存在這樣那樣的問(wèn)題,則說(shuō)明學(xué)生對本節內容沒(méi)有真正弄懂,知識技能沒(méi)有過(guò)關(guān)。再次是批閱學(xué)生課后作業(yè)情況。如果學(xué)生做題思路清晰、推理有據、定理公式運用得當、計算準確、步驟有詳有略,說(shuō)明學(xué)生已掌握了基本的數學(xué)知識和思維方法。相反如果學(xué)生做題顛三倒四、亂套公式、亂用定理、計算錯誤不斷等說(shuō)明學(xué)生基礎知識不過(guò)關(guān)、技能不過(guò)關(guān)。通過(guò)以上一系列的方法手段,找出問(wèn)題所在,思考補救的措施。該補充的就一定要補充,該糾正的錯誤一定要糾正;該集體強調的一定要集體強調,該個(gè)別輔導的就要個(gè)別輔導。將當堂課內容補起來(lái),以便進(jìn)行下面的學(xué)習。

  二、反思教學(xué)方法。

  教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)、達到教學(xué)目標所采取的措施手段及所借助的輔助工具。俗話(huà)說(shuō):“教學(xué)有法,教無(wú)定法!苯虒W(xué)方法的選擇,取決已經(jīng)在學(xué)生的實(shí)際認知水平。通常根據教學(xué)內容的不同,我們可以采用講授式、啟發(fā)式、發(fā)現式、問(wèn)題式等教學(xué)方法,也可以利用掛圖、模型、實(shí)物、小黑板、多媒體課件等輔助教學(xué)。反思教學(xué)方法,首先要根據學(xué)生在當堂課的表現,從他們學(xué)習中最吃力、最不易理解、最不易掌握的地方突破,從他們最無(wú)聊、最無(wú)味的地方入手,從他們容易忽略卻很富有教學(xué)價(jià)值的地方拓展。其次教師要尋求最利已經(jīng)在學(xué)生接受、學(xué)生也最樂(lè )已經(jīng)在接受、最利已經(jīng)在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、最利已經(jīng)在培養學(xué)生科學(xué)的創(chuàng )造性、最利已經(jīng)在學(xué)生各方面協(xié)調發(fā)展的最佳教學(xué)形式。

  如果課題引入得太平淡,激不起學(xué)生的學(xué)習興趣,可以給學(xué)生講解數學(xué)家的成長(cháng)歷程、新奇的數學(xué)問(wèn)題、身邊的數學(xué)問(wèn)題等;如果是定理公式的推導證明僅僅限已經(jīng)在教材、學(xué)生不好理解,可以挖掘新意改變策略,以充實(shí)的內容、淺顯易懂、循序漸進(jìn)的形式滿(mǎn)足同學(xué)們的求知欲,同時(shí)激發(fā)其科學(xué)知識的創(chuàng )造性;如果是例題習題的處理缺乏深度,學(xué)生不好掌握,可以層層深入、舉一反三,在同學(xué)們掌握基本方法、基本技能的前提下盡量培養他們的集中思維和發(fā)散思維。只要我們善已經(jīng)在觀(guān)察、善已經(jīng)在思考,就一定能逐步提高自身的教學(xué)水平,教學(xué)質(zhì)量也一定能夠提高。

  三、反思教學(xué)價(jià)值。

  教學(xué)價(jià)值是在教師完成教學(xué)目標,學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)的情況下,教學(xué)意義、思維培養、陶冶道德情操的升華,是教育教學(xué)的更高境界。有一句教育格言說(shuō)得好“教育是一項事業(yè),需要我們無(wú)私的奉獻;教育是一門(mén)科學(xué),需要我們刻苦的鉆研;教育是一門(mén)藝術(shù),需要我們不斷的創(chuàng )新!狈此冀虒W(xué)價(jià)值,就是挖掘該節課富含的認識教育價(jià)值、情感教育價(jià)值、行為教育價(jià)值。

  要知道每一種數學(xué)思想都包含著(zhù)一種人生哲理,每一種解題方法都豐富著(zhù)學(xué)生的價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān),每一點(diǎn)滴的數學(xué)知識都凈化著(zhù)學(xué)生的心靈。只要我們細心觀(guān)察、認真分析、深入思考、努力拓展,不放過(guò)課堂教學(xué)中的蛛絲馬跡,不放過(guò)教材中的一字一句,我們一定能做到,我們也一定能做好。如分類(lèi)討論的思想教學(xué)生辨證地看問(wèn)題,函數的思想教學(xué)生既要注重問(wèn)題的現象更要認識到問(wèn)題的本質(zhì);數形結合的方法教學(xué)生認識什么是數學(xué)美、怎樣欣賞數學(xué)美、如何運用數學(xué)美,反證法讓學(xué)生認識到解決問(wèn)題不一定要正面出擊、有時(shí)側面迂回效果更好;數學(xué)家的成長(cháng)歷程可以給學(xué)生樹(shù)立榜樣、激勵學(xué)生刻苦學(xué)習;我國悠久燦爛的數學(xué)發(fā)展史可以讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的民族自豪感,激起同學(xué)們的愛(ài)國主義熱情,從而奮發(fā)讀書(shū)獻身祖國的現代化建設。

  現代教育不是要教出一群書(shū)呆子,不是要教出一群高分低能兒,而是要為學(xué)生未來(lái)著(zhù)想,為他們豐富多彩的人生作必要的知識準備和心理準備。知識是死的,不知道是可以從書(shū)本上學(xué)到,而能力素質(zhì)卻是無(wú)形的、是無(wú)法教會(huì )的。一個(gè)人的素質(zhì)決定了他的生存能力和發(fā)展前景。歸根結底,教學(xué)的價(jià)值在已經(jīng)在塑造人,交給學(xué)生做人的道理,交給學(xué)生科學(xué)的思維方式和自我發(fā)展的基本素質(zhì),讓他們都成為對社會(huì )有用的人。

