初中化學(xué)教學(xué)反思精選（15篇）
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的初中化學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中化學(xué)教學(xué)反思1
一：精心設計實(shí)驗，增強了學(xué)生的參與度
課的開(kāi)始，首先播放了一段視頻，讓學(xué)生以小偵探的身份去破解"死狗洞之謎"，并通過(guò)實(shí)驗的方式去取證，來(lái)證明自己的猜想。在這個(gè)過(guò)程中，老師一共設計了七了實(shí)驗，實(shí)驗的材料如滅火器、氣球、紫色的小花、礦泉水瓶等均取自于學(xué)生身邊的物質(zhì)；實(shí)驗報告圖文并茂，通過(guò)大屏幕展示后一目了然；實(shí)驗操作簡(jiǎn)單易行，現象明顯；實(shí)驗結論環(huán)環(huán)相扣�？梢钥闯�，大多數學(xué)生處于極度興奮狀態(tài)，都爭著(zhù)搶著(zhù)去完成實(shí)驗，并能根據實(shí)驗現象及時(shí)做出分析和判斷，整堂課在積極、有序、和諧地進(jìn)行。學(xué)生真正成為了主動(dòng)學(xué)習的參與者，而不是被動(dòng)學(xué)習的接受者。
二：設置探究問(wèn)題，拓展了學(xué)生的思維空間
本節課，我設計了如下的問(wèn)題：①二氧化碳的密度是怎樣的？你如何設計一個(gè)實(shí)驗證明你的猜想？②礦泉水瓶變癟的`原因，除了二氧化碳能溶于水之外，還有沒(méi)有其它原因？③使紫色石蕊試液變紅的物質(zhì)都有什么？如何通過(guò)實(shí)驗證明你的說(shuō)法？④如何檢驗菜窖的安全性？如不安全，請你告訴農民伯伯該怎么做？這些問(wèn)題的設計，為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )設了一個(gè)寬松、開(kāi)放、自我、探究的學(xué)習空間，使學(xué)生思維的敏捷性得到釋放，思維的深度和廣度得到發(fā)展，同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的探究意識和探究精神，很多同學(xué)的回答出乎老師的想象。如有的同學(xué)"將一瓶二氧化碳氣體口朝下放在燃著(zhù)的木條上方"來(lái)證明二氧化碳的密度比空氣大。還有的同學(xué)設計出"將菜窖內放一種能和二氧化碳反應并放生成氧氣的物質(zhì)"來(lái)減少窖內二氧化碳的量。我想，這些驚喜來(lái)自于教學(xué)中不給學(xué)生"罩玻璃罩"，讓他們自由跳的結果吧
初中化學(xué)教學(xué)反思2
注重化學(xué)教學(xué)中的演示實(shí)驗化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，在幾乎每一個(gè)單元和許多的課題上都涉及到實(shí)驗。其實(shí)驗分老師做的演示實(shí)驗和學(xué)生與老師共同完成的分組實(shí)驗，及某些具有研究性的實(shí)驗。從實(shí)際情況可知，學(xué)生實(shí)驗畢竟是少，研究實(shí)驗也偏少，相對來(lái)說(shuō)，演示實(shí)驗的數量就比較多了。
有些化學(xué)教師認為：化學(xué)課本中的演示實(shí)驗可做可不做，主要以講解為主，我認為不然，如果我們不讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗的話(huà)，可以做一下演示實(shí)驗，因為演示實(shí)驗也可以讓學(xué)生多增加一下對實(shí)驗現象的印象，這樣有利于學(xué)生對實(shí)驗的總體理解。并且有許多的演示實(shí)驗并不會(huì )花費很多的時(shí)間或者精力，再說(shuō)即使花費了些許時(shí)間也是值得的。
說(shuō)到化學(xué)教學(xué)，從事過(guò)化學(xué)這門(mén)學(xué)科教學(xué)的教師應都知道，城市里的化學(xué)教育和學(xué)校的化學(xué)教育存在著(zhù)較大的差別：就學(xué)生這一塊來(lái)說(shuō)，城市的學(xué)生的眼界要比農村鄉鎮學(xué)生大的多，他們的知識面相對較廣；從老師這一方面來(lái)說(shuō)，總體的水平相差不會(huì )很大。而從教學(xué)設備上來(lái)說(shuō)，城市學(xué)校和鄉村學(xué)校的水平差距就相差甚大了。就化學(xué)實(shí)驗室這一點(diǎn)就有著(zhù)很明顯的差距，我們可以從中看出，農村的化學(xué)實(shí)驗室比鄉村中學(xué)的簡(jiǎn)陋許多，甚至，一些應該具備的基本化學(xué)實(shí)驗器具或藥品都不齊全，儀器和藥品在數量、種類(lèi)、質(zhì)量遠遠不及城市的中學(xué)。如何利用有限的條件做好同樣是一本化學(xué)教科書(shū)上的演示實(shí)驗就顯得尤為關(guān)鍵，而這一點(diǎn)要做好就得讓農村中學(xué)的化學(xué)教師多動(dòng)下腦子了。
從教的這些里，就拿我自己的親身經(jīng)歷來(lái)說(shuō)吧：在版九化學(xué)的個(gè)單元第一個(gè)課題中，有一實(shí)驗（檢測空氣中氧氣含量）中要用到大橡皮塞和鐘罩等儀器，在那個(gè)時(shí)候，無(wú)論我尋找，我翻遍了所有的裝橡皮塞的.盒子，只找到了一個(gè)大的橡皮塞，可在檢查氣密性的時(shí)候，發(fā)現這個(gè)僅有的大橡皮塞因老化而氣密性不好，故無(wú)法使用。但是，難道實(shí)驗就不做的嗎？“不行”！我這樣告訴自己。得想辦法，于是我找來(lái)一只礦泉水瓶子下端切去，留下上面的似鐘罩的一大半，擰開(kāi)蓋子，把燃燒匙的上端燒紅后直穿礦泉水瓶蓋，再做一些密封措施，一個(gè)的“空氣中氧氣的含量測定”實(shí)驗儀器就做好了，后來(lái)在課堂教學(xué)上用這個(gè)自制的實(shí)驗儀器做空氣中氧氣的含量測定實(shí)驗的時(shí)候，效果還蠻好的。
現在想想：是��！其實(shí)很多東西都在人的腦子里的，只要我們稍微多動(dòng)動(dòng)自己的腦子，其結果就會(huì )更加的完美！同樣的，農村的一樣的渴望知識，同樣渴望更好的掌握到更多的知識。我們做老師的，能做的就是把我們自己所知道的知識都教會(huì )給學(xué)生，同時(shí)利用好有限的時(shí)間和有限的條件及傳授給學(xué)生予無(wú)限的知識技能與做人的道理！相信學(xué)生的明天會(huì )更加美好！教育的明天會(huì )更好！
初中化學(xué)教學(xué)反思3
摘 要：隨著(zhù)新課程的實(shí)施與推廣，廣大一線(xiàn)化學(xué)教師總結出許多高效課堂方案，也暴露出不少問(wèn)題，這就警示教師在探索課改的道路上要遵循學(xué)生的實(shí)際認知規律，三思而后行，努力調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養他們發(fā)散思維和動(dòng)手實(shí)踐的能力。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué);學(xué)習方式;聯(lián)系生活;強化實(shí)驗
新課程改革的實(shí)施與推廣，給初中化學(xué)課堂帶來(lái)了新的生機和活力，也給了教師新的學(xué)習、反思和成長(cháng)的機會(huì )。鑒于此，筆者結合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，對我們在化學(xué)課堂教學(xué)中的改革死角進(jìn)行反思。
一、激活興趣要趁早
興趣是最好的老師，是自主探索和學(xué)習的驅動(dòng)法門(mén)。所以興趣激發(fā)要趁早，整體來(lái)說(shuō)，初中階段是化學(xué)學(xué)習的肇始階段，該時(shí)期是激活興趣、奠定自主學(xué)習生成高效課堂的關(guān)鍵階段。
比如，筆者在化學(xué)第一節課就根據初中生獵奇心強等特點(diǎn)借助一些神奇的化學(xué)小實(shí)驗：筆者讓任意一位學(xué)生用毛筆蘸取酚酞試液在濾紙寫(xiě)字，然后讓大家猜，正在學(xué)生茫然無(wú)解的關(guān)鍵節點(diǎn)，筆者將濾紙放在盛有濃氨水的瓶口上方，字體立刻變紅。這個(gè)巧讀“無(wú)字天書(shū)”的小實(shí)驗，就讓初識化學(xué)的學(xué)生倍感神奇，有效激活了學(xué)生興趣。如果我們按傳統的照本宣科地開(kāi)始解說(shuō)化學(xué)的定義、概念、范疇等等，只能讓學(xué)生感到又多了一門(mén)說(shuō)教課，不足以珍貴，對以后的課程從心理上不重視，我們所追求的高效課堂也就無(wú)從談起了。
二、注重學(xué)習方式的轉變
學(xué)習方式是學(xué)生認知知識、提升技能的手段和方法，良好的學(xué)習方式能收到事半功倍的效果，不好的學(xué)習方式無(wú)異于與高效課堂南轅北轍，緣木求魚(yú)。關(guān)于初中化學(xué)的學(xué)習方式，長(cháng)期以來(lái)都被“概念理論解說(shuō)，技能題海戰術(shù)”方式所統治，這樣的教學(xué)方法是以教師為主的私塾式灌輸，只能適應少數學(xué)生的成績(jì)發(fā)展，而新課改要求學(xué)生是課堂的主人，針對這種情況，筆者認真分析初中生的認知規律，發(fā)現以形象直觀(guān)的方式讓題目感受知識生成和發(fā)展的過(guò)程，更有利于學(xué)生內化知識、生成能力。
畢竟實(shí)驗是我們探知自然學(xué)科的不二法門(mén)。于是，我們繼演示實(shí)驗激活學(xué)生興趣之后，可以讓學(xué)生通過(guò)自主設置探究實(shí)驗來(lái)認知化學(xué)生成和發(fā)展的過(guò)程。
