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初中語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀【15篇】
身為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的初中語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思1
我覺(jué)得打造高效課堂模式就應是讓學(xué)生“樂(lè )學(xué)”，讓學(xué)生充分享受學(xué)習的樂(lè )趣�；诖�，我做了以下幾方面的努力：
一、營(yíng)造融洽的氛圍，拉近與學(xué)生的距離。
在教學(xué)中，與學(xué)生拉近距離、多交流，尋求與他們的認同點(diǎn)，找突破口，情感方法等全面關(guān)注他們，使之親其師，信其道。以此為起點(diǎn)，給適當的.任務(wù)，促其自學(xué)，制定明確具體可行的目標和任務(wù)，相信他們，肯定他們，讓學(xué)生們真正感覺(jué)到學(xué)有所獲，引起興趣，并在其中體味到快樂(lè )。只有在平等寬松的氛圍中，學(xué)生才能愉悅地學(xué)習，取得好的效果。
二、備好課，是上好課的關(guān)鍵。
打造快樂(lè )高效的課堂，要做到知識容量、廣度、深度、技能訓練達要求，課堂上注重過(guò)程方法，互相交流、思考、釋疑針對性強，收獲全方位，課前準備很重要。平時(shí)備課不能僅僅局限在教參，還應廣泛的收集資料，才能保證課堂的高效率。
三、激發(fā)學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
富有激情的導入課堂，給學(xué)生一個(gè)輕松、愉快的信號，把學(xué)生帶入一種輕松快樂(lè )的氛圍中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂。巧設問(wèn)題激發(fā)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，做到不走神、認真聽(tīng)講，積極地動(dòng)腦思考。
四、注重學(xué)生自我展示，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，提高能力。
注重分小組進(jìn)行探討交流，各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習
成果，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評，使問(wèn)題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進(jìn)行總結。展示過(guò)程中，學(xué)生要注意傾聽(tīng)并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改。盡量做到每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，且能夠表達出來(lái)，培養學(xué)生]勤思考、敢發(fā)言、勤發(fā)言，既培養了學(xué)生的思維能力， 又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，培養其成就感，增強自信心，使課堂效果更高效。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思2
開(kāi)始講讀古文了。之前先通過(guò)現代游記讓學(xué)生初步形成了有關(guān)游記的相關(guān)印象，有了相對具體的感知，然后在理解古人的游記作品便有了相對的基礎，因而會(huì )變得容易了。
整個(gè)單元共四篇，唐、宋、明、清各一篇，作者皆為大家。第一篇為柳宗元的《小石潭記》，永州八記之一，極其經(jīng)典的一篇游記，也是中考篇目之一，所以講解宜細。為了達到讓學(xué)生更好理解的目的，布置預習時(shí)我留了幾個(gè)作業(yè)：網(wǎng)上搜集柳宗元資料和有關(guān)本文的介紹，提取出你認為有價(jià)值的部分或給你留下深刻印象的細節；預讀課文，重點(diǎn)注釋回歸原文，劃出疑問(wèn)；思考本文是否和你已知的游記文章相類(lèi)似。三個(gè)預習作業(yè)各有側重，或想指導學(xué)生如何搜集使用資料，或是讓學(xué)生具體熟悉課文內容，或是學(xué)會(huì )比較分析，在已知中學(xué)習未知。
第一課時(shí)，我先回顧了�？嫉幕蛘哒f(shuō)基礎的有關(guān)柳宗元知識，名、時(shí)、地、評、作等，板書(shū)于前。然后根據情況請了三位同學(xué)上臺介紹自己搜集整理的資料。同學(xué)們介紹的五花八門(mén)，他們每說(shuō)一點(diǎn)，我盡量根據他所說(shuō)概括一下角度，最后針對他們所講明確了與語(yǔ)文學(xué)科有關(guān)的幾項，指導他們明白如何整理有關(guān)資料（家世、身世、仕途經(jīng)歷、功績(jì)等），讓他們明白了古人不應僅是紙人——機械的活在幾個(gè)知識點(diǎn)上；而是活生生的。尤其柳宗元被貶永州前因后果，王叔文改革的具體內容和失敗原因及后果，可以幫助學(xué)生更好理解柳宗元被貶永州時(shí)的`境遇，也有助于理解文章情感。
為了養成學(xué)生綜合思考的整體意識，我又加了學(xué)生已知的有關(guān)劉禹錫的回顧，同時(shí)也加了柳宗元再次被貶的原因和被貶后所做的一系列改善民生的舉措和四年后英年早逝的史實(shí)，讓學(xué)生比較全面的感知這個(gè)人的人格魅力所在，也為后來(lái)學(xué)習范仲淹、歐陽(yáng)修等埋下伏筆，也使這個(gè)人立體的活了起來(lái)，效果不錯。我一向贊同“文如其人”，相信筆為心靈之舌，所以經(jīng)典文章必詳解作者。
第二課時(shí)，疏解文義，理解內容；品析美點(diǎn)，感悟情感
主要問(wèn)題：字詞理解不準確，囫圇吞棗。
主要有以下字需注意點(diǎn)撥提示：
1、一詞多義類(lèi)以（卷石底以出、全石以為底以其境過(guò)清）而（潭西南而望、乃記之而去）為（全石以為底、為坻）
2、詞類(lèi)活用西行、下見(jiàn)小譚、空游、影布石上（布理解最不準，多人理解為倒映；追問(wèn)了一句可改為影映石上嗎才使學(xué)生注意到了體會(huì )意境和語(yǔ)境）斗折蛇行、犬牙差互、環(huán)合、凄神寒骨
通過(guò)自讀提問(wèn)——教師檢查，明確學(xué)習古文的基本要求：字字落實(shí)，積累重點(diǎn)字詞
講解主要圍繞兩個(gè)問(wèn)題：
1、柳宗元少年有成，并非沒(méi)見(jiàn)識，為什么一個(gè)小潭會(huì )令他如此心動(dòng)？引導學(xué)生具體感知小石潭獨特特點(diǎn)。
2、如此奇美景色你最欣賞哪一點(diǎn)，為什么？打開(kāi)思路，或手法，或意境，品析亮點(diǎn)。
3、既然景色如此動(dòng)人，柳宗元又為何不流連忘返，而是僅僅記之而去呢？體會(huì )一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，潭境與心境，潭與人的和諧統一，更好把握作者心聲，理解文章主旨。
�。ㄈ绱嗣利惖男∈�，恰如如此多才多情的我柳宗元，可惜潭美少知音，我情重卻遭貶，這情景又怎一個(gè)“愁”字了得�。�
初中語(yǔ)文教學(xué)反思3
一、鼓勵合作學(xué)習的同時(shí)。不忽視獨立思考
合作學(xué)習是一種新型的學(xué)習方式，被各科的老師們廣泛應用，人人參與和競爭合作的課堂確實(shí)能給人啟迪，但是我們在提倡學(xué)生的合作學(xué)習的同時(shí)不能忽視學(xué)生的獨立思考能
力。實(shí)施合作學(xué)習要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習和獨立思考為前提。很多教師理解合作學(xué)習的時(shí)候有些片面，只是一味追求小組學(xué)習的形式，可是學(xué)習效果并不是很理想。如果學(xué)生沒(méi)有
