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初中地理教學(xué)反思

時(shí)間:2025-03-04 07:11:16 初中教學(xué)反思 我要投稿

初中地理教學(xué)反思集錦15篇

  身為一名人民老師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)?以下是小編精心整理的初中地理教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

初中地理教學(xué)反思集錦15篇

初中地理教學(xué)反思1

  初中地理教學(xué)反思教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一,是師生互動(dòng)、師生交往、師生合作的過(guò)程。課堂上教師應成為學(xué)生們學(xué)習的助手,學(xué)生應成為學(xué)習的主人。在我的課堂教學(xué)中,以學(xué)生為主體,能積極創(chuàng )設符合教學(xué)內容的問(wèn)題情境,教學(xué)內容的組織以學(xué)生的活動(dòng)為主要形式,啟發(fā)學(xué)生在觀(guān)察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。但經(jīng)過(guò)我的教學(xué)實(shí)踐證明:要想真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,就要從以下幾個(gè)方面入手:

  一、培養學(xué)生的學(xué)習興趣在課堂教學(xué)中,只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣,積極主動(dòng)學(xué)習,才能學(xué)得好。由此可見(jiàn),學(xué)習興趣是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的重要條件,它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識來(lái)看,趣味性是其一大特點(diǎn),它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的.圖片美、文字美、動(dòng)畫(huà)美、語(yǔ)言美,給學(xué)生以美的享受,喚起學(xué)生學(xué)習的欲望,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué),可讓課堂動(dòng)起來(lái),活起來(lái),以興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習。

  二、培養學(xué)生的主體作用地理教材中有許多地理圖像,包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀(guān)圖,以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫(huà),而地理圖像是地理教材的重要組成部分,具有生動(dòng)、形象、直觀(guān)的特點(diǎn),它對于學(xué)生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯(lián)系,具有重要作用。因此,教學(xué)中,我注意發(fā)揮圖像作用,運用圖像引導學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”,使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng),從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如,在學(xué)習世界地震和火山的分布特點(diǎn)時(shí),首先引導學(xué)生閱讀《六大板塊示意圖》,注意六大板塊的范圍及其邊界,然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》,引導學(xué)生觀(guān)察地震帶和火山的位置,再與前圖對照,學(xué)生相互討論得出結論:火山和地震多集中在兩個(gè)板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設計教學(xué),能充分調動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺(jué)器官和思維器官,同時(shí),又培養了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

  三、培養學(xué)生的自學(xué)能力發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體作用,要讓學(xué)生學(xué)會(huì )求知,學(xué)會(huì )自我發(fā)展,使他們真正成為教學(xué)的主體,成為學(xué)習的主人。要培養學(xué)生的自學(xué)能力,就要教會(huì )學(xué)生學(xué)習地理的方法,我充分利用地理教學(xué)的特點(diǎn),培養學(xué)生思維能力,使學(xué)生學(xué)會(huì )思考地理環(huán)境問(wèn)題 ,學(xué)會(huì )解決問(wèn)題,學(xué)會(huì )創(chuàng )新和自我發(fā)展。針對地理學(xué)的特點(diǎn),在地理教學(xué)中常用的方法有:(1)歌訣法:如記我國的行政區劃和簡(jiǎn)稱(chēng),利用歌訣記憶,學(xué)生學(xué)起來(lái)就很容易了。 (2)圖像法:地圖是地理知識的重要載體,但平時(shí)許多學(xué)生對地圖心存畏懼,地圖應用能力較薄弱,指導學(xué)生多看圖、識圖、繪圖、用圖,并盡可能使地理知識圖像化,做到以文析圖、圖文結合,尤其像地球的公轉,中國的行政區劃等知識難點(diǎn)。(3)觀(guān)察法:日常生活中注意觀(guān)察地理事物,聯(lián)系課本上所講授的地理知識,分析地理現象的成因和規律等,要使學(xué)生掌握正確學(xué)習的方法,就要在課堂教學(xué)中要引導學(xué)生“學(xué)習生活中的地理”,不斷向學(xué)生“授之以漁”,減輕學(xué)生學(xué)習負擔,使學(xué)生好學(xué)地理。學(xué)生只有掌握一定的學(xué)習方法,就能充分地發(fā)展自我,不斷的成長(cháng)。以上是我的一些認識,在課程改革的今天,對老師提出更高的要求,教師只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習和探索,運用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法,才能取得較好的教育教學(xué)效果,才能適應當今教育的要求。

初中地理教學(xué)反思2

  地理新課程用圖文并茂的資料,形象直觀(guān)的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料,貼進(jìn)學(xué)生生活的課堂活動(dòng),創(chuàng )設了充滿(mǎn)時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境。面對這樣的教材,你該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發(fā)揮教師的作用?怎樣挖掘學(xué)生的潛能?……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思,才能適應新課程下的地理教學(xué)。

  新課程不僅要求教師的觀(guān)念要更新,而且要求教師的角色要轉變,教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上,而應成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。為此,我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng )設民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛,形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間,讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài),來(lái)積極思維與想象。如:每節課的開(kāi)始,我總是對學(xué)生說(shuō):"這節課,讓我們來(lái)共同研究,一起探討有關(guān)……的問(wèn)題。"我覺(jué)得過(guò)去經(jīng)常講這節課學(xué)習或今天上第幾章……,總還有點(diǎn)居高臨下,我教你們跟我學(xué)的味。上課期間,適當允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題,講出思想的火花;課堂提問(wèn)經(jīng)常問(wèn)"你說(shuō)呢?""你認為呢?""你的觀(guān)點(diǎn)呢?""你的看法呢?""還有不同的想法嗎?""再想想看?"等鼓勵學(xué)生自由地表達自己的`觀(guān)點(diǎn)。

  對學(xué)生回答問(wèn)題的評價(jià)也經(jīng)常以"很好!""太棒了!""很有新意!""你真會(huì )動(dòng)腦筋!"等語(yǔ)氣來(lái)及時(shí)贊揚鼓勵。這樣做,有時(shí)會(huì )有意想不到的發(fā)現。記得有天在初一(16)班上課時(shí),一位男同學(xué)突然舉手問(wèn):"老師,你說(shuō)海拔越高,氣溫就會(huì )越低,可我想,喜馬拉雅山的海拔那么高,應該比別的地方離太陽(yáng)更近,氣溫怎么會(huì )低呢?"氣候一章已經(jīng)上完,這個(gè)學(xué)生卻在幾天后提出疑問(wèn),說(shuō)明他上課時(shí)認真聽(tīng)、認真學(xué),也認真想了,可總是解不開(kāi)。在書(shū)上是肯定找不出答案的。我想了一下,用最淺顯易懂的話(huà)解答了這個(gè)問(wèn)題,并當眾表?yè)P他愛(ài)動(dòng)腦筋,敢于提問(wèn)。這件事提醒了我,書(shū)本沒(méi)有講到的知識,可能有的學(xué)生會(huì )去想,也可能有的學(xué)生心存疑問(wèn),苦苦思索又覺(jué)與書(shū)本無(wú)關(guān),就算了。我很快在別的班級上課時(shí)舉出這個(gè)事例,并鼓勵同學(xué)們質(zhì)疑問(wèn)難。

