初中地理教學(xué)反思 (匯編15篇)

　　身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的初中地理教學(xué)反思 ，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

初中地理教學(xué)反思 1

　　教材分析

　　1.本節要求掌握降水的季節變化規律以及地區分布規律。降水的的測定、變化及分布，是天氣預報的兩大主要指標之一，也是研究氣候的兩大要素之一。本節內容承上啟下，上一節探究氣溫和氣溫的分布，本節通過(guò)探究降水和降水的分布，最后歸納出氣候的主要影響因素。

　　2.降水與人們的生活、生產(chǎn)有密切的聯(lián)系，降水量的多少直接影響交通是否順暢，影響農作物的生長(cháng)。

　　學(xué)情分析

　　本節課規律多、知識容量大，對七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度較大。但是該節內容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系密切，因此在教學(xué)過(guò)程中充分聯(lián)系身邊的地理事物或現象，激活書(shū)本知識，讓學(xué)生從感性認識上升到理性認識；充分利用多媒體等現代化教具，讓學(xué)生身臨其境，感悟所學(xué)知識。

　　學(xué)生認知障礙點(diǎn)：影響降水量多少的因素。

　　教學(xué)目標

　　知識與技能:

　　掌握降水的概念及降水的主要形式。能舉例說(shuō)出降水對人類(lèi)生產(chǎn)和生活的影響。掌握世界降水的地區分布規律。

　　過(guò)程與方法：

　　獨立思考，小組合作，探究世界降水的地區分布規律。

　　情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：

　　激情參與，了解降水，了解人類(lèi)的生存條件，了解自然環(huán)境對人類(lèi)生活生產(chǎn)的影響。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：降水的多少對人類(lèi)生產(chǎn)和生活的影響。

　　降水的季節變化。

　　全球降水的地區分布規律。

　　難點(diǎn): 繪制降水柱狀圖，總結各地降水的變化規律。

　　閱讀“世界年降水量分布圖”,找出全球降水的分布規律。

　　教學(xué)過(guò)程

初中地理教學(xué)反思 2

　　但是從試卷分析看，存在的問(wèn)題還是比較明顯。既有我教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，也有學(xué)生沒(méi)有認真審題的毛病。下面我就本次測試中存在的問(wèn)題簡(jiǎn)要的分析一下：

　　一、教學(xué)中綜合性運用太少。

　　教學(xué)中每個(gè)知識點(diǎn)都是塊狀的，分別屬于不同的地理概念。比如第一章從世界看中國，屬于人文地理;第二、第三章屬于自然地理;第四章則屬于經(jīng)濟地理。一般教學(xué)中以講授某一塊內容為主，有時(shí)相應復習前面學(xué)到的知識。例如：教學(xué)地勢和地形時(shí)，順帶分析為什么前面講到人口時(shí)，我國人口呈東多西少的格局?其實(shí)地形在其中有一定的影響作用。以此來(lái)培養學(xué)生綜合分析的能力。但是由于時(shí)間關(guān)系以及學(xué)生接受能力的限制，這一教學(xué)模式在本學(xué)期并未過(guò)多使用，只是復習時(shí)候強調的比較多。所以主觀(guān)題全部復習到了，可是得分率卻不是很理想，除了24題連線(xiàn)題“長(cháng)江通航問(wèn)題和治理方法”達到91%的等分率之外，其余題目都不是很很高。

　　二、學(xué)生審題能力的薄弱。

　　本次測試卷難度適中，但是對于學(xué)生讀題的能力要求比較高，也就是理解、分析題目的要求比較高。由于地理平時(shí)沒(méi)有考試，學(xué)生解題能力主要是靠練習冊中的題目培養，因此理解能力有所局限。往往超出練習冊題目標準的，學(xué)生就難以理解或知道解題技巧。因此在以后的教學(xué)中，平時(shí)也應注意給一定的學(xué)案，鍛煉相應的題目類(lèi)型。做到“養兵數日，用兵一時(shí)”。

　　三、鄉土地理的重要性。

　　在開(kāi)學(xué)初的地理教材分析會(huì )上，市地理教研組的沈老師就指出，如今的地理教學(xué)應充分與當地的地理環(huán)境相聯(lián)系，即在教學(xué)中添加相應的鄉土地理和實(shí)時(shí)生活地理，而并非到初二下半學(xué)期再來(lái)單獨學(xué)習。我在平時(shí)教學(xué)中也是這么做了，每堂課就盡可能多的穿插鄉土、實(shí)時(shí)地理信息，讓學(xué)生聯(lián)系生活思考地理問(wèn)題。真正達到自己所提倡的“學(xué)習對生活有用的地理”這一目標。雖然這次題目出現在附加題，但也看出了如今地理教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系�？赡懿糠謱W(xué)生由于時(shí)間緊、題量稍多等原因，完成該題的人數不是很多。

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初中地理教學(xué)反思 3

　　地理教學(xué)是一個(gè)教學(xué)過(guò)程，有輸入與輸出。從備課到上課，從測驗到反饋，從批改到評講，從評估到發(fā)展，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)扣緊，螺旋上升，形成循環(huán)。備課不但備教材更要備學(xué)生的知識儲備、能力起點(diǎn)、思維特點(diǎn)，把握學(xué)生的最近發(fā)展區；上課要把知識講解得深刻透徹，更要設置活動(dòng)，讓學(xué)生去發(fā)現、發(fā)明、發(fā)揮；作業(yè)習題要有知識梯度和能力維度，設置情景，蘊含信息，考察能力。教師與學(xué)生是教學(xué)兩個(gè)主體，教師占據傳統優(yōu)勢，但不能居高臨下，而應該蹲下身來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，平等地交流，這叫心理輔導、心靈感應，雖然軟性，但極重要。教師上課以后、練習之后發(fā)現教學(xué)缺陷，通過(guò)輔導彌補缺陷。那么如何提高課堂教學(xué)效率呢？

　　為此，我認為在初中階段地理課堂教學(xué)中應著(zhù)重處理好以下幾種關(guān)系：

　　一、處理好新教學(xué)理念與傳統教學(xué)觀(guān)的關(guān)系

　　新課程強調課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習，學(xué)生是學(xué)習的主體；教師在課堂上要努力營(yíng)造適合每一位學(xué)生的學(xué)習環(huán)境，發(fā)揮平等中首席的作用。從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主；從以講授為主走向以指導學(xué)習、回答疑問(wèn)為主；從統一走向分散，這是一種全新的課堂教學(xué)模式。因此，地理教師在課堂上要屏棄陳舊的教學(xué)模式，努力構建新型的師生關(guān)系，把握每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的契機。要參透新課程理念，挖掘新教材內蘊涵的深層次的功能，不能就事論事，按部就班，錯失“動(dòng)態(tài)生成”的施教良機。

　　二、處理好教師和學(xué)生角色轉換的關(guān)系

　　新課程、新教材實(shí)施的核心是學(xué)生的主體參與，上課是師生一起分享理解、體驗生命的價(jià)值和自我實(shí)現的過(guò)程，而再不僅僅是傳授知識。這必然使得教師的角色從傳統的知識傳授者，轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習和發(fā)展的組織者、促進(jìn)者和指導者。因此，在初中地理教學(xué)中要屏棄強制性的統一思想、統一語(yǔ)言、統一行動(dòng)，淡化教師權威，允許多元思想并存。與學(xué)生真正建立一種彼此接納、彼此敞開(kāi)、相互理解、相互尊重，有著(zhù)精神交流與人格碰撞的新型師生關(guān)系——師生平等的民主關(guān)系。

　　三、處理好學(xué)生自主學(xué)習與合作交流的關(guān)系

　　新課程課堂教學(xué)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的自主學(xué)習。即讓有閱讀能力的學(xué)生充分利用教材、書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò )等，實(shí)現自主學(xué)習，實(shí)現在教師指導下的自我學(xué)習。在設計教學(xué)活動(dòng)中，縮減統一講解，增加學(xué)生的討論、實(shí)驗、觀(guān)察及自主探究等等，培養學(xué)生個(gè)性發(fā)展。合作教學(xué)強調過(guò)程比結果更重要，合作交流是新課程課堂教學(xué)的本質(zhì)觀(guān)。因此，初中地理教師要為學(xué)生營(yíng)造民主平等的合作才能完成學(xué)習任務(wù)的情境，營(yíng)造民主平等的合作教學(xué)氛圍，創(chuàng )設通過(guò)合作才能完成學(xué)習任務(wù)的情境，以幫助學(xué)生樹(shù)立起合作學(xué)習小組，為學(xué)生提供多種合作學(xué)習的方式方法，增加學(xué)生間的互動(dòng)時(shí)間和形式等；或給學(xué)生充分的自主權，讓學(xué)生主動(dòng)提出課堂合作學(xué)習的形式，自由選擇合作學(xué)習的方法和手段，在“共生共進(jìn)”的合作觀(guān)念下，實(shí)現師——生、生——生的共同成長(cháng)。

　　四、處理好學(xué)習活動(dòng)與地理雙基的關(guān)系

　　新課程倡導讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗中學(xué)習，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在實(shí)驗操作或深入生活實(shí)際的過(guò)程中學(xué)習，或者是從他人的經(jīng)驗中通過(guò)再發(fā)現來(lái)學(xué)習。實(shí)踐證明，只有在夯實(shí)“雙基”的基礎上，學(xué)生才能有條件地進(jìn)

　　行自主學(xué)習、探究學(xué)習、自由發(fā)展。因此，在初中地理課堂教學(xué)中教師要引導學(xué)生對地理基礎知識和

　　基本技能的學(xué)習和掌握融于有趣的活動(dòng)中，真正實(shí)現在“做”中學(xué)，在“樂(lè )”中學(xué)。

　　五、處理好研究性學(xué)習與接受性學(xué)習的關(guān)系

　　傳統的初中地理課堂教學(xué)，學(xué)生們主要是在“聽(tīng)”中學(xué)和在“看”中學(xué)。即學(xué)生聽(tīng)教師講解，看教師提供的教具、圖片或音像，在聽(tīng)或看后思考、記憶，這是接受性學(xué)習。新課程倡導研究性學(xué)習，即教師暫不把現成的結論給學(xué)生，而是組織、引導學(xué)生通過(guò)合作、探討；進(jìn)而自己發(fā)現問(wèn)題、自我思考問(wèn)題、自行解決問(wèn)題。和以前相比，更加注重過(guò)程。實(shí)踐證明，不管是重結論輕過(guò)程，還是重過(guò)程輕結論都是不正確的；只有將兩者有機地統一起來(lái)才合乎課改的觀(guān)念。在學(xué)生經(jīng)歷了研究性學(xué)習這一學(xué)習方式，還沒(méi)有得出規律性認識時(shí)，需要教師在此基礎上進(jìn)行性必要的演示和講授。兩種學(xué)習方式缺一不可，不能走極端。

