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初中語(yǔ)文教學(xué)反思集錦15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家整理的初中語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思1
通過(guò)對文本的眾多分析后，我采用了以誦讀帶動(dòng)感悟的教學(xué)方式，立足于誦，在誦讀的過(guò)程中進(jìn)行評點(diǎn)教學(xué)，突出“讀、誦、悟、品”四個(gè)字，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為“誦讀課文，感知內容”和“品讀文章，感悟情感”兩大板塊。在前一個(gè)板塊中，先由教師范讀，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中明確讀音、節奏和停頓等常識。然后學(xué)生自由地朗讀，讀準字音，讀出抑揚頓挫的節奏。最后借助工具書(shū)，自主地疏通字詞，疑難點(diǎn)提出，師生互動(dòng)，合作完成譯文的工作。通過(guò)這個(gè)環(huán)節，學(xué)生不僅熟悉了文章，而且還積累了一些文言知識，提高了文言文的閱讀能力。在后一個(gè)板快中，首先讓學(xué)生自由誦讀課文，整理出自己對此文的一些感受，我給予提示，引導學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞一篇文章可從哪些方面入手，后進(jìn)行生生、師生的交流對話(huà)。這個(gè)環(huán)節的安排，既發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自主地從自己所選擇的角度去分析課文，發(fā)散了學(xué)生的思維，又建立了一種民主、平等、各抒己見(jiàn)、眾說(shuō)紛紜的課堂氛圍。而后師生合作扣住教學(xué)內容設計出一系列的思考組織學(xué)生方向明晰地去感悟文本。在這一環(huán)節中，由于前面大多學(xué)生已經(jīng)將文本分析的很好，于是對于這些思考題，他們都很快地能夠比較準確的把握。
由于本文中所采用的正面與側面相結合的表現手法是一大亮點(diǎn)，也是學(xué)習的一個(gè)重要內容，所以在最后我還設計了個(gè)學(xué)以致用的環(huán)節，讓學(xué)生模仿文中的.這一寫(xiě)法描寫(xiě)一堂語(yǔ)文課。
長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)同其它學(xué)科一樣，是以老師講、學(xué)生聽(tīng)為主要方式，特別是初中文言文教學(xué)，教師更是擔心學(xué)生讀不懂，就采取“教讀——解詞 ——串講——翻譯”的方法教學(xué)，把饃嚼細再喂給學(xué)生，學(xué)生就像嬰兒似的，只是張嘴吞咽。這種把鮮美的食物嚼得無(wú)味的“滿(mǎn)堂灌”、“注入式教學(xué)”，忽略了學(xué)生的主體性，因而初中學(xué)生普遍對文言文產(chǎn)生畏懼感，學(xué)起來(lái)沒(méi)興趣。針對這種情況，我根據“初語(yǔ)”新大綱“讓學(xué)生多讀，通讀誦讀，培養學(xué)生對文言詞語(yǔ)文言句式的敏銳的感受”的要求，改過(guò)去教讀文言文課文為引導學(xué)生預習、閱讀課文先初步明白文意的方法。其具體做法是：
1、給予提示，明確要求。
2、閱讀思考，學(xué)會(huì )提問(wèn)。
用欣賞的眼光看待每位學(xué)生，用贊賞的話(huà)語(yǔ)評價(jià)學(xué)生的發(fā)言。不是隨波逐流，這更能激活課堂氣氛。給予學(xué)生肯定性、鼓勵性評價(jià)，不要吝惜自己的贊美語(yǔ)，對學(xué)生創(chuàng )造性思維，教師應及時(shí)報以掌聲，或做出激勵性評價(jià)，或發(fā)給他一個(gè)“創(chuàng )新卡”，或授予他創(chuàng )新能手的稱(chēng)號等，都能促使學(xué)生更加強烈的創(chuàng )新動(dòng)機，進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng )新潛能。
總之，教無(wú)定法，只要能夠調動(dòng)學(xué)生積極性，能夠提高學(xué)生學(xué)習文言文的創(chuàng )新能力，就可以在課堂教學(xué)中大膽嘗試，力爭創(chuàng )造出高效實(shí)用的教學(xué)方式來(lái)。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思2
隨著(zhù)新課改理念的深入人心，對其進(jìn)行的反思已推向了縱深�；ɡ锖诘男问�，放任自流的自主，脫離文本的創(chuàng )新，都在理性的反思中漸沉漸沒(méi)。傳統語(yǔ)文教學(xué)的精髓又大放光芒。反思后，大家認為語(yǔ)文課堂宜書(shū)聲瑯瑯，宜語(yǔ)文味兒濃郁，宜注重人文素養等等。于是有人認為“胡漢三又回來(lái)了”。照搬原來(lái)的老一套，體現在語(yǔ)文課堂教學(xué)上有以下幾點(diǎn)：
一、一讀到底無(wú)所求
誠然，語(yǔ)文課堂少不了朗讀，以讀為主來(lái)設計教學(xué)亦不乏成功的先例�！白x”在語(yǔ)文課堂上的作用是人所共知的：培養語(yǔ)感，熟悉內容，體會(huì )情感，分析形象……尤其是詩(shī)詞的教學(xué)和散文的教學(xué)更是離不開(kāi)朗讀。但不是所有的課文都適合“讀”占螯頭的，比如一些說(shuō)明文和議論文，就無(wú)需一讀到底，一讀再讀。而且讀的形式也是豐富多彩的，有誦讀、美讀、品讀、速讀、分角色讀、分組讀、競賽讀等等。
讀時(shí)還要注意目的與功效：速讀有利于感知文本大概內容，美讀有利于增強文本感染力，精讀有利于品味語(yǔ)言，默讀有利于思維訓練，齊讀有利于面向全體，分角色讀有利于凸現人物性格，競賽讀有利于激發(fā)學(xué)生興趣。課堂上，教師應根據文本的需要和學(xué)生實(shí)際，恰當地選擇朗讀的方式。那種不管什么文體，不顧文章語(yǔ)言風(fēng)格，不講語(yǔ)文教學(xué)目的，不顧朗讀效用，一讀到底的做法是需要反思的，甚至說(shuō)，是應該拋棄的。
二、品味語(yǔ)言表象秀
越來(lái)越多的老師認識到，語(yǔ)文課不同于其他學(xué)科課。把語(yǔ)文課上成思想政治課，或者上成音樂(lè )舞蹈課，或者上成綜合實(shí)踐課的現象幾乎沒(méi)有了。這種“種了別人的田，荒了自己的地”的荒謬行為在反思中得到了糾正。語(yǔ)文課堂應該有語(yǔ)文味兒，而體現語(yǔ)文味兒的關(guān)鍵之一就是品味語(yǔ)言，于是語(yǔ)文課上品聲一片。
在課堂教學(xué)中，不少老師將品味語(yǔ)言理解為對修辭的判斷。在一次“教學(xué)能手”的比賽中，不少老師對《揣摩幸�！分械恼Z(yǔ)句“有的人把雪中送炭噓寒問(wèn)暖當作幸福，這種幸福是常青的；有的人把飲水思源、知恩圖報當作幸福，這種幸福是清純的；有的人把燈紅酒綠、紙醉金迷當作幸福，這種幸福是畸形的；有的人把朝三暮四、尋花問(wèn)柳當作幸福，這種幸福是丑陋的……”停留在比喻排比句的判斷上，句子的情味根本沒(méi)品出來(lái)。幸福觀(guān)的多樣化，作者對正確幸福觀(guān)的傾向沒(méi)有品出來(lái)。
其實(shí)品味語(yǔ)言，不僅僅是要品語(yǔ)言的'雋永之美，還可以品出情感的豐富之美，人物的形象之美。
一位教師在講《羚羊木雕》時(shí)，抓住文末“可是，這能全怪我嗎？”一句話(huà)進(jìn)行品味，將“我”的無(wú)奈、屈從、后悔、不滿(mǎn)、疑惑等豐富情感淋漓盡致地品味出來(lái)了。父母的重財輕義，奶奶的明理無(wú)奈，“我”的重義輕財但軟弱求全，在對這句的品味中逐漸凸現出來(lái)。
洪鎮濤先生在教《荷花淀》時(shí)，抓住水生嫂的一句話(huà)來(lái)品味，達到了分析人物形象的目的�！澳阕�，我不攔你：家里怎么辦？”通過(guò)品味，發(fā)現作者塑造了一個(gè)支持丈夫革命、善解人意而又面臨困難的善良農家婦女形象。若將其中的冒號改為逗號，“水生嫂”就成了一個(gè)表面支持丈夫革命，實(shí)際上刁蠻難纏的不覺(jué)悟者形象。
三、輕視思維讓人愁
新課標確立了以人的發(fā)展為教育終極目標的理念，如果說(shuō)，品味語(yǔ)言是語(yǔ)文課區別于其它課的重要標志，那么，發(fā)展學(xué)生的思維，就成了語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。
教育家烏申斯基說(shuō)：“語(yǔ)言乃是思想的有機創(chuàng )造。它扎根于思想之中，并且從思想中不斷發(fā)展起來(lái)；所以，誰(shuí)要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，首先要發(fā)展他的思維能力，離開(kāi)了思想單獨發(fā)展語(yǔ)言是不可能的�！比绻麑W(xué)生思維不敏捷，思路不開(kāi)闊，思考不周密，認識不深刻，聯(lián)想不豐富，那么，他們就不可能得到終身發(fā)展。
在語(yǔ)文教學(xué)之中，存在著(zhù)重積累輕思維的現象，課堂上讀得多，說(shuō)得多，背得多；思得少，辨得少，爭得少。語(yǔ)文課堂上的思維訓練存在著(zhù)隨意性和斷續性，片面性與盲目性。
思維訓練就是訓練學(xué)生思維的敏捷性、廣闊性、周密性、創(chuàng )造性�？梢酝ㄟ^(guò)情境設置、質(zhì)疑問(wèn)難、比較求異、馳騁聯(lián)想等手段培養學(xué)生的思維。在鄂教版教材《長(cháng)河落日扁》中，“咦！剛升起的太陽(yáng)竟是略有一點(diǎn)扁的�！币痪渲�，“咦”后為什么用嘆號不用問(wèn)號呢？原來(lái)，用嘆號更能表現出作者的驚異之情，與文章的觀(guān)點(diǎn)“司空見(jiàn)慣似乎是理所當然的，但常常不一定符合科學(xué)道理”相吻合。小小標點(diǎn)學(xué)問(wèn)大。
有時(shí)候，一個(gè)詞語(yǔ)里面也藏有玄機。在武昌區名師工作室的一次閱讀研討課中，筆者將《歸來(lái)吧，從容》里“草原逶迤的裙裾從車(chē)后窗漸淡漸遠”一句中，“逶迤的裙裾”進(jìn)行了挖掘，認為“裙裾”一詞極具畫(huà)面美，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。草原的廣闊，草原的美麗，草原的魅力，在學(xué)生的想象中，宛如一位衣袂飄飄、婷婷玉立的少女，那份美感永駐心中。此時(shí)學(xué)生聯(lián)想越豐富，想得越美，心中的缺憾就越大，作者對從容的渴望也就體現得愈加急切，文章的中心就更加突出了。
當然，比較求異也是培養思維的重要手段�！豆枢l》一課中，通過(guò)對少年
閏土與中年閏土語(yǔ)言的比較可以發(fā)現，中年閏土話(huà)語(yǔ)少，講話(huà)斷斷續續，充滿(mǎn)等級觀(guān)念，木訥、呆滯的原因讓人深思：辛亥革命前后農村破產(chǎn)，農民痛苦地生活著(zhù)；同時(shí)深刻指出了由于受封建社會(huì )傳統觀(guān)念的影響，勞苦大眾所受的精神上的束縛，造成純真的人性的扭曲，造成人與人之間的冷漠、隔膜；真切抒發(fā)了作者對現實(shí)的強烈不滿(mǎn)，希望有新生活的熾熱感情。課堂上，只要抓住了思維點(diǎn)，就能很好地訓練學(xué)生的思維。
總之，語(yǔ)言品位和思維訓練是語(yǔ)文課的重點(diǎn)，猶如鳥(niǎo)的兩翼，撲棱任何一邊的翅膀，鳥(niǎo)都無(wú)法正常飛翔。
作為一線(xiàn)的教師，應該在新理念的武裝下探索，在探索中反思，在反思中前進(jìn)。任重道遠，理應不待揚鞭自?shī)^蹄，努力探索出佳績(jì)。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思3
這是一篇事理性的說(shuō)明文，我用一課時(shí)來(lái)完成教學(xué)，課文為我們講述了落日這個(gè)普通的現象所蘊含的科學(xué)道理，由于本文涉及了很多光學(xué)上的知識，于是學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì )顯得很吃力，在面對折射、色散等光學(xué)知識時(shí)，學(xué)生顯得無(wú)存下手。于是學(xué)生會(huì )把重點(diǎn)放在光學(xué)知識上，但是語(yǔ)文課不是常識課，科普說(shuō)明文不單單講述科學(xué)知識還要講語(yǔ)言的形式。
在教學(xué)這篇文章時(shí)，我抓住本文介紹的常見(jiàn)的落日背后藏著(zhù)的科學(xué)知識，利用圖片等教具，讓學(xué)生學(xué)習形象、生動(dòng)、典雅的語(yǔ)言，既不乏語(yǔ)言的美感，又不缺科學(xué)知識。特別是課文中提出的層層問(wèn)題容易調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性為課文學(xué)習創(chuàng )造了良好的條件。
但是本文所蘊含的.光學(xué)知識以及個(gè)別術(shù)語(yǔ)比較深奧，學(xué)生學(xué)習起來(lái)有一定的難度應結合常識重點(diǎn)突破，多說(shuō)一些鼓勵的話(huà)并給學(xué)生創(chuàng )造一些合作探究的機會(huì )。
因為教材的思路清晰的介紹了夕陽(yáng)給人的幻覺(jué)，以及幻覺(jué)形成的原因，語(yǔ)言通俗，我讓學(xué)生通過(guò)默讀得知大概，再通過(guò)互相學(xué)習理清思路，并把字詞的教學(xué)融入其中，在讀中完成。在整個(gè)過(guò)程中依靠學(xué)生的領(lǐng)悟和交流學(xué)習，效果很好。
再者，上課時(shí)教師要引導學(xué)生關(guān)注文本背后的語(yǔ)言文字、表達方式、以及作者提出的問(wèn)題。這樣，把科學(xué)知識、表達方式、語(yǔ)言形式三者融為一體，學(xué)生既了解了常識，又學(xué)得了知識，一舉多得，很好。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思4
語(yǔ)文學(xué)科既應該是培養語(yǔ)言能力的學(xué)科，又應該是培養情感的學(xué)科。在教學(xué)中，教師應該相信學(xué)生的潛能，要努力挖掘學(xué)生的情感因素為他們創(chuàng )設有趣的學(xué)習情境，創(chuàng )造廣闊的學(xué)習體驗空間，從中積極挖掘、發(fā)現學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，引導學(xué)生獨立自主地發(fā)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表個(gè)性化看法。