譬如，學(xué)生學(xué)習了常規的實(shí)驗室制取二氧化碳的方法后，我就要求大家通過(guò)所學(xué)知識，根據碳酸鈣和鹽酸的反應生成二氧化碳氣體的化學(xué)原理，自己設置一組實(shí)驗，并能根據收集數據算得牙膏中碳酸鈣的含量。學(xué)生通過(guò)反復設計、討論和實(shí)踐，終于設計成功：將一定量牙膏與鹽酸反應，通過(guò)計算反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量，測算出生成的二氧化碳的質(zhì)量，進(jìn)而算得牙膏中碳酸鈣的含量。
這樣設置，是學(xué)生通過(guò)全局思考和討論，考慮過(guò)實(shí)驗每一個(gè)環(huán)節及細節，從需求出發(fā)對化學(xué)實(shí)驗和計算原理有了全面的掌握和理解，有效培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，最重要的是讓學(xué)生在探究中認識到自己的不足，從而激發(fā)起更加強烈的求知欲望。
三、聯(lián)系生活實(shí)踐
常言道：知識來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。所以我們無(wú)論是探索化學(xué)知識的本源還是學(xué)習化學(xué)知識的運用技能都離不開(kāi)聯(lián)系生活實(shí)踐。通俗地講，我們時(shí)時(shí)刻刻離不開(kāi)化學(xué)，先不說(shuō)食物的消化分解、呼吸的技能這些我們不容易感知的化學(xué)變化，就連我們洗衣、喝的凈化水都離不開(kāi)化學(xué)作用。
1.掌握日常生活中常見(jiàn)化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)可有效規避風(fēng)險，趨利避害，更好地讓它們?yōu)槲覀兊纳罘⻊?wù)
例如，學(xué)習“二氧化碳的性質(zhì)和用途”時(shí)，我們可以告訴學(xué)生滅火器就是利用CO2比空氣質(zhì)量大，不支持燃燒的性質(zhì)設計而成;利用新聞中人掉進(jìn)廢棄的枯井里“中毒”而亡報道讓大家認識到CO2所謂的“中毒”并不是其毒性，而是二氧化碳很容易從肺泡彌散到血液造成呼吸性酸中毒。這些與日常生活緊密聯(lián)系的案例可以讓學(xué)生掌握二氧化碳的.性質(zhì)以及遇到類(lèi)似事件應該怎樣處理的技能。
2.我們還可以通過(guò)生活現象類(lèi)比，讓學(xué)生理解抽象的化學(xué)概念和現象
化學(xué)學(xué)習中難免會(huì )遇到比較抽象的概念學(xué)生無(wú)法形象理解，這就需要我們巧設類(lèi)比來(lái)引導和啟發(fā)想象。比如學(xué)習原子、分子相關(guān)知識時(shí)，好些學(xué)生無(wú)法理解化學(xué)變化中微觀(guān)粒子之間的間隔關(guān)系，我們就可以通過(guò)生活中比較形象的事物來(lái)進(jìn)行類(lèi)比：比如一碗水和同體積的一碗米，如果我們將水和米倒進(jìn)同一個(gè)容器里(不溢出的話(huà))，最終總體積是不是肯定是原來(lái)的體積和水的體積的相加呢?根據生活經(jīng)驗我們得知：肯定不是。這樣的形象類(lèi)比很容易讓學(xué)生悟出“微粒之間有間隔”這一微觀(guān)原理，極大地提升了學(xué)生的理解能力。
上文是筆者在多年的一線(xiàn)教學(xué)中對初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐的反思和改進(jìn)意見(jiàn)�？偠灾�，化學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際認知出發(fā)，教學(xué)方式必須契合學(xué)生認知與知識內容的交接點(diǎn)，然后我們再設置有針對性的教學(xué)方法，引導學(xué)生探索知識生成和發(fā)展的全過(guò)程。只有這樣，我們才能保障學(xué)生在化學(xué)學(xué)習中的可持續良性循環(huán)，才能有效達成教學(xué)目標。
參考文獻：
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初中化學(xué)教學(xué)反思4
質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習的唯一的一條定律，《課程標準》中要求學(xué)生不僅要從宏觀(guān)和微觀(guān)上理解質(zhì)量守恒定律，還要會(huì )運用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行判斷、分析問(wèn)題、進(jìn)行初步的計算，同時(shí)質(zhì)量守恒定律是書(shū)寫(xiě)化學(xué)語(yǔ)言----化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。自認為這節課雖然上得有點(diǎn)磕磕碰碰，但達到了我預先設計的目標。
不過(guò)由于在課前沒(méi)有充分地進(jìn)行準備，導致課堂上出現了兩次較大的失誤。
一、宏觀(guān)上學(xué)生能根據幾個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗進(jìn)行判斷，所以我將重點(diǎn)放在了讓學(xué)生設計一套裝置用于驗證產(chǎn)生氣體的反應的質(zhì)量守恒，結果學(xué)生的反饋情況較差。課后我分析了一下原因，有以下幾點(diǎn)因素：
1、學(xué)生對密閉容器中氣體壓強的增大或減小會(huì )造成的后果還沒(méi)有形成概念。學(xué)生在物理中還沒(méi)有學(xué)到氣體壓強，但在化學(xué)中雖然已幾次提到，但學(xué)生還不能熟練地加以運用，導致課堂上大多數學(xué)生認為可在密閉容器中進(jìn)行產(chǎn)生氣體的實(shí)驗。
2、問(wèn)題設置時(shí)沒(méi)有一個(gè)鋪墊，顯得較為唐突。雖然知道這是一個(gè)難點(diǎn)，但在問(wèn)題的預設時(shí)沒(méi)有遵循層層遞進(jìn)的原則，因而導致學(xué)生出現“卡殼”現象，雖然經(jīng)過(guò)我的引導，最終得出了答案，但作為一名有經(jīng)驗的.教師不應該出現這樣的失誤。
3、沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行設計。由于考慮到時(shí)間不夠的問(wèn)題，實(shí)驗設計應該要給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行討論和設計，可惜顧此失彼，也許失去的是學(xué)生的創(chuàng )造力的發(fā)揮。
二、當學(xué)生通過(guò)一個(gè)課件能從微觀(guān)上理解質(zhì)量守恒定律后，自認為將質(zhì)量守恒定律進(jìn)行拓展和歸納是應該的，并在此基礎上，為檢驗學(xué)生的掌握情況，我預先設計了一系列問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行反饋。
其中根據生成物判斷石蠟的元素組成這道題沒(méi)想到學(xué)生理解情況不好，只有十五名學(xué)生做對該題。說(shuō)明學(xué)生對于質(zhì)量守恒定律中元素的種類(lèi)不變還不能馬上理解，還有一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生對書(shū)寫(xiě)這個(gè)反應的表達式出現錯誤，導致判斷錯誤。因此，在課堂上我立刻進(jìn)行了彌補，并在課后再一次進(jìn)行補充，學(xué)生才理解如何來(lái)解這類(lèi)題。這也反映出在前面的教學(xué)中由原子種類(lèi)不變推導出元素種類(lèi)不變這個(gè)過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，以及學(xué)生對前面知識的理解包括元素概念和燃燒需要氧氣還沒(méi)有完全掌握。
學(xué)生的知識是在原有認知水平上逐漸建構起來(lái)的。這節課的兩次失誤讓我意識到，作為一名有經(jīng)驗的化學(xué)教師，也許備學(xué)生比備教材更為重要。只有在充分了解知識結構體系的基礎上，充分了解自己的學(xué)生的認知水平，并在課前做好充分的準備，才有可能上出一節有質(zhì)量的漂亮的課，學(xué)生才有可能在這樣的課堂中更有效地開(kāi)展學(xué)習。
初中化學(xué)教學(xué)反思5
今天上午第三節我執教了《質(zhì)量守恒定律和化學(xué)方程式》一節復習課。
質(zhì)量守恒定律是自然界中普遍存在的一條規律，它適用于一切的化學(xué)反應!更是初中化學(xué)最重要的基本原理之一;化學(xué)方程式是學(xué)生學(xué)習化學(xué)的工具，是以后學(xué)習物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)、用途及制取方法的根本!當然也學(xué)習第三節《化學(xué)反應中的有關(guān)計算》的前提條件，兩者都是學(xué)考的重點(diǎn)。也由于學(xué)習過(guò)程中大約有三分之一的學(xué)生解決不了化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)與配平、讀法與意義的問(wèn)題，本人覺(jué)得有必要在這兒與學(xué)生認真總結一下學(xué)考對本部分知識的考查側重點(diǎn)、題型等，基于此安排了這節復習課!