　　六、處理好創(chuàng )設寬松氛圍與學(xué)生自律的關(guān)系

　　新課程要求教師給學(xué)生創(chuàng )設民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無(wú)組織無(wú)紀律的。課堂上既要體現教師的主導作用，又能有效地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習。這就需要地理教師在開(kāi)放性的課堂教學(xué)中做到收放有度，成分利用自己的調控能力，將課堂調控藝術(shù)與學(xué)生自律有機地結合起來(lái)，把課堂教學(xué)演繹到最佳狀態(tài)。教師應深入到學(xué)生中去，參與學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，對學(xué)生在合作學(xué)習中出現的問(wèn)題進(jìn)行針對性指導。隨時(shí)監控合作學(xué)習的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的自律作用，及時(shí)提醒學(xué)生自覺(jué)遵守學(xué)習紀律，調整學(xué)習狀態(tài)，以飽和的學(xué)習熱情投入到合作學(xué)習中。讓學(xué)生多交流、討論有價(jià)值的或有意義的話(huà)題，達到“控而不死，放而不亂”的效果。

　　七、處理好教學(xué)設計與課堂教學(xué)的關(guān)系

　　學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習興趣及學(xué)習能力，是初中地理教師備課時(shí)設計教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)。從這個(gè)角度說(shuō)，所謂的備課，實(shí)際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實(shí)際情況；所謂的教學(xué)設計，就是為不同的學(xué)生設計出符合他們需要的學(xué)習計劃、學(xué)習方式和學(xué)習進(jìn)度。教學(xué)設計應該只是一個(gè)教學(xué)構想，而不是一份施工藍圖。即使教師深入調查，也無(wú)法完全弄清所有學(xué)生的情況。所以，新課程的教案應該是動(dòng)態(tài)性的，靈活多變的。在初中地理課堂教學(xué)中，教師要善于改變甚至完全拋開(kāi)事先寫(xiě)好的教學(xué)設計，根據學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，憑借已有的經(jīng)驗，在構想的基礎上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。課后要及時(shí)反思和總結，進(jìn)而修訂和完善教案。

　　八、處理好教材與教學(xué)的關(guān)系

　　新課程認為教材是引導學(xué)生認知發(fā)展、人格構建的文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的課程資源”、“教材是師生發(fā)展的平臺”。要求教師應主動(dòng)參與對課程資源的開(kāi)發(fā)和設計，由“教教材”轉向“用教材”。用教材促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教會(huì )學(xué)會(huì )學(xué)習，發(fā)展情感，培養良好習慣，提高學(xué)習能力。因此，初中地理教師可以從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況著(zhù)眼，整合教材、教具、圖書(shū)、資料、網(wǎng)絡(luò )、教師自身、學(xué)生等各種教學(xué)資源，以及教師的創(chuàng )造性和學(xué)生的創(chuàng )造性。對地理教材做出富有針對性的設計，進(jìn)行創(chuàng )造性的實(shí)施。從周?chē)�地理環(huán)境和教材中優(yōu)選整合教學(xué)策略，優(yōu)選整合教學(xué)資源，從激發(fā)學(xué)生超越于知識之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng )造性發(fā)面，來(lái)改善和優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程。

　　總之，“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”。在教學(xué)體制發(fā)生重大變革的今天，要求我們每一位教師盡快轉變教學(xué)觀(guān)念，以適應時(shí)代的要求。

初中地理教學(xué)反思 4

　　我們的課堂教學(xué)讓學(xué)生滿(mǎn)意最重要，其實(shí)學(xué)生滿(mǎn)意了，家長(cháng)就滿(mǎn)意；家長(cháng)了滿(mǎn)意，領(lǐng)導就滿(mǎn)意；領(lǐng)導滿(mǎn)意了，政府就滿(mǎn)意。其實(shí)，大家目標是一致的，那就是讓學(xué)生樂(lè )學(xué)，好學(xué)，學(xué)有所成，學(xué)以致用，成人成才。這個(gè)目標的實(shí)現，很大程度上依靠我們的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不能讓學(xué)生滿(mǎn)意，那么怎么能提高學(xué)生積極性，主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習效率。

　　一方面，我們的課堂教學(xué)改革首先要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。讓學(xué)生主動(dòng)參入到課堂教學(xué)中來(lái)，成為學(xué)習的主人。提高課堂教學(xué)的趣味性、吸引力，通過(guò)各種教學(xué)方法，激勵機制，吸引和凝注學(xué)生注意力。就像古時(shí)說(shuō)書(shū)的每說(shuō)罷一回，總要留一個(gè)包袱，讓聽(tīng)眾期待故事結局，期盼繼續講下去，說(shuō)書(shū)人恰恰利用故事的連環(huán)相扣，每到精彩之處嘎然而止，吊足了聽(tīng)眾的胃口。

　　第二方面，我們要給學(xué)生減負，要在課堂上給學(xué)生減負。能不講的就不要講了，比如，有些章節學(xué)生一看就懂，老師又何必喋喋不休呢。再就是，我們要吃準教材，吃透教材，把握好重點(diǎn)難點(diǎn)，不要眉毛胡子一把抓，要搞清知識脈絡(luò )，教給學(xué)生系統的知識，而不是將散亂無(wú)章的知識碎片一包袱丟給學(xué)生。教給學(xué)生梳理知識的方法，減輕學(xué)生負擔。三是課堂處理的必是學(xué)生不會(huì )的，不理解的，需要探討的，需要明確的。除此之外，多做無(wú)益。

　　第三方面，我們教師本身要加強自身修養，提高自身業(yè)務(wù)水平。要以良好的心態(tài)面對學(xué)生，時(shí)刻明確我是老師，為人師表，學(xué)生是要向我學(xué)習的，他們其實(shí)都是些孩子。作為老師，要和藹可親，講課要生動(dòng)、幽默、風(fēng)趣，拉近師生見(jiàn)距離。讓學(xué)生相信你，聽(tīng)你的沒(méi)有錯，不騙學(xué)生，不歧視學(xué)生，要公平的對待每一個(gè)學(xué)生。最重要的一點(diǎn)，要時(shí)常鼓勵學(xué)生，給學(xué)生樹(shù)立自信，讓學(xué)生懂得自尊。我們當老師的也要多學(xué)習，多看書(shū)，讓自己的知識跟上時(shí)代的步伐，站在時(shí)代的前沿。當然，如果你有足夠的魅力讓學(xué)生崇拜，那就更好了，這樣你上課更是事半功倍了。

　　一年之計在于春，新學(xué)期開(kāi)始了，我們已經(jīng)踏上了新的征程，有效的課堂教學(xué)改革必將是一股和煦的春風(fēng)，助推我們新學(xué)期教育教學(xué)此文轉自工作邁上更高的臺階。

初中地理教學(xué)反思 5

　　(一)知識與技能

　　1．運用地圖和數據說(shuō)出全球海陸面積的比例，海洋和陸地分布的特點(diǎn)。

　　2．通過(guò)讀圖掌握世界七大洲、四大洋名稱(chēng)及空間分布。

　　3．初步學(xué)會(huì )用簡(jiǎn)單的幾何圖形繪制七大洲、四大洋的輪廓及相互位置關(guān)系。

　　4．通過(guò)學(xué)習七大洲、四大洋，培養學(xué)生的觀(guān)察力和空間思維能力。

　　(二)過(guò)程與方法

　　1．通過(guò)自主學(xué)習，合作討論，探究互助，游戲激趣等學(xué)習方法，讓學(xué)生主動(dòng)參

　　與課堂教學(xué)與經(jīng)歷整理、分析、歸納、總結的學(xué)習過(guò)程，領(lǐng)悟合作、互助、討

　　論、交流的意義，積極主動(dòng)地獲得知識。

　　2．教學(xué)過(guò)程：采用直觀(guān)教學(xué)原則，運用多媒體輔助教學(xué)。

　　3．讓學(xué)生在課堂上積極動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、主動(dòng)配合教師的教學(xué)。

　　(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生認識到今天正確反映在地圖上的海陸面貌，是無(wú)數人科學(xué)

　　研究的結果。激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．運用地圖和數據說(shuō)出全球海陸面積的比例，海洋和陸地分布的特點(diǎn)。

　　2．通過(guò)讀圖掌握世界七大洲、四大洋名稱(chēng)及·空間分布

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1．通過(guò)讀圖掌握世界七大洲、四大洋名稱(chēng)及空間分布。

　　2．通過(guò)學(xué)習七大洲、四大洋，培養學(xué)生的觀(guān)察力和空間思維能力。

　　教學(xué)準備

　　1．地球儀、世界地形圖、自制各大洲輪廓剪紙圖片。

　　2．多媒體課件(輔助教學(xué))

　　教學(xué)方法：探究活動(dòng)法、直觀(guān)教學(xué)法、讀圖分析法

　　教學(xué)安排：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　『導人新課』：同學(xué)們，我國航天英雄楊利偉是第一個(gè)進(jìn)入太空的人嗎? (不是)那么你們是否知道世界上第一位乘宇宙飛船進(jìn)入太空的宇航員是誰(shuí)嗎? (加加林)他說(shuō)： “我們給地球起錯了名字，它應該叫作‘水球’，而不應叫‘地球’�！边@是為什么?這就是我們今天要學(xué)習的《世界的海陸分布》。

　　設計意圖：通過(guò)設疑，引起學(xué)生探索的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

　　『講授新課』： 第二節世界的海陸分布（板書(shū)）

　　「活動(dòng)一」：創(chuàng )設情境組織辯論：是“地球還是水球？”這是一個(gè)開(kāi)放性的討論，教師應鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。1．提出問(wèn)題：觀(guān)點(diǎn)A：應該繼續稱(chēng)我們居住的家園為“地球”；觀(guān)點(diǎn)B：應該把地球改為“水球”更為準確?

　　2．學(xué)生辯論：把全班分兩大組，雙方展開(kāi)辯論，并讓學(xué)生說(shuō)出證明各自觀(guān)點(diǎn)的理由。

　　3．印證觀(guān)點(diǎn)：教師對雙方的辯論給予評價(jià)鼓勵后印證雙方的觀(guān)點(diǎn)。 ①出示地球儀：藍色表示什么？(海洋)

　�、谕队罢故緰|西半球，東西半球分界·線(xiàn)是什么?地球表面大部分是什么顏色?說(shuō)明了什么?

　�、壅故荆� “南北半球”圖觀(guān)察是否藍色面積大?