一、點(diǎn)撥教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。
新課程語(yǔ)文教學(xué)標準要求老師在教學(xué)中起主導作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。
點(diǎn)撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。課堂上緊扣教學(xué)目標篩選有價(jià)值的，又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說(shuō)《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥，立片言以居要，使學(xué)生深刻認識到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識分子。另外，我會(huì )在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導學(xué)生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果。
課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥，及時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內容，憑機智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導到正確的軌道上來(lái)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目的地引導學(xué)生去發(fā)現、去創(chuàng )造，將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)開(kāi)放生動(dòng)而多元的學(xué)習環(huán)境中，充分調動(dòng)學(xué)生裝的主體情感受，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng )造性的表達能力和思維能力都在各種活動(dòng)中表現出來(lái)，并達到發(fā)展。從而達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
二、創(chuàng )設情境，培養學(xué)生的主體情感
心理學(xué)家告訴我們：當人的心理處于興奮狀態(tài)時(shí)，工作效率特別高。而興趣是學(xué)習的先導，只有有興趣，課堂上學(xué)生才會(huì )興奮起來(lái)，才會(huì )樂(lè )學(xué)，學(xué)習才會(huì )有成效。創(chuàng )設情境地便是創(chuàng )設氛圍，調動(dòng)興奮點(diǎn)。在教學(xué)中，我常有聯(lián)想、比較法來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題情境。當學(xué)生在剛一接觸課文時(shí)，他們面對的信息是陌生的，我們只有將那些陌生的信息與一些學(xué)生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較，他們的心理才會(huì )相容而欣然接受。
如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時(shí)，我為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學(xué)生們熟悉的.電視劇《三國演義》中的片頭畫(huà)面：滾滾長(cháng)江向東流去，激起千萬(wàn)朵浪花。這一雄渾形象可感的畫(huà)面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅�！睂⑺c課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁�！毕啾容^，它們有什么不同和相同之處？因受《三國演義》片頭畫(huà)面的感染，學(xué)生們感受到了長(cháng)江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來(lái)。憑著(zhù)自己對人生、社會(huì )知識積淀和理解，他們也能體味到這些語(yǔ)句都塑造了長(cháng)江東流的開(kāi)闊境界，從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫，無(wú)論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無(wú)法抗拒生命的自然法則，必然被歷史的浪濤卷走。但仔細品味，他們也發(fā)現了那些語(yǔ)句所蘊含的感情色彩略有不同。在這教學(xué)過(guò)程中，我抓住了豪邁的場(chǎng)景，豪邁的感情這些要素，然后通過(guò)聯(lián)想比較，讓他們積極參與，并讓他們有自由表達的機會(huì )而這跳一跳才能抓到的蘋(píng)果則激起了他們的好奇心和探究欲。
第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創(chuàng )設情境則便是為了激勵，為了達到“潤物細無(wú)聲”的效果。
教育為學(xué)生提供了獲取知識的方式和渠道，但僅僅讓學(xué)生掌握知識遠不是教育的目的，教育的理想在于將一個(gè)孩子的知識轉化為智慧，推動(dòng)他們去體驗人生去關(guān)注了解社會(huì )，充分培養學(xué)生的主體情感。老師只有關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，把握他們的主體情緒和心進(jìn)脈搏，通過(guò)點(diǎn)撥和引導，創(chuàng )設情境，才能讓他們的心動(dòng)起來(lái)，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng )造性的表達能力和思維能力都在各種活動(dòng)中表現出來(lái)，并達到發(fā)展。在對真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。安全教育教學(xué)反思愛(ài)的教育教學(xué)反思教育教學(xué)反思。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思5
一、合理分配小組成員
小組成員要以異質(zhì)就近來(lái)組合，異質(zhì)就近組合就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習小組。每組4人左右。這種合作學(xué)習的組織形式不需將學(xué)生分出層次，可減少學(xué)生相互交流中的心理障礙，且課堂上無(wú)需重新調整座次，操作比較簡(jiǎn)便。這種“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組合，也便于開(kāi)展合作學(xué)習的組間競賽，對初中低年級的學(xué)生更為適宜。
異質(zhì)就近組合的合作自主學(xué)習不同于傳統教學(xué)中的小組討論和分組議論。一般情況下，教學(xué)中的小組學(xué)習活動(dòng)是隨機的、松散的，而異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習則是在共同學(xué)習目標下進(jìn)行的有一定聚合力的自主的學(xué)習活動(dòng)。因此，為達到合作學(xué)習的預期效果，使合作學(xué)習小組成為學(xué)習的共同體，教師在班級開(kāi)展合作學(xué)習前，要對學(xué)生進(jìn)行必要的合作學(xué)習的知識輔導和技能訓練。開(kāi)始實(shí)施時(shí)，教師還要示范性地與學(xué)習小組一起制定合理的、共同的合作目標，安排恰當的、明確的合作任務(wù)。合作學(xué)習小組的組長(cháng)可由學(xué)生自己采用輪換制產(chǎn)生，使小組的每個(gè)成員都有鍛煉的機會(huì )。
異質(zhì)就近組合的合作自主學(xué)習的活動(dòng)可以在在課前、課中和課后與課堂教學(xué)內容有機地結合起來(lái)。課前的小組合作學(xué)習活動(dòng)可以是預習課文、查閱詞典，也可以是思考問(wèn)題和提出質(zhì)疑等。與一般的課前預習有所不同的是，教師經(jīng)常提出一些富有挑戰性的學(xué)習要求。比如，讓學(xué)生先通過(guò)獨立預習找出學(xué)習的難點(diǎn)，然后在學(xué)習小組內進(jìn)行討論，小組成員之間互幫互學(xué)；也可在預習時(shí)要求學(xué)習小組完成一些課前任務(wù)，比如，預習《中國石拱橋》時(shí)，讓小組成員在實(shí)地觀(guān)察的基礎上，整理和歸納有關(guān)橋的種類(lèi)和形狀等。教師還可安排“課前三分鐘發(fā)言”活動(dòng)，每次確定一個(gè)內容，讓小組成員在組員個(gè)人準備的基礎上進(jìn)行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定發(fā)言或學(xué)生自由發(fā)言等形式進(jìn)行交流。這些教學(xué)活動(dòng)既能營(yíng)造課前合作學(xué)習的氛圍，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習的興趣。
課堂中的小組合作學(xué)習應自然融入課堂教學(xué)設計之中。在課堂教學(xué)中，教師應有意識地圍繞教學(xué)內容，創(chuàng )設便于小組交流的語(yǔ)境或情境，引導學(xué)生在小組活動(dòng)中發(fā)散性地、創(chuàng )造性地思維。例如，教學(xué)《中國石拱橋》時(shí)，教師可以根據課文的特點(diǎn)，給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生拿來(lái)較厚的紙共同搭出不同形狀的橋，學(xué)生從中不僅理解了“拱形”的意思，還比較出了“拱形橋”承受力較大的優(yōu)點(diǎn)；還可讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)趙州橋的形狀，并陳述自己為什么這樣畫(huà)的理由，由此，學(xué)生理解了“各有”的意思，也為進(jìn)一步體會(huì )石拱橋的優(yōu)點(diǎn)提供了直觀(guān)和體驗。又如，教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，教師運用激昂的語(yǔ)言引導學(xué)生“來(lái)到”袁家溝，并讓學(xué)生都感覺(jué)自己就是當時(shí)正在眺望北方雪景的毛澤東，根據詩(shī)歌內容想象所望景色，讓每個(gè)學(xué)生都按照自己的思想方式，感情和性格特點(diǎn)去感受作品，再通過(guò)組內、組間交流，準確全面地把握詞作所傳達的豐富感情。再如，教學(xué)《最后一課》時(shí)，教師可要求學(xué)習小組圍繞“誰(shuí)是小說(shuō)的主人公”展開(kāi)討論和交流。小組活動(dòng)時(shí)，教師應鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，還應認真觀(guān)察各小組的學(xué)習活動(dòng)情況，積極啟發(fā)和引導學(xué)生之間的互動(dòng)，努力培養學(xué)生的學(xué)習能力和合作意識。教師要有意識地組織小組學(xué)習成果的交流，比如，舉行查字典比賽、成語(yǔ)接龍比賽、詩(shī)歌朗誦比賽、講故事比賽和問(wèn)題搶答競賽等，以增強小組成員間的合作能力。教師在課堂上要及時(shí)評價(jià)各小組的團體成績(jì)，并將其作為小組成員個(gè)人成績(jì)的組成部分。
教師還應注意指導課后的小組合作學(xué)習活動(dòng)。例如布置小組組員間的詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)、課文朗讀與背誦，進(jìn)行課文內容復述的練習和檢查書(shū)面作業(yè)等。教師既要鼓勵學(xué)生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習對每個(gè)學(xué)生的實(shí)際幫助，并及時(shí)根據反饋信息指導各小組有效地開(kāi)展合作學(xué)習。
二、明確小組成員責任
建立了合作學(xué)習小組后，要明確小組中每一個(gè)成員的責任，要突出每個(gè)個(gè)體的作用，使每一個(gè)人不僅要對自己的學(xué)習負責，明確每個(gè)人都有幫助他人進(jìn)步的義務(wù)，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習負責。一個(gè)小組，只有在一個(gè)好的小組帶頭人的帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某一個(gè)中心議題開(kāi)展討論、探究，最終找到規律、獲取方法。組長(cháng)又是一個(gè)小組學(xué)習活動(dòng)的組織者，是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學(xué)生的紐帶。因此選好組長(cháng)，直接關(guān)系小組學(xué)習活動(dòng)的效率和成敗。小組長(cháng)要選擇有一定的號召力、責任心、協(xié)調能力強的學(xué)生。小組長(cháng)為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會(huì )。在4人以小組內，設一名小組長(cháng)，一名記錄員，一名匯報員，一名操作員。小組長(cháng)主要負責討論過(guò)程中的組織和裁判，檢查本組同學(xué)對所討論問(wèn)題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過(guò)程中小組成員發(fā)言，要求組織能力強，下筆快的同學(xué)擔任；匯報員主要負責匯報小組中的討論結果，要求語(yǔ)言表達能力強的同學(xué)擔任；操作員主要負責小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學(xué)擔任。組內分工落實(shí)后，教師應引導學(xué)生懂得“分工不分家”的道理，對每一個(gè)同學(xué)所擔任的角色可根據教學(xué)情況定期作適當的調整或輪換，以增強學(xué)生的責任感和學(xué)習的積極性。
