[精品]初中物理教學(xué)反思15篇

　　作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編精心整理的初中物理教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

初中物理教學(xué)反思1

　　課堂教學(xué)后,我們要對教學(xué)進(jìn)行反思,我認為反思內容應從以下幾個(gè)方面入手。

　　一、對成功之處要反思

　　成功的教學(xué)，體現了教師自己創(chuàng )造性的教學(xué)思維，從不同的角度和深度把握了教材內容，以恰當的方法和表現力設計了教學(xué)環(huán)節。要把教學(xué)過(guò)程中自己感受深刻的、達到預期效果的和引起學(xué)生共鳴的做法記錄下來(lái)，如備課鉆研教材時(shí)自己獨到的見(jiàn)解，經(jīng)過(guò)改進(jìn)使重點(diǎn)、難點(diǎn)變?yōu)橥怀龅姆椒�、形象貼切并簡(jiǎn)明易懂的修辭方法，帶給學(xué)生以新鮮感的練習手段和方法的創(chuàng )造性處理，巧妙的新舊知識的銜接與引入等，把它們記錄下來(lái)，寫(xiě)成教學(xué)后記，定會(huì )直接促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　二、對營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍要進(jìn)行反思。

　　成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氛圍。在物理教學(xué)過(guò)程中，只有構建起和諧的課堂教學(xué)氛圍，才能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步提高學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習興趣。只有在一種輕松愉快、得到充分尊重和信任的課堂氛圍中，學(xué)生才樂(lè )于參與教學(xué)過(guò)程，從而形成有益于課堂教學(xué)的親和力。例如在《什么是聲音》一節的教學(xué)過(guò)程中，我先提出問(wèn)題：假如世界上沒(méi)有了聲音會(huì )是怎樣的?讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，進(jìn)行合作學(xué)習，充分發(fā)表自己的看法，得出聲音在日常生活中的重要性;然后再讓學(xué)生做各種能發(fā)聲的動(dòng)作和實(shí)驗，尋找發(fā)聲體的共同特點(diǎn)，從而得出聲音產(chǎn)生的原因。通過(guò)這樣的方式，使學(xué)生在一種輕松愉快的課堂氛圍中完成了對《什么是聲音》一節內容的學(xué)習,在增強學(xué)習積極性的同時(shí)培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力。

　　三、對物理教學(xué)是否聯(lián)系生活實(shí)際要進(jìn)行反思

　　物理知識來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐，它與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切�！缎抡n程標準》中明確指出：“物理教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際，加強實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生更好地理解和掌握物理基礎知識，能夠運用這些知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題�！背踔形锢碇�識與學(xué)生生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗是否豐富，將影響著(zhù)學(xué)習的效果。因此，教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，借助他們頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗，從生活實(shí)際中引出物理問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì )到物理就在身邊，感受到物理的趣味和價(jià)值，體驗到物理的魅力，從而強化學(xué)生的物理意識，培養學(xué)生的物理應用能力。所以在教學(xué)時(shí)，應多選用與生活密切相關(guān)的事例.�！�

　　四、對物理教學(xué)中語(yǔ)言的直觀(guān)性、趣味性要進(jìn)行反思

　　在物理教學(xué)中，還要注意語(yǔ)言的直觀(guān)性，要運用語(yǔ)言藝術(shù)，使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，書(shū)面文字口語(yǔ)化，枯燥知識趣味化，這就是說(shuō)教學(xué)語(yǔ)言既要通俗易懂，又得深入淺出，以加強學(xué)生對知識的理解、掌握和記憶。教學(xué)語(yǔ)言，既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。在近幾年的物理新教材的教學(xué)中，我一直都在努力提高物理課堂教學(xué)的效果，時(shí)刻注意在物理課堂教學(xué)中適時(shí)的采用研究性的教學(xué)方式和方法，并且也起到了一定的教學(xué)效果。我希望自己淺薄的見(jiàn)解能給大家帶來(lái)一些新的東西。如果能收到拋磚引玉的.效果，是我最大的希望所在。

　　五、對失敗之處要反思

　　教師盡管在備課時(shí)力求準確完美，但學(xué)生直接參與課堂教學(xué)的特殊性，決定了教師難以真正全面把握好每一堂課，因此教學(xué)過(guò)程中難免有疏漏之處。如教學(xué)內容安排不妥、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處理不當、教法選用不符合學(xué)生的身心特點(diǎn)、練習手段和方法缺乏趣味性和啟發(fā)性等等。不管是哪方面的情況，教師都應將問(wèn)題及時(shí)記下來(lái)，并積極從主觀(guān)上找原因，查漏補缺，與同行交流，取長(cháng)補短，從而改進(jìn)今后的教學(xué)。

　　六、對教學(xué)靈感要反思

　　在課堂上，隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi)，師生行為和思維的發(fā)展以及情感的深入交流等，教師有時(shí)會(huì )靈機一動(dòng)，突破備課教學(xué)的框框，產(chǎn)生一些有益于教學(xué)的靈感，這些都是教師智慧的閃光點(diǎn)，它們可能稍縱即逝，如果不注意積累，很快就會(huì )忘掉。課后及時(shí)利用教學(xué)后記去捕捉記錄下來(lái)，天長(cháng)日久，再經(jīng)過(guò)“精加工”，就會(huì )不斷改進(jìn)、豐富和發(fā)展自己的教學(xué)。

　　七、對轉變角色，培養學(xué)生自主學(xué)習方面要反思。

　　學(xué)校最大的浪費在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運用已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識。而教師的傳統角色對這種浪費起決定性作用。傳統的教師角色主要是以傳授課本知識為中心，以掌握知識的多少為主要目的，而新課程的教學(xué)更注重的是學(xué)生學(xué)習策略的運用，給學(xué)生提供知識平臺。需要的是教師“帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)知識”而不是“帶著(zhù)知識走進(jìn)學(xué)生”。新課改下的課堂教學(xué)，要求給學(xué)生創(chuàng )設一種寬松、愉悅的環(huán)境，即老師順著(zhù)學(xué)生發(fā)展。在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，教師在指導學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨立思考、合作探究的同時(shí)，要參與到學(xué)生學(xué)習的各個(gè)環(huán)節中去，與學(xué)生交流溝通，準確地了解學(xué)生的學(xué)習情況，及時(shí)引導學(xué)生解決問(wèn)題或調整教學(xué)計劃，實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的轉變。從而真正成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、服務(wù)者，成為學(xué)生學(xué)習的引路人，把知識的傳授作為教師角色中的一個(gè)方面，而不是唯一的角色，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　八、對教學(xué)設計要反思

　　教完每堂課后，應對教學(xué)情況進(jìn)行全面回顧與總結，根據這堂課的教后體會(huì )和學(xué)生反饋的信息，考慮下一次課的再教設計，應及時(shí)修訂教案，充分挖掘教材中學(xué)生感興趣的內容，發(fā)現實(shí)際教學(xué)與備課設想之間的差距，教法上有哪些創(chuàng )新，知識點(diǎn)上有什么發(fā)現，組織教學(xué)方面有何新招，訓練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內容時(shí)應該如何做，寫(xiě)出“再教設計”，這樣可以做到揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

初中物理教學(xué)反思2

　　新課程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，我覺(jué)得針對科學(xué)課注重 探索發(fā)現的學(xué)科特點(diǎn)，自主、合作、探究的學(xué)習方式體現得尤為明顯，科學(xué)課更需要探究學(xué)習。探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，更是科學(xué)的學(xué)習方式。在本節課，我在教學(xué)中充分運用了這種學(xué)習方式，主要體現在以下幾點(diǎn)：

　　1、教學(xué)環(huán)節設計科學(xué)，較好地落實(shí)了教學(xué)目標。

　　《冷熱與溫度》這一課的教學(xué)目標是知道什么是溫度，學(xué)會(huì )測量水溫的方法，連續測量一杯水的降溫過(guò)程，發(fā)現水變涼的規律。為了落實(shí)這三個(gè)教學(xué)目標，我設計了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)，首先以學(xué)生的生活實(shí)際入手，幫學(xué)生建立溫度的概念，科學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)生對溫度及溫度的單位已有所了解，教師在課堂上幫學(xué)生整理模糊的概念。接著(zhù)認識溫度計，學(xué)習使用溫度計的方法，突破教學(xué)重點(diǎn)，最后以實(shí)驗探究熱水降溫過(guò)程，在這一過(guò)程進(jìn)一步加強測量水溫的技能訓練，通過(guò)測量、觀(guān)察、分析、引導發(fā)現降溫規律，培養學(xué)生科學(xué)分析和推理能力。

　　創(chuàng )設探究情境，激發(fā)探究的欲望。首先讓學(xué)生玩一個(gè)游戲。蒙上眼睛，兩個(gè)手的食指分別同時(shí)插入冷水和熱水中，等老師數到5時(shí)取出并且馬上把他們同時(shí)放入溫水中再等5秒鐘，說(shuō)出兩個(gè)手指的感受。這個(gè)實(shí)驗現象非常明顯，學(xué)生在同一杯溫水中兩根手指的感覺(jué)卻是截然不同的，學(xué)生的好奇心一下就被調動(dòng)起來(lái)了，將被動(dòng)的接受式學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習，使學(xué)生從活動(dòng)中體味發(fā)現的樂(lè )趣，促使學(xué)生主動(dòng)地想、積極地學(xué)。