提前充分閱讀教材內容，沒(méi)有通過(guò)提出問(wèn)題進(jìn)行思考，那么在進(jìn)行合作學(xué)習的時(shí)候，學(xué)生對課文理解不深人，認識部夠深刻，小組學(xué)習的整理結果也是不全面的、膚淺的，這樣的合作
學(xué)習只能為優(yōu)等生提供展示自己的機會(huì )，并不能提高所有學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。由的老師動(dòng)不動(dòng)就安排小組討論，也不管內容是否有討論的必要性，有些更是一節課討論到底。小組成員
合作討論的時(shí)候有很多問(wèn)題，比如有的成員默不作聲，只顧自己想自己的事情；有的小組是一個(gè)人發(fā)言，其他人洗耳恭聽(tīng)；也有的小組雖然氣氛熱烈，但是并沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。以上的這些合作學(xué)習的實(shí)例都未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思考能力，收效甚微。原因就是教師沒(méi)處理好合作學(xué)習與獨立思考的關(guān)系。
二、 培養學(xué)生自主學(xué)習、合作與探究能力
興趣是最好的老師。教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)好的老師如果有能力把學(xué)生的興趣調動(dòng)起來(lái)，那就成功了一半。興趣對求知和創(chuàng )新的作用是不言而喻的'。學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科興趣盎然，學(xué)習中必然躍躍欲試， 思維活躍，處于積極的識記、理解和運用的精神狀態(tài)中，時(shí)間久了，他們就會(huì )逐漸進(jìn)入遇問(wèn)題想求個(gè)明白這樣的良好的習慣，語(yǔ)文教學(xué)走向成功也就不難了。語(yǔ)文課程標準提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。自主學(xué)習是學(xué)習方式的首要條件，缺少了自主， 就無(wú)從談及合作與探究。自主學(xué)習，學(xué)生是主體，教師的教必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教學(xué)設計要有利于學(xué)生的嘗試、選擇、參與和體驗情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，使學(xué)生在模仿、嘗試和實(shí)踐中形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。教學(xué)中， 教師必須根據學(xué)生的身心發(fā)展規律， 結合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，不僅要備教材，關(guān)鍵要備學(xué)生，了解學(xué)生的個(gè)體差異， 就學(xué)生成績(jì)水平不 同， 分類(lèi)指導，讓各種層次的學(xué)生都得到發(fā)展。課堂教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)參與，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，創(chuàng )設一個(gè)寬松的課堂教學(xué)環(huán)境，使課堂氣氛活躍、和諧，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新，讓學(xué)生感受成功的快樂(lè )，享受成就感。
三、不斷提高語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化水平
當前，大多數初中語(yǔ)文教師的教學(xué)工作止步于此，即制定教學(xué)目標，繼而完成教學(xué)目標。教學(xué)反思中往往就是按部就班地記錄教學(xué)目標及教學(xué)任務(wù)的執行過(guò)程及細節，結合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認為這是一個(gè)不完整的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)反思的作用尚未真正發(fā)揮實(shí)效。鑒于此，在以上兩階段之基礎上，豐富“教學(xué)反思結果化、教學(xué)改進(jìn)持續化”過(guò)程，主要工作是初中語(yǔ)文教師運用“教學(xué)反思檔案”，將日標執行過(guò)程與教學(xué)任務(wù)完成結果進(jìn)行梳理，將實(shí)際完成目標與原定教學(xué)目標進(jìn)行對照評價(jià)，找出成績(jì)和不足，并形成教學(xué)反思。結論是一個(gè)對教學(xué)反思持續提升的階段，主要工作是針對上一階段的教學(xué)反思結論，制定出改進(jìn)舉措，為下一階段（學(xué)期）的語(yǔ)文教學(xué)工作中目標的制定提供依據，在教學(xué)實(shí)踐中，初中語(yǔ)文教師要立足于整體“校本建設”及個(gè)體“職業(yè)生涯規劃”的雙重訴求，通過(guò)教學(xué)反思，實(shí)現“教學(xué)目標清晰化、教學(xué)過(guò)程精細化、教學(xué)反思結果化、教學(xué)改進(jìn)持續化”，努力使自己成為一名“反思實(shí)踐者”。
四、更新觀(guān)念改變單一的教學(xué)模式
傳統的教學(xué)中，教學(xué)模式非常單一，總是教師一味地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，機械地記。新課標淡化了學(xué)生的學(xué)習結果，而強化了學(xué)習過(guò)程和學(xué)習方式。課程功能從單一的知識傳授轉向關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中，教師應引導學(xué)生正確認識自我，培養學(xué)生認識自我的能力。 學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，評價(jià)自我，發(fā)現自我的進(jìn)步，增強學(xué)習的興趣和信心，從內心激發(fā) 自己不斷創(chuàng )新、不斷進(jìn)取的精神意識，促進(jìn)自身全面發(fā)展。這與素質(zhì)教育提倡的以“學(xué)生為主體，教師為主導”的教育理念截然相反。因此在現行的課堂教學(xué)中，我們應該采�。骸盎�(dòng)型”的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。教師在課堂上起引導作用，而非主導地位。例如在我們在講解課文時(shí)，可以適當的配上背景音樂(lè )請同學(xué)朗讀課文，然后積極引導大家充分發(fā)揮想象力，在大腦中勾畫(huà)出文章中的美景，當發(fā)現學(xué)生逐漸進(jìn)入佳境時(shí)，便請一位同學(xué)到臺上來(lái)，把他心中的想象得到在黑板上描繪出來(lái)，通過(guò)這樣一系列的活動(dòng)，課堂氛圍變得輕松活躍起來(lái)，同學(xué)們也從被動(dòng)地接受知識，變成了積極地參與課堂。這樣不 僅提高了同學(xué)們的學(xué)習興趣，也增強了他們對課文的理解。
五、采用先進(jìn)技術(shù)制定多維的綜合教學(xué)目標