本節課我按照
1、檢查聽(tīng)寫(xiě)
2、基礎知識復習
3、重難點(diǎn)知識強調
4、練習鞏固
5、學(xué)生講解(注重基礎知識基本能力基本觀(guān)點(diǎn)基本方法等的四基訓練與培養，基本是學(xué)友互助+組長(cháng)補充的解決模式)—6教師及時(shí)點(diǎn)撥、講解的思路來(lái)達成目標，同時(shí)這也是按照學(xué)�！�6+2”小組合作學(xué)習化學(xué)復習課常規模式的一節常態(tài)課!
本節課課前教師做了精心的準備，課前激勵性語(yǔ)言選取，精心備課包括備教材、備教法、備學(xué)生、備學(xué)法，查看課標要求確定學(xué)習目標，精選習題也包括近幾年學(xué)考題的選擇與甄別!還包括課件與學(xué)案的編制與印刷等!
但通過(guò)這節課的執教整體感覺(jué)還不錯，不管是學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)友之間的配合，還是學(xué)生的知識講解、方法運用，但自我感覺(jué)學(xué)生積極主動(dòng)性稍有點(diǎn)問(wèn)題，本來(lái)預設的目標要求還有一點(diǎn)化學(xué)方程式的意義和讀法沒(méi)有來(lái)得及落實(shí)，略顯遺憾!
反思本節課1. 81班學(xué)生基礎知識，基本能力較差，很多記憶和了解的知識還掌握不起來(lái)!看來(lái)以后教學(xué)過(guò)程中應注意學(xué)生雙基的檢查與督促!
2.學(xué)生基本觀(guān)點(diǎn)、基本方法的訓練與培養還有待遇提高，這也是以后學(xué)考立于不敗之地的根本!本節課也因為基本觀(guān)點(diǎn)和基本方法的訓練與培養付出了較多的時(shí)間，以至于課前的預設與實(shí)際生成的課堂稍有差距，但是我覺(jué)得這樣做應該對學(xué)生化學(xué)學(xué)習的`后續發(fā)展更有益!
3.學(xué)�！�6+2”小組合作學(xué)習學(xué)友之間的配合與各小組之間的競爭氛圍還不夠濃厚!此小組全組解決不了的問(wèn)題放到全班，其他組不管優(yōu)秀生還是差生竟無(wú)人愿問(wèn)津!
4.平時(shí)就讓班長(cháng)對全班各組回答問(wèn)題的得分情況進(jìn)行記錄，如平時(shí)第一環(huán)節檢查聽(tīng)寫(xiě)，是全組作為一個(gè)整體計分，1人全對得1分，幾人全對就得幾分;其余環(huán)節指定1-6號中某號回答問(wèn)題，幾號回答且正確就得幾分，若需學(xué)友幫助且學(xué)友回答正確減半計分，學(xué)友也解決不了，組長(cháng)回答且正確再減半計分;若此問(wèn)題還解決不了將放到全班，搶到的組并回答正確記10-12分!可能由于有聽(tīng)課教師的緣故，絕大多數的學(xué)生放不開(kāi)，自我表現欲不強，導致稍難的問(wèn)題浪費時(shí)間較多，以后要加強學(xué)生自信心與勇氣的培養與訓練!
以上是自己執教后的一點(diǎn)體會(huì )，不妥之處敬請各位領(lǐng)導老師指正!謝謝!
初中化學(xué)教學(xué)反思6
化學(xué)平衡狀態(tài)這一知識點(diǎn)可以說(shuō)是高中化學(xué)是最難的一個(gè)知識點(diǎn)，由于內容比較抽象，學(xué)生不易理解。所以這一節的內容往往是老師講的稀里糊涂，學(xué)生聽(tīng)的一塌糊涂�？紤]到學(xué)生的基礎比較薄弱，所以我在教材的處理上，盡量將本節課的內容簡(jiǎn)單化，先讓學(xué)生能夠聽(tīng)懂，增強學(xué)生的興趣和自信心。
在教材處理上我將本節課分成導入――例題分析――畫(huà)圖――平衡概念的建立――平衡狀態(tài)的判斷鞏固五部分。在導入時(shí)利用工業(yè)生產(chǎn)上要考慮反應速率和原料轉化率提出了化學(xué)平衡。并指出化學(xué)平衡是可逆反應的一個(gè)重要特點(diǎn)，利用N2+3H2=2NH3這個(gè)可逆反應來(lái)討論反應開(kāi)始前、反應進(jìn)行中、反應一段時(shí)間后生成物和反應物濃度的變化情況以及化學(xué)反應速率的情況，并依據這個(gè)變化進(jìn)行畫(huà)圖，了解了在反應進(jìn)行一段時(shí)間后各組成成分的濃度保持不變，正反應速率和逆反應速率相等。從而引出了化學(xué)平衡狀態(tài)的概念，并利用“逆、等、動(dòng)、定、變”這五個(gè)字對化學(xué)平衡狀態(tài)進(jìn)行了總結，最后再通過(guò)兩組練習，總結類(lèi)型題中對化學(xué)平衡狀態(tài)判斷的標志�，F將這節課的教學(xué)過(guò)程反思如下：
1、本節課是化學(xué)理論中的重要的一部分，抽象難懂，所以我采用直接導入，利用工業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際要考慮和原料的轉化率，提出化學(xué)反應研究的程度——化學(xué)平衡。但是，由于和學(xué)生切身聯(lián)系的不是很密切，學(xué)生進(jìn)入的狀態(tài)有些迷糊。課下我對這樣的引課重新設想了一下，從學(xué)生學(xué)過(guò)的可逆反應入手，提出可逆反應的特征：在相同條件下，既能向正反應方向反應又能向逆反應方向進(jìn)行的反應。也就是說(shuō)，向這樣的反應是無(wú)法進(jìn)行徹底的，當它反應到最大程度時(shí)是怎樣的呢?這樣就引出了化學(xué)平衡。
2、化學(xué)平衡是建立在可逆反應的基礎上的，但是這節課對可逆反應卻介紹得不是很詳細，沒(méi)有展開(kāi)介紹。如果這一點(diǎn)要是向我第一條說(shuō)的那樣，就一舉兩得了。
3、問(wèn)題難易的設置要適當，否則不能啟動(dòng)學(xué)生的思維。過(guò)難，學(xué)生還不具備回答問(wèn)題的知識技能和思維方法，找不到解決問(wèn)題的突破口，思維過(guò)程難以啟動(dòng)，會(huì )出現課堂上的冷場(chǎng)，學(xué)生也得不到成功的體驗;過(guò)易，學(xué)生不用思考或略加思考即可完成問(wèn)題，學(xué)生又體驗不到探索的樂(lè )趣。由于最后一道題，問(wèn)題設計的過(guò)難，學(xué)生就有些困惑。
4、課堂上要及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習行為進(jìn)行評價(jià)，我自認為這節課我做得還的是比較好的.。請同學(xué)們回答，一個(gè)“請”字可以拉近師生之間的距離，在每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題以后，我及時(shí)插上一句，“回答得很棒”、“做得很好”，相信這可以對學(xué)生進(jìn)行激勵。
5、課程中利用幾道反應特征判斷化學(xué)平衡狀態(tài)的練習題，感覺(jué)不是很好.一方面，從問(wèn)題的提出到解決都是我在講，學(xué)生只是在跟著(zhù)我走，沒(méi)有形成連貫的思維;另一方面，學(xué)生反應不好，理解有難度，特別是對通過(guò)密度、平均相對分子質(zhì)量不變判斷化學(xué)平衡不太好懂。第一，我在備課時(shí)習慣做大量習題，把難理解易錯的題都歸納出來(lái)，上課時(shí)先講解一下再讓學(xué)生下去做練習�，F在感覺(jué)這樣做有兩個(gè)弊端，一是課堂任務(wù)加重，導致為了趕進(jìn)度而忽視學(xué)生的思考。另一方面，學(xué)生的學(xué)習積極性沒(méi)有自己做過(guò)錯過(guò)后再聽(tīng)的情況下強。第二，平衡狀態(tài)的判斷難點(diǎn)有：正反應速率等于逆反應速率，指同一種物質(zhì)的消耗速率等于生成速率;對于有氣體參加的反應，不會(huì )判斷反應前后氣體體積、物質(zhì)的量有沒(méi)有發(fā)生變化。對于這一節，上課時(shí)應注意牽引學(xué)生思考，課后讓學(xué)生練習找出難理解的地方，再進(jìn)行指導。
初中化學(xué)教學(xué)反思7