　　小結：通過(guò)以上的觀(guān)察和印證，無(wú)論怎樣平分半球，在地球的任何一個(gè)半球上，都是海洋的面積大于陸地面積。地球正如宇航員看到的，確實(shí)是個(gè)水球，但是人類(lèi)生存在這個(gè)水球的陸地上，所以人們還是習慣把我們的家園叫“地球”。

　　設疑：那么，地球表面陸地和海洋分布有什么特點(diǎn)？

　　讀教材“世界海陸面積比較圖”看看地球表面海陸的面積比例各占多少? 學(xué)生總結：海洋占71％，陸地占29％，即“三分海洋、七分陸地”。（板書(shū)）

　　(拓展延伸)同學(xué)們，今天我們了解的地球表面海陸分布情況，是無(wú)數的科

　　學(xué)家及像楊利偉這樣的航天英雄拼搏奮斗和科學(xué)探究的結果，地球還有很多未被人類(lèi)認識的領(lǐng)域，需要你們不斷努力學(xué)習，為將來(lái)去發(fā)現和探究打下基礎。

　　設計意圖：承上啟下對所學(xué)知識形成系統印象，將孤立的知識點(diǎn)穿成完整的知識體系。引起學(xué)生興趣，直觀(guān)、形象。培養學(xué)生的讀圖能力；指導學(xué)生讀圖總結地球上水多于陸。提出疑問(wèn)，調動(dòng)學(xué)生好奇心；鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的能力；

　　「活動(dòng)二」：采用“分組搶答”的形式，理解有關(guān)概念。

　　1．學(xué)生閱讀課文，了解有關(guān)大陸、大洲、島嶼、大洋、海以及海峽的有關(guān)概念。

　　2．課件展示：大陸、半島、島嶼、海洋的景觀(guān)圖，并讓學(xué)生在世界地形圖上找出相應的位置。（看誰(shuí)找的又快又準）

　　3．各組代表提問(wèn)本組成員進(jìn)行搶答： (1)說(shuō)出大陸、島嶼、半島和大洲區別。 (2)說(shuō)出大洋、海和海峽的區別。

　　4．各組選一名代表，將上課前剪好的大洲輪廓，在組內進(jìn)行辨別加深學(xué)生對大洲輪廓的印象。

　　設計意圖：文字與圖結合，分組搶答辨認。加深對概念的認識。并做到生生互動(dòng)。

　　「活動(dòng)三」：以游戲的方式完成：

　　1．選五組代表，分別演示將課件中的大洲和大洋名字，用鼠標拖動(dòng)到相應的

　　位置上。規定當某一組代表演示時(shí)，其他代表轉身不看�？茨膫�(gè)組完成得

　　好。

　�。ù饘�，你真棒5分。答錯了，要認真�。�

　　2、拼圖游戲：用大洲輪廓圖各組進(jìn)行七大洲的位置排序。（評出最快的組獎勵）

　　設計意圖：訓練學(xué)生靈活運用地圖掌握各大洲大洋的相對位置關(guān)系。通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索精神。

　　「活動(dòng)四」：以“分組討論”形式完成下列問(wèn)題。

　　1．讀世界地形圖，找一找，想一想，不同的大洲一般以什么作為分界線(xiàn)?

　　2．分別說(shuō)出亞歐、亞非以及南北美洲的分界線(xiàn)?

　　3．學(xué)生看世界地形圖回答下列問(wèn)題。（討論后各組代表訂正答案，并選出優(yōu)秀小組）

　�、俪嗟罊M穿哪幾個(gè)大洲?

　�、诜謩e說(shuō)出太平洲、北冰洋沿岸各有哪些大洲?

　�、鄯謩e說(shuō)出北美洲和南美洲主要位于哪個(gè)半球?亞洲、歐洲、非洲主要位于哪個(gè)半球?

　�、苷f(shuō)出七大洲、四大洋的大小順序排列。

　　「活動(dòng)五」：組織全體學(xué)生動(dòng)手參與，用“簡(jiǎn)單幾何圖形”在一張白紙上進(jìn)行“一筆畫(huà)世界”的繪圖比賽。（可選幾幅畫(huà)的較好的讓學(xué)生傳閱，給予鼓勵）教師巡視查閱后，并引導學(xué)生對照找出自己圖中的問(wèn)題進(jìn)行校正。 『達標練習』：（練習題三）

　　『課堂小結』：有付出就有收獲。通過(guò)這一節課的學(xué)習，使我們了解七大洲、四大洋的分布概況，有關(guān)地球的知識還很多，需要我們今后不斷學(xué)習和探索。（板書(shū)提綱鞏固）

　　『作業(yè)』：（略）

　　『板書(shū)設計』

　　第二節世界的海陸分布

　　一、海洋與陸地

　　1．海陸比例：三分陸地(占29％)，七分海洋(占71％)

　　2．海陸分布：陸地主要在北半球，海洋主要在南半球。

　　二、七大洲和四大洋

　　1．有關(guān)概念 大陸、島嶼、半島、大洲

　　海洋、海、洋、海峽

　　2．主要洲界：亞歐：烏拉爾山脈、烏拉爾河、大高加索山脈 亞非：蘇伊士運河

　　南北美洲：巴拿馬運河

　　3．七大洲大小順序——“亞非北南美，南極歐大洋”

　　4．四大洋大小順序——“太大印北”

　　5．七大洲、四大洋的名稱(chēng)及空間分布

　　教學(xué)總結與反思

　　教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一，是師生互動(dòng)、師生交往、師生合作的過(guò)程。課堂上教師應成為學(xué)生們學(xué)習的助手，學(xué)生應成為學(xué)習的主人。在我的課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，能積極創(chuàng )設符合教學(xué)內容的問(wèn)題情境，教學(xué)內容的組織以學(xué)生的活動(dòng)為主要形式，啟發(fā)學(xué)生在觀(guān)察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。但經(jīng)過(guò)我的教學(xué)實(shí)踐證明：要想真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要一、培養學(xué)生的學(xué)習興趣在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣，積極主動(dòng)學(xué)習，才能學(xué)得好。由此可見(jiàn)，學(xué)習興趣是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識來(lái)看，趣味性是其一大特點(diǎn)，它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片美、文字美、動(dòng)畫(huà)美、語(yǔ)言美，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生學(xué)習的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué)，可讓課堂動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，以興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習。

　　一、培養學(xué)生的主體作用

　　從以下幾個(gè)方面入手：地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、示意圖、景觀(guān)圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫(huà)，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動(dòng)、形象、直觀(guān)的特點(diǎn)，它對于學(xué)生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯(lián)系，具有重要作用。因此教學(xué)中，我注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　二、培養學(xué)生的自學(xué)能力

　　發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體作用要讓學(xué)生學(xué)會(huì )求知學(xué)會(huì )自我發(fā)展使他們真正成為教學(xué)的主體成為學(xué)習的主人。要培養學(xué)生的自學(xué)能力，就要教會(huì )學(xué)生學(xué)習地理的方法，我充分利用地理教學(xué)的特點(diǎn)培養學(xué)生思維能力使學(xué)生學(xué)會(huì )思考地理環(huán)境問(wèn)題學(xué)會(huì )解決問(wèn)題學(xué)會(huì )創(chuàng )新和自我發(fā)展。針對地理學(xué)的特點(diǎn)，在地理教學(xué)中常用的方法有：(1)歌訣法：如記我國的七大洲與四大洋。 (2)圖像法：地圖是地理知識的重要載體，但平時(shí)許多學(xué)生對地圖心存畏懼，地圖應用能力較薄弱，指導學(xué)生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結合。(3)觀(guān)察法：日常生活中注意觀(guān)察地理事物聯(lián)系課本上所講授的地理知識，分析地理現象的成因和規律等，要使學(xué)生掌握正確學(xué)習的方法，就要在課堂教學(xué)中要引導學(xué)生“學(xué)習生活中的地理”，不斷向學(xué)生“授之以漁”，減輕學(xué)生學(xué)習負擔，使學(xué)生好學(xué)地理。學(xué)生只有掌握一定的學(xué)習方法，就能充分地發(fā)展自我，不斷的成長(cháng)。

　　改進(jìn);1、培養學(xué)生的合作意識和競爭意識。2、鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。 以上是我的'一些認識，在課程改革的今天，對老師提出更高的要求教師只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習和探索運用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果，才能適應當今教育的要求。

　　教學(xué)目標:

　　1、運用地圖和數據說(shuō)出全球海陸面積比例，描述全球海陸分布的特點(diǎn)。

　　2、能運用地圖判別大洲、大陸、半島、島嶼、海、大洋和海峽。

　　3、能運用地圖說(shuō)出七大洲、四大洋的名稱(chēng)、位置、洲和洋的分界線(xiàn)、輪廓圖和分布特征、比較它們的大小深淺關(guān)系。

　　4、能夠在空白地圖上準確標出七大洲、四大洋，并初步學(xué)會(huì )用簡(jiǎn)單的幾何圖形表示出七大洲的輪廓及其相對位置，建立世界海陸分布的空間概念。

　　5、能準確掌握五條主要緯線(xiàn)同七大洲、四大洋的位置關(guān)系。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　七大洲和四大洋的分布

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　七大洲的輪廓、位置、洲的分界線(xiàn)

　　教具準備：

　　PPT課件，主要包括各大洲輪廓圖、世界地圖投影圖、東西半球投影圖、各大洲分界線(xiàn)投影圖等。

　　課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)設計：

　　[導入] 我們都知道，我們人類(lèi)居住在地球上，地球是我們賴(lài)以生存的地方，它就像一個(gè)聚寶盆一樣養育著(zhù)我們，但我們對它的認識有多少呢？它的地表和地下又是由什么來(lái)構成的呢？它在宇宙中又是什么樣子呢？ 進(jìn)行課的內容部分：

　　一、概念內容

　　1、請大家看圖（PPT托勒密在2世紀的地球地圖）當時(shí)的人們受科學(xué)技術(shù)的制約，才會(huì )得出這樣的結果，慢慢的人們認識到地球其實(shí)嚴格來(lái)說(shuō)，不應該叫地球，而應該叫“水球”。經(jīng)過(guò)科學(xué)測量（數據）得出結論：三分陸地、七分海洋。（附陸半球和水半球PPT圖）

　　2、建立起初步印象之后呢，我們來(lái)了解一下，（提問(wèn)）地球的地表都有些什么？（學(xué)生一起回答），我們先來(lái)認識一下大陸、半島、島嶼、大洲、洋、海、海峽