初中老師教學(xué)反思2

  為了上好每一節課,我首先在備課上下功夫,因為備課,是上好課的先決條件,是高效率完成教學(xué)任務(wù)的基礎。我充分準備每一節課,精心設計教學(xué)案,力求做到學(xué)習目標明確無(wú)誤,教學(xué)思路清晰可見(jiàn)。

  在課堂中我認真組織課堂教學(xué),努力創(chuàng )設民主、輕松、活潑的課堂教學(xué)氛圍。課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導學(xué)生積極參與,讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。用激勵的語(yǔ)言鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新,培養學(xué)生的問(wèn)題意識,探究精神和科學(xué)態(tài)度。重視基礎知識、基本技能的教學(xué),并充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養,尊重學(xué)生人格,幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。

  在課后,我認真做好教學(xué)反思,提高每課的"教后感"的質(zhì)量,通過(guò)反思來(lái)促進(jìn)教學(xué)的改良與優(yōu)化。

  課堂上我做到以下幾點(diǎn):

  1、學(xué)生能自己學(xué)會(huì )的放手給學(xué)生自學(xué)。

  2、學(xué)生不會(huì )的小組討論學(xué)。

  3、老師需要解決的是哪些共性的有規律的問(wèn)題,做到"不學(xué)不教"、"以學(xué)定教"、"以教促學(xué)"、"教學(xué)相長(cháng)",從而打造一個(gè)師生共生、共學(xué)、共贏(yíng)的課堂。

初中老師教學(xué)反思3

  由于上課的教學(xué)對象是中學(xué)生,他們自控能力和認知能力都比較差,因此,從學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)考慮,遵循循序漸進(jìn)的原則。

  一、導入:導入是課堂教學(xué)的熱身活動(dòng),教師應努力使其能產(chǎn)生一石激起千層浪的效果,良好的課堂導入,學(xué)生的參與熱情會(huì )立即高漲,而且對整堂課都會(huì )產(chǎn)生積極影響。在導入過(guò)程中,根據小學(xué)生的身心特點(diǎn),采用了富有情趣的游戲活動(dòng),營(yíng)造了一個(gè)寬松、積極、主動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩片硬紙板、普普通通的舊報紙,學(xué)生們情不自禁的跟著(zhù)老師愉快的做起了準備活動(dòng),這一切看起來(lái)都是那樣的.自然和諧。

  二、實(shí)踐出真知教學(xué):“行是知之始,知是行之成”――實(shí)踐出真知。體育教學(xué)中提出 “探究性學(xué)習”的理念,是現今教育改革中的實(shí)踐創(chuàng )新。通過(guò)親自實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗,養成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,掌握基本的科學(xué)方法,提高綜合運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。傳統的教學(xué)偏重于技術(shù)要領(lǐng)的傳授,教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味,所以讓學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗和學(xué)習基礎,以趣味性為目的進(jìn)行創(chuàng )新體驗與練習,激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)的興趣與積極性。充分營(yíng)造濃厚的民主氛圍,實(shí)現教師為主導、學(xué)生為主體的新課程理念。

初中老師教學(xué)反思4

  《小石潭記》是唐代著(zhù)名文人柳宗元被貶柳州時(shí)所作的一篇美文。文章通過(guò)寫(xiě)美麗的小石潭來(lái)寄托自己被貶的悲涼情懷。文字優(yōu)美,景物如畫(huà),情感真摯。將原本名不見(jiàn)經(jīng)傳的小石潭寫(xiě)的令人向往。然而從語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)看,我卻總是將課上的平淡無(wú)味,總不能很好的調動(dòng)學(xué)生的積極性,無(wú)法讓他們跟我一起欣賞美景,從而走入柳宗元的內心世界。這是我的一大遺憾,這次上課前我頗費了點(diǎn)思量,希望能有所突破。很快我有了第2課時(shí)的好點(diǎn)子,但第1課時(shí)著(zhù)實(shí)想不了什么有新意的設計。最后沒(méi)辦法只得作罷,我想這第一課時(shí)學(xué)生又會(huì )沒(méi)什么勁吧。

  因為文言文教學(xué)的第一課時(shí)大抵安排都差不多。先介紹作家作品,接著(zhù)朗讀正音。能熟讀后進(jìn)行字詞的梳理。鞏固字詞方面的知識。學(xué)生也大概了解安排。這樣的課有什么吸引人的呢?果不其然,課上的很流暢,學(xué)生也在配合,但總是少了點(diǎn)什么。你一看就知道學(xué)生是在學(xué),可他們并不快樂(lè )。他們是在被灌著(zhù)知識。這樣的課堂我上著(zhù)也不舒服。我喜歡課堂上時(shí)不時(shí)涌現出七嘴八舌的討論,我要看到的是學(xué)習 給他們帶來(lái)的快樂(lè )!鞍,我還是沒(méi)辦法上好這課啊!毖劭粗(zhù)內容都快梳理完了,我在心里暗自悲嘆。

  然而在課文快結尾的時(shí)候一個(gè)意想不到的問(wèn)題打破了課堂的沉悶。

  在翻譯最后一段時(shí)我問(wèn),誰(shuí)來(lái)翻譯這段呢?閭世杰舉起了手,我請了他來(lái)作答,他流利的翻譯了最后一段:“一起游玩的有吳五陵、龔古,和我的弟弟宗璇。一起跟隨的還有崔家的兩個(gè)后生,一個(gè)叫恕己,一個(gè)叫奉一!蔽屹澰S的點(diǎn)了點(diǎn)頭,然后說(shuō)翻譯的不錯。這時(shí)周航舉起了手。我很詫異地問(wèn)他,有什么問(wèn)題嗎?