學(xué)生初學(xué)化學(xué)用語(yǔ)時(shí)，常會(huì )感到困難，這就是使得此階段化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)要特別注意方式、方法等，以便學(xué)生能順利地學(xué)好化學(xué)用語(yǔ)，逐步習慣運用化學(xué)用語(yǔ)，為學(xué)好化學(xué)打好基礎。
在化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了使教學(xué)獲得好的效果，一般要做到以下幾方面：
一是要讓學(xué)生理解所學(xué)化學(xué)用語(yǔ)的涵義，做到“名”與“實(shí)”結合�；瘜W(xué)用語(yǔ)是代表物質(zhì)的組成、結構和變化的一系列符號或圖式，化學(xué)用語(yǔ)不僅代表化學(xué)事物，且表達特定化學(xué)概念，在教學(xué)中讓學(xué)生理解化學(xué)概念的涵義則是化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節。學(xué)生學(xué)習化學(xué)用語(yǔ)，記憶負擔是較重的。教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生理解化學(xué)用語(yǔ)的涵義，把符號、圖式與物質(zhì)的特征、化學(xué)反應發(fā)生和現象結合起來(lái)，豐富聯(lián)想線(xiàn)索，減少機械記憶，增加理解記憶，減輕學(xué)生的.記憶負擔，提高記憶效率。
二是要分散難點(diǎn)，合理安排。
化學(xué)用語(yǔ)由于數量多，枯燥乏味，成了教學(xué)難點(diǎn)，如在教學(xué)中把難點(diǎn)分散，則可讓學(xué)生感覺(jué)不難。所以在講緒言課開(kāi)始就把元素符號、化學(xué)式當作代表某種物質(zhì)的普通符號陸續出現，讓學(xué)生多見(jiàn)多寫(xiě)，通過(guò)反復出現，使記憶自然形成，到講這些化學(xué)用語(yǔ)時(shí)，再揭示它們的內涵，學(xué)生就較易掌握了。另外在教學(xué)過(guò)程中，要作階段性的歸納小結。
三是加強練習，達到寫(xiě)、讀、用三會(huì )。
使用化學(xué)用語(yǔ)是一種智力技能，不能強求學(xué)生一次到位，而要在不斷的練習中加深體會(huì )，逐步熟練，而且要由淺及深，從易到難，從而使學(xué)生達到會(huì )寫(xiě)、會(huì )讀、會(huì )用化學(xué)用語(yǔ)。在教學(xué)中，要注意他們取得的成績(jì)，對于他們的進(jìn)步要給予及時(shí)的鼓勵和贊揚，學(xué)生在不斷得到認可的同時(shí)，提高學(xué)習興趣，增強學(xué)好化學(xué)的信心，切忌開(kāi)始就做難度很大的練習，這樣只會(huì )增大學(xué)習難度，影響學(xué)生學(xué)習的積極性。
總之，在學(xué)生進(jìn)行化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習中，把握好這幾方面的教學(xué)，就能讓學(xué)生較輕松地掌握好所學(xué)化學(xué)用語(yǔ)，同時(shí)又發(fā)展了他們的記憶能力和抽象思維能力，為今后的學(xué)習打下扎實(shí)的基礎。
初中化學(xué)教學(xué)反思8
一、支架式教學(xué)理論相關(guān)概述
1。支架式教學(xué)理論之含義
“支架”二字原本主要是指建筑業(yè)中所使用的腳手架，將其引申到教學(xué)領(lǐng)域則可以理解為一種教學(xué)的方式。這種教學(xué)方式是在構建主義的基礎上提出，在當前學(xué)術(shù)界對其并未有統一定論。本文將支架式教學(xué)理論定義為以學(xué)習者的需要為基礎，盡可能的為其提供幫助并在其能力得到增長(cháng)之后及時(shí)撤去幫助[1]。
2。支架式教學(xué)理論之特征
第一，教學(xué)范圍獨具特征。支架式教學(xué)實(shí)際上就是在最近發(fā)展區內開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，所謂最近發(fā)展區是一個(gè)虛擬的、潛在的空間，只有在建構與學(xué)習中相鄰的挑戰時(shí)才會(huì )凸顯出來(lái)。也就是說(shuō)，在利用支架式教學(xué)理論開(kāi)展初中化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應當首先為學(xué)生提供一個(gè)有利于引起學(xué)生已經(jīng)具備的認知發(fā)展水平的情境，并且對其現有的認知水平造成挑戰，以此將新舊知識點(diǎn)之間的連接點(diǎn)、生長(cháng)點(diǎn)凸現出來(lái)。第二，交流方式獨具特征。支架式教學(xué)理論的最終目的是讓學(xué)習者可以獨立的開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，教師在其中扮演的只是過(guò)渡者、幫助者的角色。因此，教師在運用此教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往需要一種師生之間平等、公開(kāi)的交流方式，對于初中化學(xué)課程而言這種交流方式可以是師生對話(huà)。這種對話(huà)應當是有效、互動(dòng)的對話(huà)，通過(guò)對話(huà)的方式教師積極的給予學(xué)生引導和幫助，鼓勵其自主探索、自主構建。
二、支架式教學(xué)理論對初中化學(xué)教學(xué)之意義
1。通過(guò)支架式教學(xué)，提升教師專(zhuān)業(yè)素養
在使用支架式教學(xué)理論進(jìn)行化學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，由于教師起到的是引導、幫助、促進(jìn)、合作的作用，改變了傳統教學(xué)中主宰者、灌輸者的地位，在專(zhuān)業(yè)素養上可以說(shuō)是一次挑戰及提升[2]。
2。通過(guò)支架式教學(xué)，提升學(xué)生綜合素養
在支架式化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一般步驟為師生探討、研究方案、信息搜集、嘗試解決問(wèn)題最后得出結論。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，能夠在建立起學(xué)習框架的過(guò)程中拓展學(xué)生的學(xué)習空間，并提供了一種學(xué)習者共同體的情境，讓學(xué)生與教師一起把多種多樣的知識技能融合在一起，不斷地創(chuàng )新、嘗試最后得出結論。這對于提升學(xué)生學(xué)習興趣、創(chuàng )新思維等綜合素養非常有幫助。
三、支架式教學(xué)理論在初中化學(xué)中的應用建議
1。利用舉例子的方式，巧妙搭建支架
支架的搭建方式較多，教師應當盡可能多的熟練掌握更多的搭建方式，結合學(xué)生實(shí)際情況擇優(yōu)選擇。利用舉例子的方式搭建支架是較為常用的一種。舉例子搭建支架可以簡(jiǎn)稱(chēng)為范例支架，其往往是使用學(xué)習中最具有代表性、最為典型的例子進(jìn)行。例如，在學(xué)習“氧氣的性質(zhì)”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師應當首先意識到對于學(xué)生來(lái)說(shuō)這是首次對O2這種物質(zhì)展開(kāi)完整的認識，并且至此開(kāi)始今后會(huì )繼續出現通過(guò)O2認識到某一類(lèi)物質(zhì)的知識點(diǎn)，如，P、S、C等物質(zhì)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)候就要注意有效支架的構建，首先教師可以從O2的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)入手對學(xué)生進(jìn)行引導，通過(guò)舉出現實(shí)生活中一些常見(jiàn)的例子增強學(xué)生的體驗。接著(zhù)，通過(guò)實(shí)驗的方式，引導學(xué)生對燃燒現象進(jìn)行觀(guān)察并描述，并得出O2和其他物質(zhì)的符號表達式，如，4P+5O2？？？點(diǎn)燃2P2O5，注意盡量讓學(xué)生體會(huì )到科學(xué)探究的一般步驟。在教師一步步的引導過(guò)程中構建其支架，為之后的“二氧化碳制取的探究”提供支架。在利用舉例子的方式搭建支架的過(guò)程中需要注意例子的選擇，盡量選取來(lái)自生活實(shí)際、貼近學(xué)生生活的例子。