  每當空閑之時(shí)我還在反思:一些學(xué)生在上堂課的表現,思緒是否還游離在課堂之外?為什么個(gè)別學(xué)生上課時(shí)表情冷漠,眼神空洞,甚至上課經(jīng)常不帶書(shū)?曾試著(zhù)和他課后交談以示關(guān)愛(ài),于是曾經(jīng),他聽(tīng)課認真,不再干擾課堂,而一段時(shí)間后又恢復原樣……或許是因為沒(méi)有及時(shí)賞識他的各種變化?還是因為沒(méi)有滿(mǎn)足他的基本需求?差生轉化還有哪些好對策?都值得在以后的教學(xué)中去思索、去探索。

  一、要結合教的材特點(diǎn),增強學(xué)生的參與意識強調學(xué)生是學(xué)習的主體,教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng),既要發(fā)揮教師的主導作用,又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,并將兩者有機地結合起來(lái),融為一體,形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節課的成功與否不是看老師講得如何,關(guān)鍵看學(xué)生能否成為學(xué)習的主人,看學(xué)生學(xué)得如何。初一學(xué)生年齡在12、13歲左右,這個(gè)年齡階段的孩子求知欲、表現欲非常強,在課堂上學(xué)生厭煩教師的‘滿(mǎn)堂灌’,迫切希望自己能在課堂上有表現的機會(huì ),教學(xué)參與意識非常強烈。老師應該最大限度的在課堂上設計多種多樣的教學(xué)活動(dòng)、問(wèn)題、教學(xué)情境,加上新課標下的教材在知識的表述上避免了冗長(cháng)的文字敘述,文字表達簡(jiǎn)潔明了,從教材的結構和內容上看減少了很多難度較大的知識點(diǎn),增加了‘活動(dòng)’、‘閱讀’、‘思考’等的版塊的內容,還提供了大量的直觀(guān)性圖片。新課改的教材特點(diǎn),也為素質(zhì)教育提供了有利條件。

  二、學(xué)習對生活有用的知識,增強學(xué)生的生存能力‘學(xué)習對生活有用的知識’是新課程標準中非常重要的教育理念。著(zhù)名教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)‘生活即教育’!钪刑幪幱械乩,地理知識就在我們的身邊’?梢哉f(shuō),學(xué)習地理學(xué)科,是為了更好的適應我們的生活環(huán)境。上冊地理教學(xué)中,有許多“生活地理”的內容。由于生活中的地理問(wèn)題,學(xué)生看得到、摸得著(zhù),學(xué)生容易接受,便于理解。例如,在講地球的運動(dòng)時(shí),可以用這些生活中的問(wèn)題來(lái)導入“太陽(yáng)每天從哪邊升起,哪邊落下?”“為什么我們每天都在經(jīng)歷著(zhù)白晝和黑夜”“2008年北京奧運會(huì ),為什么美國人總是半夜爬起來(lái)看直播”“一年有四季,什么季節影子上,什么季節白晝長(cháng)”等等相關(guān)問(wèn)題;在講天氣與氣候時(shí),讓同學(xué)們一起探討獲取明天天氣的途徑有哪些,讓同學(xué)們自己做天氣預報播報員,在樂(lè )中完成教學(xué)目標,這些生活中熟知的現象拿到課堂上,會(huì )大大增強學(xué)生學(xué)習的興趣。初一學(xué)生年齡較小,缺乏生活經(jīng)驗和生活技能,因此結合教材資源,如在講《地圖》一節時(shí),提出‘野外迷路如何定向’這樣的生活中常遇到的問(wèn)題,幫助學(xué)生應對生活中的困難,解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,增強生活能力。

  三、運用現代多種多樣的教學(xué)方法和手段所謂‘教無(wú)定法‘對于初中地理學(xué)科來(lái)說(shuō),其獨特的學(xué)科性質(zhì),更使得地理課堂上教學(xué)方法多種多樣,我們幾乎可以借鑒所有其他學(xué)科的教學(xué)方法,根據教學(xué)內容、學(xué)生特點(diǎn)以及其他更方面的實(shí)際情況,結合多種教學(xué)方法,運用多種教學(xué)手段,讓地理課堂在多種教學(xué)方法的變換中,極大的吸引學(xué)生注意力,提高課堂教學(xué)效率。一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,我認為直觀(guān)教學(xué)法在地理課堂上具有很重要的地位。幾乎在每堂課都要用到。如用多媒體動(dòng)畫(huà)演示地球的運動(dòng),如各種天氣各種氣候的景觀(guān)圖,讓學(xué)生在直觀(guān)教學(xué)中,更快的理解、掌握和記住了地理知識,特別是各種地圖的展示,對培養學(xué)生的空間思維能力,構建各種地理事物的空間分布具有不可替代的作用,如在學(xué)習中國的疆域和行政區劃一節,“中國在世界的位置圖”“中國疆域圖”“中國行政區劃圖”都是不可或缺的地理教學(xué)用具。

  以上我在初中地理教學(xué)上的一些思考。教學(xué)反思是一個(gè)老師必不可少的成長(cháng)過(guò)程,在以后的教學(xué)中,我也會(huì )更多的去思考,讓自己不斷在反思中成長(cháng)成熟。

初中地理教學(xué)反思3

  教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一,是師生互動(dòng)、師生交往、師生合作的過(guò)程。課堂上教師應成為學(xué)生們學(xué)習的助手,學(xué)生應成為學(xué)習的主人。在我的課堂教學(xué)中,以學(xué)生為主體,能積極創(chuàng )設符合教學(xué)內容的問(wèn)題情境,教學(xué)內容的組織以學(xué)生的活動(dòng)為主要形式,啟發(fā)學(xué)生在觀(guān)察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。但經(jīng)過(guò)我的教學(xué)實(shí)踐證明:要想真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,就要從以下幾個(gè)方面入手:

  一、培養學(xué)生的'學(xué)習興趣

  在課堂教學(xué)中,只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣,積極主動(dòng)學(xué)習,才能學(xué)得好。由此可見(jiàn),學(xué)習興趣是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的重要條件,它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識來(lái)看,趣味性是其一大特點(diǎn),它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片美、文字美、動(dòng)畫(huà)美、語(yǔ)言美,給學(xué)生以美的享受,喚起學(xué)生學(xué)習的欲望,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué),可讓課堂動(dòng)起來(lái),活起來(lái),以興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習。

  二、培養學(xué)生的主體作用

  地理教材中有許多地理圖像,包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀(guān)圖,以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫(huà),而地理圖像是地理教材的重要組成部分,具有生動(dòng)、形象、直觀(guān)的特點(diǎn),它對于學(xué)生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯(lián)系,具有重要作用。因此,教學(xué)中,我注意發(fā)揮圖像作用,運用圖像引導學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”,使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng),從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如,在學(xué)習世界地震和火山的分布特點(diǎn)時(shí),首先引導學(xué)生閱讀《六大板塊示意圖》,注意六大板塊的范圍及其邊界,然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》,引導學(xué)生觀(guān)察地震帶和火山的位置,再與前圖對照,學(xué)生相互討論得出結論:火山和地震多集中在兩個(gè)板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設計教學(xué),能充分調動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺(jué)器官和思維器官,同時(shí),又培養了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

