初中數學(xué)教學(xué)反思14篇【精品】
身為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的初中數學(xué)教學(xué)反思 ，希望能夠幫助到大家。
初中數學(xué)教學(xué)反思 篇1
一、數學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗
從經(jīng)驗中學(xué)習是每一個(gè)人天天都在做而且應當做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很
明顯的，就數學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴(lài)經(jīng)驗教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴(lài)已有經(jīng)驗或套用學(xué)習理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復活動(dòng)；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。
這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱(chēng)之為“經(jīng)驗型”的，認為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì )的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、這會(huì )社會(huì )閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的，甚至是錯誤的。
二、理智型的教學(xué)需要反思
理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。
對一名數學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：對數學(xué)概念的反思、對學(xué)數學(xué)的反思、對教數學(xué)的反思。
1.對數學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì )數學(xué)的思考
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考，用數學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數學(xué)，他不僅要能“做”，還應當能夠教會(huì )別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。簡(jiǎn)言之，教師面對數學(xué)概念，應當學(xué)會(huì )數學(xué)的思考——為學(xué)生準備數學(xué)，即了解數學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2.對學(xué)數學(xué)的反思
當學(xué)生走進(jìn)數學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受。教師不能把他們看著(zhù)“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學(xué)”這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學(xué)學(xué)習素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
3.對教數學(xué)的反思
我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
三、第二節教學(xué)反思的四個(gè)視角
1.自我經(jīng)歷
在教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習數學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過(guò)學(xué)生，我們每一個(gè)人都學(xué)過(guò)數學(xué)，在學(xué)習過(guò)程中所品嘗過(guò)的喜怒哀樂(lè )，緊張、痛苦和歡樂(lè )的經(jīng)歷對我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪。
當然，我們已有的數學(xué)學(xué)習經(jīng)歷還不夠給自己提供更多、更有價(jià)值、可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學(xué)生”以學(xué)習者的身份從事一些探索性的活動(dòng)，并有意識的對活動(dòng)過(guò)程的有關(guān)行為做出反思。
2.學(xué)生角度
教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。在新課程實(shí)驗中，學(xué)習分段函數時(shí)，讓學(xué)生去了解出租汽車(chē)的出租費用、或家長(cháng)工資中的扣稅標準，并寫(xiě)出調查報告。
在講習題時(shí)，當我們向學(xué)生介紹一些精巧奇妙的解法時(shí)，特別是一些奇思妙解時(shí)，學(xué)生表面上聽(tīng)懂了，但當他自己解題時(shí)卻茫然失措。
我們教師在備課時(shí)把要講的問(wèn)題設計的十分精巧，連板書(shū)都設計好了，表面上看天衣無(wú)縫，其實(shí)，任何人都會(huì )遭遇失敗，教師把自己思維過(guò)程中失敗的`部分隱瞞了，最有意義，最有啟發(fā)的東西抽掉了，學(xué)生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說(shuō)“構成我們學(xué)習上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西”
3.與同事交流
同事之間長(cháng)期相處，彼此之間形成了可以討論教學(xué)問(wèn)題的共同語(yǔ)言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開(kāi)有意義的討論。
由于所處的教學(xué)環(huán)境相似、所面對的教學(xué)對象知識和能力水平相近，因此容易找到共同關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)對彼此都有成效的交流。
交流的方式很多，比如：共同設計教學(xué)活動(dòng)、相互聽(tīng)課、做課后分析等等。交流的話(huà)題包括：我覺(jué)得這堂課比較成功的地方是……，我覺(jué)得這堂課比較糟糕的地方是……；這個(gè)地方的處理不知道怎么樣？如果是你會(huì )怎么處理？我本想在這里“放一放”學(xué)生，但怕收不回來(lái)，你覺(jué)得該怎么做？我最怕遇到這種“意外”情況，但今天感覺(jué)處理得還可以，你覺(jué)得怎樣？
4.文獻資料
學(xué)習相關(guān)的數學(xué)教育理論，我們能夠對許多實(shí)踐中感到疑惑的現象作出解釋?zhuān)荒軌驅Υ嬖谂c現象背后的問(wèn)題有比較清楚的認識；能夠更加理智的看待自己和他人教學(xué)經(jīng)驗；能夠更大限度的做出有效的教學(xué)決策。閱讀數學(xué)教學(xué)理論可以開(kāi)闊我們教學(xué)反思行為的思路，不在總是局限在經(jīng)驗的小天地，我們能夠看到自己的教學(xué)實(shí)踐行為有哪些與特定的教學(xué)情境有關(guān)、哪些更帶有普遍的意義，從而對這些行為有較為客觀(guān)的評價(jià)。能夠使我們更加理性的從事教學(xué)反思活動(dòng)并對反思得到的結論更加有信心。更為重要的是，閱讀教學(xué)理論，可以使我們理智的看待自己教學(xué)活動(dòng)中“熟悉的”、“習慣性”的行為，能夠從更深刻的層面反思題目進(jìn)而使自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展走上良性發(fā)展的軌道。教師的職業(yè)需要專(zhuān)門(mén)化，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是不可或缺的，它的最為便利而又十分有效的途徑是教學(xué)反思。沒(méi)有反思，專(zhuān)業(yè)能力不可能有實(shí)質(zhì)性的提高，而教學(xué)反思的對象和機會(huì )就在每一個(gè)教師的身邊。
初中數學(xué)教學(xué)反思 篇2
中華民族，是個(gè)具有悠久歷史的民族。五千年來(lái)，在我們民族的發(fā)展進(jìn)程中，形成了輝煌燦爛、博大精深的中華文化。文言文就是這種文化的載體，它廣泛涉及到各個(gè)朝代的政治、經(jīng)濟、文化、天文、地理、軍事、科技、教育等方面。學(xué)習文言文，是傳承古代文明，弘揚民族精神，提高語(yǔ)文素養的一條重要途徑。教師教學(xué)文言文，就是帶領(lǐng)學(xué)生去感知美、品味美、發(fā)現美，最后讓學(xué)生學(xué)會(huì )創(chuàng )造美。
文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的組成部分，通過(guò)文言文教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識與能力的提高，可以弘揚優(yōu)秀的傳統文化，激發(fā)學(xué)生的民族自信心和自豪感。因此，我們語(yǔ)文教師對于文言文的教學(xué)必須提升到一定的高度，突破傳統 “教師講、學(xué)生背”的注入式教學(xué)模式。廢除以教師過(guò)多講解而取代學(xué)生獨立閱讀思考的“講讀”式教學(xué)模式。注重培養學(xué)生在閱讀文言文中感受、理解、欣賞的能力。著(zhù)名教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文科目之一，便是學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠自求了解�！币虼�，在文言文教學(xué)時(shí)，加強對學(xué)生過(guò)程性、體驗性目標教學(xué)，讓學(xué)生有針對性的閱讀，從領(lǐng)悟中提高鑒賞能力。 作為教師應當正視當前文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并積極尋求解決的方法。如何做到這樣的境界呢？我認為教師要針對自己的學(xué)生實(shí)際，從以下幾個(gè)方面因勢利導.