2。利用提建議的方式，構建支架
提建議構建支架的方式主要在學(xué)生進(jìn)行獨立探究、合作性學(xué)習的時(shí)候運用，一般是在學(xué)生遇到困難、瓶頸的`情況下，教師將設問(wèn)的語(yǔ)氣轉變?yōu)殛愂龅恼Z(yǔ)氣，從感覺(jué)上來(lái)看更加直截了當。例如，在學(xué)習“氧氣的實(shí)驗室制取與性質(zhì)”這一知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗的過(guò)程中可能由于操作失誤、粗心大意等原因導致實(shí)驗的成功率普遍較低，無(wú)法觀(guān)察到相應的現象自然也就得出不了結論。針對這種情況，教師應事先對容易致使試驗出現失誤的關(guān)鍵操作環(huán)節、注意事項等做出歸納，在實(shí)驗開(kāi)始之前給予建議。比如，需要注意使用的鐵絲表面是否有銹跡，如果已有銹跡則必須使用砂紙將其打磨掉；使用的鐵絲形狀不可為直線(xiàn)型，而應當使其繞成螺旋狀等。通過(guò)這些建議的提出，構建學(xué)習支架，讓學(xué)生更好的完成實(shí)驗，提升學(xué)習化學(xué)的興趣和熱情�？偠灾�，支架式教學(xué)理論由來(lái)已久并且在化學(xué)學(xué)科中作用較為明顯。作為一名初中化學(xué)教師，應當在不斷地實(shí)踐過(guò)程中總結、反思、歸納，更好的利用支架式教學(xué)理論。
參考文獻：
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[2]陳必云。支架式化學(xué)教學(xué)設計及案例分析[J]�？萍夹畔�，20xx（24）：72。
初中化學(xué)教學(xué)反思9
本人在多年的化學(xué)實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)中，認真對待課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節，作好課前準備工作，加強上課時(shí)的組織引導，做好實(shí)驗結束后總結反思工作。教學(xué)中必須鼓勵和引導學(xué)生獨立思考，勇于提出自己的見(jiàn)解，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造性的潛在能力。盡可能的把教學(xué)過(guò)程設計成發(fā)現問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的創(chuàng )造模式。
同時(shí)，在學(xué)生實(shí)驗結束后，教師要作好小結，這樣既可補足重點(diǎn)指導中未能解決的問(wèn)題，又能全面鞏固和發(fā)展實(shí)驗的成果。小結要全面地指出學(xué)生實(shí)驗中的優(yōu)缺點(diǎn)，并分析原因，做好實(shí)驗結束后總結反思工作，以期下次提高。
特別是做好演示實(shí)驗，加強直觀(guān)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，培養學(xué)生良好的實(shí)驗習慣，指導科學(xué)的學(xué)習方法，提高課堂教學(xué)效率。演示實(shí)驗是一種最有效的直觀(guān)教學(xué)方法。即使講千遍，不如做實(shí)驗。教師要在熟悉教材、實(shí)驗內容、實(shí)驗步驟和實(shí)驗的目的的基礎上規范實(shí)驗操作，做到有條不紊，使演示實(shí)驗真正成為學(xué)生獨立操作的.依據和榜樣。
在初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中還要求學(xué)生養成良好的實(shí)驗習慣，是培養學(xué)生科學(xué)態(tài)度的重要措施。良好的實(shí)驗習慣應包括:正確使用儀器、規范的實(shí)驗操作、認真觀(guān)察并記錄實(shí)驗現象、如實(shí)完成實(shí)驗報告、遵守實(shí)驗室規則、注意節約藥品和實(shí)驗安全等。我在教學(xué)中注意從科學(xué)態(tài)度、規范操作上給學(xué)生進(jìn)行示范。對學(xué)生遵守實(shí)驗室規則提出嚴格要求，對如何觀(guān)察、記錄、實(shí)驗現象、填寫(xiě)實(shí)驗報告則加以具體指導。
初中化學(xué)教學(xué)反思10
一、教學(xué)方面的經(jīng)驗
1.認真研究新教材及各章節處理方法
引導學(xué)生從日常的生產(chǎn)、生活入手，以科學(xué)探究為主的學(xué)習方式，引導學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，學(xué)會(huì )用化學(xué)的知識解決生活中的問(wèn)題。
2.深化課堂教學(xué)的改革：在教學(xué)中重視和加強基礎知識和基本技能的教學(xué)，加強化學(xué)用語(yǔ)和實(shí)驗基本技能的教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)打好基礎。在課堂上，給學(xué)生一定的閱讀時(shí)間。針對不同的學(xué)生設計不同的題目，有意識地去鍛煉他們思維應變、組織表達的能力。盡量讓大多數的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，多讓他們在黑板上寫(xiě)板書(shū)，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，動(dòng)手操作。在課堂教學(xué)中采取多樣化的教學(xué)手段，使化學(xué)實(shí)驗教學(xué)情景集色彩、圖像、聲音、動(dòng)感等多種特點(diǎn)于一身,使學(xué)生有置身于真實(shí)情景之感，達到良好的效果。
3.密切聯(lián)系社會(huì )生活實(shí)際，抓好知識的應用：近年來(lái)對環(huán)保、能源等社會(huì )熱點(diǎn)的考查力度逐步加強，這就要求教學(xué)要突破單純灌輸課本知識的限制，讓學(xué)生有時(shí)間閱讀課外科學(xué)知識，盡可能多地接觸、認識社會(huì )，用化學(xué)視覺(jué)去觀(guān)察問(wèn)題和分析問(wèn)題。
4.注重與學(xué)生的情感交流：雖然學(xué)生是學(xué)習的'主體但他們很需要得到老師的鼓勵，因此我密切關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，多與學(xué)生談心，當他們取得進(jìn)步時(shí)我表?yè)P鼓勵他們；當他們退步時(shí)我找他們個(gè)別談心，幫助他們找出原因。在課堂上盡量地挖掘每個(gè)學(xué)生的特長(cháng)加以稱(chēng)贊，激勵他們喜歡上化學(xué)。
二、教學(xué)方面的不足