　　2、注重了學(xué)生動(dòng)手能力的培養

　　在形成溫度概念時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸，在學(xué)習溫度計測定水溫時(shí)我讓學(xué)生親自動(dòng)手去測量，在探究熱水降溫規律時(shí)讓學(xué)生親自測量、觀(guān)察、分析，得出規律，處處以學(xué)生為主體，使學(xué)生的主體地位充分體現。在教學(xué)中引導學(xué)生用實(shí)驗法測量三杯水溫度，用比較法感知三杯水不同的冷熱程度，用觀(guān)察法了解溫度計構造，用測量法、分析法發(fā)現熱水變涼過(guò)程溫度變化規律等等。學(xué)生在自主實(shí)驗的過(guò)程中，正確掌握了溫度計的使用方法，提高了動(dòng)手實(shí)驗的能力。充分體現了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，體現了以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)思想，導課時(shí)能以學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，較好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂上學(xué)生親自動(dòng)手感知水的冷熱，親自練習測量水溫的方法，分小組進(jìn)行實(shí)驗，給予學(xué)生充分體驗的時(shí)間，較好地鍛練了學(xué)生動(dòng)手、思維以及組織能力，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，教師在此過(guò)程中引導學(xué)生親自去體驗，整理他們的思維，組織學(xué)生匯報交流，恰到好處地點(diǎn)撥，注重了教師在科學(xué)探究中引導者、組織者作用的發(fā)揮。

　　3、注重學(xué)生學(xué)習方法的指導，用科學(xué)的學(xué)習方法學(xué)習科學(xué)知識。 學(xué)生的探究精神要從小培養，而科學(xué)的'學(xué)習方法的尤為重要，教師在教學(xué)中引導學(xué)生用實(shí)驗法測量三杯水溫度，用比較法感知三杯水不同的冷熱程度，用觀(guān)察法了解溫度計構造，用測量法、分析法發(fā)現熱水變涼的降溫規律，這些方法運用恰當，針對性強，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)、積極、快樂(lè )地學(xué)習，理解科學(xué)知識。

　　4、課堂氣氛活躍，學(xué)生參與面廣，為科學(xué)探究營(yíng)造了寬松、和諧的氛圍。

　　以小組合作學(xué)習為主，學(xué)生全員親自實(shí)驗，觀(guān)察，給每個(gè)學(xué)生以探究的機會(huì )，充分體現了學(xué)生是學(xué)習的主人，用商量的口吻，充分體現師生互相尊重，營(yíng)造了寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍。

　　5、注重引導者、組織者作用的發(fā)揮

　　本節課是讓學(xué)生通過(guò)各種探究活動(dòng)，建立溫度概念，測量水溫，發(fā)現熱水降溫的規律，教師引領(lǐng)學(xué)生親自去體驗，整理他們的思維，如溫度計使用方法的討論匯報時(shí)，不代替學(xué)生說(shuō)而是引導學(xué)生說(shuō)，及時(shí)的追問(wèn)，同學(xué)和同學(xué)之間互相糾正、互相補充，教師只是恰到好處地點(diǎn)撥。再如，在設計實(shí)驗方案時(shí)，教師也是引導學(xué)生把實(shí)驗方案優(yōu)化而不是包辦代替。

　　6. 重視教學(xué)評價(jià)的作用

　　通過(guò)評價(jià)來(lái)激勵學(xué)生的科學(xué)學(xué)習，實(shí)現教學(xué)過(guò)程得到最優(yōu)化。學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生的互相評價(jià)成為評價(jià)的主體。這樣，促進(jìn)了師生的共同發(fā)展，讓學(xué)生體驗了探究學(xué)習的成功與快樂(lè )。

　　課前預設再好，難免課堂上出現一些意想不到的問(wèn)題：

　　1、小組合作探究是進(jìn)行科學(xué)體驗、獲取科學(xué)知識的重要途徑，但要取得好的效果，組織特別重要。由于學(xué)生多，每組成員較多，時(shí)間緊，所以小組分工不夠明確，學(xué)生顯得有些亂，人人都搶著(zhù)實(shí)驗，七嘴八舌。建設能否再多分幾組，每組成員相對少些，學(xué)生比較好組織，而且參與的機會(huì )更多些。

　　2、學(xué)生良好的實(shí)驗習慣有待養成。課堂上有個(gè)別學(xué)生不注意聽(tīng)講，亂動(dòng)器材，不按要求去做，浪費了一些時(shí)間，使教學(xué)難點(diǎn)，探究熱水的降溫規律落實(shí)的不夠好，基本上以教師包辦代替為主。

　　3、對于溫度的概念的形成有些突然，雖然不同的溫度在日常生活中隨處可見(jiàn)，但把它整理成比較科學(xué)的概念應有一個(gè)比較直觀(guān)系統的過(guò)程，我覺(jué)得在聯(lián)系生活以后，可以直接讓學(xué)生摸一摸桌上三杯不同溫度的水，直觀(guān)感受物體的冷熱，從而自然地引出物體的冷熱程度叫溫度的概念。

　　4、教師精神狀態(tài)飽滿(mǎn)，但一直處于比較緊張的狀態(tài)，語(yǔ)速有些快，有些語(yǔ)言學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清就過(guò)去了，可能與教師的講話(huà)習慣有關(guān)。

初中物理教學(xué)反思3

　　任教初中物理多年，在過(guò)去的教學(xué)中，只是單純的注重知識的傳授而忽視對學(xué)生愿望和學(xué)習方式的注重。自使用新教材后，我們普遍感到壓力，務(wù)必不斷提高自身的素質(zhì)，來(lái)滿(mǎn)足新課程的要求。新課程的精神就是把教師和學(xué)生從繁重的教學(xué)和學(xué)習中解放出來(lái)，給他們更大的個(gè)人發(fā)展空間。新課程的要求教師能夠結合本學(xué)科的特點(diǎn)，針對所教學(xué)生的實(shí)際狀況，對教學(xué)的資料和形式進(jìn)行調整和創(chuàng )新。以前教材中偏難，偏舊，沒(méi)用的東西不少，而此刻有用的有價(jià)值，有用的資料多了，并且在教學(xué)中能給學(xué)生留有更多的空間，有利于學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展。

　　在以往的`教學(xué)中，教師說(shuō)得多，做得多，學(xué)生說(shuō)得少，做得少。在新教材的使用中，我們經(jīng)常有“驚喜”的發(fā)現。過(guò)去老師講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，效果不理想。在此刻的教學(xué)中，教師應盡可能組織學(xué)生運用合作，小組學(xué)習等形式進(jìn)行實(shí)驗，開(kāi)展學(xué)習。讓學(xué)生自由探索，設計實(shí)驗，分析實(shí)驗數據，總結規律。在這種氛圍下，學(xué)生樂(lè )于探究，主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，也經(jīng)常發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，有新的發(fā)現，也有經(jīng)常被學(xué)生難住的現象。新課程改變了教師一味傳授的權威，拉近了師生之間的距離。此刻學(xué)生普遍反映，此刻的課堂教學(xué)形式多了，經(jīng)常開(kāi)展討論和交流合作學(xué)習。老師鼓勵的話(huà)多了，比以前和藹可親了，上課經(jīng)常能夠聯(lián)系，接觸社會(huì )實(shí)際，從生活中來(lái)學(xué)習，思考。經(jīng)常做家庭小實(shí)驗，上網(wǎng)查資料，學(xué)生學(xué)習比以前更簡(jiǎn)單了，更喜歡上學(xué)了，對學(xué)習也比以前更有興趣，更用心了

初中物理教學(xué)反思4

　　初三年級師生全面進(jìn)入復習階段迎接中考，而上好復習課對學(xué)生鞏固所學(xué)知識和提升能力猶為重要。那么如何上好一堂物理復習課，是我一直在探索的問(wèn)題。教學(xué)中總覺(jué)得上好一堂復習課比上好一堂新課難度要大。究其原因，一方面是因為復習課本身的特點(diǎn)，例如復習課所涉及的知識內容都是學(xué)生學(xué)過(guò)的，因此學(xué)生缺乏新鮮感；另一方面是由于學(xué)生學(xué)習習慣和學(xué)習能力的差異，對知識的理解程度和應用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力大不相同，從而造成復習課上的起點(diǎn)大不相同。以至復習課上，許多學(xué)生往往會(huì )表現得很沉悶，老師的教學(xué)熱情也因此大受挫傷，復習效率很低。我覺(jué)得在復習的時(shí)候應注意以下幾個(gè)方面。

　　一、選題要合適

　　選題時(shí)要緊緊圍繞課時(shí)復習目標，使基礎知識、基本技能、基本方法、基本思想、解題規律，重復出現，螺旋式遞進(jìn)，這符合學(xué)生的認識規律，有助于學(xué)生掌握問(wèn)題的來(lái)龍去脈，加速從模仿到靈活運用的過(guò)程，能深深印入到學(xué)生的腦海中。題目的選編以考綱為綱，以教本為本，具有基礎性、針對性、量力性、典型性和層次性。我們教師應該如何選擇習題呢？首先習題應具有基礎性，避免開(kāi)始就是偏題、怪題和難題，這對鞏固基礎知識是非常不利的；其次，習題應該具有針對性，一節課上下來(lái)，一個(gè)章節復習過(guò)后，重點(diǎn)在哪我們的習題就要針對到哪，起到鞏固知識點(diǎn)的目的，不要讓一些無(wú)用的“野雞”題目沖淡了重點(diǎn)；再次習題應該具有量力性，難度適中，太容易則不易增強學(xué)生對知識的把握深度，太難則成為學(xué)生“不可能完成的任務(wù)”，達不到鞏固知識的目的，讓學(xué)生望而生畏，抹殺學(xué)生的自信心。要把握一個(gè)“度”，讓學(xué)生“跳一跳，夠的著(zhù)”，題量也要適中，并不是做的越多效果越好。還有，習題應該典型，具有一定的代表性，起到有“一題”涉及到“一類(lèi)問(wèn)題”的效果，而不是就題論題，所以應該有選擇性布置作業(yè)；最后，還有一個(gè)習題的層次性問(wèn)題，知識的掌握是循序漸進(jìn)的，習題也應該把握一個(gè)由易到難的逐步上升的臺階，要避免講授完新知識后，立馬把大量的初三的復習題，針對對該知識點(diǎn)的中考題搬過(guò)來(lái)一陣狂轟濫炸，好像難不住學(xué)生就顯示不出老師的水平似的。