  三、培養學(xué)生的自學(xué)能力

  發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體作用,要讓學(xué)生學(xué)會(huì )求知,學(xué)會(huì )自我發(fā)展,使他們真正成為教學(xué)的主體,成為學(xué)習的主人。要培養學(xué)生的自學(xué)能力,就要教會(huì )學(xué)生學(xué)習地理的方法,我充分利用地理教學(xué)的特點(diǎn),培養學(xué)生思維能力,使學(xué)生學(xué)會(huì )思考地理環(huán)境問(wèn)題,學(xué)會(huì )解決問(wèn)題,學(xué)會(huì )創(chuàng )新和自我發(fā)展。針對地理學(xué)的特點(diǎn),在地理教學(xué)中常用的方法有:

  (1)歌訣法:如記我國的行政區劃和簡(jiǎn)稱(chēng),利用歌訣記憶,學(xué)生學(xué)起來(lái)就很容易了。

  (2)圖像法:地圖是地理知識的重要載體,但平時(shí)許多學(xué)生對地圖心存畏懼,地圖應用能力較薄弱。指導學(xué)生多看圖、識圖、繪圖、用圖,并盡可能使地理知識圖像化,做到以文析圖、圖文結合,尤其像地球的公轉,中國的行政區劃等知識難點(diǎn)。

  (3)觀(guān)察法:日常生活中注意觀(guān)察地理事物,聯(lián)系課本上所講授的地理知識,分析地理現象的成因和規律等,要使學(xué)生掌握正確學(xué)習的方法,就要在課堂教學(xué)中要引導學(xué)生“學(xué)習生活中的地理”,不斷向學(xué)生“授之以漁”,減輕學(xué)生學(xué)習負擔,使學(xué)生好學(xué)地理。學(xué)生只有掌握一定的學(xué)習方法,就能充分地發(fā)展自我,不斷的成長(cháng)。

  以上是我的一些認識,在課程改革的今天,對老師提出更高的要求,教師只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習和探索,運用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法,才能取得較好的教育教學(xué)效果,才能適應當今教育的要求。

初中地理教學(xué)反思4

  隨著(zhù)教學(xué)改革步伐的逐漸深入,一些問(wèn)題相繼出現,特別是課堂教學(xué)中出現的問(wèn)題尤為突出,初中地理課堂教學(xué)反思。新舊觀(guān)念發(fā)生劇烈碰撞,教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習方式也期待著(zhù)新模式的出現。在這種形勢下,不僅學(xué)生,甚至連許多教師都明顯感到不適應,課堂教學(xué)中自然也就暴露出一些問(wèn)題。如教師沒(méi)有真正樹(shù)立起服務(wù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)習的思想,對組織學(xué)生學(xué)習的本質(zhì)理解不到位。教學(xué)中缺乏師生互動(dòng),不能靈活變動(dòng),不能展示學(xué)生的學(xué)習過(guò)程,特別是思維過(guò)程。學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中探究性學(xué)習時(shí)間安排偏少,對合作學(xué)習的本質(zhì)——高度結構化的學(xué)習缺乏深刻的認識,只簡(jiǎn)單停留在課堂分組討論上。教師收集、制作資源能力低下,導致地理課程資源相對缺乏。對地理課程標準把握不準確,等同于過(guò)去的教學(xué)大綱。

  為此,我認為在初中階段地理課堂教學(xué)中應著(zhù)重處理好以下幾種關(guān)系:

  一、處理好新教學(xué)理念與傳統教學(xué)觀(guān)的關(guān)系

  新課程強調課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習,學(xué)生是學(xué)習的主體。教師在課堂上要努力營(yíng)造適合每一位學(xué)生的學(xué)習環(huán)境,發(fā)揮學(xué)生的主體的作用。因此,地理教師在課堂上要摒棄陳舊的教學(xué)模式,努力構建新型的師生關(guān)系,把握每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的契機。要參透新課程理念,挖掘新教材內蘊涵深層次的功能。不能就事論事,按部就班,錯失“動(dòng)態(tài)生成”的施教良機。

  二、處理好教師和學(xué)生角色轉換的關(guān)系

  新課程、新教材實(shí)施的核心是學(xué)生的主體參與,上課是師生一起分享理解、體驗生命的價(jià)值和自我實(shí)現的過(guò)程,而再不僅僅是傳授知識。這必然使得教師的角色從傳統的知識傳授者,轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習和發(fā)展的組織者、促進(jìn)者和指導者。因此,在初中地理教學(xué)中要摒棄強制性的統一思想、統一語(yǔ)言、統一行動(dòng),淡化教師權威,允許多元思想并存。

  三、處理好學(xué)生自主學(xué)習與合作交流的關(guān)系

  新課程課堂教學(xué)以學(xué)生為本,突出學(xué)生的自主學(xué)習。即讓有閱讀能力的學(xué)生充分利用教材、書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò )等,實(shí)現自主學(xué)習,實(shí)現在教師指導下的自我學(xué)習。在設計教學(xué)活動(dòng)中,縮減統一講解,增加學(xué)生的.討論、實(shí)驗、觀(guān)察及自主探究等等,培養學(xué)生個(gè)性發(fā)展,教學(xué)反思《初中地理課堂教學(xué)反思》。合作教學(xué)強調過(guò)程比結果更重要,合作交流是新課程課堂教學(xué)的本質(zhì)觀(guān)。因此,初中地理教師要為學(xué)生營(yíng)造民主平等的合作才能完成學(xué)習任務(wù)的情境,營(yíng)造民主平等的合作教學(xué)氛圍,創(chuàng )設通過(guò)合作才能完成學(xué)習任務(wù)的情境,以幫助學(xué)生建立起合作學(xué)習小組,為學(xué)生提供多種合作學(xué)習的方式方法,增加學(xué)生間的互動(dòng)時(shí)間和形式等;蚪o學(xué)生充分的自主權,讓學(xué)生主動(dòng)提出課堂合作學(xué)習的形式,自由選擇合作學(xué)習的方法和手段,在“共生共進(jìn)”的合作觀(guān)念下,實(shí)現師生、生生的共同成長(cháng)。四、處理好學(xué)習活動(dòng)與地理雙基的關(guān)系

  新課程倡導讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗中學(xué)習,讓學(xué)生在活動(dòng)中、在實(shí)驗操作或深入生活實(shí)際的過(guò)程中學(xué)習,或者是從他人的經(jīng)驗中通過(guò)再發(fā)現來(lái)學(xué)習。實(shí)踐證明,只有在夯實(shí)“雙基”的基礎上,學(xué)生才能有條件地進(jìn)行自主學(xué)習、探究學(xué)習、自由發(fā)展。因此,在初中地理課堂教學(xué)中,教師要引導學(xué)生對地理基礎知識和基本技能的學(xué)習和掌握融于有趣的活動(dòng)中,真正實(shí)現在“做”中學(xué),在“樂(lè )”中學(xué)。

  四、處理好研究性學(xué)習與接受性學(xué)習的關(guān)系

  新課程倡導研究性學(xué)習,即教師暫不把現成的結論給學(xué)生,而是組織、引導學(xué)生通過(guò)合作、探討,進(jìn)而自己發(fā)現問(wèn)題、自我思考問(wèn)題、自行解決問(wèn)題。和以前相比,更加注重過(guò)程。實(shí)踐證明,不管是重結論輕過(guò)程,還是重過(guò)程輕結論都是不正確的。只有將兩者有機地統一起來(lái)才合乎課改的觀(guān)念。在學(xué)生經(jīng)歷了研究性學(xué)習這一學(xué)習方式、還沒(méi)有得出規律性認識時(shí),需要教師在此基礎上進(jìn)行性必要的演示和講授。兩種學(xué)習方式缺一不可,不能走極端。