教育工作，是一項常做常新、永無(wú)止境的工作。社會(huì )在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在發(fā)生著(zhù)不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，我必須以高度的敏感性和自覺(jué)性，及時(shí)發(fā)現、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問(wèn)題，掌握其特點(diǎn)、發(fā)現其規律，盡職盡責地做好工作。只有當以上思想工作基本過(guò)關(guān)了，奏效了，才能使教學(xué)效果上去。對于教學(xué)方面，我主要從以下幾點(diǎn)入手，
�。�1）：總體把握教學(xué)要點(diǎn)，如該學(xué)年，該學(xué)期有哪些知識點(diǎn)，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，這樣在平常教學(xué)中才有目標。第
�。�2）：注意和學(xué)生一起探索各種題型，我發(fā)現學(xué)生都有探求未知的特點(diǎn)，只要勾起他們的求知欲與興趣，學(xué)習勁頭就上來(lái)了。
以上幾點(diǎn)教學(xué)方面的看法只有根據自身與本班實(shí)際情況綜合運用，才可能有一定效果。
初中化學(xué)教學(xué)反思11
學(xué)生在一年級的自然課學(xué)習中已經(jīng)對空氣的性質(zhì)有了一些初步的了解，不少學(xué)生也都知道空氣中是有氧氣的，因此本課就從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，由空氣中含有一定量的氧氣入手，然后再認識組成空氣的其他一些氣體。一個(gè)年級9個(gè)班級執教下來(lái)，通過(guò)前后研究、實(shí)踐、改進(jìn)后，收獲還是挺多的。印象最深刻的就是本課實(shí)驗器材的設計選用較成功。在本課最重要的一個(gè)學(xué)生活動(dòng)，也是學(xué)生們最感興趣的實(shí)驗活動(dòng)“探究空氣中的氧氣”中，我沒(méi)有完全選用教材上要求的實(shí)驗器材。因為在課前準備、自己演練的過(guò)程中就發(fā)現如果照搬教材上的器材對于學(xué)生們而言在實(shí)際操作時(shí)有些方面太繁瑣，還有的器材會(huì )給學(xué)生對于空氣中氧氣所占的大約量的認識造成阻礙；對于我而言還會(huì )浪費大量準備器材的時(shí)間與精力。所以從事半功倍的原則出發(fā)，我最終把實(shí)驗器材改為：盤(pán)子變?yōu)橹刑柵囵B皿，裝橡皮泥的蓋子去掉，細長(cháng)的蠟燭變?yōu)榘中拖灎T，上粗下細的玻璃杯變?yōu)樯舷麓旨毑畈欢嘁恢碌?玻璃杯。學(xué)生們在探究活動(dòng)中利用這些器材組裝實(shí)驗后取得了較好的實(shí)驗結果，也很形象地認識到了杯子中有一種助燃的氣體，就是氧氣，而且在空氣中氧氣是有一定的比例的。
當然也發(fā)現了實(shí)驗活動(dòng)中學(xué)生使用火柴時(shí)的安全隱患。由于現在的學(xué)生在平時(shí)生活中比較少有機會(huì )接觸到點(diǎn)火柴再加上他們中的多數動(dòng)手能力普遍較弱，所以雖然在實(shí)驗前我已經(jīng)教給了學(xué)生們安全使用火柴的注意點(diǎn)與小竅門(mén)，還反復強調了安全性，實(shí)在害怕不會(huì )點(diǎn)的同學(xué)就不要勉強，讓組里能干的同學(xué)點(diǎn)火柴，但是在個(gè)別班級個(gè)別小組的學(xué)生點(diǎn)火柴時(shí)還是有人手被燙到，甚至有人緊張得把放火柴梗的小燒杯也給甩掉而打碎了。這也給我又提了個(gè)醒，放火柴梗的小燒杯最好換成小鐵罐，每一組還要準備一塊濕抹布，以防萬(wàn)一。
初中化學(xué)教學(xué)反思12
反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思被認為是"教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素"。
新課程非常強調教師的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在實(shí)際教學(xué)中，我通過(guò)在三個(gè)不同階段對教材的理解、教學(xué)目標的制定、教學(xué)方法的設計等多方面進(jìn)行不斷的思考和更新，使我在理論和實(shí)踐經(jīng)驗方面都有了很大提高。
一.教學(xué)前反思：
在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。在以往的教學(xué)經(jīng)驗中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不做教學(xué)前的反思。其實(shí)教師在教學(xué)前對自己的教案及設計思路進(jìn)行反思，不僅是教師對自己教學(xué)設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過(guò)程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現教學(xué)"以學(xué)生為本"這一理念的過(guò)程。上課前，我認真地對教學(xué)思路、教學(xué)方法的設計、教學(xué)手段的應用及學(xué)生的年齡特點(diǎn)、在課上可能有的反應做了充分的反思。
經(jīng)過(guò)課前的反思與調整，教學(xué)內容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認知規律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。
1、興趣：學(xué)習興趣是我們教師工作的動(dòng)力基礎，要善于培養學(xué)生的學(xué)習興趣，不斷提高調節課堂氣氛的能力，要敢于和學(xué)生說(shuō)笑話(huà)。天南的、地北的、國內的、國外的、與化學(xué)有關(guān)的、無(wú)關(guān)的。有的學(xué)生說(shuō)水是由H2和O2組成的，我說(shuō)“那壞了，H2和O2是氣體喝一口你就飄忽，喝一杯水是不是就有坐飛機的感覺(jué)，如果喝的再多可能就會(huì )飛向美國了。同學(xué)們想，如果在空中點(diǎn)火抽一支煙，什么結果?”，同學(xué)們吆喝“爆炸”，因為H2和O2遇火可能發(fā)生爆炸，我說(shuō)那只有唱“傷心太平洋”的份了，學(xué)生哈哈大笑。
學(xué)生要喜歡這課，肯定要先喜歡老師，如果哪位老師很幽默，學(xué)生肯定喜歡與他交流。喜歡老師，就會(huì )主動(dòng)接近老師，肯定會(huì )增強學(xué)生學(xué)習的信心。受到我校演講的林老師的啟發(fā)，我就經(jīng)常對學(xué)生說(shuō)：“你敢不敢喊老師‘我愛(ài)你’，怕什么?你是老師的孩子�！�
2、激情：熱愛(ài)所教的學(xué)科，要找一種不吐不快的感覺(jué)，找一種與學(xué)生分享快樂(lè )的感覺(jué);“用教師的激情點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習的熱情”
3、契機：抓住每一個(gè)教育的契機，不放過(guò)任何一個(gè)教育的最佳機會(huì )。如：作為一名新的任課教師，用最短的時(shí)間認識所教的所有學(xué)生，晚自習快下課時(shí)不看座次、不看花名冊認識各位學(xué)生，“張三，你很聰明” ，“李四，第二節課你就給老師留下了深刻的印象”，“王五，……”，實(shí)在沒(méi)有話(huà)說(shuō)，就“認識你很高興”，利用這短短的5分鐘，讓學(xué)生知道老師很了解他們，加強了師生間的聯(lián)系。
再如：老師檢查目標作業(yè)時(shí)，有的學(xué)生自信地說(shuō)“老師，你看”，有的則說(shuō)“沒(méi)問(wèn)題!”，再看部分沒(méi)有做完作業(yè)的同學(xué)只有不好意思得份了，老師則說(shuō)“很多同學(xué)作業(yè)寫(xiě)得很好，老師都很鼓舞，一定盡心教好同學(xué)們，你不受鼓舞嗎?下次作業(yè)你能主動(dòng)給老師看看嗎?”