　　二、利用課堂教學(xué)，打好學(xué)生基本功

　　研究教材，研究學(xué)生，研究教法，充分利用課堂教學(xué)�；叵胍酝�的授課，自己每節課都或多或少的落下一些內容，最后一算總帳，丟下了不少東西。在今后的授課過(guò)程中，必須要對所講內容進(jìn)行精簡(jiǎn)，只要是自己講解的內容，學(xué)生必須做到聽(tīng)會(huì )。利用多媒體提高教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習興趣，從初三學(xué)生學(xué)習物理的實(shí)際情況出發(fā)，著(zhù)重把握好“預習指導--導入新課--講授新課--小結--評閱作業(yè)”幾個(gè)有機的環(huán)節，使物理教學(xué)真正落到實(shí)處。有一些學(xué)生在我講課過(guò)程中聽(tīng)講并不是很認真，出現了低頭脫離教師講解的現象，這樣的孩子一般成績(jì)都下降了。針對這一問(wèn)題，我嚴厲的要求學(xué)生認真聽(tīng)講，只要自己講課的時(shí)候，學(xué)生必須要認真抬頭看教師，而且要形成固定的聽(tīng)講習慣。還有授課過(guò)程中效率不高，給學(xué)生講的試題比較少。在今后授課當中，我將努力做到突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)，精選精講例題、習題，由淺入深，循序漸進(jìn)，在課堂上充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，讓本來(lái)很有趣味的物理課堂真正成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。

　　三、重視反饋，善待學(xué)生

　　在總復習中，要時(shí)刻注意“信息反饋”。正如控制論創(chuàng )始人維納說(shuō)：“有效行為必須由某種反饋過(guò)程來(lái)提供信息，看它是否達到預定目標，最簡(jiǎn)單的反饋是檢驗任務(wù)的成功或失敗�！蓖ㄟ^(guò)反饋信息來(lái)了解已設計的教學(xué)內容與預期目的是否符合，學(xué)生對知識理解和掌握。所以我在每個(gè)階段復習教學(xué)中，除了注意來(lái)自學(xué)生方面各式各樣的`反饋信息外，還特別重視每次測驗和考試的信息反饋。堅持做到按時(shí)、按量、按評分標準，科學(xué)分析試卷、評價(jià)試卷，并注意各層次的學(xué)生學(xué)習狀況和掌握知識的程度。要求學(xué)生對測驗情況（知識點(diǎn)、面掌握情況）及學(xué)習上的主觀(guān)因素和客觀(guān)因素進(jìn)行分析，尋找存在不足的原因，教師做好統計工作，找出教學(xué)上的弱點(diǎn)進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，及時(shí)調整復習計劃，對不足之處立即查漏補缺。這樣才能使實(shí)際掌握情況與預訂的教學(xué)目標更吻合。

　　總體上來(lái)看，學(xué)生物理學(xué)習不可能樣樣都行，總有部分學(xué)生學(xué)得不夠理想，但我們要正確歸因，不能總是恕學(xué)生的“學(xué)”，我們更要努力改變自己的“教”，多問(wèn)一問(wèn)自己：課堂是否降低難度、增強趣味性了？是否對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導？我想：只要我們努力落實(shí)《課程標準》的要求，突出重點(diǎn)、查漏補缺，我們大可不必去刻意追求所謂的系統全面，只要從我們自己學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況出發(fā)，力爭人人有所得、堂堂有所獲就好�？倧土暃_刺階段，或多或少總有部分學(xué)生由于種種原因，模擬考試考得不理想，這時(shí)，我們走進(jìn)學(xué)生的心里，要多關(guān)心、安慰他們，幫助他們一起分析原因，尤其要對后進(jìn)生加強輔導、關(guān)心、鼓勵，及時(shí)表?yè)P他們，哪怕是一點(diǎn)滴的進(jìn)步，都要充分肯定他們。這樣才能充分調動(dòng)他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，做到大面積地有質(zhì)有量地提高學(xué)習成績(jì)。

初中物理教學(xué)反思5

　　第一步鋪墊工作——由簡(jiǎn)及繁

　　我在講授《歐姆定律》這節課時(shí)，注意到這樣一個(gè)問(wèn)題，現在教材中為了引入歐姆定律都要先做一個(gè)探究性實(shí)驗，通過(guò) 這個(gè)實(shí)驗向初中學(xué)生介紹了物理學(xué)中最常用的研究問(wèn)題的方法，即研究多個(gè)物理量之間的關(guān)系時(shí)，可以保持一些物理量不變,每一組實(shí)驗中只看兩個(gè)變化量間的關(guān)系，最后再將所有結論綜合起來(lái)，也就是比較常用的研究方法——控制變量法。我在教學(xué)中發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題:在引入歐姆定律的實(shí)驗中,滑動(dòng)變阻器的作用阻礙了學(xué)生對實(shí)驗的理解。

　　為引入歐姆定律所設計的實(shí)驗電路如右圖所示。實(shí)驗操作可分兩部分:①第一部分是保持待測電阻R不變,調節滑動(dòng)變阻器的滑片, 改變待測電阻R兩端的電壓,研究通過(guò)待測電阻R 的電流I 與R 兩端電壓U 間的關(guān)系； ②第二部分是變換連入電路的總電阻,調節滑動(dòng)變阻器的滑片，使加在待測電阻R 兩端電壓U 不變,研究通過(guò)R 的電流I 與電阻R間的關(guān)系。在這里學(xué)生就產(chǎn)生了疑問(wèn),在第一部分中問(wèn):“前面講過(guò)移動(dòng)變阻器的滑片，改變滑動(dòng)變阻器連入電路的電阻, 可以改變電路中的電流，但為什么可以改變了待測電阻兩端電壓呢?”或者在做第二部分實(shí)驗時(shí), 學(xué)生問(wèn)：“剛剛是調節變阻器，使電阻R兩端電壓改變，現在為什么同樣是調節變阻器,卻又是使加在R 兩端的電壓不變呢?”我覺(jué)得解釋這兩個(gè)問(wèn)題并不難釋,只要用歐姆定律和串聯(lián)電阻的知識來(lái)解釋就可以了。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)就成了問(wèn)題，而實(shí)驗中看上去就不止一個(gè)變量,這就讓他們在邏輯思維上產(chǎn)生了混亂。由于以上的問(wèn)題,許多同學(xué)會(huì )對引入定律的實(shí)驗百思不得其解,這必然影響他們對歐姆定律的理解和掌握。

　　然而，如果在實(shí)驗中將滑動(dòng)變阻器去掉,電路簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單電路。第一部分實(shí)驗中，直接通過(guò)改變電池數目來(lái)改變待測電阻R 兩端電壓。第二部分中，只需保持電池數目或學(xué)生電源輸出電壓不變即可。在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后,再提出保持電源電壓不變的前提下，要改變加在R 兩端的電壓該如何改造上面的簡(jiǎn)單電路。通過(guò)分析以上的問(wèn)題，引導學(xué)生最后設計出原來(lái)的實(shí)驗電路,這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對歐姆定律的認識,也為今后設計伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的實(shí)驗電路打下基礎。

　　第二步理解定律——明確條件

　　歐姆定律的導出以及對它內容的理解，這一部分知識內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)難點(diǎn)。但是當我們第一步工作做好了，學(xué)生真正理解了三個(gè)物理量間的關(guān)系。我們只需要對實(shí)驗數據進(jìn)行處理，讓學(xué)生自己分析實(shí)驗數據得出了結論：通過(guò)導體的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，即歐姆定律的內容。再根據內容給出表達式I=U/R。必須由學(xué)生自己得到的結論，那樣孩子才能對公式靈活應用。

　　這節課對歐姆定律的應用和進(jìn)行練習前先給學(xué)生做好準備工作：1、明確公式中各符號所代表的物理量是誰(shuí)及其單位是什么。2 、重新回顧串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點(diǎn)，這樣使學(xué)生在練習時(shí)知道如何思考，更節省時(shí)間，使后面的內容安排上不過(guò)于緊張。在例題講解和學(xué)生練習過(guò)程中，還不斷地引導學(xué)生去發(fā)現歐姆定律在應用過(guò)程中應該注意的問(wèn)題。例如，在應用時(shí)，I、U、R必須是同一段電路上的三個(gè)物理量，必須滿(mǎn)足同一性等相關(guān)問(wèn)題，并要求要有完整的計算步驟。

　　基本上來(lái)講，本節課都是按照預計的去完成，在四班學(xué)生參與意識不強，上課回答不積極，所以課的效果有點(diǎn)平淡，同樣的課，在五班就不同，五班的學(xué)生已能夠積極投身于課堂中，思維比較活躍，能跟上我的思路，這不是因為這個(gè)班的學(xué)生比較好的緣故——上課的積極狀態(tài)與學(xué)習好壞沒(méi)有太大的關(guān)系，八四班之所以這樣是與我們長(cháng)期的被動(dòng)式教學(xué)模式有關(guān)，要改變這種現象，可以從兩上方面入手，一是鼓勵，多給那些平時(shí)不回答問(wèn)題的學(xué)生表達的機會(huì )，二是讓學(xué)生在課前（回答前）做充分的.準備，只有心中有了底，才敢站起來(lái)。但總的來(lái)講，不知道學(xué)生是怎么感覺(jué)的，我覺(jué)得課沒(méi)有新意，有一種模式化的感覺(jué)，可能是課堂新教學(xué)的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對于我來(lái)講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來(lái)打破的，可能打破它為時(shí)尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個(gè)努力的方向是什么？課的目標定位在知識上，再好的課層次也不會(huì )很高，用知識去培養學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，鍛練學(xué)生，而不是讓學(xué)生去學(xué)知識，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺(jué)到，可能下一步的出路也就在這里。