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣。
興趣是最好的老師，春秋時(shí)期我國偉大的教育家孔子說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”嗎？正所謂“親其師信其道”。由此可見(jiàn)，教師應該努力設計好每堂課的導入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、總結語(yǔ)，妙語(yǔ)連珠，聆聽(tīng)一堂課就是聆聽(tīng)一堂精彩的演講。合理創(chuàng )設情景，學(xué)生才能有較好的學(xué)習效果。
那么應該如何創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣呢？這就需要我們教師合理地利用教學(xué)資源，挖掘教材內涵，結合學(xué)生實(shí)際情況，機智地選擇適合的教學(xué)方式了。
1、科學(xué)利用已有資源,巧妙情景導入
比如在教學(xué)《木蘭詩(shī)》時(shí)，先讓學(xué)生欣賞動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》或者比賽講述木蘭從軍的故事來(lái)激趣；學(xué)習 《三峽》、《與朱元思書(shū)》、《愛(ài)蓮說(shuō)》等文章，可以先讓學(xué)生欣賞與課文有關(guān)的配樂(lè )的優(yōu)美的圖片風(fēng)光，讓他們獲得感性認識；學(xué)習《口技》可以讓學(xué)生先觀(guān)看現代的口技表演的影像資料，再引導他們去了解古人精彩絕倫、惟妙惟肖的口技技藝。這樣一來(lái)，上課伊始，教師就激起學(xué)生旺盛的求知欲，牢牢抓住他們的心。
2、利用巧設懸念、合理質(zhì)疑、競賽等方法激趣
教學(xué)《狼》這課，就讓學(xué)生比賽講故事或者畫(huà)連環(huán)畫(huà)，教學(xué)《核舟記》時(shí)讓學(xué)生一邊學(xué)習，一邊畫(huà)核舟的結構，既加深理解課文，又能讓他們覺(jué)得學(xué)習文言文并不枯燥。當然，無(wú)論采取哪種激趣方式，都應該力求形式多樣，富于變化，不斷地給學(xué)生以新鮮感和美感。實(shí)踐證明，只要教師深入鉆研教材，認真研究學(xué)生心理，找到兩者的契合點(diǎn)，就能夠找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和滿(mǎn)足學(xué)生要求的材料，用來(lái)有效地組織課堂教學(xué)，達到優(yōu)化目的。
二、獨具慧眼，善于發(fā)掘文中美的因素
學(xué)生有了興趣后，會(huì )對每節課，每個(gè)環(huán)節都充滿(mǎn)期待，猶如到了旅游勝地，他會(huì )對下一道風(fēng)景充滿(mǎn)憧憬。所以我們要在課堂教學(xué)中，牢牢抓住每個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生有移步換景的新鮮感，有游山玩水的愉悅感，有賞心悅目的滿(mǎn)足感，讓他美不勝收、贊不絕口！如何達到這樣的境界呢？當然要有一個(gè)高明的“導游”——教師！
教師要以學(xué)生為主體，充分當好“導”的角色。拋磚引玉，帶領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)掘文章中的美的
因素，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中進(jìn)行美點(diǎn)追蹤。
1、在朗讀中感受朗朗上口的音韻之美 誦讀是我國語(yǔ)文傳統教育方法之一�！皶�(shū)讀百遍，其義自現” 蘇東坡和朱熹等古人均強調誦讀的重要性，文言文的教學(xué)應當以誦讀帶入情境，在吟中積累語(yǔ)感，在誦中培養素養，在古曲中陶冶情操，讓文言文課堂彌漫著(zhù)古典的韻味。
中國語(yǔ)言是世界上最古老而又最富生命力的語(yǔ)言。在教學(xué)中，把準文體特點(diǎn)，挖掘語(yǔ)言特色，引領(lǐng)學(xué)生自主感悟，傾心陶醉，對學(xué)生的誦讀加以科學(xué)指導。根據學(xué)生的認知特點(diǎn)，我們一般從以下幾個(gè)方面入手：
�。�1）．教師范讀，輔之以配樂(lè )，學(xué)生聽(tīng)讀。成功的范讀，本身就是對學(xué)生誦讀的指導，給學(xué)生提供一個(gè)模仿的范本，再輔之以表情和身體語(yǔ)言的感染，教師會(huì )在學(xué)生心目中產(chǎn)生敬佩感、信服感，進(jìn)而對學(xué)生形成多功能的輻射和帶動(dòng)，提高了他們誦讀文言文的興趣，最終引導學(xué)生把誦讀文言文作為自覺(jué)的行為。
�。�2）、讀準字音，注意停頓。
文言文中多有生僻字、多音多義字、詞，又間有通假字和破讀字，對于這幾種類(lèi)型的字詞，教學(xué)前要廣泛查閱工具書(shū)，教學(xué)時(shí)要對學(xué)生進(jìn)行認真訓練，及時(shí)地予以糾正。 “可汗問(wèn)所欲，木蘭不用尚書(shū)郎�！保ā赌咎m詩(shī)》）此句中“可汗”是對我國北方部族首領(lǐng)的稱(chēng)呼，應讀為“ka hán”，而不要讀為“kê hàn”。其次，要讀準句子的節奏，因為節奏體現了你對句子的含義的.理解。比如《出師表》中“先帝創(chuàng )業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分”，稍有歷史知識的人都知道指目前天下一分為三，所以“今”字后面必須暫停；讓學(xué)生分清哪里該停頓，哪里不該停頓，停頓錯了，意思理解就會(huì )發(fā)生錯誤。第三，要讀出和諧的音韻。文言文中有的句式整齊，字音抑揚頓挫、鏗鏘悅耳；有的駢散結合，如行云流水，輕快飄逸。例如《愛(ài)蓮說(shuō)》中贊美荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀(guān)而不可褻玩焉”，句式駢散結合，音韻和諧，我們可以邊讀邊模仿古人，搖頭晃腦，讀出節奏；第四，靈活運用多種誦讀方式。一般來(lái)說(shuō)，誦讀方式可分為領(lǐng)讀、齊讀、分組讀、自讀，教學(xué)中應以自讀為主，在學(xué)生讀的過(guò)程中，老師可提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀，一邊想象一邊誦讀。同時(shí)，學(xué)生每讀一遍，教師可提出不同要求，就會(huì )產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。
2、在分析中感知人物的形象美。
許多文言文盡管篇幅不長(cháng)，卻為我們塑造了許多鮮明生動(dòng)的人物形象。這些人物的性格需要我們在對文章的進(jìn)一步分析里才能準確把握。君不見(jiàn)：東漢末年，天下大亂，豪杰蜂起。劉備有心興漢卻無(wú)計安邦。一番隆中應對，讓我們看到了一個(gè)勾畫(huà)戰略藍圖的卓越的軍事家諸葛亮；花木蘭替父從軍，馳騁沙場(chǎng)的矯健英姿讓人過(guò)目難忘；敢于冒天下之大不韙的陳勝、巧妙進(jìn)諫的鄒忌??所有這些，無(wú)不充滿(mǎn)著(zhù)濃墨重彩的人文氣息，無(wú)不讓人心往神馳。當學(xué)生在閱讀中為這些歷史人物深感動(dòng)、神采飛揚時(shí)，我們的教學(xué)，就已經(jīng)走上了成功之路.
3．品味中接受人物的感情美的陶冶，捕捉思想美的光華。
中華民族有著(zhù)悠久的歷史和優(yōu)秀的文化傳統，在浩瀚的傳統文化的海洋中，情感美猶如一朵朵浪花，常開(kāi)不敗，留香千載，不絕如縷。引導學(xué)生通過(guò)細致的閱讀，領(lǐng)會(huì )蘊涵在文章中的情感美，接受情感美的陶冶。陶淵明不為五斗米折腰，“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”；杜甫茅廬為秋風(fēng)所破，卻有“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的憂(yōu)國憂(yōu)民之心；千百年來(lái)，思想的發(fā)展更是無(wú)比豐富。對古代偉大思想有一些初步的了解，能初步接受思想光華的照耀，是文言文教學(xué)要達到的目的之一。我們的學(xué)生，處在科技進(jìn)步社會(huì )變革的環(huán)境，他們的成長(cháng)，需要正確的引導，需要優(yōu)秀的思想文化的熏陶。他們要有正確的思想，才會(huì )有遠大的理想，才能樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)。這才合乎我們教書(shū)育人的教育目的。在語(yǔ)文教學(xué)中，思想教育的責任是不容回避的。而且，作為一個(gè)有責任感的語(yǔ)文教師，決不會(huì )
拒絕語(yǔ)文教學(xué)所擔負的歷史重任。
4、在想象中陶醉于文中的意境美
我們在欣賞作品時(shí)應該“入乎其內”，進(jìn)入作者描繪的意境中：蘇軾夜游承天寺，我們何不同往，感受“庭下如積水空明”的月色；隨酈道元神游三峽，聽(tīng)猿聲凄厲，催人淚下；隨古人同觀(guān)雄豪奇異的錢(qián)塘潮，看健兒于萬(wàn)頃碧波間勇猛弄潮?