近年來(lái)，多媒體教學(xué)已經(jīng)被越來(lái)越多的教育機構應用到教學(xué)當中，因為這能完善授課效率，提高教學(xué)質(zhì)量。所謂多媒體教學(xué)，就是要比較抽象的文字轉化成圖像，音樂(lè )等形式的信息，讓學(xué)生通過(guò)形象的東西掌握教材的內涵。理解教材中要傳達的信息和藥表達的思想感情。運用多媒體可以擴大教學(xué)的信息傳遞量，從而滿(mǎn)足各個(gè)層次的學(xué)生的需求；可以形成知識的網(wǎng)絡(luò )，把基礎知識有機聯(lián)系到一起后展現在學(xué)生面前。一些教材內容比較豐富。課時(shí)比較多，所以就很分散，但是如果利用多媒體教學(xué)，就可以把文章結構，各部分的關(guān)系集中的揭示給學(xué)生們，讓學(xué)生們形成整體認知。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思4
以往上文言課，總是我一個(gè)人在說(shuō)，學(xué)生埋頭苦記。我猶如粉碎機把知識搗爛了，喂到學(xué)生嘴里，學(xué)生感受不到整合各種滋味的過(guò)程的快樂(lè )。導致課堂沉悶不說(shuō)，學(xué)生的靈性、情感、態(tài)度、價(jià)值取向都被扼殺了，只是機械地吞咽教師送來(lái)的“食品”，越是這樣，越怕學(xué)文言文。
而這節課，是什么力量讓所有的學(xué)生都動(dòng)了起來(lái)了?是以學(xué)習者為中心的參與式的學(xué)習，讓學(xué)生們在新的課型中充分發(fā)揮了主體能動(dòng)性，自主大膽地質(zhì)疑、考問(wèn)我，從現象到本質(zhì)，教學(xué)目標迎刃而解，解得痛快！課上得生動(dòng)有趣，活而不亂。雖然，學(xué)生的問(wèn)題良莠不齊，但正好反映了各個(gè)層面學(xué)生的情感、態(tài)度、需要、理解，各問(wèn)所需、各取所得。
從學(xué)生課堂上提的問(wèn)題不難看出，學(xué)生是自主的、靈動(dòng)的、個(gè)性的。自以為是的“背”著(zhù)學(xué)生走的教學(xué)模式，既累了自己，也束縛了學(xué)生。感慨早該給自己減負，同時(shí)也解放學(xué)生，早該讓他們舒展身體自由快樂(lè )地“走、奔、跳……”只有把學(xué)習過(guò)程中的發(fā)現、探究、研究等認識活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，這樣才可能做到師生之間真正的平等、互助，學(xué)生才能真正自主探究。
語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科不一樣，它圍繞課文進(jìn)行，如何重構教材，從什么角度切入，都因人而異，是教師獨特的個(gè)性的`行為。這堂課，收獲最大的是問(wèn)題提得最多的學(xué)生，而提高最快的是我，真實(shí)的教學(xué)即是這樣的對話(huà)。師生互相提升，令我激動(dòng)，讓我明白什么是教學(xué)相長(cháng)，使我記住了：教學(xué)不僅僅是告訴和傳播，更重要的是讓學(xué)生在情境中主動(dòng)的實(shí)踐、體驗、探究，以達到感悟的效果。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思5
作為一名教師，每個(gè)人都希望自己能上出一節好課，一節大家都認可的成功課。而作為一名語(yǔ)文教師，面對內涵豐富、可操作性極強的語(yǔ)文教材，渴望成功的心理會(huì )更強烈一些。
面對剛剛講完的《山中訪(fǎng)友》一課，我感受最深的就是這一點(diǎn)。我校的教學(xué)評估一年也只有一次，我們從教的時(shí)間是何其有限，成功的體驗對許多人來(lái)說(shuō)是何其的珍貴。我是個(gè)很幸運的語(yǔ)文教師，在自己語(yǔ)文水平不是很高的情況下，在放棄生物從事語(yǔ)文教學(xué)的１０次教學(xué)評估中，無(wú)一例外的獲得的一類(lèi)課，而且近三年來(lái)穩居語(yǔ)文組的第一名。這個(gè)成功，有幸運，但決不是偶然。下面就以《山中訪(fǎng)友》一課談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)經(jīng)驗。
《山中訪(fǎng)友》一課的總體教學(xué)設計與本單元的教學(xué)目標是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設計時(shí)，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的`感覺(jué)和與眾不同的收獲。為此，我的教學(xué)設計的著(zhù)力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，基本上達到了預期的效果：
�。�、力求用“美”的課件感染學(xué)生：
為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂(lè )于一體，讓學(xué)生在聽(tīng)讀這一環(huán)節充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以?xún)?yōu)美的自然風(fēng)光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學(xué)生的視覺(jué)充分得到美的享受；同時(shí)，課文的教學(xué)環(huán)節的名稱(chēng)設計中也突現“美”，主體部分設置了“美文聽(tīng)讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節，對學(xué)生“美”的感知無(wú)形中又是一種強化。
�。�、力求挖出主題的深度，讓學(xué)生有新鮮感：字串5
對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過(guò)美文聽(tīng)讀這一環(huán)節，讓學(xué)生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過(guò)美文美讀，學(xué)生此時(shí)對主題的感知是實(shí)實(shí)在在的，真真切切的；通過(guò)美文研讀中問(wèn)題二的解決，學(xué)生對本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對大自然的愛(ài)，同時(shí)揣摩作者的寫(xiě)作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛(ài)護、關(guān)心大自然中的一切。
�。�、力求將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練有機的結合起來(lái)：字串9
本課設計以讀為主線(xiàn)，各個(gè)環(huán)節中又分別有所側重：美文聽(tīng)讀中有美讀的示范，又是聽(tīng)的訓練；美讀的要求是“請同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來(lái)并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它”，是讀與說(shuō)的雙重結合；研讀則要求學(xué)生通過(guò)合作討論將自己的想法說(shuō)出來(lái)；情境演讀、習作美文則主要進(jìn)行寫(xiě)作水平的訓練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓練中，學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
�。�、力求充分地體現學(xué)生的主體地位：字串1
整個(gè)教學(xué)設計是以學(xué)生為主的，除了聽(tīng)讀這一環(huán)節，其他的學(xué)習過(guò)程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的，整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠對話(huà)過(guò)程。在輕松的學(xué)習交流中，他們的合作、探究中學(xué)習方法進(jìn)一步完善。
�。�、力求課堂教學(xué)的完整與和諧：字串3
