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初中教學(xué)教學(xué)反思

時(shí)間:2023-02-17 08:40:28 初中教學(xué)反思 我要投稿

初中教學(xué)教學(xué)反思14篇

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧,教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢?以下是小編收集整理的初中教學(xué)教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

初中教學(xué)教學(xué)反思14篇

  初中教學(xué)教學(xué)反思 篇1

  正如專(zhuān)家所講,語(yǔ)法就是語(yǔ)用之法.英語(yǔ)課程標準里有語(yǔ)法知識目標,這就說(shuō)明新課標不是不教語(yǔ)法,而是更強調怎樣教好語(yǔ)法。

  很多學(xué)生的語(yǔ)法技能有缺陷,因為其基礎知識有問(wèn)題,而基礎知識就包括語(yǔ)法知識,語(yǔ)法新課程不是不教語(yǔ)法,也不是不強調語(yǔ)法,而是要求我們重新認識語(yǔ)法的作用,和語(yǔ)法教學(xué)的方法。

  過(guò)去我們教語(yǔ)法往往是這樣的:

  1.脫離語(yǔ)境的直接講授、解釋、呈現語(yǔ)法規則,然后進(jìn)行大量操練、書(shū)面練習,花費時(shí)間多、效果還不好,F在我們就應該讓學(xué)生在理解語(yǔ)意的前提下,或在特定的語(yǔ)境中,去理解語(yǔ)法現象,體驗這些語(yǔ)法結構在語(yǔ)境中的用法;另外,讓學(xué)生自己去發(fā)現語(yǔ)法規則并歸納總結。

  2.語(yǔ)法操練、復習、鞏固的方法也要進(jìn)行調整。過(guò)去操練以機械重復、完全控制為主。如:句型操練、計劃練習,這些練習用途很小,效率也不高。而且學(xué)生也不能將語(yǔ)法知識應用于語(yǔ)言的實(shí)際運用之中去。我們應當在使用語(yǔ)言的過(guò)程中,使用語(yǔ)法規則做事情。例如,學(xué)習形容詞的比較級和最高級的時(shí)候,我們應該知道該語(yǔ)法的目的是用這些形式、機構來(lái)描述事物的共同點(diǎn)、差異性。我們從這個(gè)角度來(lái)設計適當的事例,學(xué)生就容易把枯燥的.語(yǔ)法規則和語(yǔ)言運用結合起來(lái)了。避免了單調、枯燥效率低。再如:我們在學(xué)習賓語(yǔ)從句的時(shí)候,盡可能地用貼近生活的句子來(lái)引入Do you know? Could you tell me 來(lái)引導,避免用一些生僻的句子,如 :Do you ask me ?

  總之,新語(yǔ)法教學(xué)的機械操練應控制在一定范圍之內,一節課不能太多,否則課堂會(huì )顯得boring .反復訓練、大量訓練也解決不了問(wèn)題教師只有將語(yǔ)法貼近生活,貼近學(xué)生,讓學(xué)生全體參與,才能更好地進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。

  初中教學(xué)教學(xué)反思 篇2

  最近聽(tīng)了部分老師的公開(kāi)課,感到老師們都在努力實(shí)踐小組合作學(xué)習的教學(xué),看得出他們都付出了很多心血,這很可貴,值得我學(xué)習。

  我想小組合作學(xué)習的關(guān)鍵,是看課堂上學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和學(xué)習效果的實(shí)效性。學(xué)生自主學(xué)習,互助學(xué)習,主動(dòng)獲取知識解決問(wèn)題,學(xué)生在互助和展示自我的過(guò)程中體會(huì )到成就感,找到學(xué)習的快樂(lè )和自信。課堂是學(xué)生的,老師是為學(xué)生服務(wù)的,不要干預學(xué)生過(guò)多,整堂課按老師精心設計的思路走,這樣老師累、學(xué)生循規蹈矩,失去教改的本意,教師應該盡量少作為,“無(wú)為而教”。學(xué)生出現解決不了的問(wèn)題,老師引導解決,學(xué)生展示的精彩老師及時(shí)肯定,學(xué)生表現得不夠好,老師要給予鼓勵,不要表現出不滿(mǎn)或批評,一免打擊學(xué)生的'積極性,以后不愿參與。小組合作學(xué)習不能重形式,模式化,模式化的東西沒(méi)有了發(fā)展的空間,是學(xué)習了別人外在的東西,好像“買(mǎi)櫝還珠”,這無(wú)疑是課改進(jìn)入了誤區

  課堂時(shí)間是有限的,學(xué)生在展示學(xué)習成果時(shí),不說(shuō)廢話(huà),去掉自我介紹,直接發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn),這樣課堂時(shí)間才能有效利用,學(xué)習的內容更明確。課堂是不是自始至終都應是熱鬧的?我想應該是靜動(dòng)結合。學(xué)生自主學(xué)習的前期需要安靜的課堂環(huán)境,自主完成學(xué)習目標后,同桌互換交流,解決不了的小組內交流解決,然后展示學(xué)習結果及遺留問(wèn)題,老師及時(shí)評價(jià)并解決遺留問(wèn)題。練習的處理也應動(dòng)靜結合。這需要老師耐的住寂寞,給學(xué)生留足自主學(xué)習的時(shí)間,最后出場(chǎng)收拾殘局。以上是我自己的想法,不一定正確,只是紙上談兵,自知在教學(xué)上遠遠落后于其他老師,說(shuō)出來(lái)與大家交流,希望老師們不要見(jiàn)笑。

  初中教學(xué)教學(xué)反思 篇3

  學(xué)生都希望獲得成功的體驗,尤其是渴望成為同齡人中的杰出者,然而眾多孩子的這種良好愿望往往被老師所漠視。每日評選一位杰出學(xué)生,就是教師在尊重、關(guān)心、承認每個(gè)學(xué)生存在價(jià)值的前提下,給他們成功的希望。

  評選每日杰出學(xué)生,最需要老師平等地對待每一位學(xué)生,對所有學(xué)生寄予同樣深切的期望,滿(mǎn)懷愛(ài)心地關(guān)注孩子們的成長(cháng),努力發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)。由于我在評選過(guò)程中始終堅持公正、公平、公開(kāi)的原則,重在看其當天或一段時(shí)間內的某一方面的“杰出”表現,所以人人都有機會(huì )當選。

  比如,不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生勇敢舉起了手,不喜歡做作業(yè)的學(xué)生高質(zhì)量完成了一次作業(yè),優(yōu)秀學(xué)生又實(shí)現了一次新的超越,以及參與集體活動(dòng)表現突出者,平日樂(lè )于助人文明有禮得到了大家交口稱(chēng)贊者等都有可能獲得杰出學(xué)生的光榮稱(chēng)號。

  另外,對當選機會(huì )相對較少的.學(xué)生,我還會(huì )主動(dòng)找他們聊天談心,私下與他們來(lái)個(gè)約定,只要達到約定的目標,就能實(shí)現當杰出學(xué)生的愿望。因此,一學(xué)期下來(lái),所有的學(xué)生都能在我這兒領(lǐng)一張杰出學(xué)生的獎狀,在同學(xué)們的喝彩聲中成為幸福的杰出者。

  為了讓杰出學(xué)生多一份榮耀與責任,我在班上規定杰出學(xué)生當選后就成為第二天的值日班長(cháng),負責班級的日常事物,包括開(kāi)門(mén)關(guān)門(mén),布置黑板,發(fā)表簡(jiǎn)短演說(shuō),帶領(lǐng)大家學(xué)一句自己喜歡的名言警句,接受前任杰出學(xué)生的采訪(fǎng),填寫(xiě)好班級日志,作好班級課堂表現記錄,下午離任前做一日小結等。

  自從評選每日杰出學(xué)生以來(lái),學(xué)生的積極性完全被調動(dòng)起來(lái)了,許多學(xué)生在“杰出”的激勵感召下信心倍增,徹底地改變著(zhù)自我。每日評選杰出學(xué)生活動(dòng)產(chǎn)生了神奇的教育力量。

  比如,楊超,一年前我剛接任時(shí)他還是一個(gè)受人歧視、令老師最感頭疼的學(xué)生,因為他除了愛(ài)說(shuō)謊不愿做作業(yè)之外,還經(jīng)常罵人。