5、在向課外拓展中創(chuàng )造美
老師教會(huì )學(xué)生學(xué)習文言文，除了積累優(yōu)美的句子，積淀優(yōu)秀的文化成果，提高語(yǔ)文素養，繼承和發(fā)揚優(yōu)良道德傳統外，當然還要掌握自主學(xué)習文言文的技巧，將學(xué)習成果用于自己的表達中，古為今用。古文中的好多語(yǔ)言既簡(jiǎn)潔又精煉，生動(dòng)形象，富有生命力，學(xué)習古人的表達方式，潛移默化，舉一反三，并創(chuàng )造性地用到自己的創(chuàng )作中，將大有裨益！ 新《語(yǔ)文課程標準》積極倡導體驗式教學(xué)，而文言文短小精悍，語(yǔ)言凝練,這給學(xué)生留下了豐富的想像空間，對教材中的空白領(lǐng)域進(jìn)行合理的發(fā)揮創(chuàng )造，我們不妨在文言文教學(xué)中鼓勵學(xué)生置身其中，讓學(xué)生走入古文，主動(dòng)探索作者的心路歷程，發(fā)揮想象力去刻畫(huà)人物，將文中人物以多種形式再現，或舞，或畫(huà)，或吹，或彈，或唱，或演，張揚學(xué)生的個(gè)性，展示學(xué)生的特長(cháng)，豐富我們的課堂，使文言文課堂充滿(mǎn)時(shí)代氣息。
初中數學(xué)教學(xué)反思 篇3
新的數學(xué)課程標準要求數學(xué)教育要面向全體學(xué)生，體現基礎性、普及性和發(fā)展性的特點(diǎn)。不難看出，從小學(xué)數學(xué)過(guò)渡到初中數學(xué)，學(xué)習內容和方法，都是個(gè)轉折，尤其是數學(xué)思維上產(chǎn)生質(zhì)的改變。很多初中學(xué)生很難快速地適應過(guò)來(lái)，很難改變以前的數學(xué)思維模式。尤其是在課改初期，很多教師的觀(guān)念和行為也是需要一個(gè)過(guò)程去熟悉和深入，這就顯得難免會(huì )有些力不從心。
下面讓我們一起討論一下初中課改數學(xué)學(xué)習下的分化反思。
（一）學(xué)習數學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面的原因
主要表現為學(xué)習目的不明確，不求上進(jìn)，對數學(xué)學(xué)習失去興趣和信心，注意力分散，上課不認真聽(tīng)講，思維反映遲慢，情緒消極，作業(yè)拖拉，敷衍了事，甚至出現抄襲現象；學(xué)習效率低下，學(xué)習成績(jì)差，考試作弊，違規違紀，對老師的批評和教育無(wú)動(dòng)于衷，甚至產(chǎn)生逆反心理和對抗情緒，導致自暴自棄。缺乏學(xué)習數學(xué)的興趣和學(xué)習意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素。對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習的積極性主要取決于學(xué)習興趣和克服學(xué)習困難的毅力。學(xué)習意志是為了實(shí)現學(xué)習目標而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習能動(dòng)性的重要體現。學(xué)習活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習相比，初中數學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導減少，學(xué)生學(xué)習的獨立性增強。在中小銜接過(guò)程中有的學(xué)生適應性強，有的學(xué)生適應性差，表現出學(xué)習情感脆弱、意志不夠堅強，抵制不了一些網(wǎng)絡(luò )游戲的影響。在學(xué)習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學(xué)習成績(jì)下降。
（二）知識、技能掌握不牢，不系統，沒(méi)有形成較好的數學(xué)認知結構，不能為繼續學(xué)習提供必要的`認知基礎相比小學(xué)數學(xué)而言，初中數學(xué)教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習的基礎；其次還表現在掌握數學(xué)知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對前面所學(xué)的內容達不到規定的要求，不能及時(shí)掌握知識，形成技能，就造成了連續學(xué)習過(guò)程中的薄弱環(huán)節，跟不上集體學(xué)習的進(jìn)程，導致學(xué)習分化。
（三）思維過(guò)程、方式和學(xué)習方法不適應初中數學(xué)學(xué)習要求
初中階段是數學(xué)學(xué)習分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初中學(xué)生正處于由直觀(guān)形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學(xué)學(xué)習接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒(méi)有很好地根據學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導學(xué)生掌握有效的學(xué)習方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習能力和學(xué)習適應性。初中數學(xué)出現了許多復雜的概念、公式、定理等。只靠機械的記憶和直觀(guān)思維是不能完成的。小學(xué)習題與例題基本相似，而中學(xué)的習題與例題相比變化較大，即使學(xué)生上課聽(tīng)懂了，反應稍慢的同學(xué)課后仍不會(huì )做題。所以學(xué)生感到中學(xué)課程難度太大，稍一分心就不明白了。
針對以上對數學(xué)學(xué)習分化產(chǎn)生原因的分析，在教學(xué)中我們要注重研究控制數學(xué)學(xué)習分化教學(xué)對策，以下談?wù)劰P者在多年教學(xué)實(shí)踐中總結的控制數學(xué)學(xué)習分化的有效教學(xué)行為。
�。ㄒ唬┡囵B學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習數學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì )形成較強的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習。數學(xué)新課程標準更加重視學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，可以說(shuō)，教學(xué)的最高境界就是讓學(xué)生始終保持學(xué)習數學(xué)的興趣。做到這一點(diǎn)，他的教學(xué)成績(jì)一定是正態(tài)分布的，如果說(shuō)有一點(diǎn)分化的話(huà)，那也是向優(yōu)秀的方向分化。培養學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣的教學(xué)行為很多：1、創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。2、備課時(shí)充分考慮數學(xué)學(xué)習困難生的需要，專(zhuān)為他們設計一些簡(jiǎn)單問(wèn)題（這里要防止優(yōu)秀生“搶食”），并讓其體驗到成功的愉悅。3、充分認識小組合作學(xué)習的作用，創(chuàng )設一個(gè)適度的學(xué)習競賽環(huán)境。4、發(fā)揮趣味數學(xué)的作用。5、提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。
（二）教會(huì )學(xué)生學(xué)習有一部分后進(jìn)生在數學(xué)上費工夫不少，但學(xué)習成績(jì)總不理想，這是學(xué)習不適應性的重要表現之一。教師要加強對學(xué)生的學(xué)習指導，一方面要有意識地培養學(xué)生正確的數學(xué)學(xué)習觀(guān)念；另一方面是在教學(xué)過(guò)程中加強學(xué)法指導和學(xué)習心理輔導。
�。ㄈ┰跀祵W(xué)教學(xué)過(guò)程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養。
要針對后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應數學(xué)學(xué)習的問(wèn)題，從初一代數教學(xué)開(kāi)始就加強抽象邏輯能力訓練，始終把教學(xué)過(guò)程設計成學(xué)生在教師指導下主動(dòng)探求知識的過(guò)程。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了知識，還學(xué)到了數學(xué)的基本思想和基本方法，培養了學(xué)生邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習奠定較好的基礎。
在新課改理念下，實(shí)施素質(zhì)教育是一項艱巨的任務(wù)。我們廣大教育工作者要積極實(shí)踐共同努力，切實(shí)把新課改理念落實(shí)到工作中去，為培養高素質(zhì)的人才做出自己的貢獻。
初中數學(xué)教學(xué)反思 篇4