　　第三步思路突破——玩轉九個(gè)量

　　物理量的繁雜加上學(xué)生理解的不夠深刻，造成學(xué)生那道題無(wú)從下手，甚至干脆亂寫(xiě)一氣，造成嚴重的惡性循環(huán)，從此電學(xué)步入一個(gè)危險的境地——很難、很難。

　　其實(shí)我覺(jué)得如果是源于此，而給物理學(xué)一個(gè)“很難”的帽子的話(huà)，還是可以解決的。在此，我提出自己的一些見(jiàn)解和看法。

　　采用九個(gè)量的矩陣法，來(lái)解決此問(wèn)題，為學(xué)生打開(kāi)思路。

　　首先分類(lèi)討論：

　　一、只有原件R1，或者更復雜一些，利用開(kāi)關(guān)短路R2，單獨原件的只需找到公式直接代入即可。

　　二、兩個(gè)原件R1、R2串聯(lián)或者并聯(lián)，這類(lèi)題型也是考試出現最多的，我們該怎么讓學(xué)生找到做題思路，對應關(guān)系是第一步。

　　題目總會(huì )給出3個(gè)物理量，我們求解其他6個(gè)物理量，我認為就是三步走：

　　具體方法如下，第一步，期中兩個(gè)橫排的物理量，比如R1R2，我們可以利用串并聯(lián)的特點(diǎn)求解出R總

　　第二步，計算縱排的量，有第一步可知道第三個(gè)物理無(wú)論在那一排總可以通過(guò)縱排的數據利用歐姆定律計算，U、I、R三個(gè)物理量見(jiàn)的求解。比如第三個(gè)物理量是U總，那么可以得到I總。

　　第三步，利用串并聯(lián)電流電壓特點(diǎn)，串聯(lián)I1=I2=I總，并聯(lián)U1=U2=U總，剩下的物理量都迎刃而解。比如串聯(lián)由電流相等，I1、R1求U1，I2、R2求U2；同理電壓相等也一樣。

　　那么不管題目三個(gè)物理到底如何變幻，通過(guò)以上三步均可以解決。通過(guò)不同類(lèi)型的題，任意給出三個(gè)物理量，玩轉其他留個(gè)物理量，并且串聯(lián)并聯(lián)都沒(méi)有障礙，通過(guò)練習讓學(xué)生獲得了自信，并獲得了快樂(lè )。

　　三、電路中出現三個(gè)原件R1、R2、R3，根據開(kāi)關(guān)的斷開(kāi)閉合導致電路連接狀態(tài)不同的題，我們只需要分狀態(tài)討論一下，一般情況下依然是最終化簡(jiǎn)為兩個(gè)電阻的簡(jiǎn)單串并聯(lián)，這里只需要分別進(jìn)行求解即可。備注：不同狀態(tài)下相同的量，定值電阻不變，電源總電壓不變。

　　下面的計算按第二種情況進(jìn)行處理即可。

　　我覺(jué)得學(xué)會(huì )讓復雜的問(wèn)題通過(guò)簡(jiǎn)單的方式讓學(xué)生理解，并且讓孩子懂得所謂“很難”的物理，不過(guò)是把簡(jiǎn)單的題逐漸的附加條件使他看起來(lái)復雜，學(xué)會(huì )審視，一步一步的來(lái)，將問(wèn)題逐步化解。

　　歐姆定律是電學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)也是整個(gè)物理中的最讓學(xué)生恐懼的地方。我想再入門(mén)的時(shí)候，如果能夠從簡(jiǎn)到繁、一步一步的、扎扎實(shí)實(shí)的打好基礎，并在過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )剖析問(wèn)題，以不變應萬(wàn)變，學(xué)會(huì )正視物理問(wèn)題，并且有自信去攻克，感受到學(xué)習物理的成就感和樂(lè )趣，那么我們就可以甩掉物理難的帽子了。

　　讓老師的課堂不那么刻板，讓孩子學(xué)中感受到物理的樂(lè )趣，需要老師不斷的開(kāi)動(dòng)自己腦筋，從學(xué)生的認知出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生感受體驗其過(guò)程，這將使我以后追求和努力的方向。

初中物理教學(xué)反思6

　　今天下午在初三(5)班上了一節組內公開(kāi)課《功》，之前在2班已經(jīng)上過(guò)了同樣的內容，所以我想在原來(lái)的基礎上再完善一下本節課的內容，爭取根據講學(xué)稿內容按照三個(gè)必須要求完成這堂課的教學(xué)。

　　本節課有個(gè)演示實(shí)驗，就是“探究斜面”的活動(dòng)，因為之前在2班做這個(gè)實(shí)驗時(shí)能根據所測數據得出想要的結論，所以在今天這節課，我是讓學(xué)生上臺演示，然后其他學(xué)生在下面觀(guān)察，看是否有錯誤之處。結果問(wèn)題真出現了。這名學(xué)生在拉動(dòng)彈簧測力計時(shí)，應該是在勻速拉動(dòng)時(shí)讀數的，但他卻在拉到頂端時(shí)停止運動(dòng)時(shí)再讀數了，所以導致了測量的F偏小，并且三次都是如此，因此最后計算出的FS比Gh小了，這個(gè)明顯與實(shí)際情況不符合。但是我當時(shí)考慮到時(shí)間問(wèn)題就沒(méi)有展開(kāi)來(lái)講，就直接跟學(xué)生說(shuō)，這個(gè)通過(guò)這個(gè)數據分析，我們大致可以發(fā)現，FS近似等于Gh，然后就接著(zhù)往下面講了。并且在這里，我還用了語(yǔ)言加板書(shū)說(shuō)這里的FS等于一個(gè)定值，這肯定是不科學(xué)的。

　　所以總結這堂課，我覺(jué)得有以下幾個(gè)問(wèn)題需要指出來(lái)，也包括在以后的課堂中是需要注意的。

　　第一，在讓學(xué)生上臺演示實(shí)驗時(shí)，既然說(shuō)了讓下面同學(xué)仔細觀(guān)察，看有無(wú)錯誤之處，就應該留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生回答，也許學(xué)生還真能看出學(xué)生演示過(guò)程中的一些毛病出來(lái)，這就避免了之后產(chǎn)生的很多麻煩。

　　第二，在課堂上語(yǔ)言必須要經(jīng)過(guò)思考之后才能說(shuō)出來(lái)，并且要講究精煉。有時(shí)自己認為這種說(shuō)法可以讓學(xué)生能更好的`理解，其實(shí)效果卻適得其反，學(xué)生甚至可能誤導。

　　第三，在進(jìn)行演示實(shí)驗的過(guò)程中，老師應在旁邊不斷引導指導學(xué)生，而不是完全讓學(xué)生自己做，這個(gè)可以避免很多不必要的麻煩產(chǎn)生，甚至，想通過(guò)一個(gè)演示實(shí)驗起到一個(gè)好的效果，卻沒(méi)有想象中那么好，甚至效果很不理想。

　　之前經(jīng)常聽(tīng)人說(shuō)起，教書(shū)是一門(mén)藝術(shù)!我不是太理解，現在，我在教學(xué)崗位上已經(jīng)是第六個(gè)年頭了，有時(shí)，一個(gè)人靜靜的躺在床上想著(zhù)今天的課堂教學(xué)時(shí)，突然感覺(jué)到自己還是有很多問(wèn)題存在，自己的上課水平還遠遠不如其他年輕教師，想到自己還需要進(jìn)一步打磨打造，突然對“教書(shū)是一門(mén)藝術(shù)”這句話(huà)有點(diǎn)理解了，這是一門(mén)很高深的藝術(shù)，需要我們不斷的探索追尋其中的奧秘，需要我們更用心的去從課堂中找出更多的問(wèn)題，解決更多的問(wèn)題，真正實(shí)現高效課堂的全新理念!

初中物理教學(xué)反思7

　　教學(xué)中總覺(jué)得上好一堂復習課比上好一堂新課難度要大得多。究其原因，一方面是因為復習課本身的特點(diǎn)，例如復習課所涉及的知識內容都是學(xué)生學(xué)過(guò)的，因此學(xué)生缺乏新鮮感；另一方面是由于學(xué)生學(xué)習習慣和學(xué)習能力的差異，對知識的理解程度和應用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力大不相同，從而造成復習課上的起點(diǎn)大不相同。以至復習課上，許多學(xué)生往往會(huì )表現得很沉悶，老師的教學(xué)熱情也因此大受挫傷，復習功效不大。

　　我講評長(cháng)寧的這套試卷時(shí)，把選擇最后兩題，填空最后兩題，還有最后一道計算和實(shí)驗作為重點(diǎn)突破，因這是必考又失分嚴重的題。在這張試卷題的基礎上，延伸出很多相似的.題。這樣學(xué)生一看一道簡(jiǎn)單的題可以變出很多題，很新鮮很有積極性，還可以舉一反三，效果不錯。結束后，對每道題型進(jìn)行歸納總結。

　　但這方法還是對好的學(xué)生有用，差生做了一道相類(lèi)似的就不想了。還得另想辦法。

初中物理教學(xué)反思8

　　隨著(zhù)新課程改革本著(zhù)全面提高學(xué)生的學(xué)習能力、不死扣難、偏、怪題，不為考試而考試的宗旨和指導方針，要狠抓教學(xué)常規工作，重務(wù)實(shí)，重實(shí)效。只有這樣，教師就會(huì )放開(kāi)手腳、不斷改進(jìn)教學(xué)方法、更新教學(xué)理念和思路。挖掘教材和研究教法，力爭提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)。

　　一、中考復習抓好課本和課程標準

　　教師的授課必先確定教學(xué)內容是什么，重點(diǎn)、難點(diǎn)如何把握，時(shí)間和內容如何合理的分配。但在一堂課或一個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì )出現深度與淺度相差懸殊，師生互動(dòng)交流并非融洽，教法與學(xué)法相脫節的現象發(fā)生。通過(guò)對一堂課或一個(gè)單元的教學(xué)反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對下一知識點(diǎn)的教學(xué)產(chǎn)生催化的作用。