4、 懸念：課堂教學(xué)要有懸念，要利用問(wèn)題或問(wèn)題組給學(xué)生提供閃光的機會(huì )，讓學(xué)生告訴學(xué)生。如：10毫升水和10毫升酒精混合體積如何?猜一猜，有猜大的，有猜等于的，有說(shuō)不知道的，但有許多學(xué)生說(shuō)“小于”，而且還能說(shuō)的同學(xué)們心服口服，一個(gè)小問(wèn)題就能增強好強心、好奇心，達到激勵學(xué)生的目的，同時(shí)培養了學(xué)生的學(xué)習興趣。再如：下課前留一些新穎、難度較大的小題目，告訴學(xué)生“老師等待著(zhù)你的結果”，往往是當天就有許多學(xué)生在課間圍著(zhù)老師，“答案是幾?”“我做的對不對?”，熱情特別高。
5、規矩：教師的教學(xué)要有特點(diǎn)，形成規矩，并且要引導學(xué)生盡快適應教師的教法。①課堂新授教學(xué)時(shí)，爭取當堂內容當堂掌握，讓學(xué)生感受到學(xué)習的輕松、愉快。最本的辦法：講完后領(lǐng)學(xué)生集體讀一遍、集體背一遍、個(gè)別學(xué)生再檢查一遍。②課前作業(yè)必檢查，哪怕寫(xiě)一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵字，也能顯現出對知識的掌握程度。③習題講評課，要求學(xué)生拿起筆，把題目種的關(guān)鍵字、關(guān)鍵話(huà)劃出來(lái)，把牽扯到的計算式子列出來(lái)，答案自然就明確了，下次再見(jiàn)到類(lèi)似的題目，眼睛肯定會(huì )一亮。
教有規矩，學(xué)有方圓。在學(xué)生適應老師后，他們就知道了老師要講那一個(gè)題、以哪一種物質(zhì)為例、甚至說(shuō)哪句話(huà)，表現出學(xué)生較強的主動(dòng)性。如:在講化合價(jià)時(shí)，九年級六班一名男同學(xué)不等老師開(kāi)口就一邊聚首，一邊對同學(xué)說(shuō)“老師肯定要問(wèn)誰(shuí)把化合價(jià)標在題目上”，真是說(shuō)道黃老師的心里去了，很高興，因為學(xué)生知道老師要求他們做什么，知道老師喜歡什么。這樣做的目的就是讓學(xué)生適應老師，走在教師的前面，占領(lǐng)學(xué)習的主動(dòng)權，培養學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的習慣，收到事半功倍的效果。
二.教學(xué)中反思：
在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調整設計思路和方法，使課堂教學(xué)效果達到最佳。
在前面的課堂教學(xué)實(shí)踐中，當學(xué)生爭先恐后地展示自己所設計的實(shí)驗方案，并要求用實(shí)驗驗證，而且很多學(xué)生積極參與討論，來(lái)評價(jià)其他同學(xué)的設計方案。同時(shí)在教學(xué)中根據學(xué)生的思路和熱情，我及時(shí)調整自己的教案，一起到更好的引導效果，實(shí)現學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)理念。在我精心設計的.問(wèn)題的引導下，學(xué)生思路清晰了，課前預期的目的基本達到。
根據課堂上的具體情況，經(jīng)過(guò)我適時(shí)地調整、創(chuàng )新教學(xué)內容和方法，使學(xué)生能夠結合實(shí)際高頻率地運用知識，解決問(wèn)題的能力，更好的提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
三.教學(xué)后反思：
教學(xué)后的反思--有批判地在行動(dòng)結束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使教師直觀(guān)、具體地總結教學(xué)中的長(cháng)處，發(fā)現問(wèn)題，找出原因及解決問(wèn)題的辦法，再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗;而且是將實(shí)踐經(jīng)驗系統化、理論化的過(guò)程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認識能上升到一個(gè)新的理論高度。
我認識到要善于處理好教學(xué)中知識傳授與能力培養的關(guān)系，巧妙地創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)及情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性與主動(dòng)性，既培養學(xué)生的學(xué)習興趣，又培養學(xué)生思維能力、想象力和創(chuàng )新精神，使每個(gè)學(xué)生的身心都能得到充分的發(fā)展。
經(jīng)過(guò)一次又一次的反思--提高--再反思--再提高的過(guò)程，我受益匪淺，也更加深刻地認識到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性，它會(huì )使我逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力。在今后的教學(xué)中，我會(huì )通過(guò)不斷地反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng )新能力。
初中化學(xué)教學(xué)反思13
這節課我充分利用了金屬材料在日常生活中的廣泛應用，從學(xué)生熟識的事物入手，讓學(xué)生能夠從化學(xué)的角度重新端詳身邊的事物，發(fā)覺(jué)和提出新的問(wèn)題，使學(xué)生體驗從已知到未知再回到已知的過(guò)程，這就需要每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)的參加到探究中來(lái)，通過(guò)自己的觀(guān)看、思索及與他人的溝通合作來(lái)完成。金屬材料在其他各個(gè)領(lǐng)域的重要性及應用的廣泛性，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱忱。
注意聯(lián)系生活實(shí)際，培育情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
學(xué)以致用，讓化學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活。從學(xué)生的生活閱歷動(dòng)身，不僅可以幫忙學(xué)生理解并運用根底學(xué)問(wèn)，，幫忙學(xué)生熟悉到化學(xué)與人類(lèi)生活的親密關(guān)系，而且使學(xué)生從情感上樂(lè )于參加到教學(xué)中來(lái)。我們生活在一個(gè)化學(xué)世界，只是學(xué)生的認知水平?jīng)]有到達根底理論的高度，教學(xué)中從衣食住行各個(gè)方面充分挖掘教材中的生活素材，讓學(xué)生用化學(xué)學(xué)問(wèn)解決生活中較熟識的實(shí)際問(wèn)題，如家庭廚房中常用到的食鹽、純堿、食醋、雞蛋等物質(zhì)，空氣污染，水污染，白色污染、酸雨、溫室效應、臭氧空洞等環(huán)保問(wèn)題，使學(xué)生深深體會(huì )到化學(xué)就在生活中，生活離不開(kāi)化學(xué)，同時(shí)結合如低碳經(jīng)濟、節能減排、產(chǎn)能過(guò)剩等等相關(guān)熱門(mén)話(huà)題上網(wǎng)查閱資料，增加學(xué)問(wèn)廣度和深度，培育學(xué)生喜愛(ài)生活、喜愛(ài)社會(huì )的.情感。
小組合作學(xué)習的一點(diǎn)感悟：
在詳細授課時(shí)，要讓學(xué)生全面動(dòng)起來(lái)，在不同的環(huán)節動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆。俗話(huà)說(shuō)“好記性不如爛筆頭”,我很注意讓學(xué)生在書(shū)本上、筆記本上做記錄，用不同顏色的筆圈圈點(diǎn)點(diǎn)，就像畫(huà)畫(huà)一樣豐富多彩。課堂中教師要擅長(cháng)運用“偷懶”的才智，該學(xué)生完成的教師絕不包辦；該小組爭論的，學(xué)生爭論不出結果的絕不草草收兵；該學(xué)生質(zhì)疑補充的，教師絕不早做定論，以“兵幫兵”、“兵教兵”的形式主宰課堂。比方在展現溝通“學(xué)習成果”環(huán)節消失意見(jiàn)不全都時(shí)，我從不先發(fā)表看法，都是讓不同層次的學(xué)生說(shuō)出他們的見(jiàn)解，最終讓學(xué)生總結，學(xué)生實(shí)在無(wú)法統一的問(wèn)題才予以適當引導點(diǎn)撥。
初中化學(xué)教學(xué)反思14
一、備課包括制訂學(xué)期教學(xué)計劃和課時(shí)教學(xué)計劃兩項內容。
�。ㄒ唬┲朴喗虒W(xué)計劃通讀《初中化學(xué)課程標準》，特別是要領(lǐng)會(huì )課程標準中對本冊教學(xué)內容的目標要求。根據學(xué)生的具體情況制定教學(xué)計劃，計劃一般包括以下內容：
1、課程標準對本冊教學(xué)內容的具體要求，做好教材分析及學(xué)期化學(xué)教學(xué)目標分析；
2、情況分析。包括尖子生、學(xué)困生及中等生的人數、學(xué)生的學(xué)習習慣等；
3、目標要求。理解并把握《化學(xué)課程標準》關(guān)于9年級化學(xué)知識與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的階段目標；
4、教學(xué)進(jìn)度。寫(xiě)出單元和課時(shí)的教學(xué)時(shí)數，包括課題學(xué)習、復習、檢測等時(shí)間安排（要寫(xiě)明具體日期和周）。要求以表格的形式呈現。
�。ǘ┙虒W(xué)設計化學(xué)課教學(xué)要精心設計，注重知識的落實(shí)，必須提前備課1～2課時(shí)，并做到：
1、鉆研教材。研究并熟悉教材相關(guān)內容的編寫(xiě)思想、特點(diǎn)、體例、呈現方式，例、習題的編排意圖，難易度、層次。
2、了解學(xué)情。充分了解學(xué)生已有知識及經(jīng)驗基礎，學(xué)習態(tài)度與方法；明確學(xué)生在本節課的化學(xué)學(xué)習中，難在哪里？為什么難？怎樣破難？
3、熟悉課型。根據教學(xué)進(jìn)度安排，進(jìn)行三類(lèi)課程的備課，即基礎性課程（包括新授課，復習課、評講課）、拓展性課程（應用性或活動(dòng)性課）、綜合性課程（課題學(xué)習課）等課型的備課；
4、設計教學(xué)過(guò)程與方法：
�、俳贪敢髮W(xué)習目標（包括知識技能目標與過(guò)程性目標）明確；
�、诨瘜W(xué)活動(dòng)過(guò)程設計（問(wèn)題的提出、理解、形成、應用、拓展過(guò)程）明晰；
�、蹖W(xué)習活動(dòng)方式設計得當，評價(jià)調控處理適度；