在教學(xué)中，我長(cháng)期細心觀(guān)察了學(xué)習吃力、成績(jì)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生，認真分析、研究后發(fā)現他們沒(méi)有真正意識到學(xué)習是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過(guò)程�，F在的學(xué)生多是獨生子女，“家庭獨生子優(yōu)勢”、義務(wù)教育的普及，他們一帆風(fēng)順進(jìn)入初中。優(yōu)越感使他們養成怕麻煩－－急于求成，想一步到位得出答案；怕失敗，不敢面對失敗的心理。但初中學(xué)習處處有困難，在多次面對失敗之后心中的天平失衡，學(xué)習的熱情、學(xué)習的積極性降低，在學(xué)心上就不見(jiàn)進(jìn)步�；诖�，在教學(xué)中我試著(zhù)運用了失敗教育法，有效的克服了這一問(wèn)題。學(xué)生的意志、毅力也得到很好的`培養、提高。
例如：把X2-Y2+2X-2Y 分解因式該多項式超過(guò)三項，考慮分組分解法---這一步學(xué)生易想到，于是就想馬上一步到位找到正確的分組方法。但具體到可能分組的方式有多種：比如，第一項單獨一組和第二、三、四項為一組；第一、二項為一組和第三、四項為一組……等等。該按哪種方式分組呢？不能迅速找到結果學(xué)生就感到厭倦、麻煩了。這時(shí)，教師必須引導學(xué)生一步一步的按每種可能的分組方式逐一嘗試直到找出正確的分組方式。讓學(xué)生從中學(xué)習知識的嚴謹精神，并從中領(lǐng)司到學(xué)習不是一蹴而就，是需要細心、耐心，是不斷嘗試，是不斷失敗直至成功的過(guò)程。
到此，是否說(shuō)學(xué)習無(wú)捷徑呢？絕對有！說(shuō)上述“把 分解因式”說(shuō)：要達到快速地進(jìn)行分組分解，首先心須熟悉分組分解法----分組后運用提公因式法、分組后運用公式法，再口頭演算或在草稿本上演算、判斷按此方式分后能否針對每一組提公因式繼續分解----這是最關(guān)鍵一步，這要求對提公因式法和公式法非常熟悉，而要達到此能力也是一個(gè)不斷嘗試，從失敗中錘煉的結果。
因式分解如此，其他各章知識的學(xué)習與此無(wú)兩樣。只要在教學(xué)中注重對學(xué)生心理訓練，養成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰，定能使學(xué)生學(xué)有所成。
初中數學(xué)教學(xué)反思 篇5
本節課主要通過(guò)學(xué)生的小組活動(dòng)、自主探索，概括出三角形內外角的三條性質(zhì)；并通過(guò)交流探討，說(shuō)理論證，實(shí)踐檢驗，加深認識三角形內外角的三條性質(zhì)。在課堂上充分體現了學(xué)生的主體性地位和學(xué)生學(xué)習的規律，及發(fā)現知識—探索知識—掌握知識—運用知識。上完這節課后，感覺(jué)到本節課還有不少地方設計得不好。結合實(shí)際,我的反思如下：
1．成功之處：
整體來(lái)說(shuō)，本堂課的教學(xué)圍繞三角形的內外角性質(zhì)發(fā)現及應用展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)學(xué)生小組活動(dòng)，發(fā)現結論，并結合所學(xué)進(jìn)行說(shuō)理論證等使本節課的重點(diǎn)得到了突出，難點(diǎn)得到了突破；并且對學(xué)生學(xué)習中的情況進(jìn)行了點(diǎn)評和分析，并對有較多學(xué)生存在的問(wèn)題作出了反饋；教育了學(xué)生要善用數學(xué)的眼光看待生活，因此整體設計是成功的。
2．不足之處及改進(jìn)措施：
以下是不足之處，我進(jìn)行了反思，并提出了一些改進(jìn)措施，希望下次上課能有所借鑒：
在用在活動(dòng)1的時(shí)間偏多。 由于七年級的知識結構還不完整，所以引導學(xué)生從實(shí)例說(shuō)明到說(shuō)理論證的數學(xué)學(xué)習：“量”，“拼”到“等量關(guān)系”，“作輔助線(xiàn)”。故花費了一些的.時(shí)間，不過(guò)我認為有必要讓學(xué)生知道數學(xué)證明是嚴謹的推理過(guò)程，而不僅僅是“看到的”。
改進(jìn)措施：在活動(dòng)過(guò)程中，適時(shí)引導，方法很多，不必一一講解，只要學(xué)生能用一種數理方法驗證就可以，這樣可以為后續活動(dòng)提供更多時(shí)間。
在實(shí)際教學(xué)中為了體現學(xué)生學(xué)習的主體性，和教師教學(xué)的主導性，花費了很多的精力編擬了學(xué)生自主學(xué)習卷，但是如何用好學(xué)習卷，如何處理學(xué)生探索過(guò)程中的引導和講解也是一門(mén)不淺的學(xué)問(wèn)，還需要在實(shí)際教學(xué)中不斷地反思才能不斷地進(jìn)步。
初中數學(xué)教學(xué)反思 篇6
面向21世紀的數學(xué)教學(xué)，我們的理念是“人人學(xué)有用的數學(xué)，有用的數學(xué)應當為人人所學(xué)”不同的人學(xué)不同的的數學(xué)。如何根據教材的特點(diǎn)，把枯燥的數學(xué)變得有趣、生動(dòng)、易于理解、讓學(xué)生活學(xué)、活用、從而培養學(xué)生的創(chuàng )造精神與實(shí)踐能力呢？通過(guò)反復思考，我認為應該從課堂教學(xué)入手，聯(lián)系生活實(shí)際講數學(xué)；
把生活經(jīng)驗數學(xué)化，把數學(xué)問(wèn)題生活化。
一、運用生活經(jīng)驗解決數學(xué)問(wèn)題
低年級學(xué)生盡管具備了一定的'生活經(jīng)驗，但他們對周?chē)母鞣N事物、現象有著(zhù)很強的好奇心。于是我就緊緊抓住孩子的這份好奇心，結合教材的教學(xué)內容，創(chuàng )設情境，設疑引思，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗作為實(shí)例，引導學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識，掌握新本領(lǐng)。
1.借用學(xué)生熟悉的自然現象學(xué)習數學(xué)
2.結合生活經(jīng)驗，在創(chuàng )設活動(dòng)中學(xué)數學(xué)
3.依托兒童生活事例，滲透數學(xué)思想和數學(xué)知識
二、運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題
數學(xué)具有豐富的內涵，它具體表現在靈活運用之中。特別是小學(xué)數學(xué)，它作為一門(mén)基礎性學(xué)科，有著(zhù)其特殊的應用價(jià)值，能活學(xué)還不夠，還應在活學(xué)的基礎上學(xué)會(huì )活用，使數學(xué)知識真正為我們的學(xué)習、生活服務(wù)。
1.數學(xué)知識貼近生活，用于生活
2.增強策略意識，提高解決實(shí)際問(wèn)題的效率
以上只是我的一些看法和做法，總結起來(lái)就是：
“生活經(jīng)驗 (解決)→ 數學(xué)問(wèn)題 (獲得)→ 數學(xué)知識(解決) →實(shí)際問(wèn)題”
旨在使數學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，使學(xué)習變得有趣、生動(dòng)、易懂，并會(huì )把數學(xué)運用于實(shí)踐，使數學(xué)變得更有活力。
初中數學(xué)教學(xué)反思 篇7
最近我上了一節初一新教材的數學(xué)公開(kāi)課：等式和它的性質(zhì)，在教學(xué)中我采用了體驗探究的教學(xué)方式，在教師的配合引導下，讓學(xué)生自我動(dòng)手、動(dòng)腦、操作、觀(guān)察、歸納出等式性質(zhì)，體驗知識的構成過(guò)程，力求體現"主體參與、自主探索、合作交流、指導引探"的教學(xué)理念。
以下將教學(xué)過(guò)程作簡(jiǎn)要回述：
整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要分三部分：第一部分是等式的概念，我采用“歸納思維模式”教學(xué)，第一階段：創(chuàng )設情境——請同學(xué)們舉出幾個(gè)等式的例子;第二階段：構成概念——讓學(xué)生觀(guān)察這些等式的共同特點(diǎn)，想一想什么叫做等式;第三階段：應用概念———讓學(xué)生識別哪些是等式，哪些不是，并說(shuō)出為什么第二部分是探索等式的性質(zhì)，采用體驗探究的教學(xué)方式，首先由學(xué)生兩人一組動(dòng)手實(shí)驗，要求分別放上砝碼使天平堅持平衡，并填寫(xiě)實(shí)驗表;再讓學(xué)生觀(guān)看電腦演示的書(shū)中71頁(yè)的實(shí)驗，提出問(wèn)題：經(jīng)過(guò)天平實(shí)驗，要使天平平衡，你覺(jué)得應注意什么你能聯(lián)想到等式有什么性質(zhì)由學(xué)生獨立思考歸納出等式性質(zhì)1，然后讓學(xué)生觀(guān)看書(shū)中71頁(yè)第二個(gè)實(shí)驗的電腦演示，并引導學(xué)生從天平左右兩邊的數量關(guān)系上思考歸納出等式性質(zhì)2，最終經(jīng)過(guò)練習鞏固等式的兩條性質(zhì)，并讓學(xué)生從練習中思考運用等式的性質(zhì)時(shí)應注意些什么第三部分是拓展與提高，經(jīng)過(guò)兩個(gè)填空，揭示等式的對稱(chēng)性和傳遞性為后面學(xué)習一元一次方程和二元一次方程組作好了鋪墊。