本課的學(xué)習導入是以賈島的《尋隱者不遇》開(kāi)始的，課堂小結以方舟的小詩(shī)結束，不僅結構完整，而且兩則材料又都與本課的學(xué)習內容有一定的聯(lián)系，不僅增強了本課文學(xué)方面對學(xué)生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統一到了一起，教學(xué)拓展的有了寬度。
正是這些方面的努力，使得我的這節看似簡(jiǎn)單的課有了許多的亮點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習的眼睛亮起來(lái)，激情高漲了起來(lái)，我的課才隨之而“亮”了起來(lái)。我想，只要每個(gè)教師在教學(xué)設計的環(huán)節多設計一些亮點(diǎn)并且努力實(shí)踐，你的課也可以“亮”起來(lái)。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思6
合作學(xué)習是以異質(zhì)學(xué)習小組為基本形式，系統利用教學(xué)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動(dòng)。我們經(jīng)過(guò)努力實(shí)踐新課程提出的“自主、合作、探究式學(xué)習”新理念，總結出了“自主預習+合作互動(dòng)+當堂檢測+反饋評價(jià)”的課堂小組合作學(xué)習課堂教學(xué)模式，該模式的應用已在我縣初見(jiàn)成效。
一、成功實(shí)施該模式的要素
1.優(yōu)化組合。遵循“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，依據學(xué)生的性別、個(gè)性、學(xué)習能力、興趣特長(cháng)等，四人為一小組。每五、六周改變一次編組，輪換組長(cháng)，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造相同的機會(huì )。
2.分工合作。為了最大限度地提高學(xué)生的參與率，組內成員在一個(gè)組里每人都有相對側重的一項責任，擔任一個(gè)具體的合作角色，一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。
3.團結互助。讓學(xué)生懂得自己與小組同學(xué)是浮沉與共、休戚相關(guān)的，自己的成功有賴(lài)于整個(gè)小組獲得成功。
4.正確有效。對不同特點(diǎn)的學(xué)生、不同的學(xué)科，甚至是同一學(xué)科的不同學(xué)習階段，合作學(xué)習的實(shí)施不應千篇一律，必須實(shí)施多樣化的合作學(xué)習策略，以適應不同的學(xué)習情境。
二、成功實(shí)施該模式的教學(xué)策略
1.課前準備，明確目的。在實(shí)施該模式的課堂教學(xué)之前，讓學(xué)生先自主預習。在充分預習的過(guò)程中，由學(xué)生自己努力完成課文所涉及的顯性問(wèn)題和隱性問(wèn)題，包括課本中的課后練習，練習冊中的相關(guān)題目，并把不會(huì )、不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)，并寫(xiě)進(jìn)“問(wèn)題生成單”以小組為單位上交給任課老師。
2.創(chuàng )設情境，合作互動(dòng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要根據需要，通過(guò)創(chuàng )設情境或提出有趣的、富有挑戰性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習，接下來(lái)每個(gè)學(xué)生根據自己的“問(wèn)題生成單”與小組同學(xué)討論解決解決不了的問(wèn)題，再形成“小組問(wèn)題生成單”，由其他小組同學(xué)幫助解決，老師只是起到點(diǎn)撥引導的作用。
3.引導歸納，全班交流。小組或團隊內部進(jìn)行合作學(xué)習之后，教師讓每個(gè)小組或團隊的報告員代表本組或本團隊向全班進(jìn)行學(xué)習成果匯報。教師了解每個(gè)小組或團隊中學(xué)習有困難學(xué)生的情況；對于每個(gè)小組或團隊提出的疑問(wèn)，可以請其他小組或團隊介紹解決辦法，進(jìn)行小組之間或團隊之間的交流。
三、成功實(shí)施該模式的效果
1.課堂煥發(fā)了生命活力。通過(guò)小組合作學(xué)習，學(xué)生懂得了什么是平等，什么是尊重；通過(guò)交流展示，課堂因學(xué)生的.自由活動(dòng)而變得具有活力。
2.小組教學(xué)顯現成效。小組合作教學(xué)實(shí)現了課堂教學(xué)管理的“化整為零”，這樣“小組合作教學(xué)”將分層教學(xué)推向了極致，開(kāi)創(chuàng )了分層教學(xué)的全新局面。
3.教師工作狀態(tài)的轉變。由于小組合作教學(xué)研究是一個(gè)永無(wú)止境、不斷創(chuàng )新和發(fā)展的課題體系，同時(shí)任何一種教學(xué)模式都不是萬(wàn)能的，所以教師始終會(huì )處于一種不斷探索、不斷思考、不斷收獲的狀態(tài)之中，教師的興趣得到了保持、精力得到了集中、激情得到了激發(fā)。
“小組合作學(xué)習”可作為一種教學(xué)方法、一種教學(xué)模式，但絕不是一種簡(jiǎn)單的形式，它不應該成為一種外部強加的過(guò)程，而應該是一個(gè)內部需要的自然過(guò)程�！昂献鳌倍�，對于未來(lái)的社會(huì )、21世紀的人才而言，是必需的；“小組合作學(xué)習”，對于未來(lái)的課堂可能更是必需的。因此，我們必須對其作一些思考，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)收獲，也是有價(jià)值的。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思7
久違的課堂，久違的一雙雙期待的眼睛，重新站在這三寸的講臺，不安的心一下子得到了平靜。喜歡這種站在講臺上的感覺(jué)�！队甑乃募尽肥情_(kāi)學(xué)來(lái)的第一堂課所講授的課文，這是一篇散文，在《語(yǔ)文新課程標準》中，提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣，要珍視學(xué)生的獨特的.感受、體驗和理解�！蓖瑫r(shí)它還強調“培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀�！庇纱丝梢钥闯鲩喿x是一個(gè)學(xué)生個(gè)性化表達的過(guò)程，教師要尊重學(xué)生的獨特的感受。
在引導學(xué)生感受優(yōu)美散文時(shí)，要立足學(xué)生，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)揮，培養學(xué)生感受美、鑒賞美得能力。我基于新課標的要求，同時(shí)了解到七年級的學(xué)生對散文有一定了解，但是學(xué)生在感受散文和鑒賞散文的能力上還有所欠缺。因此我在設計這邊課文時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生四讀課文，去感受散文的優(yōu)美。首先初讀課文，在朗讀的過(guò)程中讓學(xué)生解決文章中的生字詞，了解這篇文章的內容，同時(shí)要學(xué)生在閱讀的過(guò)程中拿出手中筆進(jìn)行批注，潛移默化地培養學(xué)生不動(dòng)筆墨不看書(shū)的習慣。閱讀完之后檢測學(xué)生對這篇文章的生字詞掌握情況，并對一些易錯、難懂的字詞進(jìn)行講解。其次，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題二讀文章，“這篇寫(xiě)得是雨的四季，那么雨在四季有什么特點(diǎn)呢？”設計這個(gè)問(wèn)題是為了學(xué)生從整體上去把握這篇文章的內容，很多學(xué)生會(huì )從文中圈畫(huà)出雨的夏、秋、冬季的特點(diǎn)，但對于雨在春季的特點(diǎn)不知道如何去總結。