�、芙虒W(xué)內容要重視基礎知識與基本技能，重視學(xué)生的情感體驗。
5、媒體與教具使用，根據教材內容、課型和教學(xué)方式，要求學(xué)生提前備好上課必須的學(xué)習用品。媒體的使用要適度，知識的過(guò)程展示要詳盡。
6、板書(shū)設計：對教學(xué)中關(guān)鍵性信息內容進(jìn)行提煉，在黑板或展示板（屏）上的以圖文呈現式的設計，設計要圍繞教學(xué)目標，有利于鞏固和反饋。
7、編寫(xiě)教案在思考上述幾個(gè)方面問(wèn)題的基礎上，根據教材的要求、學(xué)生的智能水平，把課堂教學(xué)程序及方法步驟等寫(xiě)成文本（即所謂的教案或教學(xué)設計）。以便于教學(xué)的應用和調整。一般化學(xué)教案規范格式包括以下六個(gè)方面：教案序號，授課日期、節次。
�、僬n題：指教學(xué)課題。
�、诮虒W(xué)目標：包括知識、技能、情感三維目標及本課教學(xué)的創(chuàng )造性或拓展性目標。
�、壑攸c(diǎn)、難點(diǎn)：指教學(xué)思考的要點(diǎn)和關(guān)鍵所在，要突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。
�、芙虒W(xué)過(guò)程：寫(xiě)出教學(xué)程序的具體設計與安排。對化學(xué)問(wèn)題的提出、理解、形成、應用、拓展過(guò)程要有一定的層次，突出形成性練習，注重學(xué)生板演等形式的知識反饋與糾錯。
�、葑鳂I(yè)布置：精選習題（在課本與作業(yè)本范圍內選），難度適當，份量適中，關(guān)注減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負擔。
�、薨鍟�(shū)設計：對教學(xué)中關(guān)鍵性信息內容進(jìn)行提煉，有利于鞏固和反饋。
�、呓虒W(xué)反思：教后心得體會(huì )。要及時(shí)總結、分析，善于發(fā)現問(wèn)題，提出對策。教學(xué)反思字數不限。
二、上課
1、做好課前準備。熟悉教案，理清教學(xué)思路，準備好教材、演示實(shí)驗器材等，準時(shí)進(jìn)入課堂，不空堂、不拖課，不以任何理由拒絕學(xué)生進(jìn)課堂。
2、精神飽滿(mǎn)地投入到教學(xué)活動(dòng)中去，用普通話(huà)講授，教態(tài)親切、自然，語(yǔ)言清晰、生動(dòng)、準確；板書(shū)工整、規范、有序；合理適當使用媒體輔助教學(xué)。
3、面向全體學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)的組織兼顧好、中、差不同層次的學(xué)生。選擇恰當合理的教學(xué)方法，幫助學(xué)生克服學(xué)習上的困難，樹(shù)立自信心，并養成良好的學(xué)習習慣。
4、遵循化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)規律，引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象并加以解釋?zhuān)匾晫W(xué)生觀(guān)察能力、思維能力的培養，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。
5、有效組織好學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。提問(wèn)要有思考價(jià)值，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)習活動(dòng)要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，處理好教學(xué)中預設與生成的關(guān)系。
6、課堂教學(xué)時(shí)間分配合理，結構科學(xué)。留有學(xué)生獨立思考和基本練習的時(shí)間。認真組織好課堂的練習與反饋，及時(shí)調節，練習要有梯度、層次，適應絕大部分學(xué)生，對學(xué)困生有針對性的措施和方法。
三、作業(yè)布置與批改
1、作業(yè)設置。要求：
�、購恼n本作業(yè)題、作業(yè)本中精選習題；
�、谧鳂I(yè)難度適當，份量適中，對不同水平的學(xué)生有不同的作業(yè)要求。除拓展性課程（應用性或活動(dòng)性課）、綜合性課程（課題學(xué)習課）課型外，每節課后留3—4道作業(yè)題（解答題），選擇題、填空題每3道折算成一道解答題作業(yè)。初三總復習教學(xué)階段，每周至少批改2次單元或綜合檢測題。
2、作業(yè)輔導。
輔導是針對班級授課制下，促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展的有效措施。要求：
�、籴槍W(xué)生水平，貫徹因材施教原則。發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正，特別要面向學(xué)習困難的學(xué)生，同時(shí)關(guān)注尖子生的發(fā)展和提高，提倡多作個(gè)別輔導，多作學(xué)習方法上的輔導；②輔導要貫徹在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，包括課前、課中和課后。指導學(xué)生按時(shí)、認真、獨立完成作業(yè)，培養良好的作業(yè)習慣；
�、圯o導學(xué)生應耐心，鼓勵為主，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習信心。
3、作業(yè)批改。作業(yè)批改是教師了解學(xué)生學(xué)習狀況，了解教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)的.重要渠道。
�、僮鳂I(yè)全批全改，批改須及時(shí)，重視反饋；
�、诜謱哟螌W(xué)生進(jìn)行作業(yè)評定；
�、鄣怯泴W(xué)生平時(shí)作業(yè)成績(jì)；
�、芘募纫獓栏�，更要正面鼓勵引導，讓學(xué)生養成良好的作業(yè)態(tài)度和習慣。
4、作業(yè)講評
�、僦v評及時(shí)，時(shí)間安排適當；
�、趯W(xué)生作業(yè)中有創(chuàng )見(jiàn)的解答或典型錯誤，要做好摘錄，作為教學(xué)資源備用。對錯誤原因要適時(shí)作出綜合分析，提出應對的措施和辦法；
�、壑v評形式多樣，基礎較差，能力較弱的學(xué)生，可采取面批輔導、學(xué)生互助等多種方式給予幫助和指導。對于普遍存在的共性錯誤，可組織全班學(xué)生展開(kāi)討論、以講解的方式進(jìn)行分析和糾正；
�、苡杏媱澋剡M(jìn)行優(yōu)秀作業(yè)或數學(xué)實(shí)踐成果的展評（每學(xué)期1—2次）。
四、質(zhì)量測評
教學(xué)質(zhì)量檢測評價(jià)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)測評，能全面了解學(xué)生的化學(xué)學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)。
1、化學(xué)教學(xué)質(zhì)量測評應以化學(xué)課程標準為依據，注重學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，建立目標多元、方法多樣的測評體系。應積極采用筆試、口試、實(shí)踐操作、成長(cháng)記錄和綜合表現等多種方式，質(zhì)量測評的內容應全面。包括知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等，評價(jià)要從學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，注意適度性和科學(xué)性。
2、對化學(xué)學(xué)習的測評既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注學(xué)習過(guò)程。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習化學(xué)的水平，更要關(guān)注他們在化學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生正確認識自我，建立信心。
3、質(zhì)量測評的試題編制應以教學(xué)課程標準為依據，并參考所選用的教材。注重對化學(xué)“三基”（基本知識、基本技能、基本思想方法）的考查，考查內容應盡可能全面并突出重點(diǎn)。注重通性通法，淡化特殊技巧，適度加強對化學(xué)應用意識和用化學(xué)觀(guān)點(diǎn)分析解決問(wèn)題的考查，適當體現對動(dòng)手實(shí)踐能力的考查，試題應有層次性，但容易題（難度系數0.8以上）應占70%，試題表述力求科學(xué)、規范、簡(jiǎn)潔、無(wú)歧義。
4、科學(xué)選擇測評方式和方法，恰當安排單元檢測和期末考試。認真做好單元檢測，期末考試的組織、批改、成績(jì)記載，以及試卷分析等各項工作。每學(xué)期單元形成性檢測不少于5次，要全批全改，并有講評與訂正。及時(shí)對檢測的情況進(jìn)行系統的分析、反思與反饋，使學(xué)生了解學(xué)習過(guò)程中存在的不足，使教師反思教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出相應的措施，進(jìn)一步提高教與學(xué)的質(zhì)量。
5、建立學(xué)生、教師共同參與的質(zhì)量測評體系，讓學(xué)生、教師能多渠道獲取信息，以利于反思、調整，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和教師的工作，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
6、建立學(xué)生數學(xué)學(xué)習成長(cháng)檔案，并及時(shí)予以記錄，教師每學(xué)期寫(xiě)一份所任教班級的質(zhì)量分析報告
初中化學(xué)教學(xué)反思15
本課題教學(xué)內容比較簡(jiǎn)單，貼近生活，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較輕松。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應該盡量多的設置問(wèn)題情景，引導學(xué)生分析問(wèn)題、總結問(wèn)題，盡量讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，使學(xué)生在一種愉悅、輕松的.學(xué)習氛圍中通過(guò)自身的努力來(lái)掌握知識。這樣既培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
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