　　如我在講授九年級物理“功和機械能”一章的內容時(shí)，把教材的編排順序通過(guò)由淺入深的原則，根據以往授課時(shí)學(xué)生認知規律的特點(diǎn)給予調整，使學(xué)生學(xué)習輕松易懂。功的概念理解一直是初中理學(xué)的難點(diǎn)，但教材編排時(shí)將該內容放在了這一章的第一節，先認識功，再學(xué)習機械能，讓學(xué)生的學(xué)習有點(diǎn)無(wú)從下手的感覺(jué)，在借鑒了以往授課的經(jīng)驗中，將機械能的學(xué)習置于本章的開(kāi)始，先認識了能量，然后引出物體具有了機械能，我們就說(shuō)物體做了功，使概念的出現有章可循。因此，有益的教學(xué)反思，可以使教學(xué)創(chuàng )新有了智慧的沃土。

　　二、對教學(xué)方式多注重精講多練

　　教學(xué)方式的反思是反思的重中之重。它應包含課堂環(huán)境條件，（或是課堂氛圍）是否讓參與教學(xué)活動(dòng)的人產(chǎn)生積極向上的情緒是否提高、增強人的活動(dòng)能力，教師激情是否高漲，學(xué)生學(xué)習熱情是否高亢，怎么樣才能創(chuàng )造既有舒適感又有生活情調的高雅活動(dòng)場(chǎng)所，同時(shí)，內容怎樣處理，順序如何調查，語(yǔ)言怎樣運用，教學(xué)手段如何利用，課堂結構如何布局，學(xué)生興趣怎樣激發(fā)，師生互動(dòng)交流平臺怎樣構建等。

　　三、對學(xué)生應該學(xué)會(huì )分層次教學(xué)

　　教學(xué)的本質(zhì)是交往的.過(guò)程，是對活的活動(dòng)，是師生通過(guò)課堂對活在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng )造意義的過(guò)程。因此，課堂教學(xué)的好與差，在很大程度上取決于參與教學(xué)活動(dòng)的人。教學(xué)活動(dòng)中師生的角色是否投入，師生的情感交流是否融洽，學(xué)生是否愉快地投入課堂的全過(guò)程，是否深切地感受學(xué)習活動(dòng)的全過(guò)程，并升華到自己精神的需要。 在九年級物理“大氣壓強”的教學(xué)中，先設計了幾個(gè)問(wèn)題做到猜想，如把一個(gè)乒乓球放在漏斗口，從細管向乒乓球吹氣等，讓學(xué)生從平時(shí)的經(jīng)驗中做到猜想，然后實(shí)際操作，從簡(jiǎn)單的實(shí)驗現象得出流速和壓強的關(guān)系，使學(xué)生自始至終都興趣盎然，精神飽滿(mǎn)地投入學(xué)習，在反思中要回想教師、學(xué)生是否達到教學(xué)設計的情感狀態(tài)，有沒(méi)有更有效地途徑發(fā)展新課標提倡的創(chuàng )造精神和創(chuàng )新能力。

　　四、教學(xué)反思是教學(xué)的催化劑

　　物理學(xué)科的特點(diǎn)確定了物理教學(xué)有別于其他學(xué)科，長(cháng)期有效地課堂教學(xué)要求教師做好及時(shí)有效地教學(xué)反思。反思可以是課后，還可以是課前。如教學(xué)設計完成后，可以想想為什么要這樣設計？課堂效率是否高，學(xué)生會(huì )不會(huì )產(chǎn)生抵觸情緒，師生交流是否會(huì )順暢，授課的進(jìn)度，內容與時(shí)間分配在實(shí)施過(guò)程中會(huì )不會(huì )產(chǎn)生不協(xié)調。同時(shí)，學(xué)生的反思也是課后反思比較重要的一個(gè)環(huán)節，引導學(xué)生回顧一節課自己學(xué)會(huì )了什么，有什么缺憾，如何使自己的學(xué)習變得豐富而又有個(gè)性。

初中物理教學(xué)反思9

　　初中物理新課程標準：要求在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應該注重科學(xué)知識的傳授，而且還應重視技能的訓練，注重讓學(xué)生經(jīng)歷從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的認識過(guò)程。學(xué)生通過(guò)從自然、生活到物理的認識過(guò)程，就能揭示隱藏在其中的物理規律，并將所學(xué)應用于生產(chǎn)生活實(shí)際，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現象中的美妙與和諧，使學(xué)生身心得到全面發(fā)展。因此物理課程的構建應貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認知特點(diǎn)，在此我就近幾年新課標下初中物理教學(xué)談幾點(diǎn)感受。

　　一、教師要改變學(xué)科的教育觀(guān)。

　　物理傳統的教學(xué)模式偏重于知識的傳授，強調接受式學(xué)習。新課標下教師要改變學(xué)科的教育觀(guān)，始終體現“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”，著(zhù)眼于學(xué)生的終身發(fā)展，注重培養學(xué)生的良好的學(xué)習興趣、學(xué)習習慣的培養。重視物理學(xué)內容與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，美國現代心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣�！睂�剛接觸物理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，唯一的基礎材料則是現實(shí)生活，這就要求教學(xué)活動(dòng)必須圍繞著(zhù)學(xué)生生活、科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )來(lái)展開(kāi)，教師要抓住時(shí)機不斷地引導學(xué)生在設疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，創(chuàng )設認知“沖突”，激發(fā)學(xué)生持續的學(xué)習興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規律。例如：在講聲學(xué)和光學(xué)時(shí)候，可以問(wèn)為什么打雷和閃電明明是同事發(fā)生的，為什么我們總是先看到閃電，后聽(tīng)見(jiàn)打雷的聲音的？在講慣性知識時(shí)，可以提出以下問(wèn)題；在車(chē)上豎直向上拋東西時(shí)，為什么車(chē)子在快速開(kāi)動(dòng)，人卻站在車(chē)上不動(dòng)能夠接到拋出去的東西？同學(xué)們會(huì )想，是的，東西拋上去了，我們和汽車(chē)一起在快速前進(jìn)，怎么還能正好接到被豎直拋出去的東西呢？進(jìn)而引導學(xué)生思考產(chǎn)生這種想象的原因，再如，地球時(shí)刻在自西向東自轉，并繞太陽(yáng)公轉，為什么我們在地球上筆直向上跳時(shí)，地球走了，我們落下來(lái)怎么還會(huì )落在原來(lái)起跳的地方呢？在講力的作用是相互的時(shí)候，可講述為什么溜冰時(shí)候，你向前推墻壁，自己卻反而是向后運動(dòng)了，人劃船時(shí)候，怎么是要向后劃水，船才會(huì )向前？這樣學(xué)生通過(guò)不斷地設疑，不斷地質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和求知欲望，會(huì )在生活中發(fā)現各種各樣的物理現象和規律，為下一步學(xué)習物理學(xué)知識打下堅實(shí)的基礎。

　　二、教師教學(xué)中要“敢放”“能收”。

　　新課標下要充分發(fā)揮教師的指導作用，就初中階段的學(xué)生所研究的題目來(lái)說(shuō)，結論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究，去發(fā)現，是想叫他們去體驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀(guān)念，科學(xué)家研究問(wèn)題的方法，同時(shí)獲取知識。所以教師要相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生在充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口過(guò)程中主動(dòng)積極的學(xué)，千萬(wàn)不要只關(guān)注結論的正確與否，甚至急于得出結論。

　　三、學(xué)生實(shí)驗及有趣的小實(shí)驗，也是現實(shí)生活的一部分。

　　我發(fā)現，學(xué)生對實(shí)驗的興趣是最大的，每次有實(shí)驗時(shí)候，連最不學(xué)習的學(xué)生也會(huì )目不轉睛的看著(zhù)實(shí)驗，物理教材中有許多學(xué)生實(shí)驗及有趣小實(shí)驗，既生動(dòng)又形象，能使學(xué)生在分工合作，觀(guān)察、記錄、分析、描述、討論等過(guò)程中獲得與概念、規律相聯(lián)系的感性認識，引導學(xué)生探索新知識。千萬(wàn)不要因實(shí)驗儀器或教學(xué)進(jìn)度的原因放棄實(shí)驗，而失去一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )。有趣小實(shí)驗更能發(fā)揮這種作用。例如在講慣性一節時(shí)，我先給大家演示一下慣性小球的實(shí)驗，然后讓他們自己做一下，來(lái)體會(huì )一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時(shí)發(fā)現放在紙上的物體并沒(méi)有隨紙一起運動(dòng)，再一次激發(fā)學(xué)生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。再如在講述壓強一節時(shí)，我用以玻璃片蓋住裝滿(mǎn)水的杯子，然后倒過(guò)來(lái)，發(fā)現玻璃片并不會(huì )象我們所想的一樣掉落在地上，而是象杯子有吸引力一樣被緊緊的吸在杯子上面了；激發(fā)他們探究新知識的積極性，讓教學(xué)內容事先以一種生動(dòng)有趣的方式呈現出來(lái)，可以充分調動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)習的內容富有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在講授聲音的發(fā)生時(shí)，可讓學(xué)生用手摸摸自己的喉嚨，讓學(xué)生驚奇的發(fā)現原來(lái)每天都聽(tīng)到的.聲音是由聲帶的振動(dòng)而產(chǎn)生的等等，這樣可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在掌握物理基礎知識和技能的同時(shí)，了解這些知識的實(shí)用價(jià)值，懂得在社會(huì )中如何對待和應用這些知識，培養學(xué)生的科學(xué)意識和應用能力。