我在這點(diǎn)做得不太好，沒(méi)有遵循學(xué)生的認知發(fā)展特點(diǎn)，由易到難、由淺到深的有層次引導，這使學(xué)生直接去總結雨在春季的特點(diǎn)時(shí)顯得不知所從，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )注意學(xué)生自身的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地引導。再次讓學(xué)生三讀文章，感受散文的美，在這個(gè)環(huán)節中我主要讓學(xué)生從文中找出一處自己喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行賞析，可以從修辭、不同的角度等方面進(jìn)行賞析，注重培養學(xué)生在閱讀的過(guò)程中欣賞美和鑒賞美的能力。但從這個(gè)環(huán)節我也了解到一些學(xué)生存在的問(wèn)題，第一個(gè)是學(xué)生對一些修辭把握得還不是很到位，例如一部分同學(xué)不能夠準確區分比喻和擬人。第二是讓學(xué)生對課文進(jìn)行鑒賞時(shí)，學(xué)生不知道從哪些方面下手。對于這些不足，在今后的學(xué)習中要進(jìn)行專(zhuān)項練習加以鞏固。最后，再讓學(xué)生四讀課文，體會(huì )作者在文中滲透的感情。
雖然這堂課結束了，但我的人生教學(xué)課堂才剛剛開(kāi)始，對于剛剛講過(guò)的這堂課，覺(jué)得自己對本篇文章的重心把握得還算準確，思路還算清晰，但是還有很多不足的地方，如讓學(xué)生個(gè)性化讀的時(shí)間少；在鑒賞課文美的時(shí)候，對學(xué)生的引導不到位；課堂中語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，造成拖堂的現象。了解到自己存在著(zhù)不足，在以后工作中要努力提升自己、改善自己、虛心學(xué)習、不斷提升自己
初中語(yǔ)文教學(xué)反思8
《穿井得一人》是一篇寓言，體現了寓言的諷喻特色，在網(wǎng)絡(luò )自媒體時(shí)代，它仍然有著(zhù)積極的現實(shí)意義。正是由于網(wǎng)絡(luò )的便利，信息傳播的廣泛，對于傳聞，我們更應該引導學(xué)生要以審慎的態(tài)度進(jìn)行分析、甄別，不要輕易相信傳聞，也不要輕易傳播未經(jīng)證實(shí)的傳聞。同時(shí)《穿井得一人》也是一篇文言文，翻譯難度不大，故而我并未將文言文翻譯作為本次教學(xué)的重難點(diǎn)，僅僅只是讓學(xué)生結合課文下面注釋自己進(jìn)行翻譯，以此來(lái)鍛煉學(xué)生理解這類(lèi)淺顯易懂的文言文的能力。
結合自己當初的教學(xué)目標設置以及今天上課的效果，我對本節課的教學(xué)反思如下∶
成功之處：
基于教學(xué)目標設置得簡(jiǎn)潔、明晰，教學(xué)活動(dòng)設計得直接明了，在今天的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的每一項教學(xué)活動(dòng)基本上都達到了預定的教學(xué)目標。
首先是進(jìn)一步熟悉文言文，借助注釋?zhuān)ㄟ^(guò)小組討論疏通文意。小組成員之間也會(huì )相互提醒翻譯時(shí)需要注意的地方，補充組員翻譯中的不足之處。這種一人一句的翻譯方法，非常適用于本文這類(lèi)短小、易懂的文言文，既能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生的合作意識，提高課堂效率。
本次課堂教學(xué)的一大特色在于活靈活現的語(yǔ)言感染力，能用豐沛的感情重現課文中的場(chǎng)景，營(yíng)造氛圍，給學(xué)生以身臨其境之感。這種將文本轉化為語(yǔ)言的做法，好的是能幫助學(xué)生深度挖掘文本背后的含義，不好的是這種經(jīng)過(guò)我"加工"后的文本帶有明顯的我的個(gè)人主觀(guān)感情，有時(shí)候會(huì )影響學(xué)生判斷。當然，就本課而言，這種做法是可取的，但是在其他課文中，這種教法得慎用。
不足之處：
本次教學(xué)活動(dòng)學(xué)生非常配合，教學(xué)目標基本達到預期效果，但是由于設計時(shí)考慮不周，故而出現了許多不足;
1、是學(xué)習目標的展示和朗讀，這個(gè)環(huán)節設計得沒(méi)有實(shí)際意義，僅僅只是走個(gè)過(guò)場(chǎng)，與下文的學(xué)習活動(dòng)并無(wú)關(guān)聯(lián)，顯得很多余、累贅;應該刪去。
2、是《呂氏春秋》的介紹太隨意，重點(diǎn)設置出錯。
3、在教學(xué)過(guò)程中原計劃是讓學(xué)生繪聲繪色的講述本則寓言故事，但是在任務(wù)下達時(shí)沒(méi)表述清楚，年得人部分學(xué)生在未經(jīng)過(guò)揣摩人物心理、人物袒態(tài)、人物動(dòng)作的前提下選擇了表演本故事，結果是預料之中的令人失望，并未能達到"讓其他同學(xué)通過(guò)表演同學(xué)的表演找出謠言傳出并愈傳愈廣的原因"這一預設目的，雖然后來(lái)在我的引導下，學(xué)生也將相關(guān)問(wèn)題的答案給了出來(lái)，但是這并不能掩飾第一個(gè)環(huán)節設計的失敗。以后的教學(xué)活動(dòng)中，應該嚴格按照自己的`教學(xué)設計進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，因為在設計之初考慮得更為全面，課堂上靈光一現的舉動(dòng)多半是沒(méi)有經(jīng)過(guò)考慮的，后果不可預料，對于資歷尚淺的新老師而言，失去對課堂的掌握，無(wú)疑是一場(chǎng)災難。
4、語(yǔ)速過(guò)快，很多話(huà)是脫口而出的，并未經(jīng)過(guò)深思熟慮，因此出現了一些語(yǔ)言方面的瑕疵。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我應該控制好語(yǔ)速，說(shuō)話(huà)做事多思多想。
在備課過(guò)程中，雖然仔細研究了教材，寫(xiě)了詳細的教案，但課堂教學(xué)面對的是活生生的人，教學(xué)過(guò)程又是互動(dòng)的，因此，在具體施教中必然就會(huì )出現一些事先沒(méi)有設想到的情況，隨著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的深入，我對教材的理解和感悟也相應地加深�！洞┚靡蝗恕饭适码m然短小，但是每個(gè)字、每句話(huà)都可以深挖。丁氏初始說(shuō)的"吾穿井得一人"有學(xué)生翻譯為"我家挖井得到了一個(gè)人"，有的同學(xué)則翻譯為"我家挖井得到了一個(gè)人的勞動(dòng)力"，這句話(huà)該如何翻譯才合適呢? 在下文的討論中我們發(fā)現將之翻譯為前者，能讓彩言傳得更福直。
在學(xué)生繪聲繪色講故事環(huán)節，我發(fā)現此處能引導學(xué)生去損摩工氏、"聞而傳之者"等人的神態(tài)、動(dòng)作，以止來(lái)幫助學(xué)生深入了解人物心理。
總之，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我需要更加謹慎，注意自己的教學(xué)語(yǔ)言。同時(shí)在教學(xué)設計中應該更多的結合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行活動(dòng)設置，爭取讓每個(gè)環(huán)節都能達到預設效果。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思9
在“三八婦女節”之際，我們學(xué)習了《母親的恩情》這篇課文。在上這課之前，我讓同學(xué)們觀(guān)察母親一天中做了那些事。哪些是為你做的。