教學(xué)反思：
這是我在片區教學(xué)中上的一節數學(xué)公開(kāi)課，經(jīng)過(guò)片區小組的聽(tīng)課、評課活動(dòng)，給了我很大的啟發(fā)，也使我在教學(xué)中多了些體會(huì )和思考：
《等式和它的性質(zhì)》這節課的學(xué)習，我主要采用了體驗探究的教學(xué)方式，為學(xué)生供給了親自操作的機會(huì )，引導學(xué)生運用已有經(jīng)驗、知識、方法去探索與發(fā)現等式的性質(zhì)，使學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在動(dòng)手操作中對抽象的數學(xué)定理獲取感性的認識，進(jìn)而經(jīng)過(guò)教師的引導加工上升為理性認識，從而獲得新知，使學(xué)生的學(xué)習變?yōu)橐粋�(gè)再創(chuàng )造的過(guò)程，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)到獲取知識的思想和方法，體會(huì )在解決問(wèn)題的過(guò)程中與他人合作的重要性，為學(xué)生今后獲取知識以及探索和發(fā)現打下基礎。
回顧本節課，我覺(jué)得在一些教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程的把握中還存在著(zhù)一些問(wèn)題：
1、不能正確的把握操作的時(shí)間，沒(méi)有到達應有的學(xué)習效果。作為教師所提出的實(shí)驗操作的難易程度，應和所給的討論時(shí)間成正比。難一點(diǎn)的操作問(wèn)題，應多給點(diǎn)時(shí)間，反之則少給點(diǎn)時(shí)間。這樣既保證了實(shí)驗的有效性，又不至于浪費時(shí)間。但在探索等式性質(zhì)1中用天平實(shí)驗的時(shí)間過(guò)長(cháng)(用了10分鐘)，并且總是停留在一個(gè)層面上，使活動(dòng)沒(méi)有真正起到最初的效果。
2、學(xué)中沒(méi)能注重學(xué)生思維多樣性的培養。數學(xué)教學(xué)的探究過(guò)程中，對于問(wèn)題的最終結果應是一個(gè)從“求異”逐步走向“求同”的過(guò)程，而不是在一開(kāi)始就讓學(xué)生沿著(zhù)教師預先設定好方向去思考，這樣控制了學(xué)生思維的發(fā)展。如在研究等式性質(zhì)1的過(guò)程，我是步步指導，層層點(diǎn)拔，惟恐有所紕漏，使得學(xué)生的思維受到了限制。
3、對于性質(zhì)1中的“式子”未能做到合理的.解釋。
4、對于性質(zhì)的運用，我采用教師問(wèn)學(xué)生答的形式，沒(méi)有照顧到全體學(xué)生的參與。
改善方法
1、個(gè)一小組做完實(shí)驗后(時(shí)間控制在2分鐘)能夠采取四人活動(dòng)，讓學(xué)生自我先去想你從實(shí)驗中發(fā)現了什么，聯(lián)想到了什么，由組長(cháng)做好每一個(gè)組員的發(fā)言記錄，經(jīng)過(guò)觀(guān)察思考、交流討論體會(huì )實(shí)驗中所能發(fā)現問(wèn)題的多樣性，由每組派代表回答，從學(xué)生回答中，引導學(xué)生歸納等式性質(zhì)1。這樣的合作討論，能使學(xué)生討論的答案不再統一在教師事先限定的框框中，學(xué)生討論的結果可能會(huì )有很多是教師始料不及的，但也可能是精彩獨到的。
2、在歸納等式性質(zhì)1中，對于“式子”的問(wèn)題可適當做引導。學(xué)生雖然沒(méi)有學(xué)過(guò)整式，但卻能夠在第一個(gè)屏幕演示——兩邊同時(shí)加上一個(gè)三角物體的天平實(shí)驗中，提出：兩邊加上的這個(gè)物體它的重量我們明白嗎有可能會(huì )是多少對于這個(gè)物體的未知重量我們能夠如何表示呢從而引出把這個(gè)未知量當成一個(gè)式子看的概念
3、對于等式性質(zhì)的應用，可讓學(xué)生在獨立思考前提下進(jìn)行小組活動(dòng)，這樣能使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自我的作用，每個(gè)學(xué)生都有表達和傾聽(tīng)的機會(huì )，每個(gè)人的價(jià)值作用都能顯現出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程，學(xué)優(yōu)生得到了鍛練，而學(xué)困生也在互補、互動(dòng)中學(xué)到了知識，促進(jìn)了發(fā)展。
有這樣一種說(shuō)法：你我各一個(gè)蘋(píng)果，交換之后，你我還是一個(gè)蘋(píng)果;你我各有一種思想，交換之后，你我卻有了兩種思想。這很形象地說(shuō)出了合作學(xué)習的好處。教師把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，把思維的過(guò)程還給學(xué)生，問(wèn)題在分組討論中得以共同解決。正所謂：“水本無(wú)波，相蕩乃成漣漪;石本無(wú)火，相擊而生靈光�！眱H有真正把自主、探究、合作的學(xué)習方式落到實(shí)處，才能培養學(xué)生成為既有創(chuàng )新本事，又能適應現代社會(huì )發(fā)展的公民。
作為教師，要想真正搞好以探究活動(dòng)為主的課堂教學(xué)，必須掌握多種教學(xué)思想方法和教學(xué)技能，不斷更新與改變教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)態(tài)度，在課堂教學(xué)中始終牢記：學(xué)生才是學(xué)習的主體，學(xué)生才是課堂的主體;教師只是課堂的組織者、引導者和合作者。所以，課堂教學(xué)過(guò)程的設計，也必須體現學(xué)生的主體性。
初中數學(xué)教學(xué)反思 篇8
不論是現在的小組合作學(xué)習模式還是以前的傳統模式，都要求我們老師建造一個(gè)高效課堂。我們倡導學(xué)生要積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。
一、自主學(xué)習
在自主學(xué)習的時(shí)候讓學(xué)生找出新課中的問(wèn)題，小組內進(jìn)行篩選這些問(wèn)題。最終把這些問(wèn)題交到老師手里。老師進(jìn)行整合最終確定六個(gè)任務(wù)。
二、組內交流
在小組長(cháng)組織下小組內學(xué)生個(gè)人提出任務(wù)中的疑難進(jìn)行交流討論、弄明白問(wèn)題后，展示在各自的小黑板上（限時(shí)）。
三、展示點(diǎn)評
各小組推薦代表展示本小組的任務(wù)，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的`點(diǎn)評。展示過(guò)程中，學(xué)生要注意傾聽(tīng)并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改（限時(shí)）。
四、當堂檢測
根據新授內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學(xué)生獨立限時(shí)完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價(jià)。如果時(shí)間實(shí)在來(lái)不及可以把這部分放在課下，讓學(xué)生以小紙條的形式寫(xiě)出答案，教師進(jìn)行批改。
初中數學(xué)教學(xué)反思 篇9
在我們走入新課程的這段時(shí)間，我對自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，現將在反思中得到的體會(huì )總結出來(lái)，以求與同行共勉。
一、復習中不斷總結
�、帕⒆憬滩�，理清概念，夯實(shí)基礎，學(xué)生通過(guò)復習，應熟練掌握概率與統計的基本知識、基本技能和基本方法.
�、埔怀鼋y計思想，用樣本估計總體是統計的基本思想，在復習中要使學(xué)生更多的機會(huì )接觸這一思想，使學(xué)生對抽樣的必要性、樣本的代表性、用樣本估計總體的可行性，以及對不同的抽樣所得結果的不確定性有更多的體會(huì ).
�、墙y計與現實(shí)生活、科學(xué)領(lǐng)域的聯(lián)系是非常緊密的，教學(xué)中應特別注意將統計的學(xué)習與實(shí)際問(wèn)題密切結合，選擇典型的、充滿(mǎn)趣味性和富有時(shí)代氣息的.現實(shí)問(wèn)題作為例子，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習數據處理方法，理解統計的概念和原理，培養學(xué)生的統計觀(guān)念.
�、韧怀龈怕式Ｋ枷�，對概率的計算問(wèn)題，可以把不同背景下的各類(lèi)問(wèn)題加以變通，尋找他們之間是否存在相同的數學(xué)本質(zhì)，對相同的一類(lèi)問(wèn)題，我們可以用一個(gè)概率模型來(lái)解決.這樣也能對學(xué)生思維的靈活性、縝密性和開(kāi)放性加以錘煉.
�、杉訌娪昧斜矸ê蜆�(shù)狀圖求解決簡(jiǎn)單事件的概率的復習，滲透分類(lèi)討論思想.