三、做好各個(gè)小組的培訓工作
小組合作學(xué)習的目的是讓每一個(gè)成員都參與學(xué)習的過(guò)程使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑、品嘗到成功的喜悅。因此培訓學(xué)生的合作能力也就顯得尤為重要。在培訓過(guò)程中要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：一是要認真思考，大膽發(fā)言，學(xué)會(huì )中心發(fā)言，能把自己的`探索、發(fā)現，清楚的用語(yǔ)言表達出來(lái)，在組內交流；二是學(xué)會(huì )認真傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的習慣，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識、方法，養成一人發(fā)言，組內其他成
員認真傾聽(tīng)的好習慣；三是學(xué)會(huì )質(zhì)疑、反駁，能聽(tīng)出與別人的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，能以比較恰當的方式表達個(gè)人觀(guān)點(diǎn)；四是學(xué)會(huì )更正、補充，能在別人結論的基礎上進(jìn)行修改完善；五是學(xué)會(huì )求同存異，以開(kāi)放的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習。通過(guò)培訓，使學(xué)生初步學(xué)會(huì )怎樣與學(xué)習伙伴交流溝通，初步感受合作學(xué)習過(guò)程，為真正的小學(xué)合作活動(dòng)作好“熱身”。
四、精心把握小組合作學(xué)習的時(shí)機
小組合作學(xué)習中，教師的主導作用不可忽視。學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開(kāi)的，教師的主導作用發(fā)揮得越有效，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分。因此教師在教學(xué)中要精心把握小組合作學(xué)習的時(shí)機。主要體現在以下三個(gè)方面：（1）面對學(xué)生對某一問(wèn)題獨立思考與研究后的發(fā)現與困惑時(shí)，對同一問(wèn)題有不同見(jiàn)解，意見(jiàn)產(chǎn)生分歧時(shí)設計合作，有利于學(xué)生相互交流、集思廣益，從而達到共同提高。（2）在教材的重、難點(diǎn)處設置合作，有利于學(xué)生集體智慧的發(fā)揮，有利于每個(gè)學(xué)生對教材重、難點(diǎn)的學(xué)習，從而使每個(gè)學(xué)生體驗成功的樂(lè )趣。（3）在學(xué)生單獨試驗與操作遇到困難時(shí)倡導學(xué)生合作，使學(xué)生感受到與同伴合作的必要性。教師在準備課時(shí)，首先應該對可能出現的困難或意外有充分的思想準備，不怕出現混亂的局面；其次，教師面對教學(xué)意外時(shí)，必須鎮靜從容，及時(shí)引導，根據學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，采取形式多樣的引導措施。比如：教學(xué)《羚羊木雕》時(shí)，很多學(xué)生在討論時(shí)都認為父母重財輕義，我們可以這樣啟發(fā)：“羚羊木雕在父母的眼里僅僅是因為它的價(jià)錢(qián)嗎？”學(xué)生思考討論后覺(jué)得，羚羊木雕是父親從遙遠的非洲帶回來(lái)的，蘊含著(zhù)父母的愛(ài)，哪能輕易送人呢？從而把學(xué)習引向深入。因而我們要掌握介入的時(shí)機，使合作學(xué)習有序有實(shí)效。
五、運用合理評價(jià)
開(kāi)展小組活動(dòng)后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報交流，但小組匯報員一站起來(lái)發(fā)言就是“我認為……”、“我覺(jué)得……”、“依我之見(jiàn)……”，往往不是代表本組意見(jiàn)，而是代表個(gè)人意見(jiàn)。教師對小組匯報的評價(jià)也常常是“你說(shuō)得真好！”、“你的見(jiàn)解真不錯”。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評價(jià)造成的。其主要問(wèn)題表現在：一是偏重于對學(xué)生個(gè)體的評價(jià)，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價(jià)；二是偏重于對小組合作學(xué)習結果的評價(jià)，忽略了對學(xué)習過(guò)程與方法的評價(jià)。教師很少對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、參與程度、創(chuàng )新意識以及實(shí)踐能力等進(jìn)行評價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內向、沉默寡言的學(xué)生。這種不公正、不全面的評價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，更不可能很好地發(fā)揮“評價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。
教師的評價(jià)對激勵學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習質(zhì)量有著(zhù)十分重要的作用，因此教師的評價(jià)一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個(gè)人評價(jià)與小組集體評價(jià)相結合。通過(guò)評價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促；二是重視學(xué)習過(guò)程評價(jià)與學(xué)習結果評價(jià)相結合。教師除對小組學(xué)習結果進(jìn)行恰如其分的評價(jià)外，更要注重對學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況，對表現突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎勵。小組合作學(xué)習的評價(jià)的特征是“兩個(gè)結合，兩個(gè)側重”，即學(xué)習過(guò)程評價(jià)與學(xué)習結果評價(jià)相結合，側重于對過(guò)程的評價(jià)；對合作小組集體的評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)相結合，側重于對小組集體的評價(jià)。無(wú)論是過(guò)程評價(jià)還是結果評價(jià)，也無(wú)論是對小組集體評價(jià)還是對個(gè)人評價(jià)，都必須“小組合作表現”列為評價(jià)的主要指標之一。例如：小組成員的差異性，小組分工的合理性，小組成員的合作方式，集體研究活動(dòng)的形式、內容、頻次、效度，小組成員的參與度，達成小組研究結果的方式等等，都應當成為對集體的過(guò)程評價(jià)的重要觀(guān)察視角；個(gè)人對分擔任務(wù)的態(tài)度，執行及完成情況，小組集體活動(dòng)中的表現，如何與同伴互助合作，個(gè)人對問(wèn)題研究的貢獻（是否有創(chuàng )新），個(gè)人達成研究結果的方式以及對集體研究結果的作用等等，則應當成為對小組成員個(gè)人評價(jià)的視角。我們應該多用此類(lèi)的評價(jià)：“你們小組……真是充滿(mǎn)活力的團隊！”“第幾小組討論時(shí)沒(méi)講一句廢話(huà)，真是不容易，真是一支高效率的團隊�！薄傊�，合理的評價(jià)不僅能培養學(xué)生團結協(xié)作的精神，而且能極大地激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習的積極性，在思維的迸濺中產(chǎn)生思想的火花。
學(xué)生間的競爭沖突也日益凸顯。在學(xué)生階段，合作和協(xié)調精神是學(xué)生進(jìn)行良好的人際交往所必須的心理品質(zhì)，也是教師塑造良好的學(xué)生班集體所必須加以培養和訓練的；是學(xué)生團體發(fā)展性心理教育的重要內容。學(xué)生們通過(guò)合作學(xué)習學(xué)會(huì )合作，這樣的過(guò)程有助于培養學(xué)生合作的精神，團隊的意識和集體的觀(guān)念；有助于培養學(xué)生的競爭意識與競爭能力；有助于因材施教，彌補一個(gè)教師難以面向眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標。對學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠培養學(xué)生的社會(huì )合作能力，更有效地進(jìn)行因材施教，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率，提高他們的學(xué)習成績(jì)。因此，教師在教學(xué)中要積極倡導實(shí)施動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習方式。那么如何發(fā)揮小組學(xué)習的作用呢？
一、合理分配小組成員
小組成員要以異質(zhì)就近來(lái)組合，異質(zhì)就近組合就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習小組。每組4人左右。這種合作學(xué)習的組織形式不需將學(xué)生分出層次，可減少學(xué)生相互交流中的心理障礙，且課堂上無(wú)需重新調整座次，操作比較簡(jiǎn)便。這種“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組合，也便于開(kāi)展合作學(xué)習的組間競賽，對初中低年級的學(xué)生更為適宜。
異質(zhì)就近組合的合作自主學(xué)習不同于傳統教學(xué)中的小組討論和分組議論。一般情況下，教學(xué)中的小組學(xué)習活動(dòng)是隨機的、松散的，而異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習則是在共同學(xué)習目標下進(jìn)行的有一定聚合力的自主的學(xué)習活動(dòng)。因此，為達到合作學(xué)習的預期效果，使合作學(xué)習小組成為學(xué)習的共同體，教師在班級開(kāi)展合作學(xué)習前，要對學(xué)生進(jìn)行必要的合作學(xué)習的知識輔導和技能訓練。開(kāi)始實(shí)施時(shí)，教師還要示范性地與學(xué)習小組一起制定合理的、共同的合作目標，安排恰當的、明確的合作任務(wù)。合作學(xué)習小組的組長(cháng)可由學(xué)生自己采用輪換制產(chǎn)生，使小組的每個(gè)成員都有鍛煉的機會(huì )。
異質(zhì)就近組合的合作自主學(xué)習的活動(dòng)可以在在課前、課中和課后與課堂教學(xué)內容有機地結合起來(lái)。課前的小組合作學(xué)習活動(dòng)可以是預習課文、查閱詞典，也可以是思考問(wèn)題和提出質(zhì)疑等。與一般的課前預習有所不同的是，教師經(jīng)常提出一些富有挑戰性的學(xué)習要求。比如，讓學(xué)生先通過(guò)獨立預習找出學(xué)習的難點(diǎn)，然后在學(xué)習小組內進(jìn)行討論，小組成員之間互幫互學(xué)；也可在預習時(shí)要求學(xué)習小組完成一些課前任務(wù)，比如，預習《中國石拱橋》時(shí)，讓小組成員在實(shí)地觀(guān)察的基礎上，整理和歸納有關(guān)橋的種類(lèi)和形狀等。教師還可安排“課前三分鐘發(fā)言”活動(dòng)，每次確定一個(gè)內容，讓小組成員在組員個(gè)人準備的基礎上進(jìn)行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定發(fā)言或學(xué)生自由發(fā)言等形式進(jìn)行交流。這些教學(xué)活動(dòng)既能營(yíng)造課前合作學(xué)習的氛圍，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習的興趣。
課堂中的小組合作學(xué)習應自然融入課堂教學(xué)設計之中。在課堂教學(xué)中，教師應有意識地圍繞教學(xué)內容，創(chuàng )設便于小組交流的語(yǔ)境或情境，引導學(xué)生在小組活動(dòng)中發(fā)散性地、創(chuàng )造性地思維。例如，教學(xué)《中國石拱橋》時(shí)，教師可以根據課文的特點(diǎn)，給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生拿來(lái)較厚的紙共同搭出不同形狀的橋，學(xué)生從中不僅理解了“拱形”的意思，還比較出了“拱形橋”承受力較大的優(yōu)點(diǎn)；還可讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)趙州橋的形狀，并陳述自己為什么這樣畫(huà)的理由，由此，學(xué)生理解了“各有”的意思，也為進(jìn)一步體會(huì )石拱橋的優(yōu)點(diǎn)提供了直觀(guān)和體驗。又如，教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，教師運用激昂的語(yǔ)言引導學(xué)生“來(lái)到”袁家溝，并讓學(xué)生都感覺(jué)自己就是當時(shí)正在眺望北方雪景的毛澤東，根據詩(shī)歌內容想象所望景色，讓每個(gè)學(xué)生都按照自己的思想方式，感情和性格特點(diǎn)去感受作品，再通過(guò)組內、組間交流，準確全面地把握詞作所傳達的豐富感情。再如，教學(xué)《最后一課》時(shí)，教師可要求學(xué)習小組圍繞“誰(shuí)是小說(shuō)的主人公”展開(kāi)討論和交流。小組活動(dòng)時(shí)，教師應鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，還應認真觀(guān)察各小組的學(xué)習活動(dòng)情況，積極啟發(fā)和引導學(xué)生之間的互動(dòng)，努力培養學(xué)生的學(xué)習能力和合作意識。教師要有意識地組織小組學(xué)習成果的交流，比如，舉行查字典比賽、成語(yǔ)接龍比賽、詩(shī)歌朗誦比賽、講故事比賽和問(wèn)題搶答競賽等，以增強小組成員間的合作能力。教師在課堂上要及時(shí)評價(jià)各小組的團體成績(jì)，并將其作為小組成員個(gè)人成績(jì)的組成部分。