  開(kāi)學(xué)后不久的一個(gè)課間,大家集合做操時(shí)一位同學(xué)不慎將另一位同學(xué)的筆盒弄到了地上,文具散得滿(mǎn)地都是,由于時(shí)間緊迫,前邊跑過(guò)去的十幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有一個(gè)伸手去撿。

  正當我感到失望的時(shí)候,驚奇地發(fā)現最后一個(gè)起跑的楊超,他看了一眼地上,毫不猶豫地蹲下身來(lái),收撿好散亂一地的文具后,望都沒(méi)望我一眼就跑出了教室。當天下午,當我將當日杰出學(xué)生的光榮稱(chēng)號授予楊超時(shí),在一片喝彩聲中,他激動(dòng)得熱淚盈眶。

  在這以后,楊超在我的悉心呵護下徹底地變了,他用自己的努力實(shí)現了一個(gè)又一個(gè)愿望。到上學(xué)期期末,他不僅當選為班級的“十佳標兵”,而且還破天荒地被評選為學(xué)校的三好學(xué)生。說(shuō)實(shí)話(huà),楊超今天的巨變讓我都感到吃驚,到底是什么力量讓他實(shí)現了從未有過(guò)的超越?

  在楊超的一篇隨筆里我找到了答案:“自從我當上了第一次杰出學(xué)生,一向對我責罵的父母第一次夸獎了我,那一夜我抱著(zhù)杰出學(xué)生的獎狀興奮得一夜都沒(méi)有睡著(zhù)。從此,每當我面對老師那和藹可親的目光心中就有了自信的力量……”

  其實(shí),類(lèi)似楊超的例子在我身邊舉不勝舉。是的,只要老師相信每一個(gè)孩子都是金礦,都能成為杰出者,及時(shí)發(fā)現他們的閃光點(diǎn)給予賞識激勵,學(xué)生就會(huì )在老師平等地關(guān)注下創(chuàng )造奇跡。

  初中教學(xué)教學(xué)反思 篇4

  本節課注意了對學(xué)生開(kāi)放性、創(chuàng )新性思維的培養。開(kāi)放性創(chuàng )新性思維的培養不是一句口號,而應該落到實(shí)處,這是基礎教育課程改革的要求,也是在教學(xué)實(shí)際中很難落實(shí)的一個(gè)問(wèn)題。

  一般情況下,教師在組織學(xué)生學(xué)習塑性和彈性的時(shí)候,往往是通過(guò)舉出生活中或者學(xué)生能夠接觸的彈性物體和非彈性物體若干實(shí)例,通過(guò)歸納的方法得出塑性和彈性。在這個(gè)問(wèn)題的處理上并沒(méi)有按照往常的方法,而是讓學(xué)生對教師給出的若干物體進(jìn)行分類(lèi),潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行了方法教育。分類(lèi)的標準不同,分類(lèi)結果也就不同,學(xué)生的興奮點(diǎn)就非常多,都試圖依照不同的.分類(lèi)標準進(jìn)行分類(lèi),學(xué)生的思維隨著(zhù)分類(lèi)的翅膀在飛翔。

  從學(xué)生的生活出發(fā),關(guān)注學(xué)生的體驗。物理不是獨立和抽象于生活之外的,尤其在初中階段來(lái)看更是如此。在組織教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有過(guò)分關(guān)注基本的知識和概念,而是從學(xué)生生活中常見(jiàn)的橡皮筋、海綿、彈簧、減震等學(xué)生常見(jiàn)常聽(tīng)的事物出發(fā),學(xué)生在對物體的彈性和塑性有充分的感性基礎上,總結出什么是塑性和彈性。關(guān)注學(xué)生自己的體驗,讓兩位同學(xué)在拉測力計的活動(dòng)中體驗拉力的不同,認識到彈力的大小與彈性形變的物體的形變大小有關(guān)的。學(xué)生親自參與到了物理知識的建構中,認識當然是非常深刻的。師生關(guān)系融洽和諧,這也是本節課的一個(gè)閃光點(diǎn)。

  主要缺點(diǎn):

  學(xué)生在進(jìn)行分類(lèi)的時(shí)候沒(méi)有充分放開(kāi)學(xué)生的思維。為什么學(xué)生的分類(lèi)答案都是與本節內容是對應的?為什么沒(méi)有學(xué)生按照物質(zhì)的組成去分?為什么沒(méi)有按照物質(zhì)的導電性能或者密度大小去分?這是受到了思維定勢的影響,既然本節學(xué)習彈性和塑性,當然就是這一種分類(lèi)方法。在以后的教學(xué)中應該讓學(xué)生在充分分類(lèi)的基礎上,從中挑出一組依照彈性和塑性分類(lèi)的一組,讓學(xué)生分析這一種分類(lèi)的標準是什么,同樣回到了環(huán)節的主題。

  初中教學(xué)教學(xué)反思 篇5

  關(guān)鍵詞:任務(wù)驅動(dòng)建構主義

  摘要:信息技術(shù)是一門(mén)具有明顯的時(shí)代進(jìn)步特點(diǎn)的課程!叭蝿(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法適用于培養學(xué)生獨立分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新能力!叭蝿(wù)驅動(dòng)”提出了由表及里,逐層深入的學(xué)習方式,便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習信息技術(shù)的知識和技能。

  信息技術(shù)是現在最受學(xué)生歡迎的課程之一,究其原因,一方面是學(xué)生通過(guò)實(shí)際生活的感受,而對計算機新奇而獨特的優(yōu)越性的喜愛(ài),另一方面是學(xué)生能夠從中享受學(xué)習的快樂(lè )。因此,作為信息技術(shù)教師應當竭盡全力,通過(guò)改善教學(xué)內容、教學(xué)方法來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習的熱情,這也是新課程改革環(huán)境下對信息技術(shù)教師新的要求,要求教師無(wú)論何時(shí)都不能對教學(xué)過(guò)程“放任”和“隨心所欲”。而要充分體現信息技術(shù)教學(xué)的技能,則更多的要靠實(shí)施“任務(wù)驅動(dòng)”的教學(xué)理念。

  一、什么是“任務(wù)驅動(dòng)”

  所謂“任務(wù)驅動(dòng)”就是在學(xué)習信息技術(shù)的過(guò)程中,學(xué)生在教師的幫助下,緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心,在強烈的問(wèn)題動(dòng)機的驅動(dòng)下,通過(guò)對學(xué)習資源的積極主動(dòng)應用,進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習,并在完成既定任務(wù)的同時(shí),引導學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)!叭蝿(wù)驅動(dòng)”是一種建立在構件主義教學(xué)理念基礎上的教學(xué)方法。它要求“任務(wù)”的目標性和教學(xué)情境的創(chuàng )建,使學(xué)生帶著(zhù)真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習。

  二、“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法的理論基礎

  建構主義教學(xué)設計原則強調:學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結合,以探究問(wèn)題來(lái)引導和維持學(xué)習者學(xué)習的興趣和動(dòng)機;創(chuàng )建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生帶著(zhù)真實(shí)的任務(wù)學(xué)習;學(xué)生必須擁有學(xué)習的主動(dòng)權,教師不斷地挑戰和激勵學(xué)生前進(jìn)。

  信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強、極富創(chuàng )造性、具有明顯的時(shí)代進(jìn)步性特點(diǎn)的課程。如果在教學(xué)中用傳統的教學(xué)方法,學(xué)生的學(xué)習過(guò)程會(huì )變得麻木、盲目,如:基礎差的學(xué)生無(wú)法消化教師課上的知識,不知道怎么解決問(wèn)題,而基礎好的學(xué)生又吃不飽……

  “任務(wù)驅動(dòng)”的教學(xué)模式能很好的改變這一現狀!叭蝿(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式,適用于培養學(xué)生的獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新能力!叭蝿(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習方式,便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習信息技術(shù)的知識和技能。在信息技術(shù)課中體現“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法,就是讓師生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅動(dòng)下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),引導學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”,從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò )。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生還會(huì )不斷地獲得成就感,可以更大地激發(fā)他們的求知欲望,逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán),從而培養學(xué)生獨立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。目前,“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導、學(xué)生為主體”的教學(xué)思路。