  五、處理好創(chuàng )設寬松氛圍與學(xué)生自律的關(guān)系

  新課程要求教師給學(xué)生創(chuàng )設民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍,但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的,而不是無(wú)組織無(wú)紀律的。教師應深入到學(xué)生中去,參與學(xué)生的學(xué)習活動(dòng),對學(xué)生在合作學(xué)習中出現的問(wèn)題進(jìn)行針對性指導。隨時(shí)監控合作學(xué)習的進(jìn)程和質(zhì)量,幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的自律作用,及時(shí)提醒學(xué)生自覺(jué)遵守學(xué)習紀律,調整學(xué)習狀態(tài),以飽和的學(xué)習熱情投入到合作學(xué)習中。讓學(xué)生多交流、討論有價(jià)值的或有意義的話(huà)題,達到“控而不死,放而不亂”的效果。

  六、處理好教學(xué)設計與課堂教學(xué)的關(guān)系

  新課程的教案應該是動(dòng)態(tài)性的、靈活多變的。在初中地理課堂教學(xué)中,教師要善于改變甚至完全拋開(kāi)事先寫(xiě)好的教學(xué)設計,根據學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題,憑借已有的經(jīng)驗,在構想的基礎上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。課后要及時(shí)反思和總結,進(jìn)而修訂和完善教案。

  七、處理好教材與教學(xué)的關(guān)系

  新課程認為教材是引導學(xué)生認知發(fā)展、人格構建的文化中介,亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的課程資源”、“教材是師生發(fā)展的平臺”。要求教師應主動(dòng)參與對課程資源的開(kāi)發(fā)和設計,由“教教材”轉向“用教材”。用教材促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,教會(huì )學(xué)會(huì )學(xué)習,發(fā)展情感,培養良好習慣,提高學(xué)習能力。

  總之,“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”。在教學(xué)體制發(fā)生重大變革的今天,要求我們每一位教師要盡快轉變教學(xué)觀(guān)念,以適應時(shí)代的需要。

初中地理教學(xué)反思5

  我們的課堂教學(xué)讓學(xué)生滿(mǎn)意最重要,其實(shí)學(xué)生滿(mǎn)意了,家長(cháng)就滿(mǎn)意;家長(cháng)了滿(mǎn)意,領(lǐng)導就滿(mǎn)意;領(lǐng)導滿(mǎn)意了,政府就滿(mǎn)意。其實(shí),大家目標是一致的,那就是讓學(xué)生樂(lè )學(xué),好學(xué),學(xué)有所成,學(xué)以致用,成人成才。這個(gè)目標的實(shí)現,很大程度上依靠我們的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不能讓學(xué)生滿(mǎn)意,那么怎么能提高學(xué)生積極性,主動(dòng)性,提高學(xué)生的學(xué)習效率。

  一方面,我們的課堂教學(xué)改革首先要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。讓學(xué)生主動(dòng)參入到課堂教學(xué)中來(lái),成為學(xué)習的主人。提高課堂教學(xué)的趣味性、吸引力,通過(guò)各種教學(xué)方法,激勵機制,吸引和凝注學(xué)生注意力。就像古時(shí)說(shuō)書(shū)的每說(shuō)罷一回,總要留一個(gè)包袱,讓聽(tīng)眾期待故事結局,期盼繼續講下去,說(shuō)書(shū)人恰恰利用故事的連環(huán)相扣,每到精彩之處嘎然而止,吊足了聽(tīng)眾的胃口。

  第二方面,我們要給學(xué)生減負,要在課堂上給學(xué)生減負。能不講的就不要講了,比如,有些章節學(xué)生一看就懂,老師又何必喋喋不休呢。再就是,我們要吃準教材,吃透教材,把握好重點(diǎn)難點(diǎn),不要眉毛胡子一把抓,要搞清知識脈絡(luò ),教給學(xué)生系統的知識,而不是將散亂無(wú)章的知識碎片一包袱丟給學(xué)生。教給學(xué)生梳理知識的方法,減輕學(xué)生負擔。三是課堂處理的必是學(xué)生不會(huì )的,不理解的,需要探討的,需要明確的。除此之外,多做無(wú)益。

  第三方面,我們教師本身要加強自身修養,提高自身業(yè)務(wù)水平。要以良好的心態(tài)面對學(xué)生,時(shí)刻明確我是老師,為人師表,學(xué)生是要向我學(xué)習的,他們其實(shí)都是些孩子。作為老師,要和藹可親,講課要生動(dòng)、幽默、風(fēng)趣,拉近師生見(jiàn)距離。讓學(xué)生相信你,聽(tīng)你的沒(méi)有錯,不騙學(xué)生,不歧視學(xué)生,要公平的對待每一個(gè)學(xué)生。最重要的'一點(diǎn),要時(shí)常鼓勵學(xué)生,給學(xué)生樹(shù)立自信,讓學(xué)生懂得自尊。我們當老師的也要多學(xué)習,多看書(shū),讓自己的知識跟上時(shí)代的步伐,站在時(shí)代的前沿。當然,如果你有足夠的魅力讓學(xué)生崇拜,那就更好了,這樣你上課更是事半功倍了。

  一年之計在于春,新學(xué)期開(kāi)始了,我們已經(jīng)踏上了新的征程,有效的課堂教學(xué)改革必將是一股和煦的春風(fēng),助推我們新學(xué)期教育教學(xué)此文轉自工作邁上更高的臺階。

初中地理教學(xué)反思6

  在本組的學(xué)科教研課中,我教了一節關(guān)于土地資源的課。通過(guò)自己上課和本組組長(cháng)、組員的點(diǎn)撥與評析,使我得到了很大的收獲。通過(guò)這次講評課,我感受頗深。

  教學(xué)后的收獲:

  1、土地資源部分教學(xué)是自然資源教學(xué)的"示范",從講解內容的選擇到講解方法與學(xué)習方法,都對以后幾章的學(xué)習具有指導和借鑒意義。初中地理教學(xué)必須考慮教學(xué)內容及與學(xué)生實(shí)際理解力之間的關(guān)系,所以許多內容的學(xué)習應該通過(guò)讀圖、分析文字或圖表資料、景觀(guān)圖片等多給予學(xué)生感性認識,豐富其原有的表象,通過(guò)一定量的積累,再達到認識上的飛躍。

  2、對于土地資源的重要性,主要以學(xué)生活動(dòng)為主。學(xué)生通過(guò)日常生活的`體驗和讀圖,能夠了解一些,所以讓學(xué)生回答即可,根據學(xué)生回答內容引出土地資源的利用類(lèi)型。但是為了提高學(xué)生學(xué)習的興趣和更明確這一知識點(diǎn),所以分小組進(jìn)行討論,這樣,才能達到在活動(dòng)中培養學(xué)生的合作和思考能力。