教師還應注意指導課后的小組合作學(xué)習活動(dòng)。例如布置小組組員間的詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)、課文朗讀與背誦，進(jìn)行課文內容復述的練習和檢查書(shū)面作業(yè)等。教師既要鼓勵學(xué)生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習對每個(gè)學(xué)生的實(shí)際幫助，并及時(shí)根據反饋信息指導各小組有效地開(kāi)展合作學(xué)習。
二、明確小組成員責任
建立了合作學(xué)習小組后，要明確小組中每一個(gè)成員的責任，要突出每個(gè)個(gè)體的作用，使每一個(gè)人不僅要對自己的學(xué)習負責，明確每個(gè)人都有幫助他人進(jìn)步的義務(wù)，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習負責。一個(gè)小組，只有在一個(gè)好的小組帶頭人的帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某一個(gè)中心議題開(kāi)展討論、探究，最終找到規律、獲取方法。組長(cháng)又是一個(gè)小組學(xué)習活動(dòng)的組織者，是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學(xué)生的紐帶。因此選好組長(cháng)，直接關(guān)系小組學(xué)習活動(dòng)的效率和成敗。小組長(cháng)要選擇有一定的號召力、責任心、協(xié)調能力強的學(xué)生。小組長(cháng)為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會(huì )。在4人以小組內，設一名小組長(cháng)，一名記錄員，一名匯報員，一名操作員。小組長(cháng)主要負責討論過(guò)程中的組織和裁判，檢查本組同學(xué)對所討論問(wèn)題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過(guò)程中小組成員發(fā)言，要求組織能力強，下筆快的同學(xué)擔任；匯報員主要負責匯報小組中的討論結果，要求語(yǔ)言表達能力強的同學(xué)擔任；操作員主要負責小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學(xué)擔任。組內分工落實(shí)后，教師應引導學(xué)生懂得“分工不分家”的道理，對每一個(gè)同學(xué)所擔任的角色可根據教學(xué)情況定期作適當的調整或輪換，以增強學(xué)生的責任感和學(xué)習的積極性。
三、做好各個(gè)小組的培訓工作
小組合作學(xué)習的目的是讓每一個(gè)成員都參與學(xué)習的過(guò)程使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑、品嘗到成功的喜悅。因此培訓學(xué)生的合作能力也就顯得尤為重要。在培訓過(guò)程中要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：一是要認真思考，大膽發(fā)言，學(xué)會(huì )中心發(fā)言，能把自己的探索、發(fā)現，清楚的用語(yǔ)言表達出來(lái)，在組內交流；二是學(xué)會(huì )認真傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的習慣，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識、方法，養成一人發(fā)言，組內其他成
初中語(yǔ)文教學(xué)反思6
課文《窮人》是俄國作家列夫托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專(zhuān)治制度統治下的社會(huì )現實(shí)，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫忙別人的完美品質(zhì)。課文用樸實(shí)準確的語(yǔ)言，恰如其分你地表達了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。學(xué)習本文，重點(diǎn)是引導學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì )窮人的完美品質(zhì)。
在教學(xué)《窮人》中，我努力創(chuàng )設民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生根據自己的理解，讀出不同的感彩。在教學(xué)中充分讓學(xué)生自說(shuō)，自讀，自評，透過(guò)自己的情感體驗，說(shuō)出感受，讀出感受。
重捶敲打關(guān)鍵詞句：當學(xué)到“桑娜用頭巾裹住睡著(zhù)的孩子，把他們抱回家。她的心跳得厲害。她自己也不明白為什么要這樣做，但是她覺(jué)得非這樣做不可�！币欢螘r(shí)，我問(wèn)學(xué)生關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“非……不可”怎樣理解？同學(xué)們紛紛舉起了小手，等叫到王立同學(xué)時(shí)，他站起來(lái)，堅定地說(shuō)：“務(wù)必這樣做，不這樣做不行�！蔽衣�(tīng)了好激動(dòng)，立刻評價(jià)說(shuō)：“你真了不起！看到學(xué)生自信的樣貌我抓住時(shí)機適時(shí)點(diǎn)撥到“為什么不這樣做不行呢？”讓學(xué)生畫(huà)出描述桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句。這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的閱讀情感，有的說(shuō)“桑娜看到死去的母親和孩子生死相依的情景感動(dòng)了�！庇械恼f(shuō)“凄慘的現實(shí)容不得桑娜再去多想什么，只有把孩子抱回家去�！边�有的說(shuō)“這是窮人間至真的愛(ài)，至真的情……”學(xué)生在自讀中，悟出這是桑娜出于對死者的同情，對孩子的憐愛(ài)。此時(shí)我以肺腑之言感染學(xué)生：女主人公對自己的做法說(shuō)不出理由，講不出道理，但是覺(jué)得收留兩個(gè)孤兒是義無(wú)返顧的事。你們說(shuō)這表現出桑娜怎樣的品質(zhì)呢？學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性一下子被調動(dòng)起來(lái)了，桑娜那純樸、善良的心地撞擊著(zhù)學(xué)生，觸發(fā)了學(xué)生更深入的讀課文，同作者、老師產(chǎn)生思想共鳴，到達了陶冶情操的目的。
以讀促思讀中有悟：學(xué)生是學(xué)習過(guò)程中的主人。教師講的再動(dòng)情也無(wú)法代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在課上我給足學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，讓不同層次的學(xué)生都有自己的學(xué)習空間，改變了以教師的`分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀和理解的模式，在學(xué)生個(gè)人圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注閱讀的基礎上，組織學(xué)生在全班交流自己的體會(huì )。在學(xué)生交流的基礎上，又要求學(xué)生把自己的理解有感情的讀出來(lái)，如：有的學(xué)生說(shuō)怕丈夫回來(lái)，要讀得十分緊張；有的說(shuō)怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心；有的甚至說(shuō)因為桑娜擔心要讀得慢，而有爭議的說(shuō)因為桑娜緊張、著(zhù)急要讀得快……教學(xué)中不僅僅讓學(xué)生“解讀”，更引導學(xué)生“創(chuàng )讀”。學(xué)生在分主角朗讀桑娜與漁夫的對話(huà)時(shí)，他們把桑娜對西蒙死的悲傷和對兩個(gè)孤兒的憐愛(ài)之情讀了出來(lái)，透過(guò)讀表達出對課文資料的理解，感知了人物形象。透過(guò)讀，使學(xué)生鑒賞桑娜具有的心靈美；透過(guò)讀，使學(xué)生贊美桑娜具有的心靈美。使桑娜那完美的形象在學(xué)生心里樹(shù)立起一座豐碑……
初中語(yǔ)文教學(xué)反思7
【設計理念】
全面貫徹“學(xué)引用清”課堂教學(xué)模式，即在課堂學(xué)習目標統籌下，學(xué)生先自主學(xué)習，再在教師及時(shí)、高效的引導下，師生、生生充分互動(dòng)，完成課堂學(xué)習目標，并達到學(xué)以致用的目的，實(shí)現學(xué)生多方面能力的展示和培養，并檢測出學(xué)習目標的實(shí)現程度。
【教學(xué)目標】
1、反復誦讀，直至背誦全詞
2、捕捉意象，品味語(yǔ)言，歸納詩(shī)詞蘊涵的情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
捕捉意象，品味詞作語(yǔ)言，體會(huì )詞作蘊涵的詞人深沉的情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、賞析開(kāi)篇14個(gè)疊字的妙用。
2、體會(huì )作者因國破家亡而孀居淪落的的凄苦心境。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
齊誦《醉花陰》。
《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》是李清照的早期作品。同樣是寫(xiě)愁，她的后期作品則蘊含了更為深廣的愁思。今天我們來(lái)學(xué)習學(xué)習凝結了她萬(wàn)般愁情且被譽(yù)為“千古絕唱”的《聲聲慢》。
�。ㄔO計意圖：復習鞏固，溫故知新；簡(jiǎn)潔導入，設置情境。）
二、展示學(xué)習目標
1、反復誦讀，直至背誦全詞
2、捕捉意象，品味語(yǔ)言，歸納詩(shī)詞蘊涵的情感。
�。ㄔO計意圖：明確學(xué)習目標，引起學(xué)習意向）
三、走進(jìn)文本、品讀鑒賞
�。ㄒ唬┱b讀感知，讀出情感
出示自學(xué)指導（一）：放聲自由誦讀，并思考：請用一個(gè)字來(lái)概括本詞所抒發(fā)的情感，并找出詞作中直接抒情的詞句。
提示：放聲朗讀，讀出情感和滋味。期待你五分鐘后的精彩展示與回答。
個(gè)讀展示后，回答思考問(wèn)題。
�。ㄔO計意圖：以朗誦為起點(diǎn)，通過(guò)自由誦讀、個(gè)讀展示等形式，整體感知，熟讀文本。從自學(xué)內容、學(xué)法指導、時(shí)間限制三個(gè)方面設置的自學(xué)指導，明確了自學(xué)的方向。）
�。ǘ┢纷x疊詞，賞析入愁。
出示自學(xué)指導（二）：首句直接抒情，能否把它改成“尋覓、冷清、凄慘”？或者“尋尋覓覓，凄凄慘慘戚戚、冷冷清清”呢？
提示：可以讀一讀進(jìn)行比較、品味�？梢元毩⑺伎�，也可以小組討論。
三分鐘后期待你的精彩展示！
�。ㄔO計意圖：教學(xué)內容問(wèn)題化，無(wú)疑處設疑，在問(wèn)題的引領(lǐng)下，激活學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。展示環(huán)節，旨在培養敢于展示自我、敢于表達自己的精神和競爭意識。）
�。ㄈ┎蹲揭庀�，品讀愁情
出示自學(xué)指導（三）：為寫(xiě)“愁”情，詞人主要選取了哪些意象？你能結合相關(guān)意象的其他詩(shī)句來(lái)說(shuō)說(shuō)該意象的內涵嗎？
提示：你可以采用這樣的句式來(lái)回答問(wèn)題：我選賞的是“ ”（詞句）中的“ ”（意象），它在古典詩(shī)歌中往往代表 （意象內涵），如在《 》（作品名稱(chēng)）中的“ ”（含有選賞意象的詩(shī)句）。該意象在本詞中的作用是 。
請先獨立思考，有困難可以互相討論。五分鐘后，期待你的精彩展示！
�。ㄔO計意圖：用已知接通未知。通過(guò)明確的學(xué)習指導，通過(guò)自主學(xué)習，引導學(xué)生掌握賞析詩(shī)詞的方法。展示階段，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導提升。）
�。ㄋ模┲苏撌�，深味結愁
出示自學(xué)指導（四）：當清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時(shí)，她發(fā)出了絕望地呼告：“這次第，怎一個(gè)愁字了得？”結合“清學(xué)稿”中的“背景知識”，想一想，此時(shí)此地，此情此景，為何已經(jīng)不單單是一個(gè)“愁”字可以概括的？
教師引入背景資料:
李清照大事記
1103年： 新婚燕爾幸福日，金石書(shū)畫(huà)共傾心。
1127年： 金人入侵滅北宋，金石書(shū)畫(huà)化灰塵。
1129年： 丈夫赴任染病去，時(shí)值中年有遺孀。
1131年： 卜居會(huì )稽逢盜賊，重病纏身欲喪命。
1132年： 不幸再嫁張汝舟，倉促離婚被判刑。
1155年： 孑然一身無(wú)子嗣，悲苦離世人不知。
�。ㄔO計意圖：知人論世，揭示情感主旨，深味詞作蘊含的詞人身世之愁和家國之愁。）
四、課堂小結
1、深情齊誦《聲聲慢》
2、回顧本課主要教學(xué)內容
�。ㄔO計意圖：引導歸納學(xué)習成果，完成學(xué)習目標，鞏固學(xué)習內容，構建知識體系。）
五、布置作業(yè)：
1、當堂：完成“清學(xué)稿”。
2、課外作業(yè)：課后閱讀梁衡的散文《亂世中的美神》。
�。ㄔO計意圖：當堂完成“清學(xué)稿”，做到及時(shí)反饋，實(shí)現學(xué)以致用。）
【教學(xué)反思】
一、“學(xué)引用清”教學(xué)是一種目標控制教學(xué)