　　大陸：陸地面積較大的（比格陵蘭島大）；半島：一面與陸地相連，三面被水包圍的陸地；島嶼：面積較小的陸地；大洲：大陸的附近島嶼合起來(lái)（全球分七個(gè)大洲）；海洋：洋是海洋的主體，洋的邊緣部分叫海，溝通兩個(gè)海域之間的狹窄水道叫海峽。

　�。ㄊ澜绲貓DPPT展示）請學(xué)生找一找格陵蘭島、阿拉伯半島（世界最大的）

　　過(guò)渡 我們了解了大陸、半島、島嶼、大洲、洋、海、海峽這幾個(gè)基本概念后，我們現在來(lái)認識一下七大洲。

　　二、七大洲

　�、糯笾廾�稱(chēng)：亞洲、非洲、北美洲、南美洲、南極洲（平均海拔最高）、歐洲（平均海拔最低）、大洋洲

　�。▓D）讀P8各大洲面積輪廓圖，比較一下誰(shuí)最大、誰(shuí)最�。▉喼拮畲�，大洋洲最�。�？學(xué)生回答。找出它們面積次序規律：亞非北南美，南極歐大洋。

　　那么七大洲的形狀是不是一樣的呢？

　　教師提問(wèn)：請同學(xué)們觀(guān)察七大洲的輪廓有什么特征？請大家展開(kāi)想像，用自己的想像來(lái)認識大洲的輪廓。（就近四位同學(xué)相互討論并記憶）

　�。≒PT分別展示各大洲輪廓圖，要求學(xué)生按所給圖形次序說(shuō)出大洲名稱(chēng)） ⑵大洲的的分布及位置

　　教師提問(wèn) 請同學(xué)們回憶一下南北半球和東西半球的分界線(xiàn)，請同學(xué)回答。

　　既然我們回憶起了半球的分界線(xiàn)，那么我們剛才我認識的大洲它們分別處于什么半球呢？

　　教師提問(wèn) 主要位于東半球的大洲有哪些？（亞洲、歐洲、非洲和大洋洲）

　　主要位于西半球的大洲有哪些？（南北美洲）（南美洲全部） 主要位于北半球的大洲有哪些？（北美洲、亞洲、歐洲）（歐洲北美洲是全部）

　　主要位于南半球的大洲有哪些？（南美洲 南極洲 大洋洲 非洲有一部分在南半球）（南極洲全部）

　　那么如圖上我們所看到的，大洲與大洲之間是相連的還是不相連呢？它們以什么為界線(xiàn)分開(kāi)的呢？

　�、谴笾薜姆纸缇�(xiàn)（PPT展示，同學(xué)生一起找出大洲的分界線(xiàn)）

　　亞洲與歐洲：烏拉爾山、烏拉爾河、大高加索山脈、土耳其海峽 亞洲與非洲：蘇伊士運河

　　亞洲與北美洲：白令海峽

　　歐洲與非洲：直布羅陀海峽

　　南北美洲：巴拿馬運河

　　南美洲與南極洲：德雷克海峽

　　歐洲與北美洲：丹麥海峽

　　請同學(xué)們在圖中找出穿過(guò)大洲的特殊緯線(xiàn)：

　　主要緯線(xiàn)穿過(guò)的大洲：

　　北回歸線(xiàn)：非洲、亞洲、北美洲

　　南回歸線(xiàn)：非洲、大洋州、南美洲

　　北極圈：歐洲、亞洲、北美洲

　　南極圈：南極洲

　　根據特殊緯線(xiàn)與各大洲的關(guān)系判斷各大洲所處溫度帶

　　歐洲：北溫帶、北寒帶

　　亞洲：熱帶、北溫帶、北寒帶

　　北美洲；熱帶、北溫帶、北寒帶

　　非洲：熱帶（大部分位于熱帶）、北溫帶、南溫帶

　　南美洲：熱帶、南溫帶

　　大洋州：熱帶、南溫帶

　　南極洲：主要位于南寒帶

　　上面我們學(xué)習了七大洲的名稱(chēng)、輪廓、分布、分界線(xiàn)以及在地圖上標出各大洲位置，那么接下來(lái)，我們看一看世界地圖，我們發(fā)現各大洲之間除

　　被它們的人為分界線(xiàn)分開(kāi)之外，還有大量的海洋分布，它們又是什么呢？（PPT展示）

　　三、四大洋

　　同學(xué)習大洲一樣，我們先了解一下各大洋的名稱(chēng)（學(xué)生回答分別有哪四個(gè)大洋）

　　教師引導 我們知道四大洋的名稱(chēng)后，我們還應了解大洋的什么呢？（位置）教師追問(wèn) 我們用什么方法才能比較直觀(guān)的描述大洋的位置呢？（學(xué)生討論回答）（相對位置）

　　教師講解 我們要看某一大洋的位置，應該看某大洋位于哪些大洲之間，就是我們常說(shuō)的相對位置，例如（指示PPT北極地圖）北冰洋位于亞洲、歐洲、北美洲之間。

　�、糯笱蟮奈恢�

　　那么太平洋位于哪些大洲之間呢？大西洋呢？印度洋呢？（學(xué)生看圖回答）

　　教師點(diǎn)評正誤

　　太平洋：亞洲，大洋洲，南極洲，南美洲，北美洲

　　大西洋：北美洲，南美洲，南極洲，非洲，歐洲，{亞洲（地中海東岸就是亞洲，地中海是屬于大西洋的海）網(wǎng)絡(luò )爭論部分,用海和洋的關(guān)系先給學(xué)生講解} 印度洋：亞洲，非洲，大洋洲，南極洲

　　北冰洋：亞洲，北美洲，歐洲

　　教師啟發(fā) 我們除了用相對位置描述各大洋的位置之外,還能用什么方法來(lái)描述大洋的位置呢？（方位描述）比如說(shuō)北冰洋位于亞洲、歐洲、北美洲以北，那太平洋、印度洋、大西洋又如何描述呢？

　　教師啟發(fā) 反之，我們也可以這樣描述，如：亞洲東臨太平洋、北監北冰洋、南臨印度洋。

　　那么我們能不能在剛才我用的主要緯線(xiàn)所穿過(guò)的大洲輪廓圖中標注出各大洋的位置和名稱(chēng)呢？

　�、拼笱蟮拿娣e、水深關(guān)系

　　2太平洋：18000萬(wàn)km 平均水深：超過(guò)4000米，最深處馬里亞納海溝

　　深達11034米，是世界上最低的地方。

　　2印度洋：7500萬(wàn)km 平均水深：3897米

　　2大西洋：9300萬(wàn)km 平均深度：3575.4米，最大深度9218米

　　2北冰洋：1300萬(wàn)km 平均水深：約1200米

　�、侵饕�緯線(xiàn)穿過(guò)的大洋：（學(xué)生看圖找出結果）

　　1、北極圈：北冰洋、大西洋、太平洋

　　2、北回歸線(xiàn)、南回歸線(xiàn)、赤道：大西洋、印度洋、太平洋。

　　引導學(xué)生利用簡(jiǎn)單的幾何圖形描繪出各大洲和大洋（如簡(jiǎn)單的三角形）

　　四、教師小結本次課的內容：

　　A、世界地表海陸分布情況：三分陸地、七分海洋

　　B、（PPT圖）學(xué)生看圖讀：各大洲、大洋的位置和名稱(chēng)、面積大小深淺次序。

　　C、主要位于東半球的大洲有哪些？西半球？南半球？北半球？

　　D、大洲之間的分界線(xiàn)及其作用

　　E、[南北回歸線(xiàn)、赤道]在世界輪廓地圖中的位置。

　　我們習慣了傳統世界地圖，那么我們這幅地圖的認識有多少呢？是不是只有在深化記憶了各大洲大洋位置后，才能對這幅圖有所了解（附PPT）

　　五、鞏固練習：

　　我們習慣了傳統世界地圖，那么我們這幅地圖的認識有多少呢？是不是只有在深化記憶了各大洲大洋位置后，才能對這幅圖有所了解（附PPT） (另附)

　　六、總結性講解

　　教師啟發(fā) 今天的我們一起學(xué)習了世界的海陸分布，知道了三分陸地、七分海洋；知道了各大洲、大洋的名稱(chēng)、位置、分界線(xiàn)等一些知識，希望他

　　們下來(lái)以后呢，要抽時(shí)間去復習一下，那第，今天我們所見(jiàn)的大洲和大洋它們的位置是不是由古至今都是這樣的呢？或者說(shuō)它們的位置是不是永遠都是這樣的呢？請大家抽空預習后面一節《海陸變遷》

　　教學(xué)設計反思

　　1.本節知識是學(xué)生學(xué)好世界地理的關(guān)鍵，是世界地理的基礎知識。

　　2.在本節的教學(xué)中，充分運用地圖，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，基本完成了教學(xué)目標。

　　3.存在的問(wèn)題：知識量太多，學(xué)生自由活動(dòng)的空間較少，沒(méi)考慮學(xué)法如許多問(wèn)題應該有學(xué)生分組討論，而由于內容多，時(shí)間少，沒(méi)進(jìn)行分組討論，以后在教學(xué)中應該加強嘗試更新學(xué)生的學(xué)法這方面的教學(xué)，以達到更好的教學(xué)效果。

　　在講授《世界的海陸分布》這一節時(shí)，我就深有體會(huì )。在備學(xué)生這一環(huán)節上，我對學(xué)生的理解能力和讀圖、析圖能力估計過(guò)高。盡管平時(shí)學(xué)生在生活中也接觸過(guò)一些地理方面的知識，但對一些專(zhuān)業(yè)的地理概念如：大陸、島嶼、半島、大洲等知之甚少，自然理解起來(lái)就會(huì )存在困難。還有就是對各大洲在東西半球的分布不能通過(guò)讀圖精確地分析歸納。這時(shí)為了便于學(xué)生理解和分析，就要改變教學(xué)方法，調整教學(xué)思路。因為只有一開(kāi)始就為學(xué)生掃除學(xué)習障礙，學(xué)生才能在以后的學(xué)習中學(xué)懂并學(xué)好。

　　地圖與地球儀終于學(xué)完了，本以為難點(diǎn)已過(guò)去，海陸分布應該很容易被學(xué)生接受。誰(shuí)知讓學(xué)生看地圖，又沒(méi)有了方位感，大西洋周?chē)�的五個(gè)大洲圖

　　上找到，卻沒(méi)法理解大西洋的西側是南北美洲，從地球儀到地圖的轉化——從球體到平面的思維轉化卻也這么難，這是以前我沒(méi)注意到的。我突然意識到我讓學(xué)生以后不用拿帶地球儀上課是錯誤的，我手中的地球儀他們根本看不清楚，如果自己手中有，就可以很直觀(guān)的說(shuō)出大西洋東臨美洲，西臨亞洲與大洋洲。再看地圖就明白了。我給學(xué)生出的當堂測試中的題目;圍繞南極洲的大洋自西向東依次是大西洋、太平洋、印度洋，學(xué)生理解也費了個(gè)勁。不能對學(xué)生的理解能力和讀圖、析圖能力估計過(guò)高。