  3、對于土地資源分布,主要以讀圖方法和能力的培養為主。利用土地資源分布圖,結合中國地形圖和干濕地區分布圖,傳遞給學(xué)生的信息是:地理事物之間是互相聯(lián)系和影響的。并且培養學(xué)生利用多幅地圖綜合分析的意識和能力。通過(guò)讀圖,讓學(xué)生說(shuō)出與人類(lèi)關(guān)系密切的土地類(lèi)型時(shí),還要通過(guò)讀圖讓學(xué)生明確土地資源還有目前不能或難以利用的土地部分,使學(xué)生知道我國后備土地資源不足。并引導學(xué)生進(jìn)行對本知識點(diǎn)的歸納,使學(xué)生明確主要土地資源的分布與氣候、地形、河流等自然要素的關(guān)系,為今后講解人類(lèi)的活動(dòng)提供基礎知識。

  4、對于土地資源的利用和保護,主要在于學(xué)生了解土地資源利用中存在的問(wèn)題,能夠利用資料分析原因并能夠找出解決的方法。通過(guò)這些活動(dòng),增強土地資源有限與無(wú)限性的認識。最后認識到人類(lèi)的發(fā)展不能夠以犧牲土地資源為代價(jià)。

  教學(xué)后的反思:

  首先,通過(guò)本節課的教學(xué),給我感觸最深的就是:教科書(shū)提供的知識和教師個(gè)人的知識已不能滿(mǎn)足當今課改的需要,不能滿(mǎn)足學(xué)生對知識的需要。鑒于此,為了提高自身素質(zhì)以適應新課程的要求已成為自覺(jué)的行為,往往花更多的時(shí)間用來(lái)給自己充電,以使自己能充分地駕馭課堂、上課方式上更有創(chuàng )造性,以便更好地引導學(xué)生進(jìn)行生生互動(dòng)和師生互動(dòng)。

  其次,本節課與以往課堂不同的是,教師的角色得到了重新定位,成為了學(xué)生學(xué)習的指導者、組織者,甚至是參與者、合作者。走近學(xué)生,以平等的身份與學(xué)生交流、討論,一同體驗發(fā)現知識和構建知識的快樂(lè ),使學(xué)生聽(tīng)而不厭,學(xué)而不倦。

  總之,在課程改革的今天,對老師提出更高的要求,教師只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習和探索,運用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法,才能取得較好的教育教學(xué)效果,才能適應當今教育的要求。

初中地理教學(xué)反思7

  不知道為什么,實(shí)踐了一年的合作學(xué)習,成績(jì)的突顯讓我確實(shí)看到了應試教育所不可企及的效果,學(xué)生的積極性在不斷的提高,在學(xué)生發(fā)自肺腑的言談中,對學(xué)習對人生對生活的渴望與美好的期待都在悄然的扎根于學(xué)生的靈魂深處,學(xué)生對我的欽佩與感恩都讓我感覺(jué)到作為老師的一種滿(mǎn)足感和自豪感,雖然一直以來(lái),我感覺(jué)自己也沒(méi)有做什么,只是做了一名老師本應該做的事情,但學(xué)生對我的仰慕與信任卻讓我在平淡的生活中尋得一絲絲心靈的慰籍,在課堂這個(gè)社會(huì )小舞臺的角色扮演上,在心靈和心靈碰撞的.空間里,在創(chuàng )造思維激情的勃發(fā)里,真真正正的感受到學(xué)生與老師其實(shí)是互助共勉的,相互激勵相互攜持,我們才走到了現在,也體驗到豐收的喜悅。但此時(shí)此刻我內心的不安也在隱隱約約的閃現,不知道自己在擔心什么,或許一路走來(lái),曾經(jīng)的享受課堂的激情,曾經(jīng)夜幕靜謐下思維的緩緩流淌,曾經(jīng)夢(mèng)想的執著(zhù),都在褪掉鮮艷的顏色,輕車(chē)熟路的風(fēng)景或許已經(jīng)引不起我太多的眷戀和向往,冥冥之中我感覺(jué)到自己內心的疲累,或許這一切在考驗著(zhù)我曾經(jīng)的教育的理想和信念,也或許在擔心,自己的智慧不能滿(mǎn)足于日臻成熟的教學(xué)方式所要求的新的創(chuàng )造和改變,我有點(diǎn)感覺(jué)力不從心。

  當感觸于出外學(xué)習的一節課,看到人家成熟的合作機制,看到課堂上學(xué)生那飽滿(mǎn)的熱情和求知的渴望,以及用不同的方式展示精彩的自信,我忽然感覺(jué)到自己所無(wú)法達到的高度,也忽然感覺(jué)到勢單力薄的孤獨,當看到小組長(cháng)以主持人的身份將一節課演繹的猶如春晚的精彩,我內心觸動(dòng)了,如此的課堂不就是求知,交往,審美的有機結合和統一嗎?而這樣的課堂不就是成功教育的基石嗎?而反思我的課堂,雖然學(xué)生看似熱熱鬧鬧的學(xué)習氣氛,但也掩蓋不了粗線(xiàn)條的單薄,學(xué)生飽滿(mǎn)的熱情或者僅僅是為了小組的分數和榮耀,而不是真正的把學(xué)習看成自己的內在需要,自己展示生命精彩的機緣,與我所倡導的讓學(xué)生做有智慧的人的目標還相差甚遠。當我試著(zhù)將這種表面的方式挪移到我的課堂上時(shí),才發(fā)現那僅僅是沒(méi)有靈魂的邯鄲學(xué)步東施效顰,是折斷了的枝葉沒(méi)有根部的滋養,也許一切還得從長(cháng)計議,慢慢做起。這一節課的嘗試,讓我感覺(jué)自己課堂的任重道遠和迷茫。

  靜心思索的一刻,我總再想,這一生我到底在追求什么?或許這個(gè)命題值得每個(gè)人去玩味深思!做最好的自己,過(guò)自己想要的生活,簡(jiǎn)單快樂(lè )就好!

初中地理教學(xué)反思8

  實(shí)施新課程標準,要求課程的設置,課堂的教學(xué)必須立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。這就要求我們及時(shí)變革傳統的“知識本位”、“學(xué)科中心”的地理教學(xué),努力創(chuàng )設貼近現實(shí)生活,切合學(xué)生實(shí)際,注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)。在教學(xué)中著(zhù)眼于提高學(xué)習興趣,培養創(chuàng )新思維。

  反思之一:解放學(xué)生認知習慣,培養學(xué)習興趣。對于初中階段學(xué)生的心理特征和認識能力,可以讓他們聯(lián)系身邊的事物來(lái)認識、獲取地理知識。例如結合生活中南方民居多用尖頂,而西北民居多用平頂的事實(shí)來(lái)加深理解我國降水空間分布的特點(diǎn)。結合南方水果和北方水果的不同導引出南方地區與北方地區的水熱差異。讓學(xué)生懂得:生活中處處有地理。還可結合報刊雜志、電視新聞,接收各種音畫(huà)逼真,生動(dòng)形象的地理知識。例如通過(guò)收看近幾日央視一套的天氣預報節目,觀(guān)察電視屏幕上的天氣預報圖,學(xué)會(huì )天氣符合并能分組報導天氣狀況。此外,地圖是地理學(xué)科的靈魂。要讓學(xué)生用好地理圖冊、填充圖、教材彩圖、插圖。通過(guò)讀、填、繪、析,養成手不離圖,圖文對照的學(xué)習習慣。例如通過(guò)引導學(xué)生看課文插圖“哈爾濱冰燈和廣州花市”,學(xué)生明白了我國冬季南北溫差很大這一氣溫分布特點(diǎn)。通過(guò)引導學(xué)生看課文彩圖“臺風(fēng)云圖”,學(xué)生形象地認識了臺風(fēng)及其特點(diǎn)。