二、復習中要“用活”教材，和資料。
三、復習反思，或稱(chēng)為“反思性復習”。
是指教師在復習實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過(guò)觀(guān)察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì )教學(xué)”與“學(xué)會(huì )學(xué)習”結合起來(lái)，從而努力提升復習的合理性，提高復習效率。
教師要根據學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì )出現這樣的問(wèn)題，我如何調整復習計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著(zhù)學(xué)生的思路組織復習，確保復習過(guò)程沿著(zhù)最佳的軌道運行。
初中數學(xué)教學(xué)反思 篇10
《分數乘法（一）》是分數乘法這一單元的第一課時(shí)，主要是結合具體情境，學(xué)生在具體操作活動(dòng)中，探索并理解分數乘整數的意義，《分數乘法（一）》教學(xué)反思。同時(shí)，探索并掌握分數乘整數的計算方法，能進(jìn)行正確計算，進(jìn)而能解決簡(jiǎn)單的分數乘整數的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
在教學(xué)伊始，我直接出示“1棵樹(shù)圖占整張紙的1/5,3個(gè)這樣的圖形就占整張紙的'幾分之幾？”問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去思考，并尋找解決問(wèn)題的策略，教學(xué)反思《《分數乘法（一）》教學(xué)反思》。有的學(xué)生會(huì )通過(guò)具體圖形語(yǔ)言來(lái)數一數；有的學(xué)生會(huì )直接用算式來(lái)計算。在黑板上，呈現所有學(xué)生的方法，并引導學(xué)生找出之間的聯(lián)系。緊接著(zhù)，讓學(xué)生回憶在整數乘法意義，在此基礎上來(lái)學(xué)習分數乘法意義，便于學(xué)生更好地學(xué)習，培養知識遷移能力。在探索分數乘整數的計算方法時(shí)，學(xué)生運用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明計算結果。接著(zhù)，學(xué)生在結合問(wèn)題、圖形進(jìn)一步體會(huì )分數乘整數的計算方法。
這是一節計算課，看似很簡(jiǎn)單�？墒�，從學(xué)生的作業(yè)反饋情況來(lái)看，并不理想。學(xué)生的計算過(guò)程雖能正確地寫(xiě)出來(lái)，但是在結果上會(huì )出現沒(méi)約分化簡(jiǎn)。這可能跟自己，在幫助學(xué)生理解那兩種約分方法所存在的問(wèn)題。在對比兩種約分方法，我是先讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)，兩種約分方法的不同之處，學(xué)生也能說(shuō)出來(lái)。我也做了一個(gè)小結：一種是在結果上約分；另一種是在過(guò)程上約分。但是，我卻忘了讓學(xué)生體會(huì )在過(guò)程上約分的優(yōu)越性與簡(jiǎn)便性。所以，從學(xué)生第一次交上來(lái)的作業(yè)來(lái)看，大部分學(xué)生都是在結果上約分，這樣就導致部分學(xué)生沒(méi)約到最簡(jiǎn)、或沒(méi)約分。
初中數學(xué)教學(xué)反思 篇11
古往今來(lái)，對教師的教學(xué)要求強調領(lǐng)會(huì )教學(xué)大綱、駕馭教材比較多，因此教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學(xué)生思維活動(dòng)較少，因而選擇適合學(xué)生認知過(guò)程的教法也少。實(shí)踐證明忽視了“學(xué)”，“教”就失去了針對性。教學(xué)成績(jì)的好壞，很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方法。特別是初一年級學(xué)生，在小學(xué)階段學(xué)習科目少、知識內容淺，并多以教師教為主，學(xué)生所需要的學(xué)習方法簡(jiǎn)單。
進(jìn)入中學(xué)后，隨著(zhù)學(xué)習科目增加、內容拓寬、知識難度加大，尤其是數學(xué)，它從具體發(fā)展到抽象，從文字發(fā)展到符號，由靜態(tài)發(fā)展到動(dòng)態(tài)……學(xué)生認知結構發(fā)生了根本性的變化。加之部分學(xué)生還未脫離教師的“哺乳”時(shí)期，沒(méi)有自覺(jué)攝取知識的能力，致使有些學(xué)生因而不會(huì )學(xué)習或學(xué)習不得法而成績(jì)逐漸下降，久而久之失去學(xué)習的信心和興趣，開(kāi)始陷入厭學(xué)的困境。這也往往是初二階段學(xué)生明顯出現“兩極分化”的原因。
因此重視對初一學(xué)生數學(xué)學(xué)習方法的指導是非常必要的。由于九年義務(wù)教育的影響，民族地區的小學(xué)畢業(yè)生文化知識更欠缺，他們進(jìn)入中學(xué)以后，要學(xué)好數學(xué)更困難。就我教的學(xué)生而言，有的是在山上讀了一，二年級，下中心校直接讀六年級的。無(wú)論他們如何努力，上初中后，就是無(wú)法跟上�；诖�，我在初一數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中作了一些膚淺的探索，下面僅僅是我對數學(xué)學(xué)習方法指導的內容談幾點(diǎn)拙見(jiàn)：
數學(xué)學(xué)習方法指導的內容
根據中學(xué)生學(xué)習的幾個(gè)環(huán)節（預習、聽(tīng)課、復習鞏固與作業(yè)、總結），從宏觀(guān)上對學(xué)習方法分層次、分步驟指導。這種學(xué)習方法具有普遍性，可適用其它學(xué)科。
1.預習方法的指導。
初一學(xué)生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習對他們僅是流于形式，草草看一遍，看不出問(wèn)題和疑點(diǎn)。在指導學(xué)生預習時(shí)應要求學(xué)生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關(guān)內容，掌握本節知識的概貌。二細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會(huì )、思考，注意知識的形成過(guò)程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著(zhù)疑問(wèn)去聽(tīng)課。方法上可采用隨課預習或單元預習。預習前教師先布置預習提綱，使學(xué)生有的放矢。實(shí)踐證明，養成良好的預習習慣，能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，同時(shí)能逐漸培養學(xué)生的自學(xué)能力。
2.聽(tīng)課方法的指導。
在聽(tīng)課方法的指導方面要處理好“聽(tīng)”、“思”、“記”這三者的關(guān)系。
“聽(tīng)”是直接用感官接受知識，應指導學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中注意：（1）聽(tīng)每節課的學(xué)習要求；（2）聽(tīng)知識引人及知識形成過(guò)程；（3）聽(tīng)懂重點(diǎn)、難點(diǎn)剖析（尤其是預習中的疑點(diǎn)）；（4）聽(tīng)例題解法的思路和數學(xué)思想方法的體現；（5）聽(tīng)好課后小結。教師講課要重點(diǎn)突出，層次分明，要注意防止“注入式”、“滿(mǎn)堂灌”，一定掌握最佳講授時(shí)間，使學(xué)生聽(tīng)之有效。
“思”是指學(xué)生思維。沒(méi)有思維，就發(fā)揮不了學(xué)生的主體作用。在思維方法指導時(shí)，應使學(xué)生注意：（1）多思、勤思，隨聽(tīng)隨思；（2）深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問(wèn)題；（3）善思,由聽(tīng)和觀(guān)察去聯(lián)想、猜想、歸納；（4）樹(shù)立批判意識，學(xué)會(huì )反思�？梢哉f(shuō)“聽(tīng)”是“思”的基礎關(guān)鍵,“思”是“聽(tīng)”的深化，是學(xué)習方法的核心和本質(zhì)的內容，會(huì )思維才會(huì )學(xué)習。
“記”是指學(xué)生記課堂筆記。初一學(xué)生一般不會(huì )合理記筆記，通常是教師在黑板上寫(xiě)什么學(xué)生就抄什么，往往是用“記”代替“聽(tīng)”和“思”。有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。因此在指導學(xué)生作筆記時(shí)應要求學(xué)生：（1）記筆記服從聽(tīng)講，要掌握記錄時(shí)機；（2）記要點(diǎn)、記疑問(wèn)、記解題思路和方法；（3）記小結、記課后思考題。使學(xué)生明確“記”是為“聽(tīng)”和“思”服務(wù)的。
掌握好這三者的關(guān)系，就能使課堂這一數學(xué)學(xué)習主要環(huán)節達到較完美的境界。
課堂學(xué)習指導是學(xué)法中最重要的`。同時(shí)還要結合不同的授課內容進(jìn)行相應的學(xué)法指導。
3．深后復習鞏固及完成作業(yè)方法的指導。
初一學(xué)生課后往往容易急于完成書(shū)面作業(yè)，而忽視必要的鞏固、記憶、復習。以致出現照例題模仿、套公式解題的現象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。為此在這個(gè)環(huán)節的學(xué)法指導上要求學(xué)生每天先閱讀教材，結合筆記記錄的重點(diǎn)、難點(diǎn)，回顧課堂講授的知識、方法，同時(shí)記憶公式、定理（記憶方法有類(lèi)比記憶、聯(lián)想記憶、直觀(guān)記憶等）。然后獨立完成作業(yè)，解題后再反思。在作業(yè)書(shū)寫(xiě)方面也應注意“寫(xiě)法”指導，要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)格式要規范、條理要清楚。初一學(xué)生做到這點(diǎn)很困難。指導時(shí)應教會(huì )學(xué)生:（1）如何將文字語(yǔ)言轉化為數學(xué)符號語(yǔ)言；（2）如何將推理思考過(guò)程用文字書(shū)面表達出來(lái)；（3）正確地由條件畫(huà)出圖形。這里教師的示范作用極為重要，開(kāi)始可有意讓學(xué)生模仿、訓練，逐步使學(xué)生養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，這對今后的學(xué)習和工作都十分重要。