“學(xué)引用清”教學(xué)模式的本質(zhì)是目標教學(xué)，目標教學(xué)的基本教學(xué)環(huán)節是展示目標——達成目標——檢測目標——鞏固目標。展示目標的環(huán)節是導學(xué)的過(guò)程，明確學(xué)習任務(wù)，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機；達成目標的環(huán)節重在學(xué)（學(xué)生自學(xué)）、引（教師引導）、用（學(xué)以致用）；檢測目標的環(huán)節可以看作是學(xué)以致用的過(guò)程；鞏固目標的環(huán)節可以理解為清學(xué)的過(guò)程。所有的環(huán)節，都圍繞既定的教學(xué)目標（學(xué)習目標）展開(kāi)。教學(xué)目標的`設定一定要立足文本，突出重點(diǎn)�；谶@樣的思考我將本課的學(xué)習目標設為：1、反復誦讀，直至背誦全詞；2、捕捉意象，品味語(yǔ)言，歸納詩(shī)詞蘊涵的情感。課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節均圍繞既定學(xué)習目標的達成展開(kāi)。
二、“學(xué)引用清”教學(xué)模式蘊涵了豐富的教學(xué)思想
“學(xué)引用清”教學(xué)模式的精髓是“先學(xué)后教”，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體性作用。教學(xué)設計時(shí)，教師必須充分地備學(xué)生，盡可能考慮到他們在解讀文本過(guò)程中會(huì )出現的困惑疑問(wèn)，考慮到他們學(xué)習、思考過(guò)程中可能會(huì )出現的各種問(wèn)題和障礙。這樣才能對他們學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行高效的引導和評價(jià)，也才能真正做到“學(xué)引用清”模式所要求的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，提高課堂教與學(xué)的效率。教師進(jìn)行教學(xué)設計是必須時(shí)時(shí)處處想著(zhù)學(xué)生，譬如教學(xué)問(wèn)題的設計就應當由淺到深，注意問(wèn)題之間的承接與過(guò)渡。教學(xué)問(wèn)題，尤其是自學(xué)提綱的設置，一定要方向明確，要能引導學(xué)生掌握學(xué)習的方法。本課教學(xué)“品讀疊詞，賞析入愁”環(huán)節糾纏太久，浪費了很多時(shí)間，主要在于備課時(shí)備學(xué)生不充分。
三、“學(xué)引用清”模式下的多媒體運用要適量
多媒體的使用，使教師教學(xué)更加形象直觀(guān)，課堂教學(xué)與多媒體運用，應取決于是否有助于學(xué)生讀懂文本，促進(jìn)師生對話(huà)，有效達成教學(xué)目標。本課教學(xué)“品讀疊詞，賞析入愁”環(huán)節糾纏太久的另一原因就是程序性課件太多，使本人在課堂教學(xué)中很被動(dòng)。課件張數不宜過(guò)多，主要呈現學(xué)習目標、自學(xué)指導和必要的資料性文字，課件制作一定要為課堂教學(xué)預留生成空間。這樣更利用教師在課堂上的游刃有余地發(fā)揮引領(lǐng)作用，而不受課件程序性的牽制。
附：清學(xué)稿
李清照《聲聲慢》清學(xué)稿
班級 姓名
【知識鏈接】
李清照大事記
1103年： 新婚燕爾幸福日，金石書(shū)畫(huà)共傾心。
1127年： 金人入侵滅北宋，金石書(shū)畫(huà)化灰塵。
1129年： 丈夫赴任染病去，時(shí)值中年有遺孀。
1131年： 卜居會(huì )稽逢盜賊，重病纏身欲喪命。
1132年： 不幸再嫁張汝舟，倉促離婚被判刑。
1155年： 孑然一身無(wú)子嗣，悲苦離世人不知。
【清學(xué)訓練】
一、將下面的句子補充完整。
尋尋覓覓，冷冷清清， 。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來(lái)風(fēng)急？雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識。 ， ，如今有誰(shuí)堪摘？守著(zhù)窗兒，獨自怎生得黑？ ，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第， ！
二、閱讀《聲聲慢》，根據示例，完成下面的表格
意象
意象內涵
相關(guān)詩(shī)句
淡酒
秋風(fēng)
過(guò)雁
黃花
細雨
梧桐
象征悲涼、孤寂、凄苦
寂寞梧桐，深院鎖春秋。（李煜《相見(jiàn)歡》）
梧桐樹(shù)，三更雨，不道離情正苦。（溫庭筠《更漏子》）
黃昏
三、用散文化的語(yǔ)言改寫(xiě)《聲聲慢》。（選做）
四、談一談收獲：通過(guò)本課學(xué)習，你掌握哪些鑒賞詩(shī)詞的方法？
初中語(yǔ)文教學(xué)反思8
設計思想：先練后講、先學(xué)后教，先試后導這是嘗試教學(xué)法的核心。我在講授《春》一課時(shí)，以這一思想為指導，從學(xué)生的口頭訓練入手，分層設置思考題，引導學(xué)生體會(huì )作者在景物描寫(xiě)中抒發(fā)的感情，學(xué)習寫(xiě)景狀物的一般方法，活躍了學(xué)生的思維，充分調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣。在各個(gè)學(xué)習環(huán)節中，我本著(zhù)以學(xué)生為主體、教師為主導的原則，讓學(xué)生主動(dòng)的想、主動(dòng)的說(shuō)、主動(dòng)的學(xué)，把學(xué)生的自主學(xué)習與教師的精講點(diǎn)撥緊密的結合在一起，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，使他們在不斷嘗試中享受到成功的樂(lè )趣。同時(shí)根據大綱的要求和本課的特點(diǎn)，我把重點(diǎn)放在了整體感知課文、語(yǔ)感的培養和讀寫(xiě)結合上，加強對學(xué)生的綜合訓練，突出重點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，使學(xué)生牢固的掌握所學(xué)知識，并把它們靈活的運用到自己的實(shí)際寫(xiě)作中去，做到學(xué)為所用。
教材分析：它是傳統名篇，這是朱自清在解放前寫(xiě)的，各套課本都會(huì )選的；它在情調、布局謀篇、修辭方法、遣詞造句方面都堪稱(chēng)典范，學(xué)生盡可模仿學(xué)習。
提示幾個(gè)主要問(wèn)題：
�。�1）寫(xiě)出了春天哪些景象？
�。�2）寫(xiě)出了春的什么特點(diǎn)？
�。�3）表達了作者什么感情？
�。�4）熟讀、背誦。
本課遇到比喻和擬人兩種修辭方法的學(xué)習任務(wù)，這里作兩點(diǎn)提示：一、學(xué)習這課，比喻和擬人的修辭方法是一重點(diǎn)，課本里的知識嫌少，僅在練習里附了一點(diǎn)，教師應該找參考書(shū)，作一點(diǎn)補充；二、應該多結合課文語(yǔ)句消化知識，將修辭學(xué)習與揣摩語(yǔ)言結合起來(lái)，而不要單純地講知識。
一：教學(xué)目標：
1.知識目標⑴掌握字詞，了解作者。⑵了解散文的特點(diǎn)，體會(huì )抒情散文如何以一定的事物為寫(xiě)作對象抒發(fā)情感。⑶理解把握文章細致觀(guān)察景物，抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描繪的寫(xiě)法。
2.能力目標：⑴指導學(xué)生有感情地朗讀課文，理清文章思路，學(xué)習本文清晰的脈絡(luò )結構。⑵學(xué)習通過(guò)運用感官細致描寫(xiě)景物的寫(xiě)法。⑶體會(huì )用詞準確的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習運用比喻、擬人等修辭手法來(lái)描繪景物的寫(xiě)法。
3.情感目標：領(lǐng)會(huì )作者用詩(shī)的筆調描繪了大地回春、萬(wàn)物復蘇、生機勃發(fā)、草木花卉競相爭榮的景象來(lái)抒發(fā)作者熱愛(ài)春天、憧憬未來(lái)的欣喜之情，學(xué)習作者熱愛(ài)自由、熱愛(ài)生活、積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生細致觀(guān)察景物，抓住景物的特點(diǎn)，用優(yōu)美語(yǔ)言和寫(xiě)景物技巧描寫(xiě)景物的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：有感情的讀出春天的特點(diǎn)，表達美好的感受，體會(huì )用詞準確生動(dòng)的語(yǔ)言美。
三、教法與學(xué)法
1.教法：指導學(xué)生反復朗讀，讀順口，讀流暢，讀出感情。為了使學(xué)生朗讀的有興趣、有效果，教師可采用多媒體教學(xué)，先展示“春天”的畫(huà)面，再伴隨音樂(lè )進(jìn)行范讀，為學(xué)生創(chuàng )造設教學(xué)情境，引起學(xué)生閱讀興趣。在“自主”朗讀的基礎上，師生“合作、探究”，理解文章的內容，掌握本文的寫(xiě)景方法和優(yōu)美的語(yǔ)言，既培養了學(xué)生的分析能力和鑒賞能力，又提高
了學(xué)生的寫(xiě)作水平，為鞏固并理解課堂內容又設置了練筆這一環(huán)節，還留下了積累美句和推薦美文的課后作業(yè)。
2.學(xué)法：本文著(zhù)眼于感受、欣賞、品味朱自清優(yōu)美的語(yǔ)言和出色的寫(xiě)作技巧，用聽(tīng)讀、美讀、賽讀，畫(huà)面再現文字、圈點(diǎn)勾畫(huà)、旁批等多種形式，體味本文的語(yǔ)言美，學(xué)習本文描寫(xiě)技巧，運用“朗讀——質(zhì)疑——探究——解疑——練筆”這五個(gè)環(huán)節，完成本課的學(xué)習任務(wù)。
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：以讀為主，通過(guò)讀來(lái)理解內容結構，感受文章的語(yǔ)言美。
�、鍖дZ(yǔ)設計
春天是一個(gè)美麗的季節，古人對春天的吟詠和稱(chēng)贊的詩(shī)句很多，如“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”、“不知細葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)是剪刀”。你還能說(shuō)出描寫(xiě)春天的古詩(shī)句嗎？（多媒體展示詩(shī)句）
古人對春天的描繪可謂是細致入微、形象生動(dòng)，那么我們來(lái)欣賞“春天”的幾幅畫(huà)面，在暢游春景之后，我們來(lái)欣賞一下著(zhù)名的文學(xué)家朱自清寫(xiě)的散文《春》
�、鏅z查字詞、作者簡(jiǎn)介的預習情況。（多媒體展示字詞、作者簡(jiǎn)介）
�、缋首x訓練
1.聽(tīng)讀：跟隨多媒體播放的音樂(lè )《春江花月夜》，聽(tīng)老師范讀來(lái)感受春天之美。
2.美讀：伴隨音樂(lè )的響起，學(xué)生用情品讀，感受文章的內容美和語(yǔ)言美。
3.賽讀：分四組，每組選出一人進(jìn)行朗讀比賽，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
�、杪�(tīng)著(zhù)大家優(yōu)美的朗讀，老師眼前出現了一幅幅春意盎然的畫(huà)面，那么本文分為那三部分？每一部分用兩個(gè)字概括出來(lái)。再概括出文中的五幅畫(huà)面。（學(xué)生回答，教師歸納，多媒體展示板書(shū)）
說(shuō)明：以讀促析，感受文章之美，對理解文章內容掌握結構有很大的幫助。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：是學(xué)習本文的寫(xiě)景技法和語(yǔ)言特點(diǎn)。
�、閷W(xué)生自讀逐圖分析，用圈點(diǎn)勾畫(huà)、旁批注釋形式理解本分用詞準確生動(dòng)的語(yǔ)言特點(diǎn)，運用比喻、擬人等修辭手法和感官技巧寫(xiě)景的方法。（多媒體展示思考題）
1.春草圖
�、疟疚膶�(xiě)小草突出了它的哪些特征？
�、啤般@”字用的好，好在哪里？
�、谴藞D運用了哪種感官技巧寫(xiě)景？
2.春花圖
�、抛髡邚膸讉�(gè)方面描繪出一幅五彩繽紛的春花圖？
�、七\用了哪些修辭手法生動(dòng)地寫(xiě)出了花爭春的特點(diǎn)？
3.春風(fēng)圖
�、拧啊得娌缓畻盍L(fēng)’，不錯的，像母親的手撫摸著(zhù)你”此句運用了哪些修辭手法？⑵找出運用感官描寫(xiě)春風(fēng)的句子，并說(shuō)明寫(xiě)出了春風(fēng)的哪些特點(diǎn)？
4.春雨圖
�、抛髡邚撵o景寫(xiě)到動(dòng)景，從物寫(xiě)到人，由近及遠，用比喻的修辭寫(xiě)出了春雨哪些特點(diǎn)？⑵“斜織”“薄霧”這兩個(gè)詞好在哪里？
5.迎春圖
�、庞墒裁淳拔镆鋈擞�?
�、祈灀P了一種什么精神？
教師歸納總結：詞語(yǔ)的準確生動(dòng)和比喻、擬人修辭手法的運用為本文增添了語(yǔ)言色彩。如：
“偷偷”、“鉆”把小草人格化了的同時(shí)，又寫(xiě)出了小草頑強生命力。比喻、擬人的修辭手法的'運用使文章的語(yǔ)言富有詩(shī)意和美感，使學(xué)生感受到文章的“形象美”“繪畫(huà)美”“音樂(lè )美”“含蓄美”。用視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)五種感官技巧，寫(xiě)出了春風(fēng)的溫柔、沉醉、和諧、動(dòng)聽(tīng)，把春風(fēng)寫(xiě)得有聲有色、有情有感。所以本文無(wú)論是從內容還是寫(xiě)作方法上看，都是一篇美文佳作。
教師歸納總結：學(xué)習了寫(xiě)景散文《春》，同學(xué)們學(xué)到了很多知識，首先了解到寫(xiě)景要善于觀(guān)察，然后將零散的景物集中于一個(gè)特定的范圍內，以一定事物為描寫(xiě)對象，抓住景物的特征，運用優(yōu)美的語(yǔ)言、準確的詞語(yǔ)和恰當的描寫(xiě)技巧來(lái)抒發(fā)感情，達到托物言志目的。㈦用多媒體展示朱自清的散文《綠》和《月朦朧?鳥(niǎo)朦朧?簾卷海棠紅》，找兩個(gè)朗讀比較好的學(xué)生伴隨著(zhù)音樂(lè )朗讀，在優(yōu)美的意境中結束本課節的教學(xué)任務(wù)。
說(shuō)明：此項設計為了陶冶情操，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望，為下節課練筆創(chuàng )設情境。