  反思之二:解放學(xué)生的頭腦,培養創(chuàng )新思維。在具體學(xué)習過(guò)程中,應以學(xué)生為主體,教師不越俎代皰,不包辦代替,鼓勵學(xué)生大膽動(dòng)腦,大膽創(chuàng )造。不怕出錯,不怕重復,讓學(xué)生在不斷總結經(jīng)驗教訓過(guò)程中增知長(cháng)智。例如在學(xué)習臺風(fēng)時(shí)教材提出了“臺風(fēng)有過(guò)也有功”的觀(guān)點(diǎn),我趁熱打鐵引導學(xué)生談?wù)勛约簩ι硥m暴、火山的看法并分成正方、反方兩組進(jìn)行辯論。正方提出沙塵暴影響人們出行、污染環(huán)境,反方則提出沙塵暴也能降解空氣中的有毒物質(zhì),在一定程度上達到凈化空氣的作用;正方提出火山爆發(fā)釋放的氣體可能致人于死命,火山噴發(fā)的熾熱巖漿毀滅了龐培古城。反方則提出火山噴發(fā)后的土壤肥沃,農作物長(cháng)勢喜人,甚至還提出人們用來(lái)表達真心永恒的鉆石就是火山奉獻的精品。同學(xué)們在激烈的辯論中不知不覺(jué)增長(cháng)了知識,從而也懂得了一分為二,辯證認識地理事物的`方法。俗話(huà)說(shuō)“反彈琵琶出新意”,在教學(xué)中,有時(shí)我還故意與教材唱反調,培養學(xué)生的逆向思維能力。例如講我國地勢西高東低的地理意義時(shí),向學(xué)生設問(wèn):假如我國地勢東高西低,將對氣候、河流產(chǎn)生什么影響?講氣溫的變化時(shí),向學(xué)生設問(wèn):三峽工程的建成,將對當地的氣溫日較差、年較差產(chǎn)生什么影響?學(xué)生思維被激活后,課堂氣氛非;钴S,學(xué)習效果顯著(zhù)。

  反思之三:解放學(xué)生的嘴,培養表達能力!鞍l(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)”,課堂上讓學(xué)生大膽發(fā)言,表達自己的看法、體會(huì ),得到能說(shuō)會(huì )道的鍛煉,并能和老師、同學(xué)經(jīng)常性交流。例如在地理教學(xué)中,通過(guò)激勵學(xué)生,在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生也能獨立提出問(wèn)題:為什么九大行星中只有地球上有高級智慧生物存在?為什么地球形狀是兩極略扁,赤道略鼓?為什么北方多沙塵暴而南部沿海多臺風(fēng)?為什么印尼、伊朗、日本地震不斷?

  以上這些問(wèn)題提出后,我首先肯定了學(xué)生大膽提問(wèn)的精神,然后通過(guò)師生探討,給學(xué)生一個(gè)滿(mǎn)意的解答。

  總之,要提高學(xué)生的素質(zhì),必須解放學(xué)生,使學(xué)生走出“應試教育”的圈圈,有足夠屬于自己支配的時(shí)間、空間,才能讓學(xué)生自己去學(xué)習、去思考、去創(chuàng )造,發(fā)揮各自的特長(cháng)和聰明才智,真正把新課標的精神落到實(shí)處。

初中地理教學(xué)反思9

  興趣對學(xué)習起著(zhù)推動(dòng)的作用,有興趣才有心思去做孩子自己感興趣的事情,才會(huì )下功夫,才會(huì )動(dòng)腦子思考,從而培養孩子獨立思考的能力。

  學(xué)習興趣能夠激發(fā)孩子的潛力,一個(gè)孩子如果對某一方面或者某一事物感興趣,就會(huì )主動(dòng)地學(xué)習研究,從而培養孩子的思維習慣,孩子的潛力是無(wú)窮的,只有感興趣,才會(huì )不斷地發(fā)掘出孩子內在潛力。

  學(xué)習興趣能夠培養孩子獨立處理問(wèn)題的能力。俗話(huà)說(shuō),興趣是孩子最好的老師,孩子的`學(xué)習興趣濃了,就會(huì )有思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的動(dòng)力和激情,對事物充滿(mǎn)著(zhù)好奇,解決問(wèn)題的欲望強烈,從而激勵著(zhù)孩子解決問(wèn)題。

  學(xué)習興趣能夠讓孩子養成良好的學(xué)習習慣。孩子的興趣濃厚了,就會(huì )主動(dòng)地去學(xué)習,久而久之就會(huì )讓孩子養成良好的習慣,良好的習慣是學(xué)習的重要基礎,良好的習慣養成了,孩子的學(xué)習的主動(dòng)性自然而然就會(huì )提高。

  總之,學(xué)習興趣在孩子的成長(cháng)中發(fā)揮著(zhù)非常關(guān)鍵的作用,間接著(zhù)影響孩子的性格和其他方面的培養,幫助孩子不斷提高和完善自己。

初中地理教學(xué)反思10

  新課標強調的是地理與生活的聯(lián)系,這一點(diǎn)我們在實(shí)際的教學(xué)中有比較深的體會(huì )。讓學(xué)生在學(xué)習中,更好的體驗生活,體驗地理與生活的關(guān)系。學(xué)地理為了什么?可能很多老師都曾經(jīng)考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題?墒窃谄綍r(shí)的教學(xué)中,卻沒(méi)有很好的解決?偸且晃兜奶铠喪降淖寣W(xué)生掌握我們要他們掌握的知識,而這些知識在生活中卻沒(méi)有很好的體現。更加離譜的是,學(xué)生掌握的知識,很多在我們教師的指導下,只是成為記憶的,感性的。并沒(méi)有上升到理性的知識。所以,學(xué)生學(xué)地理是為了升學(xué),為了以后有好的工作。這樣就違背了地理的生活性。

  我們覺(jué)得在教學(xué)中,多讓我們的學(xué)生探討一些問(wèn)題會(huì )更好。因為,在平常的教學(xué)中,學(xué)生有時(shí)會(huì )覺(jué)得地理的學(xué)習非常的枯燥無(wú)味,對學(xué)生的興趣有很大的打擊。如果我們能多思考我們的教學(xué)內容。多想一些適合學(xué)生探討的地理問(wèn)題。那么學(xué)生學(xué)習地理的興趣就會(huì )增加。并且,我們還可以將一節課的內容轉化為若干個(gè)問(wèn)題。然后讓學(xué)生去研究和解決。這樣學(xué)生有了這些課堂的點(diǎn)綴,就會(huì )提高學(xué)生學(xué)習地理的興趣。我們的`地理課堂也就不會(huì )那么枯燥了。我們的差生面也不會(huì )提高的很快。地理的學(xué)習,在某些時(shí)候總有一些人會(huì )退出學(xué)習。

  地理教學(xué)的現狀表明,退出的人就很可能回不來(lái)我們的地理學(xué)習中。而興趣的再現讓放棄的學(xué)生就會(huì )重新回到我們的前進(jìn)的隊伍中來(lái)。我們希望走的學(xué)生越來(lái)越少,回來(lái)的學(xué)生越來(lái)越多。

  以上就是我的一些反思,希望能帶給大家一些思考。

初中地理教學(xué)反思11

  教學(xué)反思行為,如同教師的研究、示范、指導、應答行為一樣,是教育活動(dòng)中教師全部教學(xué)行為之一,也是現代教育的特征行為。教學(xué)反思有助于對不同發(fā)展水平的學(xué)習適度地調控,使不盡相同的學(xué)習過(guò)程在合理的教學(xué)方法支持下,得以包容并相得益彰,教學(xué)反思是教育評價(jià)的有機組成部分;是課改的客觀(guān)要求。那么,教學(xué)反思有哪些策略,哪些途徑,應當把握哪些度呢?