4．小結或總結方法的指導。
在進(jìn)行單元小結或學(xué)期總結時(shí)，初一學(xué)生容易依賴(lài)老師，習慣教師帶著(zhù)復習總結。我認為從初一開(kāi)始就應培養學(xué)生學(xué)會(huì )自己總結的方法。在具體指導時(shí)可給出復習總結的途徑。要做到一看：看書(shū)、看筆記、看習題，通過(guò)看，回憶、熟悉所學(xué)內容；二列：列出相關(guān)的知識點(diǎn).標出重點(diǎn)、難點(diǎn)，列出各知識點(diǎn)之間的關(guān)系，這相當于寫(xiě)出總結要點(diǎn)；三做：在此基礎上有目的、有重點(diǎn)、有選擇地解一 些各種檔次、類(lèi)型的習題，通過(guò)解題再反饋，發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。最后歸納出體現所學(xué)知識的各種題型及解題方法。應該說(shuō)學(xué)會(huì )總結是數學(xué)學(xué)習的最高層次學(xué)生總結與教師總結應該結合，教師總結更應達到精煉、提高的目的，使學(xué)生水平向更高層發(fā)展。
初中數學(xué)教學(xué)反思 篇12
在我參加國培計劃的這段時(shí)間，我對自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現將在反思中得到的體會(huì )總結出來(lái)，從中得到很多的收獲，希望和同仁一起探討。
一、數學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗
從經(jīng)驗中學(xué)習是每一個(gè)人天天都在做而且應當做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴(lài)經(jīng)驗教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當作一個(gè)操作性活動(dòng)，將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習使之自動(dòng)化。
這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱(chēng)之為“經(jīng)驗型”的，認為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì )的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、這會(huì )社會(huì )閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的，甚至是錯誤的。
二、理智型的教學(xué)需要反思
理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。
三、經(jīng)驗和理智的.結合
第三點(diǎn)我個(gè)人認為是最重要的，經(jīng)驗每個(gè)人都有，但不一定都是理智的教學(xué)，只有將兩點(diǎn)一起結合起來(lái)才會(huì )做到更好的教學(xué)。
對一名數學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：對數學(xué)概念的反思、對學(xué)數學(xué)的反思、對教數學(xué)的反思。
1. 對數學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì )數學(xué)的思考
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考，用數學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數學(xué)，他不僅要能“做”，還應當能夠教會(huì )別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。
2.對學(xué)數學(xué)的反思
要想多“制造”一些供課后反思的數學(xué)學(xué)習素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
3.對教數學(xué)的反思
我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
初中數學(xué)教學(xué)反思 篇13
一、“解題反思”在初中數學(xué)教學(xué)中的作用
�。ㄒ唬┯欣谂囵B學(xué)生的創(chuàng )造性思維模式
將“解題反思”應用到初中數學(xué)教學(xué)當中，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維模式。 學(xué)生在進(jìn)行解題時(shí)，不會(huì )受到解題思路的約束，將問(wèn)題中的數學(xué)方法和其他的數學(xué)思想聯(lián)系在一起，創(chuàng )造出新的問(wèn)題，不斷地更新學(xué)生自身對知識結構的認識，從中感受學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，對學(xué)生創(chuàng )造性的思維模式培養具有積極的作用。
�。ǘ┯欣谔岣邔W(xué)生的學(xué)習效率
將“解題反思”應用到初中數學(xué)教學(xué)當中，有利于提高學(xué)生的學(xué)習效率。 在現實(shí)的科學(xué)課堂教學(xué)當中，很多教師只注重自己的講，而忽視了學(xué)生的學(xué)以為講得多就會(huì )提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，和教學(xué)效率，將更多的時(shí)間投入到教學(xué)當中，學(xué)生就可以得高分了，但結果恰恰相反，在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程當中，教師教的辛苦，學(xué)生在學(xué)習時(shí)也學(xué)的很吃力。 “解題反思”的應用，是學(xué)生在對問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)，可以將總結出同類(lèi)體的解題思路，進(jìn)而達到舉一反三的學(xué)習效果，對學(xué)生學(xué)習效率的提高起巨大的推動(dòng)作用。
�。ㄈ┯欣趯W(xué)生形成系統的認知結構
將“解題反思”應用到初中數學(xué)教學(xué)當中，有利于學(xué)生形成系統的認知結構。 通過(guò)“解題反思”作用的充分發(fā)揮，學(xué)生可以通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題對數學(xué)知識進(jìn)行擴展研究，有效的拓展了學(xué)生的知識面，加強了對知識結構的系統性。 在“解題反思”的過(guò)程中加強自身對問(wèn)題的聯(lián)系能力以及對知識點(diǎn)的拓展能力，從而形成了系統的認知結構。
二、在初中數學(xué)教學(xué)中如何培養學(xué)生的“解題反思”能力
�。ㄒ唬⿲忸}過(guò)程和結論進(jìn)行反思
對問(wèn)題進(jìn)行錯誤解答的原因就是學(xué)生對問(wèn)題解讀的不夠深刻，對知識概念模糊，加上考慮問(wèn)題不是很全面等。 此外，初中生的身心發(fā)展還不夠成熟，對于處理問(wèn)題來(lái)說(shuō)很難做到一次性處理得當的效果，因此，想要保障解題的準確性，就要在解題之后對解題過(guò)程進(jìn)行詳細的反思，對解題過(guò)程反復的進(jìn)行思考，針對錯誤的地方進(jìn)行修改，最終得出結論，將錯誤降到最低，教師在學(xué)生解題過(guò)程中要強調這一點(diǎn)，有效的培養學(xué)生養成“解題反思”的良好學(xué)習習慣。
�。ǘ┡e一反三，引導學(xué)生對解題思路進(jìn)行反思
數學(xué)本身的邏輯性比較強，往往每一知識體系本身的知識點(diǎn)都是環(huán)環(huán)相扣的，這就需要學(xué)生在解題時(shí)必須進(jìn)行仔細的思考，但是在實(shí)際的數學(xué)問(wèn)題中很多都是一題多解的，解題方法很多，但是結果都是一樣的，通過(guò)聯(lián)系這種類(lèi)型的題可以訓練學(xué)生認真觀(guān)察知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系，并且熟練靈活地運用到解題過(guò)程當中去，可以有效地訓練學(xué)生的創(chuàng )造性思維和發(fā)散性思維，對待問(wèn)題可以做到舉一反三的效果，是對很多個(gè)問(wèn)題進(jìn)行總結和歸納，是在多個(gè)問(wèn)題當中尋找解決辦法最有效最快速的方法，從舉一反三的效果中可以充分的體現出學(xué)生對數學(xué)知識點(diǎn)歸納和總結的能力，深刻的反映出學(xué)生對解題過(guò)程深思熟慮的反思過(guò)程。
�。ㄈ┕膭顚W(xué)生進(jìn)行錯題反思
做錯題就是學(xué)生體現自己學(xué)習知識不扎實(shí)和知識薄弱的重要表現形式。 從錯題中認識到自身的不足，認識到自身對哪些知識點(diǎn)理解的還不夠透徹，通過(guò)對知識點(diǎn)的重新理解以及對錯題的反思中尋找自身的不足，深刻的分析錯題原因，重視錯題的出現，并及時(shí)的加以糾正和鞏固，對提高學(xué)生學(xué)習成績(jì)和學(xué)習效率具有積極的推動(dòng)作用，有效地提高了教學(xué)成果，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養具有重大的意義。 例如：有理數的運算一課中，
這道題目主要是考學(xué)生有理數的運算法則，以及運算能力。 題目中的—22學(xué)生很容易把答案算成4，因為負數的偶次方是正數，但是題目中的—2并沒(méi)有被括號括起來(lái)，所以—22的結果應為—4。 因此，正確的.答案為：
有理數分為正數、負數和0，學(xué)生在接觸負數之后，很難適應負數的出現，因此在解題的過(guò)程中很容易將題解錯。 這道題主要的就是考學(xué)生對有理數運算法則的熟練程度，區分好在運算過(guò)程中正數與負數的區別，更好的理解知識點(diǎn)并靈活熟練的運用。
三、結 語(yǔ)