在教學(xué)時(shí)，我決定抓住“恩情”入手。恩情，字典上的解釋是深厚的情義。這對二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，太深奧了，不能理解，還得放到具體的情境中去。母親的恩情，體現在哪兒？體現在母親的行動(dòng)中、母親的心理活動(dòng)中，母親的語(yǔ)言上。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，然后讀課文，感悟母親的恩情。 “夜深了，母親還在油燈下一針針一線(xiàn)線(xiàn)的`縫著(zhù)。她想，孩子這次外出，還不知道什么時(shí)候才能回來(lái)……”接著(zhù)我請學(xué)生說(shuō)說(shuō)可以從哪些詞句中具體感受到母親對兒子的愛(ài)呢？學(xué)生通過(guò)讀課文，有了自己的理解，找到了“夜深了”“一針針一線(xiàn)線(xiàn)”這些關(guān)鍵的詞語(yǔ)。 然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些詞句說(shuō)明了什么？ 通過(guò)逐步引導，學(xué)生終于領(lǐng)悟到這就是母親的恩情，母親的恩情就體現在深夜為兒縫衣這一行動(dòng)中，體現在對兒子的深深擔憂(yōu)中，這就叫恩情。這時(shí)再出示“慈母手中線(xiàn)，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸�！睂W(xué)生便很容易感悟到古詩(shī)中母親對兒子的恩情了。
在學(xué)生感悟文章情感的基礎上我重點(diǎn)引導學(xué)生聯(lián)系生活感悟深深的母愛(ài)。首先我引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的媽媽是個(gè)什么樣的人。大家發(fā)言熱烈 ，看來(lái)他們對自己媽媽的了解還是很深的；其次，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你觀(guān)察了一天媽媽后有哪些發(fā)現呢？“早上洗衣、做飯、送我上學(xué)，然后上班。下班回家，輔導我作業(yè)、煮晚飯、洗碗筷。晚上織毛衣……”我引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)媽媽的一天過(guò)得怎樣？大家不約而同地說(shuō)“辛苦！”
然后，我乘機問(wèn)：“媽媽那么辛苦，可你為媽媽做了什么呢？”好多學(xué)生都沉默不語(yǔ)�？磥�(lái)好多學(xué)生心里產(chǎn)生了慚愧。接著(zhù)我再問(wèn)，“你知道媽媽平時(shí)最喜歡什么？”�！澳愕膵寢屩滥闫綍r(shí)最喜歡什么嗎？”通過(guò)回答，同學(xué)們明白了自己平時(shí)對媽媽的關(guān)心較少。紛紛表明自己今后要多關(guān)心媽媽?zhuān)寢寢屔俨傩�。那怎么關(guān)心呢？我讓同學(xué)們談了一些具體做法：媽媽下班回家，給她遞上一杯茶，作業(yè)自己獨立完成，給媽媽做小幫手，幫媽媽捶捶背。吃飯時(shí)，給媽媽夾菜。平時(shí)認真學(xué)習，讓媽媽少操心……
通過(guò)學(xué)習本文，同學(xué)們明白自己的成長(cháng)離不開(kāi)母親的培育，作為子女對待長(cháng)輩應該尊敬、孝順。而且體現在每天每時(shí)每刻。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思10
本課教學(xué)流程設計為第一次早讀讓學(xué)生劃出好句，10分鐘后全班交流說(shuō)說(shuō)好在哪里?第一課時(shí)從抓關(guān)鍵句角度來(lái)把握，先明確文章提出了什么觀(guān)點(diǎn)?然后教學(xué)生學(xué)習方法：抓關(guān)鍵句、搜索法、串聯(lián)上下文句、歸納概括法等。最后讓學(xué)生把本課的寫(xiě)作思路寫(xiě)下來(lái)。接著(zhù)老師板書(shū)文章的有業(yè)敬業(yè)塊寫(xiě)作思路，引導學(xué)生理解。最后就文章演講辭的特色品演講語(yǔ)言，讓學(xué)生尋找適合演講的話(huà)，四人小組派代表說(shuō)明。
第二次早讀讓學(xué)生自己尋找適合演講的話(huà)，自己講給自己聽(tīng)，講一遍(演講)，老師示范第四段建議大家用自己最適合或擅長(cháng)的.語(yǔ)言方式，(時(shí)代變遷適合語(yǔ)言形式也在變)演講給同桌聽(tīng)。準備課上交流。早讀結束前老師先聽(tīng)一兩個(gè)同學(xué)演講，同時(shí)強調注意事項：
1、大聲、自信;
2、嚴肅不可笑;
3、聽(tīng)眾是來(lái)聽(tīng)你的演講，不是來(lái)看你笑話(huà)的;
4、以氣勢以聲音壓倒全場(chǎng);
5、有強調重音;
6、少用文白相間。
第二課時(shí)學(xué)生演講何琪遙很有學(xué)者風(fēng)范、夏亞青用貴州話(huà)的演講相當出色。演講結束后老師強調演講者要達到演講的目的，最關(guān)鍵還是演講的內容，所謂以理服人才是最大的秘訣。接下來(lái)在回顧上課的基礎上講“道德類(lèi)文章”人應……”的文章仿寫(xiě)“敬業(yè)”。接著(zhù)就樂(lè )業(yè)開(kāi)展分析，分析后同樣就其寫(xiě)作思路讓學(xué)生仿說(shuō)。
第三課時(shí)分析課后練習，讓學(xué)生舉例說(shuō)明身邊的無(wú)論是學(xué)習或道德上的天地間第一等人，最后讓學(xué)生討論“不想當元帥的士兵不是好士兵”的理解。從授課看，演講塊的教學(xué)極為精彩，但是在說(shuō)理塊的分析老師講得過(guò)多，如何能做到引導學(xué)生分析出來(lái)是老師今后教學(xué)上要思考的重點(diǎn)。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思11
今天教了第9課《母親的恩情》，同學(xué)們很入情，朗讀得很到位，我感覺(jué)他們已真的理解了課文內容。離下課還有7分鐘的時(shí)候，我讓學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)老師朗讀課文，想一想你的媽媽是怎樣愛(ài)你的。自認為我的朗讀還行，情感渲染得不錯�？僧斪屗麄冋f(shuō)時(shí)，竟然沒(méi)人想說(shuō)，經(jīng)過(guò)再三啟發(fā)，終于有了三五只手。天下哪有不愛(ài)自己孩子的母親。
這種現象只能說(shuō)明現在的孩子過(guò)慣了飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的生活，已經(jīng)麻木了，感受不到父母對自己的關(guān)愛(ài)。聯(lián)想到平時(shí)拿同事的'孩子開(kāi)玩笑，“誰(shuí)對你最不好？”“媽媽�！贝鸬梅浅？��！罢l(shuí)對你最好？”“一個(gè)都不好�！蔽蚁牒⒆觽內鄙俚牟皇潜粣�(ài)，而是感受愛(ài)。
于是我對同學(xué)們提出一個(gè)要求：每天至少要對你的長(cháng)輩說(shuō)三次謝謝，還要記一記是在什么情況下說(shuō)的。不知道我的這個(gè)要求能不能讓他們學(xué)會(huì )感受愛(ài)。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思12
本周三，我校組織任課教師去馬牧池中學(xué)學(xué)習，學(xué)習他們的課堂教學(xué)法改革的經(jīng)驗。我也很榮幸地去聽(tīng)了兩節語(yǔ)課，現就這次學(xué)習到的一些經(jīng)驗和一些反思做一下總結。
我聽(tīng)了兩節語(yǔ)文課，其中一節是八年級的《阿長(cháng)與山海經(jīng)》另外一課是七年級的《童趣》。聽(tīng)完這兩節課后我深感自己的落后。