  一、合理的教學(xué)反思要看是否關(guān)注創(chuàng )新的教學(xué)方法

  教學(xué)系統論認為,現代教學(xué)已不再是簡(jiǎn)單零碎的教給學(xué)生知識,而是幫助其建立學(xué)科系統設計觀(guān)念,使之學(xué)會(huì )自主學(xué)習,F階段的初中地理教學(xué)中,教師對探究性教學(xué)(重展示、重設疑、重建模、重人格魅力)的認識和掌握還有一段距離,而學(xué)生的研究性學(xué)習(重過(guò)程、重應用、重體驗、重全員參與)的行為還遠未形成。因此,要適應課改要求,教師應在手段多樣性、過(guò)程自主性、目標發(fā)展性、形式新穎性前提下,探索創(chuàng )新的教學(xué)方法。以“34個(gè)省級行政區”(《地理》人教版八年級上冊)教學(xué)為例,該片段如果采用傳統教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳。從教學(xué)方法創(chuàng )新角度出發(fā),教師嘗試以“快樂(lè )教學(xué)”中的巧用游戲法,采用多媒體技術(shù)制成“中國政區拼圖”,引導學(xué)生開(kāi)展拼圖競賽活動(dòng),寓教于樂(lè ),既提高了學(xué)生學(xué)習的興趣,又活化了課堂教學(xué)。具體操作如下:

 。劢處焼l(fā)]簡(jiǎn)要地介紹拼圖游戲的操作方法及競賽規則。

 。蹖W(xué)生活動(dòng)]學(xué)生出于好奇,躍躍欲試地進(jìn)入競賽活動(dòng)狀態(tài)中:

  第一輪:可以看課本(《地理》人教版八年級上冊)第七頁(yè)“1。7中國政區圖”),并按地理方位的排列(一、位于東北的3個(gè);二、位于北部邊疆的1個(gè)自治區;三、位于黃河中下游的6個(gè)省、直轄市;四、位于長(cháng)江中下游的7個(gè)省、直轄市;五、位于南部沿海的7個(gè)省、自治區、特別行政區;六、位于西南的5個(gè)省、自治區、直轄市;七、位于西北的5個(gè)省、自治區。)在電腦上完成拼圖。

  第二輪:不可以看課本(同上),并按地理方位的排列(同上)在電腦上完成拼圖。

  第三輪:正式開(kāi)始競賽,不可以看課本(同上),并按地理方位的排列(同上)在電腦上完成拼圖。

 。劢處燑c(diǎn)評]對學(xué)生所取得的成績(jì)及時(shí)給予肯定。成績(jì)居前六名者,可以獲得獎品(注:“中國政區拼圖”競賽游戲,在學(xué)生完成拼圖時(shí)電腦可以自動(dòng)記時(shí))。

  這樣的教學(xué)方式使“死”圖變“活”,吸引了學(xué)生的注意力,讓學(xué)生從游戲中體驗了輕松愉快的學(xué)習過(guò)程,實(shí)現了“快樂(lè )教學(xué)”。在這一過(guò)程中他們的創(chuàng )新精神得到了體現、創(chuàng )造能力得到了提高。不難看出,一堂課的質(zhì)量與教學(xué)法創(chuàng )新性呈正相關(guān)。

  二、合理的教學(xué)反思要看能否處理好抓雙基教學(xué)與引導研究性學(xué)習的關(guān)系

  巴班斯基指出,教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)系統,必然存在著(zhù)優(yōu)化過(guò)程。一方面教師應通過(guò)精心挑選教育內容,嚴格設計教學(xué)方案,抓好雙基教學(xué);另一方面應當明確,學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中掌握某項知識技能不是終極目標要求,關(guān)鍵要看他們能否對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運用,能否在不同學(xué)科知識相互整合中誘發(fā)靈感,從而有所發(fā)現和創(chuàng )造!氨壤=圖上距離/實(shí)地距離”(《地理》人教版七年級上冊第一章第3節地圖)教學(xué)中,教師引導學(xué)生從分析下列變化過(guò)程入手展開(kāi)探究活動(dòng):①比例尺越大表示的范圍就越小,表示的內容也越詳細;反之,比例尺越小表示的范圍就越大,表示的內容也越簡(jiǎn)略。②若需要一張內容詳細武夷山市地圖,則需要用大比例尺;反之,則需要用小比例尺;③師生共同走出教室,帶著(zhù)皮尺實(shí)地測量學(xué);@球場(chǎng)的長(cháng)和寬,記錄數據后回教室進(jìn)行交流與討論,具體過(guò)程如下:

 。劢處煟菡埓蠹野1:200、1:100或1:50的比例尺將籃球場(chǎng)畫(huà)在練習本上(部分學(xué)生畫(huà)在黑板上);

 。蹖W(xué)生]學(xué)生根據比例尺計算、畫(huà)地圖(教師適時(shí)地引導);

 。劢處煟菡埓蠹矣懻,同一籃球場(chǎng)為什么有的'同學(xué)畫(huà)得比較大,而有的同學(xué)卻畫(huà)得比較小呢?從中能否得出一些規律?

 。蹖W(xué)生1]比例尺越大,畫(huà)的圖上距離就越長(cháng),反之就越短。

 。蹖W(xué)生2]我們要根據實(shí)際的需要選擇適當的比例尺,從而畫(huà)出所需要的地圖。

 。蹖W(xué)生3]……;

  教師點(diǎn)撥探究思路后,設計探究方案、制作武夷山市地圖、做地圖制作資料分析、歸納總結等都讓學(xué)生自主去嘗試。這樣一堂課中,由于涉及直觀(guān)性較強的數學(xué)概念加上學(xué)生實(shí)踐的體驗,所以研究性學(xué)習過(guò)程始終情趣盎然。分析表明學(xué)生探究結果與預計有偏差,其知識掌握也有疏落,但在這種類(lèi)似科研的情境中,學(xué)生自主探究、發(fā)現、體驗,學(xué)會(huì )對大量信息收集、分析和判斷,提高了思考能力和創(chuàng )造能力。教學(xué)反思時(shí)應當明確,雙基考察更要關(guān)切研究性學(xué)習背景下能力與方法的評價(jià),而非簡(jiǎn)單追求知識和技能掌握。當然,研究性學(xué)習因其側重于綜合實(shí)踐,所以運用時(shí)也當有所選擇,一般最值得選擇的內容,應當是對地理學(xué)科而言,具有核心和基礎地位的概念和規律性知識。

  三、合理的教學(xué)反思要關(guān)注課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)相互關(guān)系問(wèn)題