　　在備教材這一環(huán)節上，我對教材內容的處理欠考慮。雖然教材是經(jīng)過(guò)科學(xué)合理地編排來(lái)確定內容的，可這種安排并不是對水平不同的學(xué)生都適用。當學(xué)生的認知過(guò)程與教材內容安排不同步時(shí)，就必須隨時(shí)迎合學(xué)生的認知習慣，適當地調整內容的先后順序。但又不能讓學(xué)生感到無(wú)頭緒，越學(xué)越糊涂。在這一節里，就可以將各洲分界線(xiàn)調整到前面講，然后再讓學(xué)生了解各大洲的分布，學(xué)生就能明白、準確地判斷和歸納了。

初中地理教學(xué)反思 6

　　一、反思當前的教育形勢 基礎教育課程改革進(jìn)一步凸顯了學(xué)科課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)和學(xué)生的主體性地位。素質(zhì)教育的全面推進(jìn)要真正讓學(xué)生從書(shū)本堆中解放出來(lái)，切實(shí)為學(xué)生減負，真正讓學(xué)生擁有更多的課外時(shí)間。課堂有效教學(xué)成為新課改形勢下教育工作者們重點(diǎn)研究的課題。

　　二、反思高效地理課堂的教學(xué)細節

　　1．把課堂還給學(xué)生。杜絕“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”。教師要擺正自己的位置，控制教學(xué)過(guò)程，控制學(xué)習方向，合理安排學(xué)習時(shí)間，創(chuàng )設愉悅、自主的學(xué)習氛圍，提供進(jìn)行探究活動(dòng)的基本工具，多用激勵性語(yǔ)言，鼓足學(xué)生干勁，樹(shù)立學(xué)習信心。

　　2．緊密聯(lián)系生活實(shí)例。初中地理的教學(xué)內容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系密切，教師應采取形式多樣的教法提高學(xué)生的課堂參與度，在教學(xué)內容的設置上最大限度的刺激學(xué)生的求知欲望，努力建立愉快、和諧的教學(xué)氛圍。多引用學(xué)生易接受的、以感性材料為主的、富于情感色彩的地理內容，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習地理的興趣。教學(xué)中要注意以發(fā)生在他們身邊的例子為連接點(diǎn)，豐富和引導學(xué)生的主動(dòng)思維，注意培養學(xué)生的觀(guān)察能力和綜合分析能力，使感性認識自然的上升為理性認識。

　　3．教學(xué)內容展開(kāi)時(shí)力求問(wèn)題化。結合教學(xué)內容充分挖掘學(xué)生感興趣的問(wèn)題貫穿課堂，使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節形成內在的有機聯(lián)系，并水到渠成的形成對課堂知識的認知。

　　4．構建開(kāi)放性的地理教學(xué)形式。從課時(shí)的安排、內容的取舍到課程內容順序都不要拘于課本和教參。學(xué)生很感興趣的，對學(xué)生很有用的，要多安排課時(shí)；無(wú)論是整體，還是局部?jì)热�，次序混亂的要合理的調整；結合學(xué)生實(shí)際和學(xué)校情況，遇到課程內容安排不合理時(shí)，對內容可以進(jìn)行適當的取舍。

　　三、反思高效地理課堂的教學(xué)手段

　　1．緊密結合初中地理學(xué)習內容，適時(shí)切入鄉土地理的內容。新課程標準提倡把鄉土地理作為綜合性學(xué)習的載體，我們課時(shí)有限，一般不再專(zhuān)門(mén)用獨立時(shí)間學(xué)習鄉土地理，這就要求教師要抓住契機，把鄉土地理教學(xué)內容補充其中。

　　2．用“活動(dòng)”把知識和技能有機結合。新課程中“活動(dòng)”的種類(lèi)很多，包括“通過(guò)各種途徑感知周邊事物，收集地理信息，表達自己的體會(huì )，與別人交流成果等”，往往這些“活動(dòng)”就是那些章節的重點(diǎn)。注意教學(xué)過(guò)程中活動(dòng)板塊的合理設置。新教材中每個(gè)章節都有難易不同的活動(dòng)題目，利用它們開(kāi)展自主學(xué)習不僅能培養學(xué)生主動(dòng)探究地理問(wèn)題的創(chuàng )新精神，開(kāi)發(fā)潛能，而且有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、能力提高。處理好活動(dòng)板塊，是實(shí)施新課改的重要內容。教師在實(shí)施活動(dòng)板塊的教學(xué)時(shí)要根據實(shí)際需要對其進(jìn)行適當調整。有些可以穿插在正文的學(xué)習中，增強所學(xué)問(wèn)題的說(shuō)服力；有的可以放在新知識學(xué)習之前作為引入；還有的可以作為課后探究的題目。經(jīng)過(guò)教師適當的調整，活動(dòng)板塊才能成為激活課堂的催化劑。

　　3．重視地理圖象在教學(xué)中的應用。地理圖象最能體現地理教學(xué)的直觀(guān)性特點(diǎn)，充分利用它們能在教學(xué)中收到事半功倍的效果。教師可以采用不同形式進(jìn)行地圖教學(xué)。靈活的地圖應用能給課堂教學(xué)增色添彩。

　　4．教學(xué)素材多關(guān)注生活和生產(chǎn)實(shí)際。興趣是學(xué)生學(xué)習最好的老師、最大的動(dòng)因，五彩繽紛的生活景觀(guān)，多種多樣的社會(huì )生活現象和問(wèn)題，會(huì )引起他們的好奇感和探究心理，從而激發(fā)他們學(xué)習地理的興趣。引導學(xué)生結合現實(shí)生活和實(shí)際熱點(diǎn)問(wèn)題，采用自行設問(wèn)的方式，將素材變成問(wèn)題，自問(wèn)自答，培養其思維的敏捷性。教師要抓住新課程改革的契機，將生活實(shí)踐中有興趣、有價(jià)值的、與地理學(xué)科有關(guān)的問(wèn)題，引進(jìn)地理教學(xué)，創(chuàng )造條件讓學(xué)生參加野外考察、社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富知識、增長(cháng)才干，學(xué)以致用。

初中地理教學(xué)反思 7

　　新世紀之初，我國建國以來(lái)的第八次基礎教育課程改革在黨中央、國務(wù)院的直接領(lǐng)導下，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進(jìn)。教學(xué)改革是課程改革的一個(gè)有機組成部分。教師教育觀(guān)念的更新、學(xué)生學(xué)習方式的轉變是本次課程改革在實(shí)施過(guò)程中的標志性體現。強調指出：改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。本人從事地理教育教學(xué)近20年，經(jīng)歷了幾次的課改，這次的課改，讓我感受很多，下面僅從地理教學(xué)方式上進(jìn)行反思。

　　一、關(guān)注學(xué)生的情緒變化和情感體驗

　　關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”�？鬃诱f(shuō)過(guò)：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè )之者。地理教學(xué)過(guò)程應該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。

　　現在的初中生思維活躍，由于認識水平的局限性及觀(guān)念意識，普遍對地理科不重視，在課堂上的情緒不是冷漠呆滯就是惟恐天下不亂。如果教師在教學(xué)觀(guān)念上不更新，上課時(shí)只是做學(xué)科體系的傳聲筒，勢必造成學(xué)生更加冷漠更加的不興趣。因此，我們教師必須用“心”去施教，熱切地關(guān)注學(xué)生。建立一種以師生個(gè)性全面交往為基礎的新型師生情感關(guān)系。

　　首先，我們教師的課前準備除了寫(xiě)教案，更需要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對即將講解內容的興趣、知識儲備和他們所關(guān)心的話(huà)題，了解學(xué)生的需要，指導學(xué)生收集和利用學(xué)習資源，幫助學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動(dòng)，并能針對不同的學(xué)習內容，選擇不同的學(xué)習方式。

　　其次，教師在課堂上的角色：一是積極的旁觀(guān)者，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學(xué)生學(xué)習。二是給學(xué)生心理上的支持，尊重學(xué)生，贊賞學(xué)生，啟迪思維，激勵斗志，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。三是培養學(xué)生的自律能力，讓學(xué)生學(xué)習在“熱鬧”中“有序”的進(jìn)行。以“34個(gè)省級行政區”（《地理》人教版八年級上冊）教學(xué)為例，該片段如果采用傳統教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳。從教學(xué)方法創(chuàng )新角度出發(fā)，教師嘗試以“快樂(lè )教學(xué)”中的巧用游戲法，采用多媒體技術(shù)制成“中國政區拼圖”，引導學(xué)生開(kāi)展拼圖競賽活動(dòng)，寓教于樂(lè )，既提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，又活化了課堂教學(xué)。具體操作如下：

　　[教師啟發(fā)]簡(jiǎn)要地介紹拼圖游戲的操作方法及競賽規則。

　　[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生出于好奇，躍躍欲試地進(jìn)入競賽活動(dòng)狀態(tài)中：

　　第一輪：可以看課本（《地理》人教版八年級上冊）第七頁(yè)“1。7中國政區圖”），并按地理方位的排列（一、位于東北的3個(gè)��；二、位于北部邊疆的1個(gè)自治區；三、位于黃河中下游的6個(gè)省、直轄市；四、位于長(cháng)江中下游的7個(gè)省、直轄市；五、位于南部沿海的7個(gè)省、自治區、特別行政區；六、位于西南的5個(gè)省、自治區、直轄市；七、位于西北的5個(gè)省、自治區。）在電腦上完成拼圖。

　　第二輪：不可以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。

　　第三輪：正式開(kāi)始競賽，不可以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。

　　[教師點(diǎn)評]對學(xué)生所取得的成績(jì)及時(shí)給予肯定。成績(jì)居前六名者，可以獲得獎品（注：“中國政區拼圖”競賽游戲，在學(xué)生完成拼圖時(shí)電腦可以自動(dòng)記時(shí)）。

　　這樣的教學(xué)方式使“死”圖變“活”，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從游戲中體驗了輕松愉快的學(xué)習過(guò)程，實(shí)現了“快樂(lè )教學(xué)”。在這一過(guò)程中他們的創(chuàng )新精神得到了體現、創(chuàng )造能力得到了提高。不難看出，一堂課的質(zhì)量與教學(xué)法創(chuàng )新性呈正相關(guān)。