  “我發(fā)現了課文里的一處矛盾!

  我一下有點(diǎn)發(fā)愣。從我的教學(xué)設計來(lái)看并沒(méi)有討論問(wèn)題的環(huán)節,如果從教學(xué)進(jìn)度講我可以讓他課下再來(lái)探討?墒,我看出學(xué)生們的眼睛正閃亮地盯著(zhù)他呢,他們一定特別想知道矛盾何在吧。那就讓他說(shuō)下去,既尊重了他,又滿(mǎn)足了大家的好奇心,同時(shí)課堂氣氛也會(huì )活躍起來(lái)的,如此好事何樂(lè )而不為呢?于是在瞬間的思考后我示意他繼續

  “課文前面寫(xiě) 寂寥無(wú)人,可最后又寫(xiě)同游者,這不矛盾嗎?”

  我聽(tīng)了后眼前一亮馬上贊許地說(shuō),“周航同學(xué)提的問(wèn)題很有道理,有沒(méi)有同學(xué)幫他解答一下呢?

  學(xué)生們的情緒明顯被調動(dòng)起來(lái)了。馬上就有幾個(gè)學(xué)生躍躍欲試地舉起了手。

  生1:我認為矛盾。因為那幾個(gè)人和他是一起的,大家在一起游玩又怎么會(huì )有寂寥無(wú)人的感覺(jué)呢?

  生2:我覺(jué)得這不矛盾。作者也許又是象《湖心亭看雪》里的張岱一樣清高孤傲,不屑與世人為伍,所以前面說(shuō)“寂寥無(wú)人”。

  學(xué)生的話(huà)讓我震驚不已,他們能結合舊知識來(lái)看待新問(wèn)題,真不錯呀。于是我微笑著(zhù)點(diǎn)頭,剛想點(diǎn)評點(diǎn)什么馬上又有一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)。

  生3:我不這樣認為。我想這不矛盾。他說(shuō)“寂寥無(wú)人”是說(shuō)除了他們幾人之外再沒(méi)有其他人了,再說(shuō)老師您介紹背景時(shí)也說(shuō)他們的遭遇相似。那同是天涯淪落人,應該能互相理解的吧。

  生4:我比較贊同第2個(gè)同學(xué)的意見(jiàn)。雖然他們幾人的遭遇相似,但柳宗元的才華最高,希望能有所作為,他的情緒是無(wú)法向外人言說(shuō)的,即使是他的同伴也無(wú)法理解,所以我還是覺(jué)得文章不矛盾,作者就是感到寂寥無(wú)人,哪怕有幾個(gè)朋友一起,還是覺(jué)得小石潭“凄神寒骨,悄愴幽邃” 討論熱火朝天地進(jìn)行著(zhù),一個(gè)個(gè)精彩的答案不可思議地由孩子們的口中說(shuō)出。甚至連成績(jì)差點(diǎn)的也參與了進(jìn)來(lái)。直到下課鈴響,學(xué)生們好像還意猶未盡?粗(zhù)這一切我的心里興奮不已,順勢就布置了作業(yè)。要求學(xué)生回家后通過(guò)各種途徑查閱一下柳宗元在永州的經(jīng)歷及當時(shí)的心理狀況,以便更好地了解寫(xiě)這篇文章時(shí)的柳宗元。

  下了課我還久久不能平靜。語(yǔ)文課堂不是就應該這樣嗎?各執己見(jiàn),暢所欲言。更重要的是學(xué)生真正地參與了進(jìn)來(lái)。而且敢于創(chuàng )新,敢于質(zhì)疑。這不正是新課改理念所倡導的嗎?平心而論學(xué)生提的這個(gè)問(wèn)題本身與課文大意的講解關(guān)系不大。在一切向著(zhù)考試的理念下,這個(gè)問(wèn)題甚至從來(lái)沒(méi)被我提到過(guò)。然而他們發(fā)現了。如果我當時(shí)為了課堂進(jìn)度,斷然阻止了這個(gè)問(wèn)題的討論和思考,那將會(huì )極大地打擊學(xué)生主動(dòng)探究的積極性,嚴重影響以后的語(yǔ)文教學(xué)。而且通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論,能使學(xué)生更靠近作者的思想,這無(wú)疑是給本課第二課時(shí)中理解作者情感這一環(huán)節打下了極好的基礎。我不由想到了一位同行曾提到的一句話(huà),語(yǔ)文課堂就是要善于利用興奮點(diǎn),抓住關(guān)鍵點(diǎn),制造爭論點(diǎn)。

  我今天正是制造好了這個(gè)討論點(diǎn),才點(diǎn)燃了學(xué)生的興奮點(diǎn),他們的學(xué)習興趣也就來(lái)了。如果經(jīng)常這樣做,又何來(lái)語(yǔ)文課堂的死氣沉沉,又何來(lái)教師講得口沫懸飛,學(xué)生卻昏昏欲睡的尷尬呢?