  三、“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法的運用

  任務(wù)是課堂教學(xué)的主繩,是問(wèn)題提出的表現。任務(wù)驅動(dòng)的特點(diǎn)是指在教學(xué)中以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線(xiàn)索,把教學(xué)內容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中。學(xué)生在教師的引導下通過(guò)完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)逐步掌握所學(xué)的知識和技能。

  一般來(lái)說(shuō),采用“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)方法上課的方式是“引入激趣——設計任務(wù)——提出問(wèn)題——實(shí)踐練習、交流體會(huì )——評價(jià)小結”。整個(gè)過(guò)程就是,首先給學(xué)生演示相應的作品,如一份電子報,一幅圖畫(huà),一個(gè)動(dòng)畫(huà)等,然后邊演示邊講解完成作品的步驟,這個(gè)過(guò)程中便涉及了學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)。具體的,在一節課中,僅用10-15分鐘講授和演示,其余的時(shí)間都給學(xué)生實(shí)踐操作,教師只進(jìn)行輔導答疑。每節課都要學(xué)生學(xué)會(huì )幾個(gè)操作技能,而這幾個(gè)操作技能就是本節課學(xué)習的任務(wù),這樣,每節課的教學(xué)目標明確,任務(wù)清楚,循序漸進(jìn),學(xué)生操作及時(shí),學(xué)有所得。

  “任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)方法的具體實(shí)施一般有以下幾個(gè)環(huán)節:

  1、引入激趣

  興趣是推動(dòng)人們認識活動(dòng)的內部動(dòng)力,它是激發(fā)青少年學(xué)習積極性最重要的心理因素,是自覺(jué)完成任務(wù)的力量源泉。人民教育家陶行知先生從自己豐富的`教育經(jīng)驗得出:“學(xué)生有了興趣,就肯用全副精力去做事,學(xué)與樂(lè )不可分!痹谛畔⒓夹g(shù)的教學(xué)中,遵循學(xué)生興趣發(fā)展規律,努力培養學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的興趣,使學(xué)生能以高漲的情緒學(xué)習知識。

  比如在上《資源管理器》這一課時(shí),為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,我用了這樣的引入:同學(xué)可以想一想,平時(shí)自己的衣服、褲子、帽子、襪子是亂七八糟的塞在衣柜里呢,還是按照不同類(lèi)型,分門(mén)別類(lèi)地放在衣柜里的不同夾層上呢?如果有規律地存放著(zhù),不僅能給人一種整齊美觀(guān)的感覺(jué),也能讓我們更省時(shí)省力地找到我們想要的東西。同樣的,在計算機里為了更有效地管理計算機上的文件或文件夾,我們可以使用“資源管理器”來(lái)對文件或文件夾進(jìn)行分門(mén)別類(lèi),使它們也像衣柜里的衣物一樣有規律的存放著(zhù)。

  這樣形象的比喻讓學(xué)生能更容易理解資源管理器的功能,并且產(chǎn)生了好奇,激發(fā)了學(xué)習興趣。

  2、設計任務(wù)

  學(xué)生的興趣被激發(fā)后,往往就有要嘗試練習的欲望,這時(shí)就便可以適時(shí)的提出任務(wù)。根據教學(xué)的內容,可以將這一節課的或整個(gè)章節的內容設計為一個(gè)大任務(wù),這個(gè)大任務(wù)也就是教學(xué)目標,然后再結合學(xué)生實(shí)際情況,與學(xué)生一起分析如何解決大任務(wù),教師可以將整個(gè)大任務(wù)分解成幾個(gè)小的任務(wù),這樣小任務(wù)里面既包含舊的知識又有新的知識,層層推進(jìn),最終實(shí)現總體教學(xué)目標。

  例如學(xué)習《資源管理器》這知識中,要求學(xué)生利用資源管理器實(shí)現對計算機上的資源進(jìn)行管理,這個(gè)大任務(wù)里面又包含著(zhù)幾個(gè)小任務(wù):①、啟動(dòng)資源管理器、認識窗口的特點(diǎn);②、新建文件夾、重命名;③、移動(dòng)、復制、粘貼;④、刪除等。這節課要掌握的知識技能就都隱含在這幾個(gè)任務(wù)中,當學(xué)生完成了這幾個(gè)任務(wù),也就完成了這節課的教學(xué)目標。

  3、提出問(wèn)題

  每一個(gè)任務(wù)中包含著(zhù)新、舊知識,當學(xué)生了解任務(wù)后,便要思考利用何種方法去解決這個(gè)任務(wù),學(xué)生提出的問(wèn)題,也正是他們所要學(xué)習的知識點(diǎn),此時(shí)老師可以根據知識點(diǎn)的難度,采取“自主學(xué)習”、“小組討論”、“演示講解”等不同方法將知識傳授給他們,這就激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。

  4、練習實(shí)踐、交流體會(huì )

  任務(wù)的設計,問(wèn)題的提出后,便可以讓學(xué)生嘗試練習,在學(xué)生練習的過(guò)程中,采取靈活多樣的方法,鼓勵學(xué)生自主學(xué)習、協(xié)作互

  助,通過(guò)自主學(xué)習課本的知識或教師服務(wù)器上的學(xué)習資源,也可通過(guò)小組交流、合作來(lái)完成。

  學(xué)生在操作的過(guò)程中會(huì )出現不同的問(wèn)題,這時(shí)教師可以讓學(xué)生將自己學(xué)習中的不足、困惑,或者把自己完成任務(wù)的心得說(shuō)出來(lái),與同學(xué)分享。同時(shí),教師再根據問(wèn)題的難度適時(shí)的演示、講解,引導學(xué)生掌握操作技巧,以及操作中容易出錯的地方和一些小技巧。

  5、評價(jià)小結

  在課堂中可預留一些時(shí)間,對學(xué)生中比較好的作品展示給大家看,也可以讓學(xué)生在同學(xué)之間、小組之間進(jìn)行展示,通過(guò)學(xué)生的評價(jià)、教師的評價(jià),讓大家共同分享成功的快樂(lè ),體驗使用計算機的樂(lè )趣。教師在展示后可對學(xué)生在課堂中的表現進(jìn)行鼓勵性的評價(jià),將不足之處化為希望。

  四、“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法應注意的問(wèn)題

  1、設計好任務(wù)

  在實(shí)際教學(xué)中,“任務(wù)”的設計、編排非常重要,直接影響著(zhù)教學(xué)的效果。因此,在備課的時(shí)候,首先“任務(wù)”的設計要有明確的目標,要圍繞教材,要有針對性、趣味性,能夠突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。第二,“任務(wù)”的設計要把好度。任務(wù)難度的設計要符合學(xué)生的特點(diǎn),要充分考慮到學(xué)生的基礎和接受能力。

  2、教師必須轉變觀(guān)念

  “任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法最基本的特征就是“以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導、學(xué)生為主體”。因此教師一方面要改變過(guò)去“滿(mǎn)堂灌”的方式,轉變?yōu)榻M織、引導;另一方面,在講臺上演示操作轉變?yōu)榈綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論。

  3、教學(xué)中盡量使用現有資源

  在信息技術(shù)課堂中,應發(fā)揮教材的作用,讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用和學(xué)習的主動(dòng)性。教師所使用的其他教學(xué)資源也應盡可能的使用本課的教學(xué)資源來(lái)展示。

  信息技術(shù)是一門(mén)開(kāi)設時(shí)間至今很短的課程,不少學(xué)校、地區才剛剛起步,很多教學(xué)方法都需要我們去摸索,而“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法是新課程改革環(huán)境下普遍采用的教學(xué)方法,因此值得探究、學(xué)習。

  參考文獻:

  1、王煥景、于書(shū)芹·《基于“任務(wù)驅動(dòng)”的信息技術(shù)教學(xué)設計》——中小學(xué)電教20xx-191

  2、呂品·《什么是任務(wù)驅動(dòng)》——中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究[DB/OL]http://pep.com.cn

  3、徐杏梅·《談信息技術(shù)課程中的“任務(wù)設計”》——中國電化教育,20xx(7)

  4、王貴清·《“任務(wù)驅動(dòng)”法在信息技術(shù)教學(xué)中的應用》——信息技術(shù)教育,20xx(10)