　　再次，善于處理偶發(fā)事件，一要做到冷靜沉著(zhù)，不急不燥，善于具體問(wèn)題具體分析，先把偶發(fā)事件的影響控制在最小的范圍和最短的時(shí)間內。二要充分認識和挖掘偶發(fā)事件所包含積極因素，善于引導，即使進(jìn)行批評也不能埋沒(méi)了閃光點(diǎn)�？傊�，教師用自己熱切的情感去影響著(zhù)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，使學(xué)生在地理課堂上其樂(lè )融融，興高采烈，伴隨著(zhù)學(xué)科知識的獲得，學(xué)生對地理學(xué)科學(xué)習的態(tài)度是越來(lái)越積極，信心是越來(lái)越強。

　　二、注重雙方交流溝通

　　新課程強調，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。

　　本人在地理課堂教學(xué)中，改變傳統意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過(guò)對話(huà)被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。師生共同對整個(gè)成長(cháng)負責。對教學(xué)而言，交流意味著(zhù)人人參與，意味著(zhù)平等對話(huà)，意味著(zhù)合作性意義建構，它不僅是一種認識活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言，交流意味著(zhù)主體性的凸顯、個(gè)性的表現、創(chuàng )造性的解放。對教師而言，交流意味著(zhù)上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習；上課不僅是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和自我實(shí)現的過(guò)程。教師由教學(xué)中的主角轉向“平等中的首席”。

　　三、重視課本地圖的使用

　　地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀(guān)的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng )設了充滿(mǎn)時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘學(xué)生潛能？……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學(xué)。

　　地圖是地理新課程的一個(gè)重要組成部分，它可將知識化繁為簡(jiǎn)，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀(guān)念，理解鞏固學(xué)過(guò)的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于教師創(chuàng )設情境，引導學(xué)生觀(guān)察思考，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。地理新課程中附有大量的插圖，如八年級上冊就有120幅左右，而且種類(lèi)很多，有示意圖、素描圖、景觀(guān)圖、統計圖、曲線(xiàn)圖、柱狀圖、餅狀圖等，并且均是彩色圖。面對這些種類(lèi)繁多的地圖，作為教者，你想過(guò)沒(méi)有在地理教學(xué)中應怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進(jìn)地指導學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習地理不可缺少的工具？怎樣培養學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問(wèn)題的能力？這些都是我們地理教師值得思考的問(wèn)題。

　　新一輪基礎教育課程改革對教師教學(xué)提出了全新的要求，要求教師不僅要關(guān)注那些理性的共同的知識，關(guān)注學(xué)生對知識目標的認知和追求，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展和人生價(jià)值的確定，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的張揚，注重學(xué)生對學(xué)習方法的主動(dòng)探究，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規律，針對學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。作為一名地理教師，想一想自己是否正在學(xué)習、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在研究學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的發(fā)展，是否想探究構建適應新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習方式等。

初中地理教學(xué)反思 8

　　有目標的教學(xué)，如百米賽跑；無(wú)目標的教學(xué)，如飯后散步”。制定恰當準確地教學(xué)目標，就能有效地避免教學(xué)的盲目性和隨意性。在確定學(xué)習目標時(shí)，認真把握學(xué)生的知識水平、認知特點(diǎn)，整體考慮了教材的編排、教參的建議，從實(shí)際出發(fā)，將課后思考題、《隨堂檢測》、單元過(guò)關(guān)等相關(guān)的練習內容進(jìn)行有機地整合，讓學(xué)習目標“簡(jiǎn)”卻“精”，“少”而“實(shí)”。而且學(xué)習目標制定要合理、科學(xué)，針對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行設計。明確學(xué)習的具體內容、方法及時(shí)間，使學(xué)生學(xué)有目的，思考有方向。課堂上教師要訓練學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習的能力，進(jìn)行方法的指導。在日常教學(xué)中重視學(xué)習習慣、學(xué)習能力的培養是我們首要解決的問(wèn)題。

　　另外，教師在課堂上要少講、精講，講練結合，當堂訓練，檢測目標實(shí)施情況，以便于及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習的情況。教學(xué)環(huán)節要設計合理，環(huán)環(huán)相扣，教師講解時(shí)語(yǔ)言精練，不拖泥帶水。課堂上講練結合最大的好處是做到了堂堂清，能夠從一個(gè)個(gè)具體的知識點(diǎn)入手，提高課堂效率。

初中地理教學(xué)反思 9

　　兩年來(lái)的教學(xué)，有得有失，感觸頗多，但始終不斷地在反思著(zhù)，以期自己的工作能有所進(jìn)步。教學(xué)改革是課程改革的一個(gè)有機組成部分。教師教育觀(guān)念的更新、學(xué)生學(xué)習方式的轉變是本次課程改革在實(shí)施過(guò)程中的標志性體現。以下是針對自己近年來(lái)的地理課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思。

　　反思一：走出教材，走近生活，關(guān)注學(xué)生的情緒變化和情感體驗。

　　關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”�？鬃诱f(shuō)過(guò)：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè )之者。地理教學(xué)過(guò)程應該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。

　　現在的初中生思維活躍，由于認識水平的局限性及觀(guān)念意識，普遍對地理科不重視，在課堂上的情緒不是冷漠呆滯就是惟恐天下不亂。如果教師在教學(xué)觀(guān)念上不更新，上課時(shí)只是做學(xué)科體系的傳聲筒，勢必造成學(xué)生更加冷漠更加的不興趣。因此，我們教師必須用“心”去施教，熱切地關(guān)注學(xué)生。建立一種以師生個(gè)性全面交往為基礎的新型師生情感關(guān)系。

　　首先，我們教師的課前準備除了寫(xiě)教案，更需要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對即將講解內容的興趣、知識儲備和他們所關(guān)心的話(huà)題，了解學(xué)生的需要，指導學(xué)生收集和利用學(xué)習資源，幫助學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動(dòng)，并能針對不同的學(xué)習內容，選擇不同的學(xué)習方式。

　　其次，教師在課堂上的角色：一是積極的旁觀(guān)者，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學(xué)生學(xué)習。二是給學(xué)生心理上的支持，尊重學(xué)生，贊賞學(xué)生，啟迪思維，激勵斗志，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。三是培養學(xué)生的自律能力，讓學(xué)生學(xué)習在“熱鬧”中“有序”的進(jìn)行。

　　反思二：學(xué)生活動(dòng)要有“質(zhì)”，即體現思維性

　　新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗的機會(huì )。但如果課堂活動(dòng)有量無(wú)質(zhì)，則活動(dòng)的價(jià)值也就喪失殆盡。一堂課下來(lái)熱熱鬧鬧，恐怕留在學(xué)生腦海中的只有熱鬧的場(chǎng)景，很難有真正的思維活動(dòng)。課堂的學(xué)生活動(dòng)是為了更有效的完成教學(xué)目標而采取的教學(xué)方式，因此流于形式的“活動(dòng)”是形同虛設的。為了能使全員參與課堂活動(dòng)并提高其有效性，教師應努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。對探究問(wèn)題或任務(wù)的設計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平；情境的創(chuàng )設要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵，創(chuàng )造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時(shí)評價(jià)。

　　反思三：轉換傳統的師生角色，學(xué)生是課堂的主角

　　在課堂的探究活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生充當探討問(wèn)題的主人。這一從引導者到組織者的轉變，使教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講，學(xué)習過(guò)程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng )造性思維的過(guò)程。在教學(xué)中，教師需針對不同情況做出適時(shí)反饋，引導使之朝有利于知識建構的方向發(fā)展。例如：在講到目前的環(huán)境問(wèn)題的嚴重性時(shí)，應該讓學(xué)生來(lái)談?wù)�，這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會(huì )、充分挖掘學(xué)生的潛力培養某些能力，而且可以使學(xué)生自己感悟出問(wèn)題的嚴重性，進(jìn)而去思考其產(chǎn)生的原因，從而得出解決問(wèn)題的措施。

　　教學(xué)過(guò)程中的有效策略

　　1、課前抽查，查找問(wèn)題，找準切入點(diǎn)。

　　要增加教學(xué)的針對性，解決學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師在教學(xué)中一定要認真研究考試大綱和考試說(shuō)明，加強集體備課，研究每一節課的地理主干知識和考點(diǎn)內容，針對主干內容和考點(diǎn)內容設置情景，找準重難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　　2、延緩判斷，留給學(xué)生自己思維的時(shí)間和空間。

　　課堂教學(xué)中要留給學(xué)生更多的思維的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分陳述自己的思維方法，不斷鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，讓學(xué)生自己建構知識體系和能力結構，在交流討論時(shí)讓學(xué)生自主交流，少講解甚至不講解，給學(xué)生思維的空間。

　　3、開(kāi)放地理課堂。

　　教學(xué)內容開(kāi)放，關(guān)注社會(huì )重大的科研成果，關(guān)注國內外重大事件，聯(lián)系實(shí)際生活，其次教學(xué)手段和教學(xué)組織形式要多樣，盡可能運用多媒體教學(xué)，開(kāi)展合作學(xué)習，讓學(xué)生在合作中陳述自己的觀(guān)點(diǎn)和方法，讓學(xué)生展開(kāi)辯論，越激烈越好，再次，作業(yè)設置要開(kāi)放，作業(yè)形式要多樣，同時(shí)教師對學(xué)生的評價(jià)要開(kāi)放和多元，充分肯定學(xué)生，關(guān)注其差異性。

　　通過(guò)一學(xué)期的地理教學(xué)工作，學(xué)生們對地理知識有了初步的認識，并產(chǎn)生了濃厚的興趣，了解到了地球和地圖知識、陸地和海洋知識、天氣與氣候知識、居民與聚落知識、發(fā)展與合作和人文環(huán)境等自然地理知識，并認識到學(xué)習地理與生活的關(guān)系，認識到了學(xué)習地理的重要性。所以說(shuō)學(xué)習地理是很重要的，學(xué)生們都從思想上重視了地理這門(mén)學(xué)科。

　　通過(guò)地理教學(xué)提高了學(xué)生的民族素質(zhì)。地理教學(xué)貫徹了學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的方針和教育要面向現代化、面向世界面向未來(lái)的精神，要培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會(huì )主義公民，就使他們具備所必需的地理基礎知識，我們的目的是提高民族素質(zhì)，而不是單純?yōu)榱松龑W(xué)，或者只是依據地理學(xué)科知識的科學(xué)性，系統的去確定教學(xué)內容。