  這一方式對于文言文課堂來(lái)說(shuō)尤為重要。傳統的文言文教學(xué)太多的“滿(mǎn)堂灌”之風(fēng),最容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區。其結果是教師教的辛苦,學(xué)生學(xué)得吃力。而且因為課堂缺少探索和研究,學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài),知識必然掌握得不牢固。如果我以后的課堂都像今天這樣,學(xué)生積極主動(dòng)地去探究,他們帶著(zhù)愉快的情緒去學(xué)習,那學(xué)文言文對我的學(xué)生來(lái)說(shuō)就不是難事了。

  不過(guò)要讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái),將語(yǔ)文課上“活”除了課堂上適時(shí)制造爭論點(diǎn)外,還要求教師備課要精,急智要強。雖然我要達到這些還有一定距離,但這堂課給了我信心,我相信我可以令我的課堂生動(dòng)起來(lái),讓我的學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文。

初中老師教學(xué)反思5

  “經(jīng)驗+反思=成長(cháng)”教學(xué)反思是一種有益的思維和再學(xué)習活動(dòng),教師可以通過(guò)教學(xué)反思不斷地豐富和完善自我。下面是21世紀教育網(wǎng)為大家整理提供的最新20xx初中語(yǔ)文教學(xué)反思集錦,供廣大教師參考,更多初中教師教學(xué)反思內容,請關(guān)注21世紀教育網(wǎng)教學(xué)反思欄目!

  語(yǔ)文在考試中的作用是舉足輕重的,在生活、工作中的作用更為重要。但是,教學(xué)中,我發(fā)現有些學(xué)生,讀書(shū)的時(shí)間越久,語(yǔ)文學(xué)習的熱情越低,尤其是到了初中,更是輕視語(yǔ)文學(xué)習,表現出種種消極心理,F在我結合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,對學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的消極心理及成因作一些分析,并試圖找到解決問(wèn)題的方法。

  一、表現

  1、漠視語(yǔ)文

  漠視語(yǔ)文的學(xué)生表現為對語(yǔ)文的學(xué)習抱無(wú)所謂態(tài)度,常常是上課想聽(tīng)就聽(tīng),不想聽(tīng)就不聽(tīng);課后作業(yè)有時(shí)間就做,沒(méi)時(shí)間就不做甚或想做就做,不想做就不做。特別是語(yǔ)文基本功較好的學(xué)生,認為語(yǔ)文過(guò)去學(xué)得不錯,可以先放一放,臨上陣前再搞突擊,于是,語(yǔ)文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué),因為學(xué)得再認真,在高考中也考不到數理化那樣的高分,不認真學(xué),分數也低不到哪兒去。

  2、應付老師,平衡自己

  這些學(xué)生迫于高考和老師的壓力,對語(yǔ)文的態(tài)度比冷漠型要積極些,但也只是應付,沒(méi)有明確的學(xué)習目標和學(xué)習計劃,只是滿(mǎn)足于上課聽(tīng)講,課后完成老師布置的書(shū)面作業(yè),滿(mǎn)足于老師問(wèn)起時(shí),有“我已認真學(xué)過(guò)了”的回答;捫心自問(wèn)時(shí),也可以“我已努力過(guò)了”聊以。他們從不對學(xué)習中出現的問(wèn)題作積極的思考,從不對學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行系統的歸納和總結,更談不上讀一些課外書(shū)籍,學(xué)習始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

  3、擔憂(yōu)焦慮卻不知所措

  這類(lèi)學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文的重要性有充分的認識,但由于基本功差和學(xué)習方法不當等原因,盡管在語(yǔ)文學(xué)習上付出了一定的努力,但考試成績(jì)不見(jiàn)提高甚至出現倒退,于是,他們便對語(yǔ)文學(xué)習失去了信心,怕上語(yǔ)文課,怕碰語(yǔ)文書(shū),對能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂(yōu)慮。隨著(zhù)考試的臨近,心情極度緊張;考試時(shí)不能集中注意力,知覺(jué)范圍變窄,思維刻板,情緒慌亂,時(shí)刻擔心失敗,并想象失敗后的情境,無(wú)法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后,他們有種一籌莫展的感覺(jué),不知道該怎么辦才好。

  4、投機取巧

  有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文,也不是不知道語(yǔ)文重要,而是認為高考語(yǔ)文不考課本,試題全部來(lái)自課外,抱著(zhù)投機取巧的心理,大搞題海戰術(shù),今天一套資料,明天一套試題,見(jiàn)題就做,企圖能夠“碰”上高考試題,對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語(yǔ)感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生,題目也不做。他們抱著(zhù)“我聰明”、“我運氣”的心理,等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機取巧者。

  二、成因

  1、認識的偏差

  有的學(xué)生不能正確認識語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標是培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說(shuō)話(huà)的練習、一個(gè)一個(gè)片斷的寫(xiě)作,就像砌房子一樣,一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條,你就得一點(diǎn)一滴的壘和砌,嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認識,認為上課聽(tīng)聽(tīng)、課后做做練習就可以提高,從不注意觀(guān)察生活,從不讀課外讀物,從不多寫(xiě)一篇文章。抱著(zhù)這樣的認識學(xué)習語(yǔ)文,其效果是可想而知的!墩Z(yǔ)文學(xué)習》雜志有一句醒目的標題語(yǔ):“語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相等!边@句話(huà)含義是豐富的,但它至少說(shuō)明一點(diǎn):生活中處處有“語(yǔ)文”,把語(yǔ)文學(xué)習僅局限于課內是不行的。有的學(xué)生不能認識語(yǔ)文成績(jì)提高的漸進(jìn)性。較之其它學(xué)科,高考語(yǔ)文更側重于能力的考查,而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現,不是一朝一夕能夠奏效的,這就是所說(shuō)的“漸進(jìn)性”。語(yǔ)文學(xué)習往往會(huì )出現花了一些時(shí)間而看不出成效的現象,但是只要能堅持不懈,付出定有回報。有些學(xué)生的功利心太強,一旦努力沒(méi)有效果,馬上就打退堂鼓,破罐子破摔,自暴自棄,殊不知一旦拋開(kāi)語(yǔ)文不學(xué),或不能堅持不懈地學(xué)習,很快就會(huì )看出退步來(lái),所謂“逆水行舟,不進(jìn)則退”就是這個(gè)道理。還有的學(xué)生不能認識課內和課外的關(guān)系。近幾年來(lái),為有利于對考生能力的測試和人才的選拔,高考命題材料幾乎全部取自課外,有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯覺(jué),課本對高考已經(jīng)沒(méi)有作用,于是,本來(lái)就有投機心理的學(xué)生對復習資料倍加青睞,卻把語(yǔ)文課本束之高閣。殊不知,“教材是個(gè)例子”(葉圣陶先生語(yǔ)),高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系,正所謂“題目在課外,答案在課內”。