首先是我的教學(xué)法理念的落后�？吹剿麄兘處煂W(xué)生大膽放手，充分休現出了學(xué)生的學(xué)習主導地位。一篇課文基本上由學(xué)生自我完成，教師只對個(gè)別重點(diǎn)問(wèn)題作一些適當的引導。反觀(guān)自己，在平常的教學(xué)中，對學(xué)生總是感到不放心，總是感到學(xué)生這也不會(huì )那也不會(huì )，教師在課堂上講的過(guò)多過(guò)細，致使學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習的時(shí)間了。
其次是教學(xué)方法的落后。馬牧池中學(xué)的學(xué)生在課堂上能充分地展示自己，甚是羨慕。我們自從去年去長(cháng)城中學(xué)學(xué)習回來(lái)后，也一直在搞小組合作學(xué)習，但是一直沒(méi)有取得良好的效果。這次學(xué)習回來(lái)后，我更深思這個(gè)問(wèn)題。為什么我們的學(xué)生就是不敢民示自己呢？為什么我們只能學(xué)到人家的形式而不能學(xué)到人家實(shí)質(zhì)內容呢？我學(xué)的是我們的教師從思想上還沒(méi)轉變過(guò)來(lái)。沒(méi)有認真地去研究如何培養學(xué)生的自信心，如何提高學(xué)生的'學(xué)習熱情和參與熱情。
第三，真實(shí)地感受到預習的重性。他小組合作學(xué)習之所以搞得這么好，學(xué)生在課堂上能很好掌握課文內容，很流利地回答出問(wèn)題，我認為與他們重視課前預習是分不開(kāi)的。我也在讓學(xué)生做好課前預習，只是在課下對學(xué)生這么簡(jiǎn)單的一說(shuō)就過(guò)去了。這學(xué)就沒(méi)有針對性，也沒(méi)有明確的預習目標，學(xué)生裝就只是寫(xiě)寫(xiě)生字詞，了解一下作者，讀讀課文。老師也沒(méi)有對學(xué)生作預習指導。所以，這樣的預習效果自然就不好。
我在今后教學(xué)中的打算。
首先，改變理念。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，徹底改變不敢放手學(xué)生，不相信學(xué)生的想法。要充分相信學(xué)生的能力，學(xué)生裝能自己解決的問(wèn)題，老師決不插手。
第二，要日常教學(xué)中培養學(xué)生的自信心，對生的回答多鼓勵，多肯定，少批評，少打擊。激發(fā)學(xué)生課堂的參與熱情，鼓勵學(xué)生多展示，多交流。
第三，搞課前預習。要重視預習對上課的作用，讓學(xué)生的課前預習要有針對怍，要明確學(xué)生的預習目標，并利課余時(shí)間搞好對學(xué)生的預習指導。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思13
尊敬的評委，朋友們：
上午好！回想剛才的賽課，心中感慨良多，既有一抹亮色，也有一絲遺憾。這一抹亮色主要體現在：
1、整個(gè)課堂，我注重了引導學(xué)生從初讀、解讀、誦讀、建構四個(gè)層面自主學(xué)習，相互探究，主要圍繞“理文意、品人物、悟情理”的教學(xué)思路開(kāi)展，條理清晰，教學(xué)有序，較好地達成了知識，能力，情感三維目標。
2、歌德曾說(shuō)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶”，教學(xué)中我始終注重激發(fā)學(xué)生求學(xué)興趣，引用視頻設疑激趣導課；設計“翻譯王”賽，舉行“背書(shū)王”賽，突出了“疏通文意，熟讀成誦”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)；“合作探討，品人物，體驗反思，悟情理”中精心設計的5個(gè)問(wèn)題，“神話(huà)共賞”中引進(jìn)的課外神話(huà)《精衛填�！�，課內外結合，有效地突破了“感悟人物形象，理解文章主題”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也培養了學(xué)生勇于探索創(chuàng )新的.意識。
3、著(zhù)名教育家葉老先生說(shuō)過(guò)：“凡為教者必期達到不教�！苯虒W(xué)中，我始終注重學(xué)法指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，受用終生。如指導學(xué)生采用圈點(diǎn)法抓關(guān)鍵詞“疏通文意”，引導學(xué)生按照文章思路進(jìn)行記憶背誦，讓學(xué)生形成學(xué)習技能。
4、課件的精心設計和巧妙運用，較好地營(yíng)造了融洽、民主、協(xié)商、對話(huà)的課堂教與學(xué)氣氛，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，很好地輔助了教學(xué)，優(yōu)化了課堂結構。
說(shuō)罷亮色，最后談?wù)勔唤z遺憾：
1、時(shí)間把握不夠好，有些前松后緊。
2、課堂調控靈活性不強，思考不夠成熟，受教案牽制，而教案上的語(yǔ)言又未全記得住，顯得有些慌亂而語(yǔ)言零碎了。
課雖完，思猶在，教學(xué)之路漫漫，“吾將上下而求索”，反思完畢，敬請各位不吝賜教！
初中語(yǔ)文教學(xué)反思14
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；課改反思；教學(xué)新理念；學(xué)習方式；合理評價(jià)
【摘要】語(yǔ)文課程改革給廣大語(yǔ)文教師以極大的發(fā)展空間�？少F的是，隨著(zhù)課程改革的深入發(fā)展，廣大語(yǔ)文教師由起初盲目的實(shí)驗、摸索，轉向研究型與反思型發(fā)展，人人參與，共同研究，協(xié)調發(fā)展已成為語(yǔ)文教師成長(cháng)發(fā)展的必由之路。研究型與反思型教師越來(lái)越多，他們自覺(jué)融人課改大環(huán)境之中，將課程改革的實(shí)驗與探索作為一種工作與生活的方式，積極投身于其中，并不斷在實(shí)驗中反思與驗證，從中求得改進(jìn)與發(fā)展。
回首課改的路程，大多數的語(yǔ)文教師對課程的理念、課程的目標和教學(xué)要求等都能清晰陳述，但涉及課堂教學(xué)，大部分教師感到困惑，或是一臉的無(wú)奈，或是穿新鞋走老路。究其原因是由于優(yōu)質(zhì)教育資源的不足，選拔性教育的瓶頸仍在束縛著(zhù)課改的發(fā)展，中考仍是目前評價(jià)教學(xué)水平的最重要手段之一，這也致使一些學(xué)校與教師為了保證升學(xué)率而或多或少地在新課改的幌子下延續著(zhù)“新瓶裝舊酒”的做法。另外是我們沒(méi)有真正以學(xué)生為本，師生的思想感情得不到很好的溝通與交流，這種現狀令人擔憂(yōu)，更令人深思。怎樣才能走出困惑，讓課改真正落到實(shí)處，本人有一點(diǎn)體會(huì )，敬請同行斧正。
一、從靈魂深處樹(shù)立教學(xué)新理念。重建課堂教學(xué)
新課程標準的基本理念和基本要求決定了教材編寫(xiě)的思想和呈現方式，新教材與傳統教材有明顯的差異，當我們翻開(kāi)人教版教材時(shí)，感到耳目一新，它不僅是教材，更是“學(xué)本”。從前言、單元說(shuō)明、課本提示、研究與練習到寫(xiě)作心語(yǔ)交際、綜合學(xué)習都是以與學(xué)生對話(huà)的方式呈現，它按照新的語(yǔ)文課程理念反駁了“塑造知識人”的教育信條，為學(xué)生的和諧發(fā)展搭建了平臺，單元主要以專(zhuān)題方式呈現，不追求語(yǔ)文知識系統化，強化學(xué)生的主觀(guān)感受和情感作用。在內容安排上，它具有較大的開(kāi)放性，著(zhù)眼于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造精神，給學(xué)生的思考和語(yǔ)文實(shí)踐留下足夠的空間。教師要適應這個(gè)變化，最主要的是解放思想，大局在胸，牢牢把握教育的本質(zhì)與課程改革的.核心理念，逐步建立新的思維方式，新的話(huà)語(yǔ)系統和新的行為策略，拋開(kāi)以往舊的教學(xué)模式，花力氣了解學(xué)生，研究學(xué)生，洞悉他們的內心世界，把握他們成長(cháng)過(guò)程中的發(fā)展變化，以新的觀(guān)念構建課堂。我們在重建課堂時(shí)，必須有明確的教學(xué)思想，才能滿(mǎn)足新教材實(shí)施的需要。以人為本的思想貫徹到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，用這樣的尺度來(lái)衡量教學(xué)計劃，處理教學(xué)內容，選擇教學(xué)策略，用新的尺度來(lái)迫問(wèn)我們的教學(xué)行為，衡量教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，課堂面貌才會(huì )呈現新景象，否則我們還是逃不出穿新鞋走老路的循環(huán)。