　　在物理教育教學(xué)中思量著(zhù)自己在工作中的不足：一、對于物理新課程標準的學(xué)習還不夠深入，在新課程的實(shí)踐中思考得還不夠多，不能及時(shí)將一些教學(xué)想法和問(wèn)題記錄下來(lái)，進(jìn)行反思；二、教科研方面本學(xué)年加大了學(xué)習的力度，認真研讀了一些有關(guān)教科研方面的理論書(shū)籍，但在教學(xué)實(shí)踐中的應用還不到位，研究做得不夠細和實(shí)，沒(méi)達到自己心中的目標；三、物理教學(xué)中有特色、有創(chuàng )意的東西還不夠多，今后還要努力找出一些物理教學(xué)的特色點(diǎn)，讓自己的教學(xué)水平更進(jìn)一步！

　　總之，物理知識和科學(xué)技術(shù)、社會(huì )生活息息相關(guān)。關(guān)注現代物理科學(xué)技術(shù)的新科技、新成果、新動(dòng)向，都能使使學(xué)生真正了解到物理知識的實(shí)用價(jià)值，使物理教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生愉悅的情感體驗過(guò)程，讓學(xué)生感悟到實(shí)際生活中的物理的奇妙和規律，從而激發(fā)學(xué)生勇于探索科學(xué)知識的最大潛能，真正實(shí)現從生活走向物理，從物理走向社會(huì )。

初中物理教學(xué)反思10

　　初三的物理學(xué)習有一定的難度，已經(jīng)不再是初二的物理現象分析，而是要求學(xué)生學(xué)會(huì )抽象的定量分析，并且加大了學(xué)生計算的量和難度，這些對教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)非常大的挑戰，老師們教的辛勤勞累，卻得不到應有的收效，原因在哪里？下面就我個(gè)人去年初三的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勔韵聨�點(diǎn)體會(huì )：

　　第一，必須樹(shù)立一個(gè)理念：讓學(xué)生花一分鐘思考的問(wèn)題，老師必須思考十分鐘，讓學(xué)生做一道題，老師必須做十道題。因為初三學(xué)生的時(shí)間非常緊迫寶貴，所以教師每提一個(gè)問(wèn)題，每布置一個(gè)題都必須是精選的。為了達到這個(gè)目的，要先從備課入手，備課時(shí)首先仔細解讀課標，分析教材，仔細挖掘課標與教材之間的契合點(diǎn)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內最有效地掌握知識。另外要加強學(xué)習，廣泛閱讀，博采眾長(cháng)，不能是簡(jiǎn)單的拿來(lái)主義，適合學(xué)生發(fā)展的就是最好的。最關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是組內教師要經(jīng)常相互聽(tīng)課，充分利用身邊的優(yōu)秀資源。常聽(tīng)習題課，聽(tīng)其他教師講解題目得思路和方法，有時(shí)聽(tīng)一堂課，要比自己看十遍教材，看十個(gè)教案效果要好的多，因為老教師對于教學(xué)中每個(gè)知識點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理方法都是教師在實(shí)際的教學(xué)中總結歸納出來(lái)的，并且能夠獲得較高效益的方法。還有一點(diǎn)，就是要有效地做好提優(yōu)補差工作。對學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生，我主要是有意的和他們討論一些課堂內容延伸的知識，激發(fā)他們探求知識的欲望，同時(shí)在學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生中制造一些競爭的氣氛。對學(xué)習基礎較差的學(xué)生，讓他們在紙條上寫(xiě)出自己不懂的知識點(diǎn)，然后利用課間在這張紙條上給他們講解例題，并補充一些相應的練習題來(lái)鞏固這個(gè)知識點(diǎn)。雖然這樣每天只能幫助幾個(gè)學(xué)生，但長(cháng)期堅持下來(lái)，基本上與每個(gè)同學(xué)都能交流到，這樣一方面解決了學(xué)生的學(xué)習困難，另一方面學(xué)生在心理上也愿意接受這個(gè)老師。

　　第二，作為一個(gè)初三的物理老師還必須肯做題，會(huì )做題。一個(gè)好教師必須對所教的內容非常熟悉，一個(gè)有責任心的老師講解一道題心中必須有十道題。所以一個(gè)老師還要肯花時(shí)間做題，一個(gè)題目可能有幾個(gè)解題思路，幾個(gè)題目可能有著(zhù)一定的聯(lián)系，多做了題目之后，可以在講解題目時(shí)舉一反三，同時(shí)還可以更好的

　　幫助學(xué)生分析錯誤的原因。另外作為青年教師我覺(jué)得還要注意自己的`解題格式，然后才是解題的方法，中考中學(xué)生很多的失分經(jīng)常是書(shū)寫(xiě)格式不規范造成的。一個(gè)好教師還是學(xué)生的榜樣，而有的教師有時(shí)在黑板上解題時(shí)隨意性太大，書(shū)寫(xiě)不嚴謹，這些都是造成學(xué)生失分的原因，因為學(xué)生大部分都是在模仿老師的解題。

　　第三，要善于出練習卷。每個(gè)章節，每個(gè)教學(xué)階段都要嘗試出一份練習卷，因為要出一份適合自己學(xué)生的試卷，同時(shí)在卷子中要根據學(xué)生平時(shí)的錯誤改編一些題目來(lái)幫助學(xué)生糾正錯誤，鞏固以前沒(méi)有學(xué)好的內容。這是對教師能力的綜合考查。這首先要求教師對知識點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)分布把握好，其次對學(xué)生學(xué)習情況也要有非常清晰的了解。出完了以后，再相互交流，看看其他老師對題目的篩選以及篩選的理由，以便自己以后出卷時(shí)可以加強這方面的能力。

　　總之，作為一名人民教師首先應該是一個(gè)學(xué)生，要時(shí)刻通過(guò)學(xué)習來(lái)提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

初中物理教學(xué)反思11

　　一、[問(wèn)題]：

　　就初中生青少年時(shí)期的心理和生理特點(diǎn)而言，他們一方面有著(zhù)強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學(xué)、好問(wèn)，富于幻想。但他們這種學(xué)習用心性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象理性的物理知識時(shí)，這些小困難便很快地使他們失去了學(xué)習用心性，最后導致初中物理教學(xué)的失敗。因此啟發(fā)并穩固學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)其學(xué)習用心性是每一個(gè)初中物理教師在教學(xué)過(guò)程中所面臨的重大課題。

　　二、[思考]：

　　心理學(xué)研究證明，成功的教學(xué)所需要的不是強制、而是激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，能使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習，喚起學(xué)生強烈的求知欲望，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

　　三、[實(shí)踐]：

　　1、滲透STS教育，體現從生活走向物理，從物理走向社會(huì )

　　物理學(xué)是自然科學(xué)中的一門(mén)基礎學(xué)科，物理知識在學(xué)生的日常生活和科學(xué)技術(shù)、社會(huì )生活中都有廣泛的應用，人類(lèi)生活的每一個(gè)方面都與物理學(xué)的進(jìn)步息息相關(guān)。這就要求教學(xué)活動(dòng)務(wù)必圍繞著(zhù)學(xué)生生活、科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )來(lái)展開(kāi)，使學(xué)生在掌握物理基礎知識和技能的同時(shí)，了解這些知識的實(shí)用價(jià)值，懂得在社會(huì )中如何對待和應用這些知識，培養學(xué)生的科學(xué)意識、技術(shù)意識、社會(huì )意識。

　　在教學(xué)中的具體做法是：第一、關(guān)注現代物理科學(xué)技術(shù)的新科技、新成果、新動(dòng)向，如納米技術(shù)、超導體、激光、現代航天技術(shù)、現代信息技術(shù)等。第二、重視學(xué)習資料與家庭、社會(huì )生活、生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系，如將電的知識與安全用電、安裝照明電路、修理各種家用電器相聯(lián)系;將能源的利用與生活中如何節能相聯(lián)系;將物態(tài)變化與電冰箱的工作原理相聯(lián)系，將浮力與潛水艇的浮沉相聯(lián)系;將電磁波與現代通信相聯(lián)系等。第三、關(guān)注一些重大社會(huì )問(wèn)題，如環(huán)境污染與環(huán)境保護、能源危機、噪聲污染等。

　　此外，教師在設計習題時(shí)，應多思考一些自然現象和社會(huì )生活中所包含的物理規律的題目，如學(xué)習慣性后，解釋剎車(chē)時(shí)人體上半身為什么向前傾的現象。

　　學(xué)習杠桿后，解釋騎自行車(chē)上坡走“S”形路線(xiàn)省力的道理;學(xué)習了長(cháng)度的測量后，會(huì )從地圖上測出長(cháng)春到北京鐵路線(xiàn)的長(cháng)度;學(xué)習了光的反射，解釋汽車(chē)駕駛室外面的觀(guān)后鏡是一個(gè)凸鏡，汽車(chē)頭燈里的'反射鏡是一個(gè)凹鏡;學(xué)習了光的折射，能解釋海市蜃樓，汽車(chē)頭燈總要裝有橫豎條紋的玻璃燈罩;學(xué)習了熱學(xué)，能回答為什么海邊及大森林里一年四季氣候宜人，為什么當今國家推行退耕還林的政策;學(xué)習壓強后，解釋刀磨得越鋒利切東西越快等等。透過(guò)多方面培養學(xué)生勇于探索自然現象和日常生活中的物理學(xué)道理，構成將科學(xué)技術(shù)與日常生活、社會(huì )實(shí)踐相結合的意識，激起學(xué)生對自然界的好奇、領(lǐng)略自然現象中的美妙與和諧，養成對大自然親近、熱愛(ài)、和諧相處的情感，增強學(xué)生對科學(xué)的求知欲。

　　四、[反思]：

　　新課程強調實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的根本變革，轉變學(xué)生學(xué)習中這種被動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習方式，個(gè)性是提倡自主、探究與合作的學(xué)習方式，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，使學(xué)生的主體意識、能動(dòng)性、獨立性和創(chuàng )造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐潛力。教師在教學(xué)中要立足與培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導他們質(zhì)疑、調查和探究，學(xué)會(huì )在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步構成適合于自己的學(xué)習策略。