  2、學(xué)生自我調適能力不強。學(xué)生偏科,因素很多。進(jìn)入初中,尤其是高三,還偏科,重理輕文,則主要是因為理科的題目透明度高,答案標準,成就感強,而文科的題目透明度低,答案模糊,就是花了時(shí)間做了,也不知對否。特別是寫(xiě)作類(lèi)題目,有時(shí)是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫(xiě)出來(lái)的,自認為不錯,常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好,還不如去解理科題目,“解題目多帶勁,解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治、歷史上,因為這些學(xué)科投入少,見(jiàn)效快,在這種心態(tài)下,一些本來(lái)對語(yǔ)文感興趣、語(yǔ)文學(xué)得較好的學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習也失去了熱情。再加上高三復習階段,各科老師都感到課時(shí)緊,任務(wù)重,往往通過(guò)發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時(shí)間,真是“無(wú)邊作業(yè)蕭蕭下,不盡資料滾滾來(lái)”,學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成這些需要上交的書(shū)面作業(yè),不知不覺(jué)就把“語(yǔ)文學(xué)習要多讀書(shū)”這些無(wú)需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。

  三、調控措施

  1、變語(yǔ)文教學(xué)目標為學(xué)生的主體需要。心理學(xué)研究表明,人的需要能生成目的,目的能推動(dòng)行動(dòng),行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。初中學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文之所以出現種種消極心理,很大程度上是部分同學(xué)認為憑著(zhù)十多年積累的老底夠了,“我不需要學(xué)了”,如果能讓他們自己發(fā)現知識上的“空洞”,產(chǎn)生“我想學(xué),我要學(xué)”的心理,他們就能付諸行動(dòng)。筆者曾在學(xué)生高二時(shí)搞過(guò)一個(gè)試驗,讓學(xué)生分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個(gè)班分成6個(gè)組。一個(gè)小組負責一冊課本和讀本的內容。每個(gè)小組指定一個(gè)組長(cháng)。組長(cháng)負責把本書(shū)里的重要課文分配到 人。然后收集整理的資料,并加工處理,如修改、裝訂等。準備工作做好后,班上組織交流。最后教師收齊,裝訂成冊,作為一個(gè)學(xué)生課題來(lái)處置。這樣,原來(lái)不夠重視課本的人,懂得了課本的價(jià)值;原來(lái)感到作文無(wú)料可寫(xiě)的人,也大有收獲。因而,他們再也不小看課本,高三時(shí)候,還有一些學(xué)生在自覺(jué)梳理所有課本里的知識材料。他們再也不認為課本無(wú)用了。

  因此,教者要善于把教學(xué)目標轉化為學(xué)生的需求,因為學(xué)生是學(xué)習的主體,離開(kāi)了主體的積極性和主動(dòng)性,效果當然不會(huì )很理想。

  2、在課堂教學(xué)中創(chuàng )設誘人的情境?鬃釉:“知之者,不如好之者;好之者,不如樂(lè )之者!睈(ài)因斯坦也說(shuō):“興趣是最好的老師!笨梢(jiàn),愛(ài)好和興趣在學(xué)習活動(dòng)中是非常重要的,往往可收到事半功倍的效果。因此,教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教學(xué)實(shí)踐中,雖然我不善于創(chuàng )設誘人的情境,但我感到應該朝這方面努力。因為這樣做,可以有效地激發(fā)學(xué)習興趣,激活課堂氣氛。如復習古典詩(shī)歌的藝術(shù)創(chuàng )作手法時(shí),《詩(shī)經(jīng)》里“賦”與“興”手法的運用往往成為學(xué)生理解的難點(diǎn)。朱熹關(guān)于“賦”“比”“興”的定義雖然準確簡(jiǎn)潔,但老師如果照本宣科,學(xué)生會(huì )感到既難以理解,又枯燥無(wú)味。怎樣才能化深奧為淺顯,化抽象為形象,化枯燥為生動(dòng)?我在講“賦”和“興”時(shí)引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時(shí),在解釋了“賦”的含義實(shí)際上就是直接進(jìn)行敘述或描寫(xiě)后,我引了《小芳》的歌詞:“村里有個(gè)姑娘叫小芳,長(cháng)得美麗又善良,一雙美麗的大眼睛,辮子粗又長(cháng)??”指明這種從多方面進(jìn)行描寫(xiě)的方法實(shí)際上就是古代所說(shuō)的“賦”。講“興”時(shí),我引了《纖夫的愛(ài)》的歌詞:“天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽(yáng),妹不開(kāi)口妹不說(shuō)話(huà)妹心怎么想”,講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法,在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣,極大地調動(dòng)了學(xué)生復習語(yǔ)文的興趣。盧梭說(shuō):“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西!蔽蚁,語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”,讓“學(xué)生喜歡你教的東西”,學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消除,而走向積極。