  5、何克抗·《構件主義學(xué)習環(huán)境下的教學(xué)設計》——hnbsp;史春化·《信息技術(shù)課任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法初探》

  7、郭芳·《淺談中小學(xué)信息技術(shù)課程中“任務(wù)”設計》

  8、何克抗·《建構主義學(xué)習環(huán)境下的教學(xué)設計》·北京師范大學(xué)出版社<

  初中教學(xué)教學(xué)反思 篇6

  1、史料教學(xué)是對學(xué)生學(xué)習方式進(jìn)一步轉變與培養創(chuàng )新能力的有力支撐。它使我們改變了傳統的講授為主的教學(xué)方式,讓學(xué)生潛移默化的樹(shù)立論從史出、史論結合的學(xué)習意識,最大限度的激發(fā)學(xué)生的`思維,不斷激發(fā)學(xué)生的新觀(guān)點(diǎn)、新思維,培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。

  2、史料教學(xué)使歷史課堂充滿(mǎn)活力,豐富多彩。多種形式的史料呈現給學(xué)生,充分調動(dòng)了他們的感官與思維,培養了學(xué)習興趣,使學(xué)生對課本中的知識與觀(guān)點(diǎn)掌握更加牢固,也開(kāi)闊了學(xué)生的視野,從而提高了歷史課堂的容量與效率。

  3、史料教學(xué)是對教師自身素質(zhì)的極大考驗。教師要想將其作用最大、最好的發(fā)揮出來(lái),首先需要對課標和教材有到位的把握,立足課程選取史料;同時(shí)要對學(xué)生的認知水平與思維特點(diǎn)有充分的了解,才能保證學(xué)生既能看懂,又感興趣,且受啟發(fā)、有收獲。另外選取材料時(shí),應首先利用好課本中的史料,讓學(xué)生養成認真閱讀課文的好習慣;課外的史料教師也應對其科學(xué)性、準確性加以甄別,尤其在使用影視及文學(xué)作品時(shí)要考慮它與史實(shí)的區別,不要僅僅追求標新立異,以免誤導學(xué)生。同時(shí)在使用時(shí)還應考慮是否能很好的為學(xué)生解決問(wèn)題,突破重難點(diǎn)服務(wù),要考慮史料的運用價(jià)值,避免為了用史料而用史料,從而增加了學(xué)生負擔。在文字資料的運用上,尤其是古代史,需要教師具備良好的語(yǔ)言文字功底。

  4、史料選取要有時(shí)代性。學(xué)生學(xué)習歷史的目的除了掌握一定的基礎知識外,更重要的是形成正確的價(jià)值觀(guān)與世界觀(guān),以史為鑒,學(xué)以致用,利用所學(xué)解決現實(shí)問(wèn)題。因此史料要與現實(shí)、與生活緊密聯(lián)系,具有時(shí)代感。

  初中教學(xué)教學(xué)反思 篇7

  寫(xiě)在前面:

  我是一名普通的初中歷史教師,進(jìn)行課堂教學(xué)改革的探討只有兩年的時(shí)間。從盲目的學(xué)習模仿,到現在有目的的自主進(jìn)行課堂教學(xué)改革,形成了學(xué)生能夠自主探究的課堂教學(xué)方式。

  課堂教學(xué)實(shí)在是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。雖然課前我認真準備,課上嚴密組織,但總會(huì )在課后感到不是十分滿(mǎn)意,總會(huì )有或大或小的遺憾存在。因此,作為教師,要不斷鉆研,不斷學(xué)習。要使我們的教學(xué)在教師不斷完善自我的基礎上走向完美。

  現在的歷史課堂教學(xué),掀起了一股改革、學(xué)習大潮。其實(shí)我認為無(wú)論是學(xué)習杜郎口模式還是學(xué)習洋思模式,這不是問(wèn)題的關(guān)鍵。關(guān)鍵是我們作為歷史教師要弄明白,我們改什么?

  我們要改的是我們的教學(xué)方式。教學(xué)方式大體可以分成兩種:

  第一、探究式課堂教學(xué)方式。學(xué)生可以用黑色的眼睛,發(fā)現彩色的.歷史。這種探究式,分成學(xué)生自主探究和老師指導探究?jì)煞N。由于歷史學(xué)科的特性,學(xué)生不可能在生活中通過(guò)現象來(lái)學(xué)史,學(xué)生具備的歷史知識也有限,所以前種方式在歷史教學(xué)中極少使用。我們倡導使用的是在老師指導下學(xué)生的探究式學(xué)習。

  第二、接受式課堂教學(xué)方式。老師把系統、準確的歷史知識用一定方式傳達給學(xué)生。這種接受式,也分成兩種方式。一是學(xué)生被動(dòng)接受式,這是一種以老師講述為主的課堂模式,也是傳統教學(xué)中常用的模式,現在教學(xué)設施先進(jìn)了,可以結合多媒體上課。雖然教學(xué)效果可能不錯,但不利于學(xué)生“發(fā)現”,不利于學(xué)生形成思辨能力,更不利于學(xué)生表達能力的培養,不能培養學(xué)生合作、競爭意識。二是學(xué)生主動(dòng)接受式。這是我喜歡的方式之一。

  我現在采用的是學(xué)生主動(dòng)接受式和老師指導探究式相結合的課堂教學(xué)模式。簡(jiǎn)稱(chēng)自主探究式。

  我的自主探究式課堂分成五個(gè)環(huán)節:導入新課、自主學(xué)習、點(diǎn)撥探究、知識梳理、同步達標練習。這種課堂,是學(xué)生自主學(xué)習探究的課堂,教師只是一個(gè)設計者、組織者、引導者。我們在“老師的表現機會(huì )很少”的情況下,應該如何做呢?我認為歷史教師應該做好以下幾件事。

  1.精心設計導入新課環(huán)節

  根據不同教材內容,不同課型,針對不同學(xué)生實(shí)際,設計好不同類(lèi)型的導入新課環(huán)節。

  或溫故引新,注意前后知識聯(lián)系;或設置情景,一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,另一方面為理解本課知識做鋪墊;或教師直接闡述,娓娓道來(lái),做精彩的開(kāi)場(chǎng)白,為本課知識說(shuō)前因說(shuō)背景;問(wèn)題導入,激起學(xué)生產(chǎn)生強烈求知欲,促使他們積極地思維,主動(dòng)地探究;還可以時(shí)政導入新課等等。

  這是教師可以自主支配的一個(gè)環(huán)節。但課堂是學(xué)生的,老師要縮短自主支配的時(shí)間,因此,導入新課環(huán)節要設計得“短小精悍”。

  2.精心設計自主學(xué)習內容

  根據課標要求,把屬于“識記”層次要求的內容放入這一環(huán)節中。

  教師要精心編制自主學(xué)習導航?梢宰龀杉堎|(zhì)學(xué)案,也可用多媒體展示。形式可以多種多樣,如列圖表、列提綱、所有內容問(wèn)題化、填空與問(wèn)答結合、出示知識網(wǎng)絡(luò )、圖配文等等。

  這是學(xué)生自主學(xué)習的一個(gè)環(huán)節,學(xué)生可以自學(xué)完成這一部分內容。當然,遇到問(wèn)題同學(xué)可以討論,也可以請教老師。因此,教師設計自主學(xué)習導航時(shí),一定要符合學(xué)生的認知水平、年齡特征和符合教學(xué)規律。

  3.精心設計合作探究問(wèn)題

  這一環(huán)節是老師引導下的學(xué)生探究,也是教師最不好把握的一個(gè)環(huán)節。

  我們要把課標要求中“理解”“運用”層次的內容或本課難點(diǎn)、重點(diǎn)放入這一環(huán)節。在這一環(huán)節,教師一定要為學(xué)生提供足夠的資料(一定要是基本史實(shí),不用文藝作品),做到論從史出?梢栽O計成問(wèn)答題的形式,也可以設計成材料解析題的形式,當然也可以設計成小辯論的形式等。

  這一環(huán)節要讓學(xué)生小組討論合作完成。當然,也要充分發(fā)揮老師的引導作用。指導學(xué)生小組內合作,指導學(xué)生和其他小組競爭,培養學(xué)生合作競爭意識。

  學(xué)生討論時(shí),我們要走下講臺,融入學(xué)生,注意傾聽(tīng),把“誤入歧途”的學(xué)生“引上正軌”,把說(shuō)出有價(jià)值的答案(不一定是正確答案,也可能是常見(jiàn)易錯知識)的學(xué)生記在心里。

  討論結束后,教師點(diǎn)撥前,一定要讓這些同學(xué)展示自己的成果,鼓勵學(xué)生大膽探究。

  4.精心設計知識梳理方式

  歷史是系統性很強的學(xué)科,梳理知識更為重要。怎樣梳理知識呢?