二、注重自主、合作、探究學(xué)習方式的有效性和教師評價(jià)的合理性
課改的核心是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習方式的變革。新課程的教學(xué)內容更注重發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng )造性和綜合性，隨著(zhù)課改的深入，語(yǔ)文教師的疑慮和困惑也越來(lái)越多，自主、合作探究的學(xué)習方式流于形式，有的課堂，大部分時(shí)間被學(xué)生淺層次的議論占去，教學(xué)質(zhì)量下降，一節課在老師的幾個(gè)“好”的評價(jià)聲中結束。教師對語(yǔ)文基礎知識的點(diǎn)撥遮遮掩掩，對課文語(yǔ)言的體味浮光掠影，致使學(xué)生課堂收獲減少，基礎知識削弱，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量下滑。 自主、合作、探究的學(xué)習方式應根據教學(xué)的不同階段和學(xué)生實(shí)際，精心設計，在學(xué)生創(chuàng )造地理解和使用教材的過(guò)程中充分發(fā)揮主體作用。學(xué)生的自主、合作、探究過(guò)程不是學(xué)生單方面的學(xué)習過(guò)程，應該是師生共同經(jīng)歷的一段知識、思維和情感探究的過(guò)程，是互動(dòng)互學(xué)的過(guò)程。教師必須把握學(xué)生自主、合作、探究的真實(shí)性、動(dòng)態(tài)性、創(chuàng )造性，切切實(shí)實(shí)走進(jìn)學(xué)生，用心體會(huì )學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種感受，如在某個(gè)環(huán)節中要實(shí)現怎樣的教學(xué)目標，重點(diǎn)在哪兒，難點(diǎn)在何處；哪些課文要重點(diǎn)敲打，讓學(xué)生牢記不忘；哪些內容讓學(xué)生實(shí)踐，自主發(fā)揮。教師在教學(xué)中要有整體規劃，流程清楚，成竹在胸，自主、合作、探究才能運用合理恰當。
學(xué)生的自主、合作、探究成果，教師要恰到好處的給予評價(jià)。教師的課堂評價(jià)應遵循能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值取向。教師的評價(jià)語(yǔ)言要抓住學(xué)生的心理。課堂上教師如果只用幾個(gè)簡(jiǎn)單的“好”作評價(jià)，那么學(xué)生對語(yǔ)文的態(tài)度淡漠、無(wú)所謂、乃至厭倦，也就見(jiàn)怪不怪了。教師的課堂評價(jià)曉之以理，還要動(dòng)之以情，激發(fā)他們學(xué)習的主動(dòng)性、積極性。教師的評價(jià)語(yǔ)言要民主平等。在充分發(fā)揮課堂評價(jià)的同時(shí)，積極引導學(xué)生主動(dòng)參與，全員參加，在課堂互動(dòng)的過(guò)程中師生都是教育活動(dòng)的主人。教師的評價(jià)語(yǔ)言要有情感。學(xué)生是有理智、有個(gè)性、有發(fā)展潛能的生命體，教師要多用激勵性的語(yǔ)言，關(guān)注學(xué)生自身成長(cháng)的過(guò)程�？傊�，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既不能吝嗇自己的微笑與掌聲，也不能一味地包容與贊揚，課堂評價(jià)應是教師發(fā)自?xún)刃牡男穆暋?/p>
三、從全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養方面設計作業(yè)
作業(yè)是學(xué)生掌握知識的反饋，教師要以平等、尊重、信任和謙遜的態(tài)度，給學(xué)生留作業(yè)。所留作業(yè)能充分發(fā)揮學(xué)生才能，發(fā)揚學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生自發(fā)地學(xué)習，愉快地接受。這樣，學(xué)生才容易產(chǎn)生做作業(yè)的欲望。作業(yè)設計要注意保護學(xué)生思維的火花，使學(xué)生思維的火花通過(guò)作業(yè)進(jìn)一步激活、擴展。作業(yè)的形式可以靈活多樣。學(xué)習語(yǔ)文的目標之一是語(yǔ)文知識的遷移運用能力，包括積累、背誦、閱讀能力、寫(xiě)作能力、語(yǔ)言交際的能力等，教學(xué)中可根據教材內容設計作業(yè)，多角度轉變作業(yè)形式：如口頭作業(yè)、造句練習、寫(xiě)作練習等，通過(guò)靈活多樣的作業(yè)，培養學(xué)生遷移能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思15
回顧本周的文言文教學(xué)，有如下的感受：
1、文言文教學(xué)要重視誦讀。
所謂誦讀就是要求在初步理解的基礎上，用朗讀的方法，反復熟讀課文，逐步加深理解，直到可以達到背誦。誦讀訓練是文言文教學(xué)需要非常重視的，只有誦讀，才能合理斷句，弄清意思。因此我們在教學(xué)中利用好早讀，喚起了同學(xué)們的誦讀熱情。利用了各種誦讀方式，比如聽(tīng)名家閱讀去模仿，從而揣摩文章感情；大家齊讀，讀出氣勢；個(gè)人領(lǐng)讀，感染全體……調查本階段的學(xué)生的誦讀情況，發(fā)現熟練誦讀的課文知識掌握比較好。
2、掌握課本知識，重在遷移。
古文閱讀在高考語(yǔ)文試卷中是一重頭戲，但文言文歷史久遠，與現代漢語(yǔ)在詞義、語(yǔ)法等方面存在差別，學(xué)生難以理解掌握。文言文復習費時(shí)多，收效慢。成為學(xué)生的一大難題。我認為文言文學(xué)習重在課本。課本熟悉，知識點(diǎn)就掌握了。再加上技能技巧的訓練，文言文做題的.收效會(huì )很大。因此，文言文教學(xué)時(shí)一定給學(xué)生講清“熟悉課文，靈活遷移”的原則。本階段講課時(shí)我就著(zhù)重強調學(xué)生在整體理解的基礎的前提下，重點(diǎn)掌握詞語(yǔ)句式。一個(gè)月下來(lái)，學(xué)生也就形成了學(xué)完每篇課文后整理重點(diǎn)的習慣。為學(xué)習起到了提綱挈領(lǐng)的作用。
3、文言文教學(xué)要提高學(xué)生的興趣，如何提高，亟待解決。
就語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀而言，文言文教學(xué)是素質(zhì)教育比較薄弱的環(huán)節。傳統教學(xué)中“字字落實(shí)，句句清楚”的“八字真經(jīng)”，被許多老師奉為至寶，在學(xué)生方面卻成為令人頭痛的緊箍咒。重文言詞句解釋?zhuān)p文章思想感情的感悟；課堂教學(xué)結構成渙散狀態(tài)，說(shuō)到哪里算哪里；教學(xué)的流程方式機械、刻板，缺少創(chuàng )意……這種課堂教學(xué)導致文言文的美感喪失殆盡，嚴重地束縛著(zhù)學(xué)生的思維，遏制了學(xué)生的創(chuàng )造力。
本階段我們就采用了各種方式，比如淺易文言文就以學(xué)生討論為主，難懂文言文就師生合作，而誦讀貫穿其中，文言趣事，古人古事穿插其中，激發(fā)興趣，收到了比較好的效果。但是理想的教學(xué)方法還有待研究探討。
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