  3、分解大目標,讓學(xué)生感受成功的喜悅。俗話(huà)說(shuō),“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作,往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗,這在生活中司空見(jiàn)慣。自信心對于高三學(xué)生更為重要。高三學(xué)生考試頻繁,情緒波動(dòng)大,一旦哪門(mén)學(xué)科有兩次考試“滑坡”,馬上就自暴自棄,這時(shí),幫助他們樹(shù)立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習者的自我概念是非常有必要的,不妨搞一些小的專(zhuān)題性的競賽,如注音、改錯別字、找反義成語(yǔ)、名句默寫(xiě)等,對高分獲得者及時(shí)表?yè)P和獎勵,因為教師的“表?yè)P和獎勵”代表著(zhù)一種“權威”的認可,它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿(mǎn)足,使學(xué)生的自信心得到極大的增強。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文,最怕的有作文、現代文閱讀和詩(shī)歌鑒賞。在開(kāi)始進(jìn)入詩(shī)歌鑒賞復習階段,我采用了分解法教學(xué):了解詩(shī)歌的常識——鑒賞詩(shī)歌的形象——灌輸詩(shī)歌的表達方式和表現手法,訓練答題步驟——品味詩(shī)歌語(yǔ)言——最后,每人上交一篇關(guān)于談詩(shī)歌鑒賞技巧的小論文。經(jīng)過(guò)幾周的訓練,學(xué)生覺(jué)得“詩(shī)歌鑒賞也就這么回事情嘛,沒(méi)有什么好怕的”。但是,有一個(gè)普遍現象值得重視——他們的閱讀量有限,他們的鑒賞水平太低,必須強調他們多做練習。否則,理論并不能很好地指導他們的實(shí)踐——準確鑒賞詩(shī)歌,這才是真正的難點(diǎn)。但無(wú)論怎樣,我通過(guò)做這樣的分解工作,使大部分學(xué)生排除了畏懼心理,這一點(diǎn),仍然是有效的。心理學(xué)研究也表明,“獎勵可以提高學(xué)習效果,至少不會(huì )降低其效果”,“獎勵是人的一種本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段學(xué)習中有了收獲感、成就感,嘗到了學(xué)習的甜頭,他們學(xué)習語(yǔ)文的胃口就會(huì )增加。

初中老師教學(xué)反思6

  眾所周知,傳統美術(shù)教學(xué)只重視專(zhuān)業(yè)知識與技能的傳授,把學(xué)習僅僅局限在書(shū)本上,脫離學(xué)生的日常生活實(shí)際,在這種學(xué)習觀(guān)念下,不僅很難培養出學(xué)生的創(chuàng )造精神,而且會(huì )泯滅學(xué)生學(xué)習的興趣,最終影響學(xué)生的發(fā)展。

  新課程提出,學(xué)習目標應由“關(guān)注知識”轉向“關(guān)注學(xué)生”,課堂設計應由“給予知識”轉向“引起活動(dòng)”得到“經(jīng)歷、體驗”課改后初中美術(shù)課更重視的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神和培養學(xué)生的實(shí)踐能力,教師要積極為學(xué)生創(chuàng )設好的學(xué)習環(huán)境,通過(guò)多種形式的活動(dòng),引導學(xué)生在美術(shù)創(chuàng )作活動(dòng)中,創(chuàng )造性地運用美術(shù)語(yǔ)言;教師應鼓勵學(xué)生在欣賞活動(dòng)中,開(kāi)展探究性的學(xué)習,發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解。根據學(xué)生的實(shí)際情況設計教法,注重“用教材”幫助學(xué)生建構知識體系,讓學(xué)生在學(xué)習得自信、科學(xué)態(tài)度和理性精神,教師合理地改造教材,重組學(xué)習內容的呈現順序和方式,通過(guò)幾個(gè)連續的活動(dòng),創(chuàng )設學(xué)生主動(dòng)運用已有知識解決新問(wèn)題的情境,以學(xué)生的活動(dòng)為主線(xiàn),引導學(xué)生建立解決問(wèn)題的目標意識,形成學(xué)習的意向,給學(xué)生更多自主學(xué)習、合作學(xué)習的機會(huì )促進(jìn)了學(xué)生的主體參與在課堂教學(xué)中從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思:

  一、教學(xué)方式的反思

  我們應當根據教材和美術(shù)課程標準的要求采用適當的教學(xué)方式來(lái)引導學(xué)生學(xué)習。美術(shù)課程標準告訴我們,美術(shù)課程應適應素質(zhì)教育的要求,面向全體學(xué)生,以學(xué)生發(fā)展為本,培養學(xué)生的人文精神和審美能力,為促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成,促進(jìn)他們全面發(fā)展奠定良好的基礎。因此,應選擇基礎的、有利于學(xué)生發(fā)展的美術(shù)知識和技能,結合過(guò)程和方法,組成課程的基本內容。我們應當依據教材的提煉教材內容,抓住美術(shù)的根本,提高學(xué)生的審美能力和專(zhuān)業(yè)知識的認識。為了達到實(shí)現教學(xué)目的,我們必須要找到符合教學(xué)內容的教學(xué)方式。