  學(xué)生口述、列大事年表、歸納提綱、列圖表、畫(huà)知識樹(shù)、編寫(xiě)知識卡片等等都是很好的知識梳理方式。

  采用新課堂教學(xué)方式之初,最好是師生合作,教師出示“半成品”知識梳理,學(xué)生補充完整。隨著(zhù)學(xué)生積累了一些梳理方式,同時(shí)學(xué)習歷史的能力也得到相應提高后,學(xué)生就可以獨立完成,并且可以用不同的形式來(lái)完成。

  5.精心設計達標練習

  教師要深入鉆研課程標準和教材,習題設計要有針對性、層次性,要依據學(xué)生的認知水平,強化技能操作,注重綜合性。

  在新的課堂教學(xué)理念下,教師的角色在轉變。教師不再是灌輸者,教師成了設計者,如果設計出現了漏洞,學(xué)生就會(huì )出現知識欠缺;教師成了組織者,如果組織無(wú)序,課堂就會(huì )亂成一團;教師成了引導者,如果教師引導無(wú)方,抓不住關(guān)鍵,就會(huì )完不成學(xué)習任務(wù)。

  雖然新課改要求把課堂還給學(xué)生,但學(xué)生每個(gè)學(xué)習環(huán)節都離不開(kāi)教師的指導。新的教學(xué)模式對教師提出了更高的要求。由于能力和水平所限,剛開(kāi)始用這種模式時(shí),我把每一環(huán)節的用語(yǔ)都在課前寫(xiě)好。做設計師難,做組織者更難啊。這不僅需要教師課前的充分準備還需要課堂上的靈活應變。

  新模式教學(xué)教師更累,會(huì )有很多的困難和困惑。如:教學(xué)形式和實(shí)效的兼顧,教學(xué)資源、教學(xué)設施的欠缺,重成績(jì)輕教學(xué)的教師評價(jià)機制、自身能力的限制,學(xué)生的組織培訓等等。但我們是教師,擔負著(zhù)為國家培養人才的重任,我們知道“魚(yú)漁有別”。我們要在教改的路上,無(wú)怨無(wú)悔地走下去。教會(huì )學(xué)生學(xué)習,才是我們做教師的最大成功。

  作者簡(jiǎn)介:王金芳,女,中學(xué)歷史教師,河北灤南三中歷史教研組組長(cháng),被聘為灤南教研室中心教研組成員。有多年歷史教學(xué)經(jīng)驗,曾多次承擔歷史示范課的教學(xué)任務(wù),被評為灤南縣歷史學(xué)科帶頭人、幾次被評縣、市級先進(jìn)教學(xué)工作者,20xx年被評為首屆灤南名師。有多篇文章在報刊上發(fā)表。

  初中教學(xué)教學(xué)反思 篇8

  隨著(zhù)六環(huán)節教學(xué)法的不斷深入,我在課堂教學(xué)中,雖然形成了自己的一些教學(xué)特色,然而許多感覺(jué)較好的課堂,其實(shí)際效果并不理想,比如:如何在數學(xué)課中落實(shí)目標定向,是由學(xué)生說(shuō)呢,還是由老師來(lái)說(shuō),還有沒(méi)有更為科學(xué)的方式。這個(gè)問(wèn)題一直是我的疑惑。再比如,如何當堂檢測?說(shuō)句實(shí)在話(huà),自從實(shí)行六環(huán)節以來(lái),當堂檢測很少能夠完成。

  究其原因發(fā)現根源就在于我在教學(xué)過(guò)程中及備課的處理,都不同程度地存在著(zhù)一些誤區,從而影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此下面我淺談以下這些誤區及自己的反思:

  一、忽視教學(xué)中的陷阱,造成上課一聽(tīng)就懂,課后一做就錯的不良后果,從而成為教學(xué)上的第一大誤區。

  課堂教學(xué)中,對學(xué)生回答問(wèn)題或板演,我總是想方設法使之不出一點(diǎn)差錯,即使是一些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問(wèn)題,我也有“高招”使學(xué)生按我設計的正確方法去解決。這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯過(guò)程。我在今后教學(xué)中,會(huì )通過(guò)一兩個(gè)典型的例題,讓學(xué)生暴露錯解,師生共同分析出錯誤的原因,學(xué)生就能從反面吸取經(jīng)驗教訓,迅速從錯誤中走出來(lái),從而增強辨別錯誤的能力,同時(shí)也提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

  因此,要想少出錯,教學(xué)中就應該以積極主動(dòng)的態(tài)度對待錯誤和失敗,備課時(shí)可適當從錯誤思路去構思,課堂上應加強對典型歧路的分析,充分暴露錯誤的思維過(guò)程,使學(xué)生在糾錯的過(guò)程中掌握正確的思維方法。

  二、忽視甚至放棄了知識的生成過(guò)程:教師的`教學(xué)過(guò)程,知識發(fā)生發(fā)展過(guò)程,學(xué)生思維過(guò)程。

  這一大誤區,具體表現在以下兩方面:一方面:誤認為教材內容就是知識發(fā)生發(fā)展的全部過(guò)程,沒(méi)有發(fā)掘出教材系統前后的本質(zhì)聯(lián)系,導致我的教學(xué)過(guò)程就是照本宣科溜教材。二方面:誤認為我的思維邏輯就是學(xué)生的思維邏輯,沒(méi)有充分關(guān)注學(xué)生知識基礎和思維特點(diǎn),導致我教學(xué)過(guò)程與學(xué)生思維錯位或脫節。在今后的工作中,我會(huì )虛心學(xué)習,嚴格要求自己,愛(ài)崗敬業(yè),既要努力提高自己的專(zhuān)業(yè)知識,也努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)。

  三、在學(xué)生的學(xué)習中還出現以下學(xué)習的情況:

  1、多數情況下,也比較擅長(cháng)提出啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考,但問(wèn)題提出后沒(méi)給學(xué)生留下足夠的思維空間甚至不留思維空間,往往習慣于自問(wèn)自答,急于說(shuō)出結果。顯然,學(xué)生對題目只是片面的理解,不能引發(fā)學(xué)生的深思,就不能給學(xué)生深刻的印象,因此造成很多學(xué)生對于做過(guò)的題一點(diǎn)印象也沒(méi)有。

  2、對問(wèn)題的坡度設置的不夠,坡度過(guò)大,導致思維卡殼,學(xué)生的思維活動(dòng)不能深入進(jìn)行而流于形式。

  針對以上這些情況,下階段準備采取的措施:

  1、對過(guò)多的題,進(jìn)行適當的篩選。

  2、還給學(xué)生一片思維空間,讓學(xué)生受到適當的"挫折"教育,以加深對問(wèn)題的認識。

  3、學(xué)生有不同想法單獨與教師交談,好的想法給予鼓勵并加以推廣;不對的想法,給予單獨的指正。這樣,學(xué)生即可以大膽放心的說(shuō)出自己的想 法,又可以把一些教學(xué)中漏洞補上。

  4、精心設置問(wèn)題的坡度,使學(xué)生步步深入,并探究出規律。課堂上注意課堂節奏,盡量讓中下游的學(xué)生跟上老師的步伐,多給學(xué)生自己練習的時(shí)間,讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體,做到不僅是老師完成任務(wù),還要學(xué)生完成任務(wù)。