　　通過(guò)地理教學(xué)樹(shù)立了可持續發(fā)展觀(guān)念。在教學(xué)中，我要求學(xué)生認識到地理環(huán)境是人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的基礎，人類(lèi)通過(guò)地理環(huán)境中的各種資源發(fā)展生產(chǎn)。在利用合理時(shí)，就能促進(jìn)社會(huì )的發(fā)展和進(jìn)步；利用不當時(shí)，則會(huì )出現生態(tài)平衡遭受破壞、環(huán)境被污染等危及人類(lèi)生存的問(wèn)題。這樣就體現了“教育要面向現代化、面向全世界、面向未來(lái)”的宗旨。在教學(xué)過(guò)程中，我收集一些地理材料和圖片，使學(xué)生認識不同地區、不同國家、不同民族，如何因地制宜，利用當地的自然條件發(fā)展工農業(yè)生產(chǎn)和社會(huì )進(jìn)步，以及不同的國家所出現的程度不同的環(huán)境、資源、人口等問(wèn)題，增強了學(xué)生學(xué)習地理的興趣。

　　4、結合教材特點(diǎn)，增強學(xué)生的參與意識

　　關(guān)注學(xué)生的學(xué)習出發(fā)，強調學(xué)生是學(xué)習的主體。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機地結合起來(lái)，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節課的成功與否不是看老師講得如何，關(guān)鍵看學(xué)生能否成為學(xué)習的主人，看學(xué)生學(xué)得如何。初中學(xué)生，正值求知欲、表現欲非常旺盛的時(shí)期，在課堂上學(xué)生厭煩教師的“滿(mǎn)堂灌”，迫切希望自己能在課堂上有“說(shuō)”的機會(huì )，教學(xué)參與意識非常強烈。湘教版教材在知識的表述上避免了冗長(cháng)的文字敘述，文字表達簡(jiǎn)潔明了，從教材的結構和內容上看減少了很多難度較大的知識點(diǎn)，加大了“活動(dòng)”、“閱讀”、“思考”方面的篇幅內容，使“活動(dòng)”、“思考”成為教學(xué)的重要組成部分。結合教材特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，變“被動(dòng)”學(xué)習為“主動(dòng)”學(xué)習，為學(xué)生創(chuàng )設“多說(shuō)”學(xué)習情境，師生一起討論，共同完成的教學(xué)目標，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習意識的轉化，學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習，真正成為學(xué)習的主人。學(xué)生在“活動(dòng)”中探究新知識，提高能力，初步掌握科學(xué)的研究方法，形成正確的科學(xué)觀(guān)。

　　5、講究學(xué)習方法，培養創(chuàng )新精神。

　　教材倡導對學(xué)生探究式學(xué)習方法的培養和訓練，旨在培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力。根據教學(xué)的內容特點(diǎn)及學(xué)生年齡特征，開(kāi)展探究學(xué)習法，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)具有研究性的學(xué)習情境，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價(jià)、自由表達、創(chuàng )造想象等探索性活動(dòng)中，體驗解決問(wèn)題的過(guò)程和創(chuàng )新的情感，逐步學(xué)會(huì )分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法并培養學(xué)生創(chuàng )新能力。

初中地理教學(xué)反思 10

　　興趣對學(xué)習起著(zhù)推動(dòng)的作用，有興趣才有心思去做孩子自己感興趣的事情，才會(huì )下功夫，才會(huì )動(dòng)腦子思考，從而培養孩子獨立思考的能力。

　　學(xué)習興趣能夠激發(fā)孩子的潛力，一個(gè)孩子如果對某一方面或者某一事物感興趣，就會(huì )主動(dòng)地學(xué)習研究，從而培養孩子的思維習慣，孩子的潛力是無(wú)窮的，只有感興趣，才會(huì )不斷地發(fā)掘出孩子內在潛力。

　　學(xué)習興趣能夠培養孩子獨立處理問(wèn)題的能力。俗話(huà)說(shuō)，興趣是孩子最好的老師，孩子的學(xué)習興趣濃了，就會(huì )有思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的動(dòng)力和激情，對事物充滿(mǎn)著(zhù)好奇，解決問(wèn)題的欲望強烈，從而激勵著(zhù)孩子解決問(wèn)題。

　　學(xué)習興趣能夠讓孩子養成良好的學(xué)習習慣。孩子的興趣濃厚了，就會(huì )主動(dòng)地去學(xué)習，久而久之就會(huì )讓孩子養成良好的習慣，良好的習慣是學(xué)習的重要基礎，良好的習慣養成了，孩子的學(xué)習的主動(dòng)性自然而然就會(huì )提高。

　　總之，學(xué)習興趣在孩子的成長(cháng)中發(fā)揮著(zhù)非常關(guān)鍵的作用，間接著(zhù)影響孩子的性格和其他方面的培養，幫助孩子不斷提高和完善自己。

初中地理教學(xué)反思 11

　　每次上課，總感覺(jué)一部分學(xué)生學(xué)習習慣不好，動(dòng)作遲緩，效率低下，并不是以學(xué)習的訴求來(lái)上課。有時(shí)心思這是為什么，今天看了一篇文章，得到了一點(diǎn)啟示！

　　影響學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的不僅有智力因素，也還有非智力因素諸如：個(gè)人的理想目標、學(xué)生的學(xué)習習慣、學(xué)習方法、學(xué)習興趣、學(xué)生的意志力、師生之間的心理相融指數，個(gè)人在班級人氣指數等方面。這些非智力因素對學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的影響可能超過(guò)智力因素。思想政治工作是革命發(fā)展的生命線(xiàn)，也是我們教育教學(xué)（此文來(lái)自）工作的生命線(xiàn)。請回憶一下我們時(shí)常找學(xué)生談心，談的是什么？無(wú)非就是非智力因素的這些內容吧？這條生命線(xiàn)的作用有發(fā)揮出來(lái)了吧？我們不僅要讀懂這些因素還要利用好這些因素，否則豈不做了冤大頭，白費了力氣？

　　教學(xué)如帶兵，不是自己的兵不好帶，每個(gè)兵都有自己的思維習慣和心理訴求，只有官兵的心理訴求和思維習慣一致了、默契了才能鋒芒所指無(wú)不披靡。我們這些老師只有了解了學(xué)生的思維習慣和心理訴求才能化腐為奇、呼風(fēng)喚雨、撒豆成兵，把無(wú)限美好的愿望化作活生生的現實(shí)。

初中地理教學(xué)反思 12

　　通過(guò)國培遠程學(xué)習，我認為老師要置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更廣的社會(huì )、倫理及教育的層面激發(fā)自我意識的覺(jué)醒，更重要的是，地理教學(xué)是一種面向未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)行新理念下的教學(xué)反思我認為應該從以下幾個(gè)方面。

　　一、對教學(xué)觀(guān)念反思

　　老師應進(jìn)行新課程理念的系統學(xué)習，積極對自身教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀(guān)念的更新與轉變，并以此指導教學(xué)實(shí)踐。

　　例如，以學(xué)習“以某種自然資源為例，說(shuō)明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數量、質(zhì)量對人類(lèi)生存、發(fā)展的意義”的相關(guān)內容時(shí)，我以礦產(chǎn)資源為例，一方面我用相關(guān)的例證向學(xué)生說(shuō)明礦產(chǎn)資源的分布、數量、質(zhì)量和組合狀況對是影響工業(yè)布局的重要條件，一些工業(yè)基地往往是建在礦產(chǎn)資源的附近。但有些工業(yè)基地附近并無(wú)礦產(chǎn)資源，但卻是著(zhù)名的工業(yè)區，原因是借助優(yōu)越的地理位置的發(fā)達的海運擺脫了礦產(chǎn)資源 的地域限制。如上海寶鋼。通過(guò)上述辯證的分析，一方面學(xué)生明確了自然環(huán)境可以影響人類(lèi)社會(huì )牟發(fā)展。另一方面明確了這種作用不起決定性作用。

　　二、對教學(xué)設計的反思

　　在進(jìn)行地理教學(xué)反思時(shí)，地理教學(xué)效果與預期的效果相差很大，課后仔細分析一下，原因 在于，在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)忽視了對教學(xué)實(shí)踐的反思，因而也就難于使教學(xué)設計發(fā)揮預期的目標。因此，教師應積極反思教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)踐是否合適。及時(shí)看到教學(xué)實(shí)踐中出現的反差，不斷探索教學(xué)目標、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題。積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。

　　三、對教學(xué)過(guò)程的反思

　　新課標提倡的是“探究式學(xué)習”，這樣能提供更多的學(xué)習渠道，了解知識的發(fā)生的過(guò)程。推動(dòng)學(xué)生關(guān)心現實(shí)，了解人生，體驗現實(shí)，并積累一定感性知識和實(shí)踐經(jīng)驗。

　　四、對自身教學(xué)行為進(jìn)行反思

　　教師在教學(xué)過(guò)程中要認真的檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向平等的師生對話(huà)與交往；是否有公正的品質(zhì)、豁達的胸懷、豐富的情感，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等。

　　五、對教學(xué)反饋的反思

　　課堂上不公要觀(guān)察學(xué)生的行為，還要通過(guò)學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)信息，在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習中情感的體驗等獲取全方位的體察。這樣常會(huì )發(fā)現在課堂上教學(xué)的內容和習題，在考試中學(xué)生往往還會(huì )有許多困惑，其中一個(gè)原因就是學(xué)生知識的習得不是自己學(xué)會(huì )的，而是老師教會(huì )的。所以我們給學(xué)生學(xué)習和方法比教會(huì )知識更為重要。

初中地理教學(xué)反思 13

　　農村教育有兩個(gè)“極端現象”：其一是教育基礎普遍薄弱，其二教學(xué)力量不均衡導致的教學(xué)質(zhì)量（此文來(lái)自?xún)?yōu)秀）兩極分化。有鑒于這個(gè)客觀(guān)因素，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習能力和學(xué)習興趣，劃分為三個(gè)層次，在習題練習上有不同程度的傾斜。

　�。�1）將題目仔細分析難易程度，劃分為基礎題、提高題和綜合題，大膽的跳出習題冊的拘泥，重視自主命題和交流命題，根據中考的命題動(dòng)態(tài)進(jìn)行試題研究，同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢進(jìn)行交流命題，借鑒吸收其他教師的命題經(jīng)驗和成果，將這些習題應用在教學(xué)訓練過(guò)程中。

　�。�2）對學(xué)生進(jìn)行習題練習“標準化作業(yè)”教育，具體而言，就是根據教學(xué)、練習、講評的各環(huán)節的需要，制定出“答題五步驟”，讓學(xué)生再做練習時(shí)，按照五步驟依次完成，使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。比如“第一步閱讀題干，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)”可有效防止學(xué)生看錯題目和漏題現象；“第二步閱讀題支，作答并說(shuō)明理由或解答過(guò)程”可以有效鍛煉學(xué)生的細節意識和對課本知識點(diǎn)分布的熟稔程度，同時(shí)有助于教師分析學(xué)生的思路偏差以作為講評的依據，例如在批改中，發(fā)現學(xué)生在比例尺換算和錯別字等方面的問(wèn)題，在講評中有的放矢，極大的節約了教學(xué)課時(shí)，減輕了學(xué)生的負擔。使節余下來(lái)的時(shí)間充分地用在學(xué)生的自主學(xué)習和地理課外知識的拓展上面。