  二、學(xué)生學(xué)習興趣的反思

  缺乏情感的認識便失去了認識的深入,人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí),才能得到力量,引起積極的注意、記憶和思維。興趣是學(xué)習美術(shù)的基本動(dòng)力之一,應充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力,使課程內容與不同年齡階段的學(xué)生的情意和認知特征相適應,以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,并使這種興趣轉化成持久的情感態(tài)度。應將美術(shù)課程內容與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起,強調知識和技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用,使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價(jià)值。

  三、美術(shù)學(xué)習活動(dòng)的反思

  美術(shù)學(xué)習要從單純的技能、技巧學(xué)習層面提高到美術(shù)文化學(xué)習的層面。美術(shù)教學(xué)要創(chuàng )設一定的文化情境,增加文化內涵,使學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)習,加深對文化和歷史的認識,加深對藝術(shù)的社會(huì )作用的認識,樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀(guān),涵養人文精神。美術(shù)學(xué)習活動(dòng)大致可分為創(chuàng )作和欣賞兩類(lèi)。盡管創(chuàng )作和欣賞都涉及外化和內化兩種活動(dòng)特征,但創(chuàng )作更傾向于外化,欣賞更偏重于內化。由于美術(shù)學(xué)習具有操作性的特點(diǎn),所以創(chuàng )作活動(dòng)占有相當大的比重。"造型·表現"是美術(shù)學(xué)習的基礎,其活動(dòng)方式更強調自由表現,大膽創(chuàng )造,外化自己的情感和認識。"設計·應用"學(xué)習領(lǐng)域的活動(dòng)方式既強調形成創(chuàng )意,又注意活動(dòng)的功能目的。這就要求課堂上要給學(xué)生獨立思考的機會(huì ),同時(shí)要設計學(xué)生的表現活動(dòng),這里我們簡(jiǎn)單的理解為學(xué)生動(dòng)手的能力表現。作業(yè)的設計和操作為主要的體現方式。作業(yè)設計要考慮學(xué)生表現能力,難度的大小和學(xué)生的興趣程度直接影響作業(yè)效果,也就影響學(xué)生的學(xué)習興趣和對作業(yè)表現得自信程度。為了能更好的得到教學(xué)目的體現,我們應當設計適當的學(xué)習活動(dòng)。

  四、教學(xué)評價(jià)的反思

  1、加強教學(xué)中師生的雙邊關(guān)系,既重視教師的教,也重視學(xué)生的學(xué)。要確立學(xué)生的主體地位,提倡師生間的情感交流和平等關(guān)系。重視學(xué)生的自我評價(jià)。在重視教師與他人對學(xué)生學(xué)習狀況進(jìn)行評價(jià)的同時(shí),更應重視學(xué)生的自我評價(jià)。學(xué)生自我評價(jià)可以采用問(wèn)卷形式,也可以采用建立學(xué)生學(xué)習檔案的方式。

  2、現代教學(xué)論指出:教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一,這種統一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動(dòng),即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。因此光有一個(gè)好的課堂環(huán)境還不夠。美術(shù)作品、藝術(shù)家和學(xué)生之間存在距離,教師要在學(xué)生和藝術(shù)作品之間架起橋梁——即心靈的溝通。注重對學(xué)生美術(shù)活動(dòng)表現的評價(jià)。美術(shù)教學(xué)評價(jià)既要通過(guò)美術(shù)作業(yè)評價(jià)學(xué)生美術(shù)學(xué)習的結果,更需要通過(guò)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習過(guò)程中的表現對其在美術(shù)學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展予以評價(jià),突出評價(jià)的整體性和綜合性。通常在上課結束時(shí),我會(huì )抽出幾分鐘時(shí)間,讓學(xué)生來(lái)談自己在這堂課上的收獲;提出自己不滿(mǎn)意的地方,也可以討論下一堂課怎么上,自己做哪些準備工作。給學(xué)生介入教學(xué)設計的機會(huì )。師生間交流對教學(xué)的想法,學(xué)生會(huì )覺(jué)得老師的備課中有自己的思路,帶著(zhù)“這是我的課”的想法,更積極的參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

  3、教師應盡可能?chē)L試計算機和網(wǎng)絡(luò )美術(shù)教學(xué),引導學(xué)生利用計算機設計、制作出生動(dòng)的美術(shù)作品;鼓勵學(xué)生利用國際互聯(lián)網(wǎng)資源,檢索豐富的美術(shù)信息,開(kāi)闊視野,展示他們的美術(shù)作品,進(jìn)行交流。以各種生動(dòng)有趣的教學(xué)手段,如電影、電視、錄像、范畫(huà)、參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、旅游,甚至故事、游戲、音樂(lè )等方式引導學(xué)生增強對形象的感受能力與想像能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習美術(shù)的興趣。

  4、采用多種評價(jià)方式評價(jià)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)。對學(xué)生美術(shù)作業(yè)應采用多樣的評價(jià)方法,學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價(jià)呈現方式可以是分數或等級,可以是評語(yǔ),也可以采用評語(yǔ)與等級相結合的方式,還可以采用互評或座談等方式,要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展,并使學(xué)生明確需要克服的弱點(diǎn)與發(fā)展方向。這樣既保護了學(xué)生的學(xué)習熱情,又能幫助他們提高分析與鑒賞的能力。合理的評價(jià)可以建立起學(xué)生對老師的信任感,同時(shí)也傳遞給學(xué)生一種信息——公正、公平的評價(jià)方法。