　　總之，體驗式學(xué)習無(wú)論是作為一種學(xué)習方法，還是一種教學(xué)形態(tài)，都給每一位學(xué)生帶給了充分發(fā)展的創(chuàng )造空間。它的成效不在于發(fā)展學(xué)生的主體性，使人類(lèi)群體的智力資源有效轉化為個(gè)體智力資源，而在于培養學(xué)生的可持續發(fā)展的潛力，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。因此，作為教師應有創(chuàng )造力，以不斷優(yōu)化課程結構，創(chuàng )造充滿(mǎn)活力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境，有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧，進(jìn)而培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新人格和創(chuàng )新潛力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

初中物理教學(xué)反思12

　　近幾年來(lái)，隨著(zhù)新課改理念的不斷深入，人們對傳統教學(xué)方法進(jìn)行了深刻的批判及反思，探究式教學(xué)在此背景下應運而生，逐漸得到廣大師生的認可。初中物理作為自然科學(xué)基礎學(xué)科，對現代化技術(shù)的發(fā)展有著(zhù)至關(guān)重要的作用。加上物理學(xué)科是一門(mén)自然學(xué)科，幫助學(xué)生理解生活中的自然現象，學(xué)到基本的物理知識，結合當前初中教學(xué)實(shí)情，應用探究式教學(xué)是必然趨勢。在初中物理教學(xué)中應用探究式教學(xué)具有重要意義。

　　一、探究式教學(xué)概述

　　所謂探究是指探索研究，努力尋找答案、解決問(wèn)題。通常情況下，有著(zhù)廣泛及狹義之分，廣義的探究是指一切通過(guò)獨立而解決的活動(dòng)，不僅包括人能夠解決問(wèn)題的活動(dòng)，而且還包括人的深思熟慮的探索。狹義是指科學(xué)探究，即科學(xué)家以自然界為資料，對其進(jìn)行研究探索。而探究式教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，善于引導學(xué)生，讓學(xué)生獨自自主的學(xué)習及合作談?wù)�，以教材內容為基礎，以學(xué)生生活的周?chē)�世界為參照，最終讓學(xué)生自由表達、探究及討論，讓學(xué)生用自己所學(xué)知識應用到實(shí)際問(wèn)題的解決中。重點(diǎn)強調的是以學(xué)生為主體，教師扮演引導者。初中物理教學(xué)中的探究式教學(xué)一般包括以下幾部分：提出問(wèn)題、猜想及假設、制定探究計劃、設計實(shí)驗、對實(shí)驗結果進(jìn)行討論。當然，并一定按照上述的步驟進(jìn)行探究，也可挑選幾個(gè)重要的步驟。采用探究式教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生對物理想象進(jìn)行科學(xué)理解，運用到自己的生活當中，最終培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。

　　二、如何在初中物理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)模式

　　初中物理教學(xué)中應用探究式教學(xué)的實(shí)施模式主要有以下三種，分別為“猜想—反駁”模式、“假說(shuō)—演繹”模式、“問(wèn)題—歸納”模式，下面對這三種模式進(jìn)行詳細闡述：

　　1、“猜想—反駁”模式

　　“猜想—反駁”模式是指先提出問(wèn)題，對其進(jìn)行設置猜想，然后對其提出反駁，最后進(jìn)行研究立論。實(shí)施該探究模式可激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性思維，充分發(fā)揮個(gè)人特長(cháng)，進(jìn)行自主探究，從中引發(fā)不同的猜想。如下教學(xué)案例：

　　探究力和運動(dòng)的關(guān)系，首先教師提出問(wèn)題：當小球被提出去后，為什么越滾越慢呢？引導學(xué)生做出猜想：當小球離腳之后，也就不再受到腳施加給它的壓力，所以速度也就越來(lái)越慢，直到靜止為止。然后教師對其進(jìn)行反駁：如果采取同樣的力將同一個(gè)球踢出去，在水泥地上的速度越來(lái)越快，并滾的越來(lái)越遠，但在草地上滾的距離就比較近，由此表明摩擦面越光滑球滾的距離也就越大，與摩擦面有一定的關(guān)系；如果不存在這個(gè)摩擦，那球就不會(huì )停下來(lái)，一直進(jìn)行運動(dòng)。由此表明：球滾動(dòng)的越來(lái)越慢且在不同條件下滾動(dòng)的距離不一樣，是受到摩擦阻力因素的影響。最后，通過(guò)自主探究得出本次探究活動(dòng)結論：力是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因，物體的運動(dòng)不需要力來(lái)維持。

　　2、“假說(shuō)—演繹”模式

　　“假說(shuō)—演繹”模式是指首先發(fā)現問(wèn)題，然后搜集事實(shí)，然后設置假說(shuō)，對其進(jìn)行論證，最后歸納總結。演繹探究與其他探究模式有所不同，是從一般到個(gè)別的思維方式。與歸納探究完全相反，最為典型的特點(diǎn)就是概念或原理總先于經(jīng)驗。如下教學(xué)案例：

　　探究燈泡的亮度與什么因素相關(guān)，首先，教師提出“哪些因素會(huì )影響并決定燈泡的亮度？要求學(xué)生在課下對其進(jìn)行收集相關(guān)信息，如在220V的額定電壓條件下，分別選取一只額定功率為15W的燈泡，另一只功率為100W的燈泡；在并聯(lián)的情況下，100W的燈泡較亮，15W的燈泡亮度較暗；但在串聯(lián)電路中，15W的燈泡較亮，100W的燈泡較暗。此外，家庭電路中，不同的發(fā)光體其亮度也不同。然后設置假說(shuō)“燈泡實(shí)際消耗的功率大小可能影響和決定了燈泡的亮度�！痹诖诉^(guò)程中教師可引導學(xué)生進(jìn)行各種猜想，在猜想的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的思維，培養其創(chuàng )新能力。再對探究結果進(jìn)行推論“在家庭電路中，照明設備亮實(shí)際功率越大，其亮度就越高，它消耗的實(shí)際功率就越大即額定功率大�！睂Υ送普搫t可進(jìn)行相關(guān)論證，為可要求學(xué)生對家庭設備及照明進(jìn)行調查，并搜集相關(guān)證據及資料，輔以證據。最后，對結果進(jìn)行歸納，得出“燈泡消耗的實(shí)際功率決定了燈泡的亮度�！�

　　3、“問(wèn)題—歸納”模式

　　所謂的歸納探究則是指從事或個(gè)別出發(fā)，通過(guò)探究進(jìn)而得出的一般結論的相關(guān)探究。在進(jìn)行歸納探究時(shí)，學(xué)生可以獲得一系列的觀(guān)察資料，并對其進(jìn)行實(shí)驗觀(guān)察，經(jīng)過(guò)分析最終歸納出結論。其基本步驟為事實(shí)討論——實(shí)驗觀(guān)察——分析總結——得出結論。如下教學(xué)案例：

　　探究物質(zhì)吸熱和放熱的過(guò)程，學(xué)習“比熱容”。首先，教師可擺出事實(shí)依據“海邊的沙灘在夏日的中午溫度極高，而此時(shí)的海水是涼的；晚上時(shí)，沙灘很涼，海水溫度升高”。引導學(xué)生結合事實(shí)基礎，進(jìn)行大膽的猜想，是什么原因導致這種現象的發(fā)生，難道是水或者沙子的.物質(zhì)屬性所決定的嗎？根據這個(gè)猜想，設計相關(guān)試驗�？蛇@樣設計實(shí)驗：將一杯水與一杯沙子同時(shí)放在一個(gè)電爐上進(jìn)行加熱，確保兩被物體的質(zhì)量及加熱時(shí)間均相同，然后不斷對一杯沙子進(jìn)行攪拌，再觀(guān)察哪種物質(zhì)的溫度升高較快，并對相關(guān)數據進(jìn)行統計及記錄。再對記錄的數據進(jìn)行分析總結，得出“在同一加熱條件和同樣的加熱時(shí)間下，沙子和水吸收了相同的熱量，但升高的溫度不一樣，這就說(shuō)明這兩種物質(zhì)對熱量的吸收能力不同�！弊詈�，歸納出規律，得到結論如下“質(zhì)量相同的物理在同一條件下，若吸熱的本質(zhì)及散熱的情況不同，這種現象在物理學(xué)中歸結為物質(zhì)的比熱容”。

　　三、結束語(yǔ)

　　總而言之，探究式課堂教學(xué)模式，不僅為教師提供了廣闊的創(chuàng )造性教學(xué)空間，也為學(xué)生學(xué)習提供了更大的發(fā)揮空間。在進(jìn)行物理學(xué)科探究式教學(xué)中，教師要注重合理設計物理實(shí)驗，盡量簡(jiǎn)化探究式模式，提高課堂教學(xué)效果。必要時(shí)也可以適當引用一些典型案例，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習物理的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的創(chuàng )新精神和科學(xué)精神。進(jìn)而不斷提高中學(xué)物理教學(xué)水平，更好地完成初中物理教學(xué)目標。

初中物理教學(xué)反思13

　　做練習是學(xué)習物理知識的一個(gè)環(huán)節，是運用知識的一個(gè)方面�！白隽曨}可以加深理解，融會(huì )貫通，鍛煉思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”（嚴濟慈先生語(yǔ)）。但是茫茫題海，如何才能輕松到達彼岸呢？選好練習題，上好練習課是關(guān)鍵。

　　1、選題時(shí)，要緊緊圍繞課時(shí)目標，使基礎知識、基本技能、基本方法、基本思想、解題規律，重復出現，螺旋式遞進(jìn)，符合學(xué)生的認識規律，有助于學(xué)生掌握問(wèn)題的來(lái)龍去脈，加速從模仿到靈活運用的過(guò)程，能深深印入到學(xué)生的腦海中。