  相信經(jīng)過(guò)我的不懈努力,一定會(huì )不斷取得進(jìn)步。

  初中教學(xué)教學(xué)反思 篇9

  由于學(xué)生在初二剛開(kāi)始接觸物理,所以初中物理教學(xué)帶有啟蒙的性質(zhì)。一方面是要傳授一定的物理知識,更重要的是要激發(fā)學(xué)生對物理的興趣,為以后的學(xué)習開(kāi)創(chuàng )一個(gè)良好的開(kāi)端。因而在教學(xué)中要注意引導學(xué)生逐步學(xué)會(huì )透過(guò)現象看實(shí)質(zhì),從物理意義上認識物理現象,逐步學(xué)會(huì )提出問(wèn)題,逐步學(xué)會(huì )深入地思考物理現象的內在規律。教師在教學(xué)中要為以上目標創(chuàng )造條件,而不能是相反,要注意使學(xué)生從一開(kāi)始接觸物理就努力養成良好的學(xué)習、思維習慣,并且在教學(xué)實(shí)踐中給學(xué)生一個(gè)良好的典范。

  例如,在討論電阻的串聯(lián)時(shí),不能只滿(mǎn)足于形式上的“串”,而要講清在連接方法上必須是一個(gè)接一個(gè)地聯(lián)結,不能有分支,電流在流動(dòng)時(shí)是依先后次序逐個(gè)通過(guò)各電阻。在討論并聯(lián)時(shí),不能局限于“并”的形式,關(guān)鍵在連接方法上,是幾個(gè)電阻的'一端都接在一起,另一端也都接在一起,然后接入總電路,電流在流動(dòng)時(shí)是同時(shí)流過(guò)所有并聯(lián)在一起的電阻。這樣就可以使學(xué)生由電路連接的現象而逐步深入思考其內在的物理過(guò)程及其規律。

  對于電磁感應,閉合電路的一部分導體在磁場(chǎng)中做切割磁力線(xiàn)運動(dòng)時(shí),電路中有電流產(chǎn)生,這個(gè)現象叫電磁感應。這只是電磁感應的諸多方式中的一種,不能在教學(xué)中將它作為電磁感應的全部。若電路不閉合怎樣?若全部導體切割磁力線(xiàn)又怎樣?是否不切割就不能產(chǎn)生感應電流?對于這樣一些問(wèn)題可以在適當情況下向學(xué)生提出,但不必解答,具體內容待到高中再學(xué)。這樣可以給學(xué)生造成一種懸念,促使其產(chǎn)生求知的欲望。不能像有的老師那樣:如果不能產(chǎn)生感生電流就不是電磁感應,這樣就把學(xué)生的思路一下子堵死了。如果這樣不恰當地斷然否決的現象重復多次,勢必對學(xué)生思維的發(fā)展和之后的學(xué)習造成極大障礙。

  對于電路,初中只學(xué)部分電路,到高中才學(xué)全電路。在全電路中,電源有電動(dòng)勢、有內阻、有內電壓,路端電壓隨外電路的變化而變化。初中不講這么多,但最好是預先埋下伏筆,講到電路兩端電壓時(shí)可以說(shuō)電路兩端電壓不變,講到電源時(shí),最好加“假設”,假設電源電壓不變。這樣學(xué)生自然會(huì )想,不假設的真實(shí)情況怎樣?為什么要假設?這樣做可以引發(fā)學(xué)生思考,激發(fā)其求知欲,給高中學(xué)習全電路預先留下余地,不會(huì )因先入為主的片面認識而形成學(xué)習障礙。

  對通電螺線(xiàn)管的磁場(chǎng)要用右手定則來(lái)判斷。不少教師這樣講:大姆指就指線(xiàn)圈的N極。這樣做只是從形式上解決了特定情況下的判斷問(wèn)題,而對于一般問(wèn)題,或在高中階段所討論的許多情況下,判斷磁場(chǎng)時(shí)會(huì )得出錯誤的結論。原因在于沒(méi)有抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì):大姆指指向與磁場(chǎng)方向相同。因為在初中沒(méi)有建立起正確概念,在高中學(xué)到這一部分內容時(shí)學(xué)生會(huì )感到很吃力,不恰當的認識很難糾正。

  諸如此類(lèi)的問(wèn)題還很多,這些問(wèn)題給我們一個(gè)啟示,初中教師在教學(xué)中要注意給學(xué)生以正確的知識,注意開(kāi)闊其思路,激發(fā)學(xué)習興趣和求知欲,使其積極思考并提出問(wèn)題。要做到這一點(diǎn),教師一方面要提高自身的知識水平,另一方面要熟悉高中教材的內容,把自己的教學(xué)工作與高中的教學(xué)作為一個(gè)密切結合的有機的整體,更好地起到啟蒙作用。

  初中教學(xué)教學(xué)反思 篇10

  要想運用“真問(wèn)題”進(jìn)行教學(xué),首先要弄清楚什么樣的問(wèn)題是“真問(wèn)題”。如果不能對真問(wèn)題有個(gè)明確的概念,就很難組織起真正有效的教學(xué),所以,我們想通過(guò)這次培訓,解決兩個(gè)問(wèn)題:一是什么樣的問(wèn)題才是我們歷史教學(xué)中的真問(wèn)題;二是如何圍繞真問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。要想給“真問(wèn)題”下個(gè)定義,難度比較大。同時(shí)我想不同的學(xué)科對真問(wèn)題的理解也會(huì )有所差異,從實(shí)用性的角度出發(fā),我想對我們歷史教學(xué)的真問(wèn)題提以下幾個(gè)標準。

  一、判斷歷史真問(wèn)題的幾個(gè)標準

  1、簡(jiǎn)單地、史實(shí)性的問(wèn)題,不能算是真問(wèn)題,如:中國歷史上的第一個(gè)王朝是什么?中國歷史上第一個(gè)有出土文字證實(shí)的王朝是什么?這些從基本史實(shí)化出來(lái)的問(wèn)題,很難算是真問(wèn)題。

  2、簡(jiǎn)單重復性的問(wèn)題不是真問(wèn)題。同樣的一個(gè)問(wèn)題,在一節課中反復提問(wèn),這樣的問(wèn)題也不應該算是真問(wèn)題,如前面說(shuō)官渡之戰的特點(diǎn)是什么?第一次提問(wèn)時(shí)算是真問(wèn)題,但在學(xué)習到后面的赤壁之戰時(shí),再問(wèn)赤壁之戰的特點(diǎn)是什么?這一問(wèn),我認為就變成了一個(gè)假問(wèn)題了,因為它的思維含量降低了,思維的新異性失掉了。因為我們天天強調過(guò)程與方法進(jìn)課堂,就在同一節課中,你提問(wèn)了兩個(gè)非常類(lèi)似的問(wèn)題,我想這樣的問(wèn)題很難算是一個(gè)真問(wèn)題,也沒(méi)有起到“授之以漁”的目的。

  3、不符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題不是真問(wèn)題。一個(gè)問(wèn)題,可能我們老師認為是必要的,但有時(shí)可能超過(guò)學(xué)生的思維能力,學(xué)生對這樣的問(wèn)題沒(méi)有相應生活經(jīng)驗和相應的知識儲備,表現在講課上就是出現“冷場(chǎng)”的問(wèn)題,這樣的問(wèn)題不是真問(wèn)題。

  4、真問(wèn)題應該是從史實(shí)中提煉出來(lái)的,帶有一定的歸納性,提升性,不能是直接從課本中找到答案的問(wèn)題。

  二、避免出現假問(wèn)題的策略

  基本史實(shí)、基礎知識是我們在歷史教學(xué)中必須學(xué)習的,怎樣來(lái)避免出現假問(wèn)題?怎樣來(lái)提升課堂的思維含量?我認為可以采取以下幾種做法:一是可以借助學(xué)案,讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué),自己來(lái)完成;二是可以教給學(xué)生一些基本的學(xué)習方法,完全放手讓學(xué)生去自學(xué),如學(xué)習一個(gè)基本歷史事件,可以讓學(xué)生自己從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過(guò)、意義等方面來(lái)學(xué)習,當然具體到某一個(gè)歷史事件,可能上面的要素不一定全部掌握。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō),學(xué)習官渡之戰,學(xué)生就可以自己在書(shū)上找到時(shí)間──200年,地點(diǎn):官渡,人物:袁紹和曹操,意義:為曹操統一北方奠定了基礎。關(guān)于戰爭的經(jīng)過(guò),可以不讓學(xué)生掌握?赡苡械慕處熞獑(wèn)一個(gè)問(wèn)題,在學(xué)習官渡之戰時(shí),還應該知道這次戰爭的特點(diǎn),那你就可以簡(jiǎn)單地進(jìn)行一下補充,可以采取檢測的辦法,通過(guò)設計練習題,以檢測的方式來(lái)讓學(xué)生完成基礎知識的學(xué)習。