第三課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：抓住散文“形散神不散”的特點(diǎn)，學(xué)習春的寫(xiě)景技巧和語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行仿寫(xiě)練筆。㈧課內練筆
從下列問(wèn)題中任選一項，仿寫(xiě)《春》寫(xiě)作手法寫(xiě)一篇寫(xiě)景散文。（多媒體展示“春、秋、冬”風(fēng)景畫(huà)）
1.模仿《春》寫(xiě)“夏”。
2.模仿《春》寫(xiě)“秋”。
3.模仿《春》寫(xiě)“冬”。
�、聿贾米鳂I(yè)
1.積累摘抄優(yōu)美句子。
2.推薦美文，在下一課節前朗讀，感受美的意蘊。
板書(shū)設計：
五、教學(xué)反思：
語(yǔ)文教學(xué)更重要的是培養學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文的興趣，養成學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣。教學(xué)朱自清先生的春，這篇詩(shī)意盎然、文質(zhì)兼美的抒情散文，如果按照傳統的教學(xué)方法，老師滔滔不絕地講授，機械地、繁瑣地逐一分析五幅圖畫(huà)，學(xué)生在下面認真地作筆記，盡管學(xué)生把筆記寫(xiě)得密密麻麻，我想，這也無(wú)疑是對新教材的一種背叛，是與新課標的要求背道而馳的，結果肯定收效甚微。這堂課充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。整個(gè)一篇課文的教學(xué)時(shí)間共90分鐘，真正老師講授的只有20分鐘，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)占70分鐘（45分鐘朗讀，5分鐘討論，20分鐘發(fā)言。）這才是真正把主動(dòng)權還給學(xué)生。（1）班通過(guò)自主實(shí)踐，合作討論，探究疑難，可以說(shuō)人人都在這節課中“動(dòng)”了起來(lái)。這樣，既體現了新教材的理念，又鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高了他們對學(xué)習語(yǔ)文的興趣，收到了較好的效果。當然，也有不足之處，比如有個(gè)別同學(xué)趁討論之機說(shuō)閑話(huà)等，今后，我要更大膽地嘗試教學(xué)改革新路，逐漸完善美中不足之處。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思9
開(kāi)學(xué)至今已經(jīng)兩月有余，經(jīng)過(guò)了四月份的教學(xué)活動(dòng)，我又有了新的教學(xué)思考。
一、新嘗試：學(xué)生=小老師。
由于本學(xué)期的教學(xué)周期短，而語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)也相對重一些，其中的古詩(shī)文所占比重更是大。四月份我的教學(xué)內容主要是五單元的部分古詩(shī)文、課本后的課外古詩(shī)詞�？紤]到長(cháng)時(shí)間的古詩(shī)文教授會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，于是我采用了一些新方法：小組合作完成備課，小組上臺講授詩(shī)歌。
經(jīng)過(guò)三個(gè)小組的實(shí)踐，發(fā)現了很多問(wèn)題，但更多的是值得肯定。
接下來(lái)的教學(xué)，可以選擇相對容易的詩(shī)歌讓語(yǔ)文小組成員準備并完成講授，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性；但學(xué)生講授內容和方式方法教師應多加指導和培訓，爭取讓他們做合格的小老師。
二、繼續改善：朗讀訓練
如何讓語(yǔ)文課文產(chǎn)生與學(xué)生之間的情感激蕩，只能依靠學(xué)生多讀，多與作品產(chǎn)生正面交鋒，所以在古詩(shī)文的教授中還應當多注意朗讀的訓練。目前要做到的就是爭取多培訓出幾個(gè)朗讀比較有感情的先進(jìn)分子，接下來(lái)接著(zhù)采用互幫互助、互相帶動(dòng)的'形式帶動(dòng)全班朗讀氛圍。
三、不足：不能在預設時(shí)間內完成教學(xué)任務(wù)
在每堂課之前都有預設要講完的內容，但我幾乎都不能在規定時(shí)間內完成教學(xué)任務(wù)和目標，以至于嚴重影響了教學(xué)進(jìn)度。如何在規定時(shí)間內完成規定目標，是我目前迫切需要解決的問(wèn)題。于是我對自己做了如下的改進(jìn)措施設定：
1、教學(xué)過(guò)程每部分的內容設置更加合理，更加貼近學(xué)生和課堂實(shí)際；
2、盡量在課前做好演練工作，根據演練時(shí)間進(jìn)行內容調整；
3、課堂上少說(shuō)與課堂無(wú)關(guān)的事宜。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思10
一、突出人文性，但不能淡化工具性。
“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！边@是對語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認識。過(guò)去語(yǔ)文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓練課。語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠遠沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等人文性因素放在教學(xué)目標的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應有的豐富內涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。
但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應當使語(yǔ)文的工具性與人文性水融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的.。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內的挖掘與創(chuàng )新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。
可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上個(gè)性重視對語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及，有的教師甚至認為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲，看不到對語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結結巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì )讀，不會(huì )寫(xiě)，一寫(xiě)作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強，也是難以表達出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(cháng)期如此，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì )空中樓閣。
因此，我們強調提升學(xué)生的人文素養，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓練為代價(jià)。應在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎知識的傳授和語(yǔ)文基本潛力的培養。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現。
二、強調自主性，但不能放任自流
新課程下的教學(xué)設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)光讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。
“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后立刻理解下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)光交給學(xué)生，豈不正好解放了自我嗎？于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P說(shuō)有創(chuàng )新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自我說(shuō)了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒(méi)有充分引導虛設情境的狀況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，“用自我喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導作用，一堂課給學(xué)生超多的時(shí)光自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說(shuō)啥就說(shuō)啥。一節課上完了還弄不明白老師想在這節課上完成什么任務(wù)，到達什么目標。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思11
一學(xué)期的工作即將結束，在學(xué)校領(lǐng)導和老師們的關(guān)心幫助下，我積極轉變教育教學(xué)理念，積極參與我校的“3+1”課堂教學(xué)模式改革，教育教學(xué)取得了一定成績(jì)，為更好的做好今后的工作，特作如下反思。
一、備課方面
備好課是上好課的前提。備課時(shí)，我能夠認真鉆研教材，根據教材內容的廣度、深度和學(xué)生的基礎來(lái)進(jìn)行分析，準確把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；另外備課時(shí)我能結合學(xué)生的基礎及實(shí)際能力，找出學(xué)生易混、易錯的知識點(diǎn)，設計解決這些疑點(diǎn)的教學(xué)方法。備課中，多從學(xué)生的角度思考，充分考慮學(xué)生的認知水平，將學(xué)生放在首位。
二、課堂教學(xué)方面
本學(xué)期我校進(jìn)一步推進(jìn)“3+1”課堂教學(xué)模式的改革，我積極參與其中，在課堂教學(xué)中，我努力做到解放孩子們的思維,鼓勵他們對學(xué)習內容進(jìn)行自我感悟,尊重他們的個(gè)人感受和獨特見(jiàn)解,欣賞他們的奇思妙想,培養他們的想象力和主動(dòng)參與,樂(lè )于探究的學(xué)習精神。學(xué)習中讓學(xué)生主動(dòng)去探索知識、尋求知識,關(guān)注他們的興趣,利用一切機會(huì )給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)“展示自我”的平臺,使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué),真正成為學(xué)習的主人，真正讓學(xué)生感受到：我參與，我快樂(lè )。我合作，我進(jìn)步。隨著(zhù)教育觀(guān)念的`改變，我的教學(xué)工作也大有改進(jìn)。
三、聽(tīng)評課方面
本學(xué)期，我積極參與我們語(yǔ)文組的研討課和“同課異構”活動(dòng)，認真參與評課，取長(cháng)補短不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。我還認真的學(xué)習一些優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄，進(jìn)行研究、思考、探討，并用以反思自己的教學(xué)。
四、作業(yè)批改方面
組織好學(xué)生作業(yè)的布置和批改工作，對于培養學(xué)生良好的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣和學(xué)習方法，鍛煉和提高他們的智力和各種能力，都具有重要作用。我在布置作業(yè)時(shí)注重了因材施教和靈活多樣。減少簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)練習和模仿練習，并且做到每天的作業(yè)全批全改。
教學(xué)中我努力使自己成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，但是我知道現在仍然還存在許多不足之處：
1、由于不能及時(shí)了解學(xué)生在知識方面的一些問(wèn)題，對他們的思維能力也掌握不夠，備課中有時(shí)在選擇疑點(diǎn)上我還不能把握好，還存在不少的偏差。
2、上課過(guò)程中對課堂上發(fā)生的“突發(fā)事件”不能做到因勢利導、隨機應變，缺乏教學(xué)技巧，教學(xué)方法不夠靈活。
3、作業(yè)布置中缺少針對性，全篇一律，即不能體現教學(xué)內容的層次，做到難易要適度，適合不同層次的學(xué)生。
4、課堂評價(jià)方式比較單一。只是對學(xué)生的表現大加贊賞，一味地拔高對學(xué)生的評價(jià)力度而沒(méi)有從學(xué)生的表現實(shí)際出發(fā)，缺少應有的理性分析。
在今后的工作中，我會(huì )及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為，對比較成功的做法進(jìn)行總結和優(yōu)化，對不足之處，要深刻、徹底的反思，只有這樣才能促進(jìn)自己迅速成長(cháng)。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思12
隨著(zhù)課程改革的進(jìn)行，為了提高課堂效率，小組合作就成為一種的學(xué)習方式之一。從開(kāi)學(xué)以來(lái)到現在來(lái)看小組合作，它既有有力的一面，也有不利的因素的一面。