　　2、題目的選編以課標為綱，以教本為本，具有基礎性、針對性、量力性、典型性和層次性。初中物理是打基礎的時(shí)期。所以，首先習題應具有基礎性，避免開(kāi)始就是偏題、怪題和難題，這對鞏固基礎知識是非常不利的；其次，習題應該具有針對性，一節課上下來(lái)，一個(gè)章節復習過(guò)后，重點(diǎn)在哪我們的習題就要針對到哪，起到鞏固知識點(diǎn)的目的，不要讓一些無(wú)用的“野”題目沖淡了重點(diǎn)；再次習題應該具有量力性，難度適中，太容易則不易增強學(xué)生對知識的把握深度，太難則成為學(xué)生“不可能完成的任務(wù)”，達不到鞏固知識的目的，讓學(xué)生望而生畏，抹殺學(xué)生的自信心。要把握一個(gè)“度”，讓學(xué)生“跳一跳，夠的著(zhù)”，題量也要適中，并不是做的越多效果越好。還有，習題應該典型，具有一定的代表性，起到有“一題”涉及到“一類(lèi)問(wèn)題”的效果，而不是就題論題，所以應該有選擇性布置作業(yè)，而不是象某些老師的“從第一題到第十題全做”或是“從正面到反面全部完成”；最后，還有一個(gè)習題的層次性問(wèn)題，知識的掌握是循序漸進(jìn)的，習題也應該把握一個(gè)由易到難的逐步上升的臺階，要避免講授完新知識后，立馬把大量的初三的復習題，針對該知識點(diǎn)的中考題搬過(guò)來(lái)一陣狂轟濫炸，好像難不住學(xué)生就顯示不出老師的水平似的。

　　3、作業(yè)要布置了必收交、收交了必批改、批改了必講評、講評了必訂正，做到反饋全面，校正及時(shí)。決不能借口說(shuō)自己沒(méi)時(shí)間、偷懶，或者是高估學(xué)生的自覺(jué)性（其實(shí)有時(shí)也不是學(xué)生不自覺(jué)），對自己布置的作業(yè)不收。實(shí)踐證明不交的作業(yè)學(xué)生完成的積極性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白。所以老師對學(xué)生作業(yè)要做到上面四個(gè)“必”字，布置的作業(yè)一定要收，作業(yè)要認真批改，但實(shí)際教學(xué)中，絕大多數老師對作業(yè)是只“批”不“改”，當然主要指的是問(wèn)答題和計算題。對作業(yè)的.批改是“為結果論”，只要結果是對的，立馬一個(gè)紅紅的長(cháng)長(cháng)的“√”就上去了，至于學(xué)生用的什么方法，用了那些方法全然不知；只要看結果是錯的，旋即一個(gè)大大的“×”就劃上去了，至于學(xué)生錯在哪里從來(lái)不看，為什么錯了從不幫學(xué)生找原因。從而在課堂訂正作業(yè)時(shí)，對學(xué)生采用的一些好的方法沒(méi)有“發(fā)揚光大”，對學(xué)生常出現的思維誤區沒(méi)有足夠的澄清，學(xué)生整體解題思路狹隘。而老師的講解的仍然是埋在自己肚中的那壺“陳年老酒”，自己的知識也得不到更新。對做錯的題要嚴格要求學(xué)生訂正，做到作業(yè)要能全面的反饋學(xué)生對知識的掌握情況，校正及時(shí)。

　　4、一組題目解完后，帶領(lǐng)學(xué)生回過(guò)來(lái)反思，本題復習了哪里基礎知識？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？體現了哪些基本技能，重溫了哪些物理方法？體現了哪些物理思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把后兩個(gè)疑問(wèn)交給學(xué)生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點(diǎn)到面，由面到體，形成合理的知識結構。

　　5、題目要能及時(shí)反饋教學(xué)信息，隨時(shí)調節教學(xué)。因為能讓學(xué)生當場(chǎng)了解解題過(guò)程，知道正誤，及時(shí)反饋，教師由此也能立即獲得學(xué)生方面的信息。糾正或強化，隨時(shí)解決，不燒“夾生飯”，這樣教與學(xué)的針對性很強，教師及時(shí)了解學(xué)生掌握了什么？還未掌握什么？哪些學(xué)生掌握了？哪些學(xué)生還未掌握？等等。

初中物理教學(xué)反思14

　　第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭.班級授課是面向全體學(xué)生的，能照顧到絕大多數同學(xué)的因"班"施教，課后還要因人施教，對學(xué)習潛力強的同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習有困難的學(xué)生，加強課后輔導.教師要個(gè)性注意不要讓所謂的差生成為被"遺忘的角落".

　　第二，注重學(xué)法指導.中學(xué)階段構成物理概念，一是在超多的物理現象的基礎上歸納，總結出來(lái)的;其次是在已有的概念，規律的基礎上透過(guò)演繹出來(lái)的所以，在課堂教學(xué)中教師就應改變以往那種講解知識為主的傳授者的主角，應努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者.而在教學(xué)過(guò)程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀(guān)念就務(wù)必加強學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的`主體參與.要注重科學(xué)探究，多讓學(xué)生參與探究，經(jīng)歷探究過(guò)程，體驗獲得探究結論的喜悅.

　　第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當運用現代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率.科技的發(fā)展，為新時(shí)代的教育帶給了現代化的教學(xué)平臺，為"一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水"的傳統教學(xué)模式注入了新鮮的血液.在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養和教學(xué)技能，提高自己的計算機水平，個(gè)性是加強一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習和使用是十分必要的

　　最后，在教學(xué)過(guò)程中應有意向學(xué)生滲透物理學(xué)的常用研究方法.例如理想實(shí)驗法，控制變量法，轉換法等.學(xué)生如果對物理問(wèn)題的研究方法有了必須的了解，將對物理知識領(lǐng)會(huì )的更加深刻，同時(shí)也學(xué)到了一些研究物理問(wèn)題的思維方法，增強了學(xué)習物理的潛力.

初中物理教學(xué)反思15

　　《歐姆定律》分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，本節課是第二課時(shí)，在上節課已經(jīng)進(jìn)行同一導體兩端電流電壓的關(guān)系實(shí)驗后進(jìn)行，重點(diǎn)在培養學(xué)生自己總結得出歐姆定律的內容及表達式，并理解三個(gè)公式的物理意義，我覺(jué)得在教學(xué)中要注意引導，還要注意對歐姆定律建立的講解，增加學(xué)生的物理學(xué)史知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的好奇心，培養學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　歐姆定律編排在學(xué)生學(xué)習了電流、電壓、電阻等概念，電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器使用方法之后，它既符合學(xué)生由易到難，由簡(jiǎn)到繁的認識規律，又保持了知識的.結構性、系統性。歐姆定律（初中學(xué)習的是部分電路歐姆定律）作為一個(gè)重要的物理規律，反映了電流、電壓、電阻這三個(gè)重要的電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問(wèn)題的金鑰匙。歐姆定律是電和磁一章的教學(xué)重點(diǎn)，也是初中《自然科學(xué)》中重點(diǎn)內容之一。歐姆定律這節課特點(diǎn)是，十分重視科學(xué)方法教育，重視科學(xué)研究的過(guò)程。讓學(xué)生在認知過(guò)程中體驗方法、學(xué)習方法，了解得出歐姆定律的過(guò)程。教學(xué)內容的編排是根據實(shí)驗目的和實(shí)驗方法，提出實(shí)驗方案，通過(guò)做實(shí)驗和對實(shí)驗數據分析、處理得到定律以及數學(xué)表達式。通過(guò)本節課學(xué)習，主要使學(xué)生掌握同一電路中電學(xué)三個(gè)基本量之間的關(guān)系，初步掌握運用歐姆定律解決實(shí)際電學(xué)問(wèn)題的思路和方法，了解運用“控制變量法”研究多個(gè)變量關(guān)系的實(shí)驗方法，同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習電學(xué)知識打下了基礎。

　　在本節課中，教材是通過(guò)演示實(shí)驗，來(lái)研究電流與電壓電阻關(guān)系，從而得出歐姆定律。雖然，這樣安排教師的主導作用能發(fā)揮得比較好，但演示實(shí)驗可見(jiàn)度不大，學(xué)生動(dòng)手參與率不高，學(xué)生主體作用也沒(méi)有得到最大限度的發(fā)揮。另一方面，學(xué)生已初步學(xué)會(huì )了電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器使用，具備做此實(shí)驗的基本技能。因此，本節課我把演示實(shí)驗改為學(xué)生分組實(shí)驗，使學(xué)生在實(shí)驗中進(jìn)一步體驗“控制變量法”，同時(shí)也使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗，對歐姆定律有了感性認識。然后由各小組根據實(shí)驗數據，進(jìn)行分析、歸納得出初步結論，并交流探究成果，及時(shí)調控矯正，這一環(huán)節的操作要點(diǎn)，以師生互動(dòng)，生生互動(dòng)為主。其目的是對學(xué)生掌握知識的情況進(jìn)行反饋，對學(xué)生參與實(shí)驗的態(tài)度和效果進(jìn)行考證。

　　本節課的設計還有很多不足之處，諸如：教學(xué)內容有點(diǎn)繁瑣，沒(méi)有給學(xué)生充分自由的思考時(shí)間和空間，學(xué)生的科學(xué)探究有效性不高，有點(diǎn)照本宣科，還有歐姆定律的計算還有待進(jìn)一步的鞏固和深化。

【初中物理教學(xué)反思】相關(guān)文章：

初中物理的教學(xué)反思11-05

初中物理教學(xué)反思精選07-21

★初中物理教學(xué)反思08-05

初中物理教學(xué)反思06-12

初中物理教學(xué)反思(精選)07-08

初中物理教學(xué)反思[經(jīng)典]05-16

初中物理教學(xué)的反思05-25

教學(xué)反思初中物理02-07

初中物理教學(xué)教學(xué)反思03-22

初中物理教學(xué)總結與反思初中物理教學(xué)工作反思04-24