  下面我們以一個(gè)實(shí)際問(wèn)題,來(lái)說(shuō)明一下,什么是歷史教學(xué)中的真問(wèn)題:

  如我們學(xué)習“祖國統一大業(yè)”一課時(shí),在學(xué)習了一國兩制、香港、澳門(mén)回歸等知識后,可以提煉出這樣一個(gè)問(wèn)題:為什么說(shuō)臺灣統一是大勢所趨?這個(gè)問(wèn)題的答案就不僅僅局限于課本,可以從四個(gè)方面引導學(xué)生思考:一是有一國兩制這一偉大構想作為指導,二是香港、澳門(mén)的回歸和繁榮;三是中華民族同根同祖,有相同的價(jià)值取向,維護國家統一是人心所向;四是國際社會(huì )承認只有一個(gè)中國等。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的分析,再去驗證我們剛才提出的四個(gè)標準,我想這樣可以對我們以后運用真問(wèn)題組織教學(xué)起到一定指導作用。

  三、真問(wèn)題設計的三個(gè)原則

  1、科學(xué)性原則,歷史學(xué)科不同于其他學(xué)科,問(wèn)題的'設置必須以史實(shí)為準繩,決不能任意割舍史實(shí),更不能為尊者諱,要還歷史以本來(lái)面目。

  2、整體性原則,問(wèn)題設置也有一定的包容性,決不要把問(wèn)題分成條條框框,以免妨礙學(xué)生的思維和從整體上把握歷史事件的能力。在進(jìn)行學(xué)案教學(xué)的過(guò)程中,就存在著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題,把基本史實(shí)劃成了條條框框,有些學(xué)案分的太細了。

  3、量體裁衣的原則,問(wèn)題設置應考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識水平,問(wèn)題既不能過(guò)難,也不應過(guò)易,應遵循“跳一跳”摘桃子的原則,以能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性,作為問(wèn)題設置是否成功的標準。

  四、真問(wèn)題的設計應起到的四個(gè)作用

  1、培養學(xué)生的思維能力,為學(xué)生的思維提供了一個(gè)比較開(kāi)闊的空間,使他們有自由發(fā)揮的余地。問(wèn)題的指向性減弱,教師隱到了幕后,真正體現了“教為主導,學(xué)為主體”的原則,向“教是為了不教”邁進(jìn)了一大步。

  2、有助于能力培養,上述問(wèn)題鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力、概括能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,體現了素質(zhì)教育的原則,著(zhù)眼于學(xué)生的未來(lái),教會(huì )學(xué)生做人、辦事、求知,為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì )做好準備。

  3、增加學(xué)生的歷史使命感,許多學(xué)生上完新課后都在思考。

  4、活躍課堂氣氛,減輕學(xué)生的記憶負擔,培養學(xué)生的參與意識和自信心。

  初中教學(xué)教學(xué)反思 篇11

  新課程教學(xué)改革形勢下,要求教師從單純的知識傳遞者轉變?yōu)橹R研究者、反思者,也就要求新課改形勢下的教師不僅專(zhuān)業(yè)學(xué)識要較為豐富,而且還要善于對教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究和反思,爭取成為一個(gè)學(xué)者型教師。善于對教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思,已成為衡量?jì)?yōu)秀教師的主要標準之一。新課改下的物理教學(xué)反思,不是對物理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或者是簡(jiǎn)單的重復,而應該是教師置身于整體的物理教學(xué)情境中,從更寬廣的社會(huì )實(shí)踐、情感價(jià)值觀(guān)及教育層面激發(fā)自我意識的覺(jué)醒。對新課改形勢下的物理教學(xué)反思

  新課改之前,教師的教育觀(guān)念往往是在被動(dòng)條件下形成的,沒(méi)有教師的實(shí)踐反思,往往只是簡(jiǎn)單的重復照抄,效果很不理想。所以,教師非常有必要進(jìn)行新課程理念學(xué)習,積極對自身的`教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行反思,在深層次上促進(jìn)教育觀(guān)念的更新與轉變,并用它來(lái)指導教學(xué)實(shí)踐。物理新課程標準不僅對物理知識的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求,同時(shí)也對學(xué)習過(guò)程中學(xué)生能力和方法的培養、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成提出了具體、可操作性強的目標“培養學(xué)生必備的物理素養”是高中物理課程的基本理念之一,所以我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求,必須有利于學(xué)生的可持續發(fā)展,幫助他們形成正確的物理觀(guān)。

  初中教學(xué)教學(xué)反思 篇12

  新課程的實(shí)施是我國基礎教育戰線(xiàn)上一場(chǎng)深刻的變革,新的理念、新的教材和新的評價(jià),對廣大教育工作者提出了更高、更新的要求。這就需要中小學(xué)教師迅速走進(jìn)新課程、理解新課程。做為新時(shí)期的小學(xué)體育教師如何去發(fā)揚傳統教學(xué)的優(yōu)勢,盡快地適應課程改革的需要,本人結合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

  隨著(zhù)生產(chǎn)自動(dòng)化水平的迅速提高、社會(huì )物質(zhì)生活的較大改善以及閑暇時(shí)間的.不斷增多,人們的生活方式發(fā)生了很大的變化。特別是近年來(lái),參加健身鍛煉,正在成為人們日常生活中不可缺少的組成部分。如,隨著(zhù)醫療改革制度的實(shí)施和完善,健康成了人們,每天晨練、登山、打球的人絡(luò )繹不絕,加入體育鍛煉的人群越來(lái)越廣,終身鍛煉的意識已逐漸深入人心。因此,體育教師也要樹(shù)立"健康第一"的指導思想,利用體育教學(xué)改善學(xué)生的心理健康和社會(huì )適應能力,從而增進(jìn)學(xué)生身心健康這一目標出發(fā),引導學(xué)生掌握基本的運動(dòng)技能,學(xué)會(huì )科學(xué)鍛煉身體的方法,培養堅持課外鍛煉的習慣,增進(jìn)身體素質(zhì)、心理健康和社會(huì )適應社會(huì )等全面發(fā)展。以學(xué)生發(fā)展為中心,關(guān)注每一位學(xué)生的健康成長(cháng)。

  傳統的體育教學(xué)是以教師、教材、課堂為中心,學(xué)生跟著(zhù)教師轉,教師跟著(zhù)教材轉,教師教無(wú)興趣,學(xué)生學(xué)無(wú)樂(lè )趣。新課程以"一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展"為最高宗旨和核心理念,要求教師心中要裝著(zhù)每位學(xué)生的喜怒哀樂(lè )和身心健康,把學(xué)生看成學(xué)生的主體,學(xué)習的主人,要以學(xué)生發(fā)展為中心,將學(xué)生的全面的發(fā)展放在首要地位。如,首先,根據學(xué)生的體能和體育基本技能的差異,確定教學(xué)目標、安排教學(xué)內容,讓全體學(xué)生都有平等參與體育活動(dòng)的機會(huì )。其次,關(guān)注學(xué)生的需求,重視學(xué)生的情感體驗,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和興趣,讓學(xué)生在自主的學(xué)習過(guò)程中學(xué)會(huì )學(xué)習,享受學(xué)習的樂(lè )趣,養成健全的人格。

  初中教學(xué)教學(xué)反思 篇13

  一、教學(xué)方面的經(jīng)驗

 。ㄒ唬┱J真研究新教材及各章節處理方法:前兩年用的是老教材,這兩年改用新教材。新教材增加了兩個(gè)單元,用化學(xué)科學(xué)知識充實(shí)了化學(xué)教材,加強了化學(xué)與人們關(guān)心的課題,如材料、能源、環(huán)境、生命健康等的融合與滲透,引導學(xué)生從日常的生產(chǎn)、生活入手,以科學(xué)探究為主的學(xué)習方式,引導學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習,激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣,學(xué)會(huì )用化學(xué)的知識解決生活中的問(wèn)題。