初中地理教學(xué)反思 14

　　一輪復習階段抓實(shí)課本和地圖，從近幾年的學(xué)業(yè)考試試卷看，命題凸顯三個(gè)趨勢：一是內容豐富，覆蓋所有章節；二是緊扣時(shí)政與社會(huì )結合；三是讀圖題貫穿始終。所以復習時(shí)必須要重視地圖的重要作用。從地圖中正確地獲取信息，處理信息，解決問(wèn)題，是中學(xué)地理教學(xué)的重點(diǎn)，也是地理考試的一個(gè)重點(diǎn)，可以說(shuō)是“無(wú)圖不成題”，地圖是復習、歸納知識的重要載體，也是必考內容，且形式靈活多變，識圖，用圖是學(xué)生普遍存在的薄弱環(huán)節，許多學(xué)生只注意掌握課本的文字內容，而地理空間概念淡薄，“圖文轉化”能力差，不懂得從圖像中獲取信息來(lái)回答問(wèn)題。因此要加強這方面的訓練。我們特別注意對學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題地圖的輔導，力求他們掌握課本或地圖冊的一些基礎圖，從這些圖中搜集、整理信息以及進(jìn)行分析。如：中國地形圖，要熟悉主要山脈的位置，如秦嶺、大興安嶺、太行山、巫山、雪峰山的分布與長(cháng)江、黃河的相對位置。還要了解地勢的三階階梯。在復習中我們還要注意把兩幅或三幅有關(guān)地圖進(jìn)行比較，要求學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行推理、判斷，以得到系統知識。

　　復習最后階段回扣課本和地圖。這一階段重新閱讀過(guò)去做的典型習題、試卷和錯題集，以查漏補缺，對過(guò)去做錯了的題目認真研究，分析錯誤的原因，及時(shí)補救并追溯到錯誤的根源，回歸課本，防止出現地理知識返生現象，對地理原理、地理概念理解不透徹的，對地理事物空間分布掌握不準的，要指導學(xué)生回扣課本和地圖，重點(diǎn)解決自己覺(jué)得不熟悉，掌握不牢的知識點(diǎn)，而不是通讀課本。

初中地理教學(xué)反思 15

　　新世紀之初，我國建國以來(lái)的第八次基礎教育課程改革在黨中央、國務(wù)院的直接領(lǐng)導下，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進(jìn)。教學(xué)改革是課程改革的一個(gè)有機組成部分。教師教育觀(guān)念的更新、學(xué)生學(xué)習方式的轉變是本次課程改革在實(shí)施過(guò)程中的標志性體現。強調指出：改變課程實(shí)施過(guò)于強調理解學(xué)習、死記硬背、機械訓練，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的潛力、獲取新知識的潛力、分析和解決問(wèn)題的潛力以及交流與合作的潛力。本人從事地理教育教學(xué)近20年，經(jīng)歷了幾次的課改，這次的課改，讓我感受很多，下方僅從地理教學(xué)方式上進(jìn)行反思。

　　一、關(guān)注學(xué)生的情緒變化和情感體驗

　　關(guān)注人是新課程的核心理念――“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”�？鬃诱f(shuō)過(guò)：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè )之者。地理教學(xué)過(guò)程就應成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和用心的情感體驗。

　　此刻的初中生思維活躍，由于認識水平的局限性及觀(guān)念意識，普遍對地理科不重視，在課堂上的情緒不是冷漠呆滯就是惟恐天下不亂。如果教師在教學(xué)觀(guān)念上不更新，上課時(shí)只是做學(xué)科體系的傳聲筒，勢必造成學(xué)生更加冷漠更加的不興趣。因此，我們教師務(wù)必用“心”去施教，熱切地關(guān)注學(xué)生。建立一種以師生個(gè)性全面交往為基礎的新型師生情感關(guān)系。

　　首先，我們教師的課前準備除了寫(xiě)教案，更需要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對即將講解資料的興趣、知識儲備和他們所關(guān)心的話(huà)題，了解學(xué)生的需要，指導學(xué)生收集和利用學(xué)習資源，幫忙學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動(dòng)，并能針對不一樣的學(xué)習資料，選取不一樣的學(xué)習方式。

　　其次，教師在課堂上的主角：一是用心的旁觀(guān)者，隨時(shí)掌握課堂中的各種狀況，思考下一步如何指導學(xué)生學(xué)習。二是給學(xué)生心理上的支持，尊重學(xué)生，贊賞學(xué)生，啟迪思維，激勵斗志，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。三是培養學(xué)生的自律潛力，讓學(xué)生學(xué)習在“熱鬧”中“有序”的進(jìn)行。以“34個(gè)省級行政區”(《地理》人教版八年級上冊)教學(xué)為例，該片段如果采用傳統教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳。從教學(xué)方法創(chuàng )新角度出發(fā)，教師嘗試以“快樂(lè )教學(xué)”中的巧用游戲法，采用多媒體技術(shù)制成“中國政區拼圖”，引導學(xué)生開(kāi)展拼圖競賽活動(dòng)，寓教于樂(lè )，既提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，又活化了課堂教學(xué)。具體操作如下：

　　[教師啟發(fā)]簡(jiǎn)要地介紹拼圖游戲的操作方法及競賽規則。

　　[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生出于好奇，躍躍欲試地進(jìn)入競賽活動(dòng)狀態(tài)中：

　　第一輪：能夠看課本(《地理》人教版八年級上冊)第七頁(yè)“中國政區圖”)，并按地理方位的排列(一、位于東北的3個(gè)��；二、位于北部邊疆的1個(gè)自治區；三、位于黃河中下游的6個(gè)省、直轄市；四、位于長(cháng)江中下游的7個(gè)省、直轄市；五、位于南部沿海的7個(gè)省、自治區、個(gè)性行政區；六、位于西南的5個(gè)省、自治區、直轄市；七、位于西北的5個(gè)省、自治區。)在電腦上完成拼圖。

　　第二輪：不能夠看課本(同上)，并按地理方位的排列(同上)在電腦上完成拼圖。

　　第三輪：正式開(kāi)始競賽，不能夠看課本(同上)，并按地理方位的排列(同上)在電腦上完成拼圖。

　　[教師點(diǎn)評]對學(xué)生所取得的成績(jì)及時(shí)給予肯定。成績(jì)居前六名者，能夠獲得獎品(注：“中國政區拼圖”競賽游戲，在學(xué)生完成拼圖時(shí)電腦能夠自動(dòng)記時(shí))。

　　這樣的教學(xué)方式使“死”圖變“活”，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從游戲中體驗了簡(jiǎn)單愉快的學(xué)習過(guò)程，實(shí)現了“快樂(lè )教學(xué)”。在這一過(guò)程中他們的創(chuàng )新精神得到了體現、創(chuàng )造潛力得到了提高。不難看出，一堂課的質(zhì)量與教學(xué)法創(chuàng )新性呈正相關(guān)。

　　再次，善于處理偶發(fā)事件，一要做到冷靜沉著(zhù)，不急不燥，善于具體問(wèn)題具體分析，先把偶發(fā)事件的影響控制在最小的范圍和最短的時(shí)光內。二要充分認識和挖掘偶發(fā)事件所包含用心因素，善于引導，即使進(jìn)行批評也不能埋沒(méi)了閃光點(diǎn)�？傊�，教師用自我熱切的情感去影響著(zhù)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，使學(xué)生在地理課堂上其樂(lè )融融，興高采烈，伴隨著(zhù)學(xué)科知識的獲得，學(xué)生對地理學(xué)科學(xué)習的態(tài)度是越來(lái)越用心，信心是越來(lái)越強。

　　二、注重雙方交流溝通

　　新課程強調，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，豐富教學(xué)資料，求得新的發(fā)現，從而到達共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。

　　本人在地理課堂教學(xué)中，改變傳統好處上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此構成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。教師不再僅僅去教，而且也透過(guò)對話(huà)被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。師生共同對整個(gè)成長(cháng)負責。對教學(xué)而言，交流意味著(zhù)人人參與，意味著(zhù)平等對話(huà)，意味著(zhù)合作性好處建構，它不僅僅是一種認識活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言，交流意味著(zhù)主體性的凸顯、個(gè)性的表現、創(chuàng )造性的解放。對教師而言，交流意味著(zhù)上課不僅僅是傳授知識，而是一齊分享理解，促進(jìn)學(xué)習；上課不僅僅是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和自我實(shí)現的過(guò)程。教師由教學(xué)中的主角轉向“平等中的首席”。

　　三、重視課本地圖的使用

　　地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀(guān)的圖表、生動(dòng)搞笑的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng )設了充滿(mǎn)時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體搞笑的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。應對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘學(xué)生潛能？……需要地理教師冷靜、用心地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學(xué)。

　　地圖是地理新課程的一個(gè)重要組成部分，它可將知識化繁為簡(jiǎn)，不僅僅能幫忙學(xué)生構成空間觀(guān)念，理解鞏固學(xué)過(guò)的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于教師創(chuàng )設情境，引導學(xué)生觀(guān)察思考，培養學(xué)生的觀(guān)察潛力。地理新課程中附有超多的插圖，如八年級上冊就有120幅左右，而且種類(lèi)很多，有示意圖、素描圖、景觀(guān)圖、統計圖、曲線(xiàn)圖、柱狀圖、餅狀圖等，并且均是彩色圖。應對這些種類(lèi)繁多的地圖，作為教者，你想過(guò)沒(méi)有在地理教學(xué)中應怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進(jìn)地指導學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習地理不可缺少的工具？怎樣培養學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問(wèn)題的潛力？這些都是我們地理教師值得思考的問(wèn)題。

　　新一輪基礎教育課程改革對教師教學(xué)提出了全新的要求，要求教師不僅僅要關(guān)注那些理性的共同的知識，關(guān)注學(xué)生對知識目標的認知和追求，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異，關(guān)注學(xué)生潛力的發(fā)展和人生價(jià)值的確定，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的張揚，注重學(xué)生對學(xué)習方法的主動(dòng)探究，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規律，針對學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。作為一名地理教師，想一想自我是否正在學(xué)習、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在研究學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的發(fā)展，是否想探究構建適應新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習方式等。

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