綜上所述，“解題反思”在初中數學(xué)教學(xué)中的廣泛應用，提高了數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生創(chuàng )造性思維模式的形成，有利于提高學(xué)生的學(xué)習效率，有利于學(xué)生形成系統的認知結構，不斷地更新學(xué)生自身對知識結構的認識，從中感受學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，可以總結出同類(lèi)題的解題思路，進(jìn)而達到舉一反三的學(xué)習效果，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習數學(xué)的熱情，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，有效的拓展了學(xué)生的知識面，加強了對知識結構的系統性，提高了學(xué)生解決數學(xué)難題的能力，讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中學(xué)會(huì )了思考，學(xué)會(huì )了探索，學(xué)會(huì )了合作，學(xué)會(huì )了交流，從解決數學(xué)難題的過(guò)程中體驗學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )，將被動(dòng)化為主動(dòng)，提高學(xué)習成績(jì)，進(jìn)一步提高了數學(xué)的教學(xué)成果。
初中數學(xué)教學(xué)反思 篇14
初中數學(xué)新課程實(shí)施5年多，已逐步走入了新課程的軌道。教師們更新理念，積極探索、勇于實(shí)驗，數學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化：如學(xué)生主動(dòng)地開(kāi)展觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。在新課程改革的實(shí)施過(guò)程中，一線(xiàn)教師作為課程的建設者、教學(xué)的研究者在課堂教學(xué)探究活動(dòng)中面對學(xué)生的變化、課程變化、教學(xué)形式的變化，考試變化中有著(zhù)太多的疑問(wèn)、太多的困惑。這五年多我一直從事初中數學(xué)教學(xué)工作，多次參加省、全國級新課程研討活動(dòng)，現將我在新課程改革實(shí)驗中的一些嘗試、實(shí)踐和與其他教師交流過(guò)程中的一些體會(huì )，產(chǎn)生如下一些反思：
一： 新課程可喜變化 1．學(xué)生更喜歡數學(xué)了 新課程重視學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力培養，比傳統教材關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗，更關(guān)注學(xué)生的現實(shí)世界，將教學(xué)目標轉化為學(xué)生的“自我需求”，密切與學(xué)生生活及現代社會(huì )、科技發(fā)展相聯(lián)系，引導學(xué)生親身體驗主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨立思考、合作探究。課堂呈現勃勃生機，教學(xué)方式靈活多樣，師生之間平等交流、共同學(xué)習的民主關(guān)系逐步形成，學(xué)生更喜歡數學(xué)了。 2．教師面臨新的機遇與挑戰 新一輪的課程改革對每位教師來(lái)說(shuō)，既是一種嚴峻的挑戰，也是不可多得的一次機遇，教師是新課程的開(kāi)發(fā)者，是“用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)”，重新認識、定位自己的角色。教師們迫切更新理念，提高整體素質(zhì)，重研討、重實(shí)踐、重反思、重互助的'新型教研氛圍蔚然成風(fēng)，新課改有力促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
二： 新課程實(shí)驗中的困惑與思考
1．課堂變“集市”，教學(xué)過(guò)于追求“情境化” 教學(xué)情境的創(chuàng )設是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的啟動(dòng)環(huán)節，根據教學(xué)目標和教學(xué)內容有目的此創(chuàng )設教學(xué)環(huán)境，不僅可使學(xué)生掌握知識、技能，更能激活學(xué)生的問(wèn)題意識，生動(dòng)形象的數學(xué)問(wèn)題與認知結構中的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系。部分教師在教學(xué)中過(guò)于追求情境化，“上游樂(lè )場(chǎng)分組玩”、“上街買(mǎi)東西”，單純用“生活化”、“活動(dòng)情趣化”沖淡了“數學(xué)味”，忽略了數學(xué)本身具有的魅力。新教材提倡設置問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競爭情境等，但教師不能簡(jiǎn)單化機械理解新課程理念和教學(xué)方法�！熬秤尚脑臁薄挥跁r(shí)代氣息的情境的設置只有在符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及認知規律的前提下，學(xué)生才能學(xué)會(huì )從數學(xué)角度觀(guān)察事物和思考問(wèn)題，真正由情感體驗激發(fā)有效的數學(xué)認知活動(dòng)。
2．教師由“獨奏者”過(guò)渡到“伴奏者”角色錯位 學(xué)生是學(xué)習的主體，是學(xué)習的主人，教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化。有些教師常講“我們要蹲下來(lái)與學(xué)生對話(huà)”，如果是平等的，有必要蹲下來(lái)嗎？部分教師常重教案的精心設計，注重從如何教的層面考慮，照“案”宣科時(shí)，更關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度和當堂的教學(xué)效果，忽略了學(xué)生思維的發(fā)展和“做數學(xué)”的過(guò)程，置學(xué)習過(guò)程中的“想不到”于不顧，只是形式上的牽著(zhù)學(xué)生去合作、探究，不愿放手讓學(xué)生去體驗問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，淡化探索，重模仿，教師實(shí)質(zhì)上還是“解題的指導者”，走出了新課程倡導的學(xué)生是探索知識的“主動(dòng)建構者”的意境。
3．分組合作學(xué)習、討論“熱鬧”充當新課改“標簽” 學(xué)生是否積極主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，樂(lè )于與他人合作交流是新課程教學(xué)中評價(jià)一個(gè)學(xué)生的重要指標，但評價(jià)要定性與定量相結合，尤其是定性部分更要關(guān)注學(xué)生是否真的有效參與、獨立思考，真正獲得解決問(wèn)題的策略與方法。部分教師刻意追求上課氣氛熱鬧，
笑聲越多越好，小組討論流于形式，討論問(wèn)題數學(xué)思維層次低，指向不明，為討論而討論，以問(wèn)代講，“雙向交流”太多太濫，教學(xué)出現盲目性、隨意性，教學(xué)過(guò)程匆忙零亂，缺乏整體性。課堂教學(xué)貫穿新課程理念必須重視“三基”：基礎知識、基本技能和學(xué)科基本思想方法，重視教學(xué)目標多元化：知識與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
4．電腦代替“人腦”，鼠標代替粉筆 計算機輔助教學(xué)作為現代化教學(xué)手段能處理好靜與動(dòng)、局部與整體、快與慢的關(guān)系，適時(shí)選取有探索意義的課件和內容能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習情緒，提高興趣，擴大知識的信息量，啟迪思維，提高效率。有的教師整天忙于制作的課件只是課本搬家，替代了小黑板，有的數學(xué)課應用多媒體手段，視聽(tīng)圖畫(huà)晃動(dòng)頻繁，學(xué)生眼花繚亂，僅僅讓五彩繽紛的圖畫(huà)增強學(xué)生的感官刺激，課件只是一種點(diǎn)綴，不利于學(xué)生思維能力培養和理性思考。教師應把現代化教學(xué)手段與傳統的教學(xué)手段（教具、學(xué)具、黑板）結合起來(lái)，優(yōu)勢互補方能使教學(xué)手段整體優(yōu)化。
5．“課堂教學(xué)反思”≠“反思型教師” 常有教師專(zhuān)心課堂教學(xué)后記，把教師本人的教學(xué)實(shí)施過(guò)程與教學(xué)設計比較，描述課堂中出現的異常與教學(xué)目標的狀況差異以及今后需改善之處的一些經(jīng)驗與教訓，把課后體會(huì )混同于教學(xué)反思，其實(shí)這只是教學(xué)反思的一個(gè)方面，有專(zhuān)家提出“反思就是行為主體對自身、對實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程及相關(guān)的主體認識的再認識”�？上驳氖遣簧俳處熞匝芯空叩男膽B(tài)置身于教學(xué)情境中。尚需明確的是：真正反思，不僅要對我們采取的那些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考，而且要對支配這些行為的潛在的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行重新認識。本次課改也是教育思想的“啟蒙運動(dòng)”，教師不再是“習題的講解者”，作為課程的建設者的教師案桌上除了數學(xué)習題集，還應添置的是理念和理論。 6．評價(jià)的多樣化與呈現形式與中考指向“短路”
新課標指出：“評價(jià)的方式應多樣化，可將考試、課題活動(dòng)、撰寫(xiě)論文、小組活動(dòng)、自我評價(jià)及日常觀(guān)察等多種方法結合”。數學(xué)學(xué)習評價(jià)多樣化，評價(jià)形式要求通過(guò)評分＋評語(yǔ)形式呈現，而現實(shí)的升學(xué)壓力和功利性，教師忽視了對學(xué)生基本素養的培養，“考什么，教什么”，“怎么考，怎么教”，“不考，不教”成為課堂主旋律，更關(guān)注中考命題走向、題型分值，而對全新的中考命題新框架、新思路、新亮點(diǎn)，部分教師只能“摸著(zhù)石頭過(guò)河”，缺泛細致深入的專(zhuān)業(yè)化研究。
新課改的精神、理念要轉化為實(shí)踐不是一朝一夕就能完成的，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，精研、精思，方能曉其義，識其神。深入開(kāi)展對新課程的研討交流，讓課堂教學(xué)與研究“共生互補”的同時(shí)，不僅反思自己的課堂教學(xué)行為，而且要從主體認識上找根源，樹(shù)立“問(wèn)題意識”，積極實(shí)踐，找差距，找問(wèn)題，找不足，進(jìn)一步提高自身的教育教學(xué)素質(zhì)，真正走進(jìn)初中數學(xué)新課程，為實(shí)現新課程的理想而努力。
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