就我個(gè)人的見(jiàn)解，它的確能促進(jìn)學(xué)生的積極性，同時(shí)小組交流檢測，也有利于學(xué)生全面的發(fā)展。多數的學(xué)生都愛(ài)學(xué)習了，尤其是在語(yǔ)文學(xué)科上，朗讀得到了很大的提高，小組內互相指正，互相檢測，不但是對學(xué)生學(xué)習知識的檢測，也是對語(yǔ)言和膽量的'檢測，語(yǔ)言表達能力自然就提高了。
從不里的因素來(lái)看，成立了小組學(xué)生非�；钴S，愛(ài)玩的多了，愛(ài)說(shuō)的也多了，這不利于管理，給班級管理帶來(lái)了弊端。上課時(shí)安靜的時(shí)間沒(méi)了。這以后還要想辦法管理紀律，讓他們養成良好的學(xué)習習慣。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思13
以往的語(yǔ)文教學(xué)，把學(xué)生禁錮在教室里“與世隔絕”、“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，這樣肯定不對。要破“課堂為中心”，自然、社會(huì )、沸騰的現實(shí)生活，也是學(xué)習語(yǔ)文的課堂。比如：七年級識字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習對一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，不能輕視，因為閱讀應該逐步成為學(xué)習的重點(diǎn)。但由于學(xué)生認知水平的局限，對問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習的“度”很難把握；七年級學(xué)生開(kāi)始練習寫(xiě)作，不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對這些問(wèn)題，面對全新的教材，作為七年級語(yǔ)文老師就應該在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、鉆研教材，了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)的依據。如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對教材深入研究后我發(fā)現新教材更注重對學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的培養，對一些語(yǔ)文知識點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如七年級教材注意培養學(xué)生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些知識點(diǎn)在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點(diǎn)符號的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設問(wèn)句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚長(cháng)避短、課內外互相補充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標、學(xué)習要求如何與學(xué)生的學(xué)習實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)，這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過(guò)他們的思考、合作會(huì )有真正的提高。只有這樣，在設計教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì )有一個(gè)正確的教學(xué)預測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)習情況不斷調整。
二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的形成，真正學(xué)會(huì )學(xué)習，成為學(xué)習的主人。七年級剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習還是要老師的組織、引導進(jìn)行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀(guān)念，在實(shí)踐中調整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中出現的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結，在后面的.幾篇課文學(xué)習時(shí)，我特別注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。
三、挑戰自我，充實(shí)自我，在否定中成長(cháng)
到現在，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(cháng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識、經(jīng)驗已無(wú)法滿(mǎn)足不斷出現的新問(wèn)題、新情況。如果只用那么幾種教學(xué)模式去上課，學(xué)生馬上會(huì )感到枯燥無(wú)味，甚至有時(shí)對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì )感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評價(jià)，學(xué)生怎會(huì )對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成績(jì)沾沾自喜，那只會(huì )有一個(gè)結果——不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、補充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的老師多學(xué)習、多請教，對自己的教學(xué)多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能沖破“瓶頸”的新天地。反思語(yǔ)文課堂中的幾種現象：
1、自主的價(jià)值在于學(xué)生自主的選擇學(xué)習內容、學(xué)習方式，但這一切的前提是：教師的主導一定要在事前有了足夠的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)知道自己應該學(xué)什么。
2、探究最重要的是要避免事事探究，對一個(gè)問(wèn)題能從不同的角度探究，探究既要注重過(guò)程可也不能忽略結果，探究的目的是為了問(wèn)題解決。
3、盲目活動(dòng)很可怕。雖然新課標強調對話(huà)，認為閱讀是教師、學(xué)生、文本之間相互對話(huà)的過(guò)程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過(guò)程以教師、學(xué)生的一問(wèn)一答來(lái)完成即是一種有效的方法。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論，一個(gè)交流接一個(gè)交流，學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機會(huì )太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫(xiě)作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高。
4、語(yǔ)文學(xué)科要有語(yǔ)文
學(xué)科的特色，語(yǔ)文的文學(xué)性和趣味性不能忽視。盲目綜合，把語(yǔ)文上成科普課、生物課、思想政治課不可取。不管在課上擴充的是什么材料采用的什么活動(dòng)，其落腳點(diǎn)都必須為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)服務(wù)，為積累語(yǔ)言，沉淀語(yǔ)感服務(wù)。
5、課本不能丟。不能拿著(zhù)新課標中提倡否定“課本中心”的說(shuō)法當尚方寶劍，完全忽視文字本身所承載的價(jià)值觀(guān)念，文化背景，去追求所謂的“新意”“創(chuàng )新”還有什么意義？純粹的“大膽的說(shuō)”進(jìn)而“編造的說(shuō)”而完全忽略文字本身，忽略文字的背后，語(yǔ)感和語(yǔ)言的挖掘從何談起？
總而言之，教學(xué)反思能夠激發(fā)自己的情趣，磨練自己的毅力，培養自己的注意力、觀(guān)察力、聯(lián)想與想象能力，作為語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中千萬(wàn)不能忽視教學(xué)反思。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思14
沐浴在新課程改革的春風(fēng)下，我的教學(xué)成長(cháng)之路充滿(mǎn)了艱辛和崎嶇，當然更多的是收獲成功的快樂(lè )。打造高效課堂使我受益匪淺，以下是我的一些淺薄認識：
一、給孩子一個(gè)充滿(mǎn)情感、交流、開(kāi)放的語(yǔ)文課堂。
教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么�！币粋�(gè)語(yǔ)文教師應該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”，在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！尊重“需要”，注重“激趣”。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我在教學(xué)北師版五語(yǔ)上冊《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，借助多媒體教學(xué)形象直觀(guān)，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試�！凹とぁ睒O大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè )”。教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”�！暗巧絼t情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
給孩子一個(gè)“交流的課堂”。以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。
給孩子一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。讓孩子去“展示自己”�！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。心有多大舞臺就有多大，給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么��？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的'，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。
二、做好評價(jià)，賞識學(xué)生，樹(shù)立堅定的學(xué)習自信心
“教育的本質(zhì)在于激勵和喚醒�！辈シN希望，才能收獲驚喜。在閱讀教學(xué)中，教師的贊賞和激勵不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，而且能交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習氛圍，堅定學(xué)習的自信心。如對學(xué)生朗讀的評價(jià)，不采用“讀得不錯，真棒”這類(lèi)籠統的評價(jià)語(yǔ)，而要根據孩子朗讀實(shí)際情況來(lái)評價(jià)。如：“你的聲音真好聽(tīng)，長(cháng)大了能當播音員！”“讀的有感情，把詩(shī)人的心情都表達出來(lái)了，老師也被你感動(dòng)了�！薄罢Z(yǔ)音很準確，并且沒(méi)有漏字�！钡鹊�。在孩子回答問(wèn)題不正確或不完全正確時(shí)，可以說(shuō)：“敢于積極發(fā)表意見(jiàn)，但思路要換一換�！薄斑@個(gè)問(wèn)題，答對了一半，也是一份貢獻，另一半你再想想，老師相信你一定會(huì )想出來(lái)�！边@樣的評價(jià)會(huì )讓學(xué)生感到教師態(tài)度友善，評價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習的內在動(dòng)機，以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習，為打造高效課堂奠定基礎。
三、做好后進(jìn)生轉化工作
針對我們班后進(jìn)生較多的情況，我狠抓后進(jìn)生后進(jìn)，給他們“開(kāi)小灶”，每課跟進(jìn)，要求生字詞語(yǔ)過(guò)關(guān)。本學(xué)期的教學(xué)內容分為十個(gè)單元。在每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)完成之后，我都進(jìn)行檢測，針對存在的知識點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)解決。并且指
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導他們進(jìn)行縱向比較，找出存在的問(wèn)題及失分的關(guān)鍵，然后針對自己的薄弱點(diǎn)進(jìn)行查缺補漏。對確實(shí)困難的學(xué)生進(jìn)行耐心細致的個(gè)別輔導，使之掌握，并能運用。另外，還要做好他們的思想工作。面對著(zhù)一上語(yǔ)文課，就皺眉頭的同學(xué)，讓人看了真是可憐，不用你去要求，自己就已經(jīng)發(fā)愁了，對于這樣的學(xué)生必須做好其思想工作，就象魏書(shū)生先生所說(shuō)，只有守住自己內心的寧靜，你才能輕松自如的應對一切。做到既嚴格督促，又給與他們及時(shí)的鼓勵，使他們重拾學(xué)習的信心。