 。ǘ┱J真研究新課程標準和考試說(shuō)明:在新課改的形勢下,我加強了新課程觀(guān)念和新課程標準的學(xué)習,不斷轉變教育理念,認真研究總結歷屆中考試題,細心研究考試說(shuō)明,總結出考試重點(diǎn)和熱點(diǎn),貫穿于教學(xué)中,及時(shí)提醒學(xué)生注意熱點(diǎn)問(wèn)題和重點(diǎn)問(wèn)題。

 。ㄈ┥罨n堂教學(xué)的改革:在教學(xué)中重視和加強基礎知識和基本技能的教學(xué),加強化學(xué)用語(yǔ)和實(shí)驗基本技能的教學(xué),扎扎實(shí)實(shí)打好基礎。在課堂上,給學(xué)生一定的閱讀時(shí)間。針對不同的學(xué)生設計不同的題目,有意識地去鍛煉他們思維應變、組織表達的能力。盡量讓大多數的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái),多讓他們在黑板上寫(xiě)板書(shū),發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn),動(dòng)手操作。在課堂教學(xué)中采取多樣化的教學(xué)手段,運用多媒體等教學(xué)輔助手段,使化學(xué)實(shí)驗教學(xué)情景集色彩、圖像、聲音、動(dòng)感等多種特點(diǎn)于一身,使學(xué)生有置身于真實(shí)情景之感,達到良好的效果。

 。ㄋ模┟芮新(lián)系社會(huì )生活實(shí)際,抓好知識的應用:近年來(lái)對環(huán)保、能源等社會(huì )熱點(diǎn)的考查力度逐步加強,這就要求教學(xué)要突破單純灌輸課本知識的限制,讓學(xué)生有時(shí)間閱讀課外科學(xué)知識,盡可能多地接觸、認識社會(huì ),用化學(xué)視覺(jué)去觀(guān)察問(wèn)題和分析問(wèn)題。

 。ㄎ澹┳⒅嘏c學(xué)生的情感交流:雖然學(xué)生是學(xué)習的主體但他們很需要得到老師的'鼓勵,因此我密切關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習狀態(tài),多與學(xué)生談心,當他們取得進(jìn)步時(shí)我表?yè)P鼓勵他們;當他們退步時(shí)我找他們個(gè)別談心,幫助他們找出原因。在課堂上盡量地挖掘每個(gè)學(xué)生的特長(cháng)加以稱(chēng)贊,激勵他們喜歡上化學(xué),變要他學(xué)為他要學(xué)。

 。┚毩暫涂季淼倪x擇:一份好的練習和考卷可以達到事半功倍的效果,練習要進(jìn)行合理精選,減輕學(xué)生的課后負擔,使學(xué)生在輕松高效中掌握知識。

 。ㄆ撸┛茖W(xué)制定計劃:制定出詳細的教學(xué)、復習計劃,明確其內容和要求。有了計劃的引導就會(huì )有條不紊地進(jìn)行,避免教學(xué)的隨意性和盲目性。

  二、教學(xué)方面的不足

  我還應該多注重信息交流,主動(dòng)與一些學(xué)校進(jìn)行交流與學(xué)習,擴大資料來(lái)源,充分發(fā)揮信息互動(dòng),取其之長(cháng)補己之短。

  教育工作,是一項常做常新、永無(wú)止境的工作。社會(huì )在發(fā)展,時(shí)代在前進(jìn),學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在發(fā)生著(zhù)不斷的變化。作為有責任感的教育工作者,我必須以高度的敏感性和自覺(jué)性,及時(shí)發(fā)現、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問(wèn)題,掌握其特點(diǎn)、發(fā)現其規律,盡職盡責地做好工作。

  三、有待反思的問(wèn)題

  “初中化學(xué)探究學(xué)習”在現行初中化學(xué)教材這棵“老樹(shù)”中“開(kāi)出了新花”,取得了較好的教學(xué)效果,但在實(shí)施過(guò)程中,同時(shí)發(fā)現了一些其它問(wèn)題有待解決:

 、偃绾巫寣W(xué)生在開(kāi)始學(xué)習化學(xué)時(shí),盡快具備進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習的思維能力。

 、趯W(xué)生學(xué)習的日益深入,想探究的實(shí)驗越來(lái)越多,非課堂內做探究實(shí)驗,在沒(méi)有教師在場(chǎng)的情況下,存在的不安全因素如何控制。

 、蹖W(xué)生對探究學(xué)習表現出極大的熱情和興趣,由于時(shí)間概念淡,易影響其它學(xué)科學(xué)習。引起家長(cháng)的反對這一矛盾如何解決。相信,經(jīng)過(guò)更全面系統的理論與實(shí)踐研究,“初中化學(xué)探究學(xué)習”會(huì )取得更佳的教學(xué)效果。

  初中教學(xué)教學(xué)反思 篇14

  數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目的是讓學(xué)生懂得運用所學(xué)的數學(xué)知識來(lái)解決現實(shí)生活中的問(wèn)題.隨著(zhù)新課程改革的不斷深化,初中數學(xué)的應用題教學(xué)更應結合生活實(shí)際,培養學(xué)生懂得從數學(xué)的角度去思考、解決問(wèn)題,讓學(xué)生深刻意識到數學(xué)在現實(shí)生活中的重要性.應用題學(xué)習作為數學(xué)學(xué)習的一種方式和工具,應用題學(xué)習的目的主要不再是學(xué)會(huì )解題,而更多地體現出作為數學(xué)學(xué)習的一種方式和工具。應用題教學(xué)功能的轉變決定了它在新課程體系中會(huì )有全新的面貌!稑藴省烦珜У摹皢(wèn)題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的“問(wèn)題解決”式學(xué)習模式。

  針對應用題的'教學(xué):應理論聯(lián)系實(shí)際,注重學(xué)生自身的學(xué)習探索體驗。因而應用題的教學(xué),應該放開(kāi)手,讓學(xué)生自己去探索,去發(fā)現,得出自己的見(jiàn)解。哪怕結果是錯誤的。這也是學(xué)生自我學(xué)習的體驗。也是有收獲的。探索過(guò)程,也是經(jīng)歷錯誤的過(guò)程。是由錯到正確的探索經(jīng)歷過(guò)程。所以我們要容忍學(xué)生的錯誤探索。更重要的是我們該如何引導學(xué)生去探索知識,而不是我們去傳授知識。所以教學(xué)方法的探索是我們要去做的工作。我們要學(xué)會(huì )引導學(xué)生的方法。去探索引導學(xué)生的方法。如:激趣、引導、解惑、提示、復習引入、嘗試探究、參與、操作、理解、誘發(fā)、情境、懸念、連鎖、對照、甚至進(jìn)行“猜”的思考等等都是引導學(xué)生探索的方法。

  實(shí)驗的這節課是在學(xué)習了仰角和俯角問(wèn)題的基礎上,繼續學(xué)習用解直角三角形的知識研究方位角問(wèn)題,從而總結解決這類(lèi)問(wèn)題的一般步驟。用直角三角形的邊角關(guān)系分析問(wèn)題,選擇適當的三角函數解決問(wèn)題,在解決問(wèn)題的過(guò)程中將數形結合的思想進(jìn)一步滲透,體會(huì )運用數學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題的作用。

  從教學(xué)效果上看,大部分同學(xué)能夠積極參與課堂研究,對提出的問(wèn)題比較感興趣,也取得了較好的成果。在完成教學(xué)稿的時(shí)候,許多同學(xué)都可以獨立的思考,自主完成。

  通過(guò)本節課的實(shí)踐,我覺(jué)得也存在一些需要自己深刻反思和改進(jìn)的地方。比如,在審題時(shí)學(xué)生用的時(shí)間有點(diǎn)長(cháng),我趕緊迅速指引,處理的有些過(guò)于倉促,講話(huà)語(yǔ)速太快,影響學(xué)生的思考時(shí)間,有些問(wèn)題還應該放手讓學(xué)生自己去想,可能效果更好;在課堂總結時(shí),總想把現成的規律性結論用學(xué)生喜歡的形式告知他們,但忽視了學(xué)生在沒(méi)有親身體驗與感受的情況下,老師的努力將大打折扣。在今后的教學(xué)中,我將更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與提升,注意以學(xué)生的思維為發(fā)展目標。

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