  總之,美術(shù)教學(xué)反思是一個(gè)教學(xué)范疇的重要環(huán)節,我們應當根據教材和美術(shù)課程標準的要求不斷改進(jìn)我們的教學(xué)方式方法。找到符合美術(shù)教學(xué)內容的教學(xué)方式。嚴格按照美術(shù)課程應適應素質(zhì)教育的要求,選擇基礎的、有利于學(xué)生發(fā)展的美術(shù)知識和技能,結合過(guò)程和方法,組成美術(shù)授課的基本內容。面向全體學(xué)生,以學(xué)生發(fā)展為本,培養學(xué)生的人文精神和審美能力,為促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成,促進(jìn)他們全面發(fā)展奠定良好的基礎。以達到我們實(shí)現美術(shù)教學(xué)最終目的。

初中老師教學(xué)反思7

  本學(xué)年度我擔任了八年級八個(gè)班的美術(shù)教學(xué)工作。已經(jīng)是第二次使用八年級湘教版教材了,對教材的內容已經(jīng)有認識,但是要加工教材內容,真正讓學(xué)生學(xué)有所獲卻比較有難度,在教學(xué)中我以美術(shù)課程標準為指南。注重在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神和培養學(xué)生的實(shí)踐能力, 教師要積極為學(xué)生創(chuàng )設好的學(xué)習環(huán)境,通過(guò)多種形式的活動(dòng),引導學(xué)生在美術(shù)創(chuàng )作活動(dòng)中,創(chuàng )造性地運用美術(shù)語(yǔ)言;教師應鼓勵學(xué)生在欣賞活動(dòng)中,開(kāi)展探究性的學(xué)習,發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解。反思自己多年來(lái)的美術(shù)教學(xué),感覺(jué)到自己在反思總結幾方面:

  1.加強教學(xué)中師生的雙邊關(guān)系,既重視教師的教,也重視學(xué)生的學(xué)。要確立學(xué)生的主體地位,提倡師生間的情感交流和平等關(guān)系。

  2.教師應鼓勵學(xué)生進(jìn)行綜合性與探究性學(xué)習,加強美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系, 與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系, 培養學(xué)生的綜合思維和綜合探究的能力。

  3.教師應重視對學(xué)生學(xué)習方法的研究,引導學(xué)生以感受、觀(guān)察、體驗、表現以及收集資料等學(xué)習方法,進(jìn)行自主學(xué)習與合作交流。

  4.教師應以各種生動(dòng)有趣的教學(xué)手段,如電影、電視、錄像、范畫(huà)、參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、旅游,甚至故事、游戲、音樂(lè )等方式引導學(xué)生增強對形象的感受能力與想像能力, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習美術(shù)的興趣。

  5.豐富多彩的教學(xué)和多種輔助媒體要吸引學(xué)生的興趣就要注重教學(xué)形式的趣味性,教師應用各種生動(dòng)有趣的教學(xué)技術(shù)和輔助手段。在導入新課時(shí)采用小游戲、小故事、謎語(yǔ)、音樂(lè ),這些學(xué)生感興趣的方式可以很快抓住學(xué)生的眼球。在講授美術(shù)知識時(shí)可以利用電影、電視、錄像、范畫(huà)等方式增強對象的感受能力與想象能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習美術(shù)的興趣。例如:有條件的地區還可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行美術(shù)教學(xué),鼓勵學(xué)生以此方式進(jìn)行美術(shù)欣賞,獲取美術(shù)知識等,引導學(xué)生利用計算機來(lái)設計制作生動(dòng)的美術(shù)作品。

  6.在美術(shù)教學(xué)中要讓學(xué)生創(chuàng )造美,而美也可以為生活增添情趣。我們必須把課堂教學(xué)和實(shí)際緊密聯(lián)系,參與文化的創(chuàng )造和傳承,豐富美術(shù)課教學(xué)內容,使學(xué)生能順利地把學(xué)和用聯(lián)系起來(lái)。教師在課前布置作業(yè)時(shí),讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、書(shū)本等多種渠道了解與所學(xué)課程相關(guān)的內容信息,讓學(xué)生們在課上交流,了解中國悠久的傳統文化。在此基礎上,學(xué)生大膽想象,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作熱情,創(chuàng )作出生動(dòng)且極富情趣而又個(gè)性鮮明的形象。

  今后,我會(huì )繼續營(yíng)造民主、輕松、合諧的美術(shù)課堂氛圍,運用開(kāi)放的學(xué)習觀(guān)念、學(xué)習方法和學(xué)習評價(jià),努力為學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)發(fā)展的天地。愿我們的學(xué)生在開(kāi)放的美術(shù)課堂中體驗美術(shù)活動(dòng)的樂(lè )趣、發(fā)展美術(shù)的實(shí)踐能力,在美術(shù)的海洋中發(fā)展自我、個(gè)性飛揚!我會(huì )繼續營(yíng)造民主、輕松、合諧的美術(shù)課堂氛圍,運用開(kāi)放的學(xué)習觀(guān)念、學(xué)習方法和學(xué)習評價(jià),努力為學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)發(fā)展的天地。愿我們的學(xué)生在開(kāi)放的美術(shù)課堂中體驗美術(shù)活動(dòng)的樂(lè )趣、發(fā)展美術(shù)的實(shí)踐能力,在美術(shù)的海洋中發(fā)展自我、個(gè)性飛揚!會(huì )繼續營(yíng)造民主、輕松、合諧的美術(shù)課堂氛圍,運用開(kāi)放的學(xué)習觀(guān)念、學(xué)習方法和學(xué)習評價(jià),努力為學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)發(fā)展的天地。愿我們的學(xué)生在開(kāi)放的美術(shù)課堂中體驗美術(shù)活動(dòng)的樂(lè )趣、發(fā)展美術(shù)的實(shí)踐能力,在美術(shù)的海洋中發(fā)展自我、個(gè)性飛揚!

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