四、重視拓展，注重積累，讀寫(xiě)結合
語(yǔ)文教學(xué)必須重視積累運用，只有學(xué)生對知識有了一定積累之后才能運用。為了拓展學(xué)生的知識視野，我開(kāi)展了一系列的語(yǔ)文活動(dòng)。
1、優(yōu)秀文段朗讀。一是宣讀學(xué)生習作過(guò)程中的優(yōu)秀習作。二是指導學(xué)生自主搜尋優(yōu)秀文段，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生的閱讀量增加的同時(shí)，學(xué)生必然收獲了許多東西。
2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過(guò)程中，學(xué)生的詞匯積累有了明顯的增多。學(xué)生在活動(dòng)中不但增長(cháng)了知識，還訓練了動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的能力。在這個(gè)學(xué)期中，學(xué)生們學(xué)習語(yǔ)文的興趣得到了極大的提高，這和經(jīng)常開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)是分不開(kāi)的。
3、勤寫(xiě)讀書(shū)筆記。語(yǔ)文學(xué)習必須閱讀、思考、記錄、并與寫(xiě)作相結合，才真正有效。常言道：“好記性不如爛筆頭”。要養成摘錄，反思，寫(xiě)讀后感的好習慣。
總而言之，在語(yǔ)文的教學(xué)中，孩子的語(yǔ)文興趣得到了激發(fā)，語(yǔ)文基礎知識得到了提高，語(yǔ)文能力得到了增強，“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文”，為孩子的學(xué)習打下了基礎。教學(xué)是藝術(shù)，反思是為了明天的進(jìn)步，是為了學(xué)生，為了自己教學(xué)水平的不斷提高。在今后的教學(xué)中，我將不斷完善自己的教學(xué)過(guò)程，在反思中完善自己，在反思中成長(cháng)，繼續學(xué)習新的教學(xué)理論，繼續新課程教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)的道路上寫(xiě)下美麗的詩(shī)篇，為打造高效課堂努力奮斗。
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沐浴在新課程改革的春風(fēng)下，我的教學(xué)成長(cháng)之路充滿(mǎn)了艱辛和崎嶇，當然更多的是收獲成功的快樂(lè )。打造高效課堂使我受益匪淺，以下是我的一些淺薄認識：
一、給孩子一個(gè)充滿(mǎn)情感、交流、開(kāi)放的語(yǔ)文課堂。
教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么�！币粋�(gè)語(yǔ)文教師應該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”，在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！尊重“需要”，注重“激趣”。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我在教學(xué)北師版五語(yǔ)上冊《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，借助多媒體教學(xué)形象直觀(guān)，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試�！凹とぁ睒O大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè )”。教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”�！暗巧絼t情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
給孩子一個(gè)“交流的課堂”。以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。
給孩子一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。讓孩子去“展示自己”�！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。心有多大舞臺就有多大，給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么��？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。
二、做好評價(jià)，賞識學(xué)生，樹(shù)立堅定的學(xué)習自信心
“教育的本質(zhì)在于激勵和喚醒�！辈シN希望，才能收獲驚喜。在閱讀教學(xué)中，教師的贊賞和激勵不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，而且能交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習氛圍，堅定學(xué)習的自信心。如對學(xué)生朗讀的評價(jià)，不采用“讀得不錯，真棒”這類(lèi)籠統的評價(jià)語(yǔ)，而要根據孩子朗讀實(shí)際情況來(lái)評價(jià)。如：“你的聲音真好聽(tīng)，長(cháng)大了能當播音員！”“讀的有感情，把詩(shī)人的心情都表達出來(lái)了，老師也被你感動(dòng)了�！薄罢Z(yǔ)音很準確，并且沒(méi)有漏字�！钡鹊�。在孩子回答問(wèn)題不正確或不完全正確時(shí)，可以說(shuō)：“敢于積極發(fā)表意見(jiàn)，但思路要換一換�！薄斑@個(gè)問(wèn)題，答對了一半，也是一份貢獻，另一半你再想想，老師相信你一定會(huì )想出來(lái)�！边@樣的評價(jià)會(huì )讓學(xué)生感到教師態(tài)度友善，評價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習的內在動(dòng)機，以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習，為打造高效課堂奠定基礎。
三、做好后進(jìn)生轉化工作
針對我們班后進(jìn)生較多的情況，我狠抓后進(jìn)生后進(jìn)，給他們“開(kāi)小灶”，每課跟進(jìn)，要求生字詞語(yǔ)過(guò)關(guān)。本學(xué)期的教學(xué)內容分為十個(gè)單元。在每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)完成之后，我都進(jìn)行檢測，針對存在的知識點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)解決。并且指
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初中語(yǔ)文教學(xué)反思15
周記一
本周的教學(xué)任務(wù)主要是識字教學(xué)，為了培養學(xué)生的識字能力，學(xué)習語(yǔ)文的規律和漢字本身的規律，在教學(xué)中我采用了多種識字形式，主要有看圖識字、歸類(lèi)識字、熟字換偏旁識字等。
一、看圖識字
歸類(lèi)識字（一）的第一篇課文就是看圖識字，在教學(xué)本課時(shí)，我先讓學(xué)生從文中提供的圖片入手，讓這些感性的東西在學(xué)生頭腦中形成深刻的印象。這種識字形式生動(dòng)有趣，符合兒童特點(diǎn)，有利于提高識字教學(xué)效率。
二、歸類(lèi)識字
第二課是形近字，教學(xué)這一部分時(shí)我先把生字拆成學(xué)過(guò)的字，分著(zhù)讓學(xué)生認偏旁，然后再把相應的偏旁和熟字組合在一起，讓學(xué)生猜字的讀音，學(xué)生對這種方法很感興趣，而且在識字過(guò)程中，了解了漢字的一些構字規律，逐步掌握識字方法，培養識字能力。
三、熟字換偏旁
這種方法就是讓學(xué)生對生字進(jìn)行分析，讓他們說(shuō)出生字是由哪個(gè)字變換而來(lái)的，這樣不僅調動(dòng)了學(xué)生的積極性，還發(fā)揮了主動(dòng)性，效果不錯。
周記二
低年級學(xué)生學(xué)古詩(shī)，*老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復誦讀中識字、學(xué)詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調活動(dòng)，注意詩(shī)的停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩(shī)的語(yǔ)言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩(shī)意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì )讀的樂(lè )趣，悟出詩(shī)的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學(xué)生很多早已會(huì )背誦了，但我還是花了大量的時(shí)間，用多種方法指導學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過(guò)讀，學(xué)生體會(huì )了春天的美麗，大自然的和詣。
周記三
《小蝌蚪找媽媽》一文中有這樣一段寫(xiě)大青蛙形態(tài)的句子：“他們游荷花旁邊，看見(jiàn)荷葉上蹲著(zhù)一只大青蛙，披著(zhù)碧綠的衣裳，露著(zhù)雪白的肚皮，鼓著(zhù)一對大眼睛，這句是寫(xiě)青蛙在荷葉上蹲著(zhù)的形態(tài)。教學(xué)時(shí)，我有意識的引導學(xué)生體會(huì )品位”鼓著(zhù)“與”瞪著(zhù)“”長(cháng)著(zhù)“”披著(zhù)“和”穿著(zhù)“的區別。讓學(xué)生理解用“瞪著(zhù)”會(huì )把青蛙描寫(xiě)的'太可怕，用“長(cháng)著(zhù)”不能說(shuō)明青蛙眼睛是凸出來(lái)的。如果把“披著(zhù)”改成“穿著(zhù)”，那么青蛙雪白的肚皮就露不出來(lái)了。
這樣學(xué)生自然懂得了用詞準確、生動(dòng)、形象，對于刻畫(huà)人物，表達思想內容起重要作用，對于培養學(xué)生語(yǔ)感和運用語(yǔ)言能力是很有好處的。
周記四
周二講了《春雨》一課，覺(jué)得效果還不錯，其中有個(gè)教學(xué)片斷是讓學(xué)生仿照例句說(shuō)句子，由于句子很富于兒童色彩，學(xué)生很感興趣，說(shuō)得也很很好，之后我又讓學(xué)生展開(kāi)想象說(shuō)說(shuō)如果你是桃花，你會(huì )怎樣感謝春雨？通過(guò)這一段的教學(xué)，我認為值得自己欣賞的地方有以下幾點(diǎn)：
1、 注重了在閱讀實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的想象，讓學(xué)生學(xué)會(huì )了表達。首先讓學(xué)生從仿句入手，想象春雨、柳樹(shù)、麥苗、青蛙的對話(huà)以及快樂(lè )的心情和表現。使學(xué)生更加親近自然，表達了對春天的無(wú)比熱愛(ài)。
2、 引導學(xué)生親近自然，以假象角色（桃花、柳樹(shù)、青蛙）的方式，與春雨對話(huà)，使人與自然融為一體，情感再次得到升華。
3、 同時(shí)，注意向課外延伸，讓學(xué)生聯(lián)系生活，再想象春雨還會(huì )喚醒什么生命，學(xué)生的創(chuàng )新思維又得到發(fā)展。
周記五
星期三我發(fā)現校園操場(chǎng)的幾棵柳樹(shù)發(fā)了芽，于是萌發(fā)了帶學(xué)生去觀(guān)察柳樹(shù)的念頭。
下午第三節課我把我的想法告訴了學(xué)生，孩子們的雀躍歡呼使我明白了這個(gè)決定沒(méi)錯。我在教室給孩子們講了觀(guān)察順序之后就讓他們自己到操場(chǎng)去觀(guān)察。孩子們觀(guān)察得很仔細，還不時(shí)的用筆做記錄，在這之前我留了一篇日記。
批改完日記，真得讓我感到很欣慰，因為大部分學(xué)生都能寫(xiě)出三五句連貫的描寫(xiě)柳樹(shù)的話(huà)，有一部分學(xué)生寫(xiě)得很出色，其中有一位女孩寫(xiě)了這樣一句話(huà)：“柳芽靜靜地從柳枝上鉆出來(lái)…”。好一個(gè)“靜靜地”，不僅寫(xiě)出了柳樹(shù)的變化而且還寫(xiě)出了柳枝不知不覺(jué)地就發(fā)了芽，我覺(jué)得這個(gè)詞用得太妙了！還有一個(gè)學(xué)生把柳芽比喻成了小塊小塊的綠奶油也讓我很感到意外，覺(jué)得孩子們的想象力真是不可估量。
總之，從這次寫(xiě)日記，讓我體會(huì )到要想讓學(xué)生有寫(xiě)作的靈感，還得讓他們走出教室在實(shí)踐中去體驗、去探索，這樣他們的想象力才能更好的發(fā)揮，才能有意想不到的收獲。
周記六
復習四“口語(yǔ)交際”練習的內容是《應該幫助他們》。做這個(gè)練習，可以按下面幾步進(jìn)行：
1、仔細觀(guān)察圖中的環(huán)境，確定事情發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)。再看看圖中有哪些人，他們有什么特點(diǎn)，分析一下他們之間的關(guān)系。這樣就可以想象了事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果了。
2、抓住畫(huà)面重點(diǎn)內容展展合理想象。注意人物的神態(tài)、動(dòng)作，想象一下他們會(huì )想些什么，說(shuō)些什么。
3、設想一下，如果你遇到一位需要幫助的殘疾人，你會(huì )怎么做？和同不們合作表演一下。
周記七
教低年級最大的體會(huì )就是教師太費口舌，而且上一節真得好難，就課堂紀律來(lái)說(shuō)就讓人頭疼，有時(shí)候真難以控制課堂，究竟是什么原因？是自己的方法不對嗎？和同事們探究，也都有此體會(huì )，看來(lái)，這課堂紀律太值得我們去思考了。
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