  新課標闡明,綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生直接經(jīng)驗,密切聯(lián)系他們自身生活和社會(huì )生活,體現其對知識綜合運用的課程形態(tài),通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)最終使學(xué)生智力和能力得以形成。在初中階段,以低起點(diǎn)小坡度激勵學(xué)生參與多元性課外實(shí)踐活動(dòng),是穩步推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革的必由之路。初中地理教學(xué)中,應當使知識技能學(xué)習掌握的各環(huán)節在功能維度、要求維度、實(shí)踐維度中找到相應位置。組織“收集節約用水,保護水資源的資料”(《地理》人教版八年級上冊第三章第3節水資源)課外活動(dòng)時(shí),教師以“水污染危害大”為題,組織學(xué)生對家鄉水污染危害程度進(jìn)行考察。教師設計具有深入思考價(jià)值的問(wèn)題,提供了必要背景知識,并建議學(xué)生上圖書(shū)館或上網(wǎng)查閱資料;顒(dòng)中教師適時(shí)讓學(xué)生提出自學(xué)或聯(lián)想中遇到的問(wèn)題,針對性地引導、點(diǎn)撥,讓實(shí)踐活動(dòng)沿自主管理、自主教育、自主發(fā)展這一鏈接順利開(kāi)展下去。課后分析可以看出,課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)是相互促進(jìn)的,成功的課外實(shí)踐活動(dòng)能鍛煉學(xué)生運用所學(xué)知識,把生活問(wèn)題轉化成學(xué)科問(wèn)題分析判斷并得出處理意見(jiàn)的能力,是否把實(shí)踐能力培養,放在課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)大氛圍中進(jìn)行,這是亟待引起的問(wèn)題。實(shí)踐表明,與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)具備兩成涵義:“活”包涵思維的積極性主動(dòng)性以及學(xué)習活動(dòng)的生成性,“動(dòng)”表現為學(xué)生真正的動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦和動(dòng)手過(guò)程!盎睢迸c“動(dòng)”被激活與否,是教學(xué)反思時(shí)應當把握的一個(gè)尺度。

  四、合理的教學(xué)反思源自合理的評價(jià)機制

  教學(xué)信息論表明,教學(xué)過(guò)程中知識信息、教育信息、管理信息、反饋信息等隨教學(xué)進(jìn)程不斷調諧整合,確保教學(xué)系統信息轉換流暢并且流量適中。教師能夠且應當從學(xué)生知識技能形成性、過(guò)程性評價(jià)中及時(shí)捕捉信息,適時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。要準確捕捉蘊含在學(xué)習過(guò)程中的各種信息,就要*科學(xué)合理的評價(jià)機制。初中地理教學(xué)效果評價(jià)要以發(fā)展性評價(jià)為核心和原則,除了知識性評價(jià)外,要特別重視學(xué)生探究能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的評價(jià)。評價(jià)要多樣性、多元性、綜合性,注重終結性與形成性評價(jià)相結合、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合、自評與互評相結合。教師要快捷捕捉某一章節或片段的教學(xué)反饋信息,采取形成性評價(jià)不失為一種好辦法。形成性評價(jià)具有反饋及時(shí)、提出問(wèn)題及時(shí)、管理調控及時(shí)等優(yōu)勢。實(shí)施形成性評價(jià)可嘗試以下方面入手:①隨時(shí)提問(wèn)供學(xué)生單獨或集體回答,評價(jià)他們聽(tīng)課情況及口頭表達能力。②根據教學(xué)目標預設形成性問(wèn)題供學(xué)生回答,判斷他們對教學(xué)內容掌握情況。③實(shí)踐中密切注意學(xué)生操作過(guò)程,看方法步驟正確與否、反應敏捷與否、有無(wú)創(chuàng )新意識,評價(jià)他們動(dòng)手動(dòng)腦能力。實(shí)踐表明,進(jìn)行教學(xué)反思之前制定恰當的評價(jià)目標,設計可行的評價(jià)方案是必要的。一個(gè)好的評價(jià)方案一般涵蓋以下層面:一看學(xué)生學(xué)習態(tài)度好壞、積極性高低;二看學(xué)生上課時(shí)能否集中注意力,認真聽(tīng)講,積極發(fā)言,回答問(wèn)題正確性如何,地理學(xué)習能力如何;三看學(xué)生能否按時(shí)完成作業(yè),實(shí)踐或實(shí)驗活動(dòng)動(dòng)手能力、速度如何,過(guò)程和方法是否合理,有無(wú)創(chuàng )新能力;四看學(xué)生能否正確認識人與自然的關(guān)系、理解STS關(guān)系等。

  總之,有創(chuàng )新意識的教師,總會(huì )在一堂課或一個(gè)階段教學(xué)任務(wù)完成后,對自己上過(guò)的課進(jìn)行回顧與評價(jià)。教學(xué)反思是一種教育教學(xué)常態(tài)下,教師應當具備的內在的自省、自糾、自勵行為。因其涉及思想觀(guān)念和方法論的方方面面,故而應當將其放在以學(xué)論教,以思促教大氛圍中加以實(shí)踐和探索。實(shí)踐表明,學(xué)生的課堂行為表現、情緒體驗、過(guò)程參與、知識獲得等諸多信息的獲得,無(wú)不源自教師理智而有見(jiàn)地的教學(xué)反思活動(dòng);A教育階段的地理課改任務(wù)重、難度大,尤其應當強化教師教學(xué)反思行為,使之在自我反思中不斷改變教育教學(xué)思想觀(guān)念,提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

初中地理教學(xué)反思12

  我從教已有十三年,我們的初中地理新課程改革,也已有十個(gè)年頭了,在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中,我有很多教學(xué)中的困惑和不解。

  為什么我們的學(xué)生在學(xué)習地理的時(shí)候,總是會(huì )問(wèn)老師,“背”什么?“記”什么?難道我們的地理就是靠背和記嗎?為什么我們的學(xué)生看起來(lái)課本上的內容掌握的挺好的,一到考試就成績(jì)平平?

  這么多年了,在自己的實(shí)踐中,我也不斷地在思考產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因。歸根結底,兩個(gè)字——能力。城市的小學(xué)還好些,師資力量比較好,確切的說(shuō)是老師和學(xué)生們接觸新東西的機會(huì )多,視野比較開(kāi)闊,學(xué)生在家會(huì )有很多動(dòng)手或者實(shí)踐的機會(huì ),有些學(xué)生還能隨家長(cháng)一同去郊游,一塊去全國各地旅游甚至有的學(xué)生還出了國,這是多么好的學(xué)習的機會(huì )啊,也可以給老師帶回來(lái)很多教學(xué)資源。學(xué)生的能力得到了很好的發(fā)展,也就不僅僅是“背”“記”老師給的東西,會(huì )自己探索新東西。而農村的.學(xué)校就會(huì )因為條件的限制,學(xué)生們很少有機會(huì )接受新東西,能力的發(fā)展就受到了制約,在他們的經(jīng)歷中,小學(xué)時(shí),老師就是讓他們“背”和“記”,那么升入初中,還是在延續以前的學(xué)習方法,老師教的、給的東西背得很熟,沒(méi)說(shuō)過(guò)的自己就不會(huì )分析和回答了。試想一下,我們的農村學(xué)生,在學(xué)習方法的學(xué)習上,比同齡的城市學(xué)生晚了2、3年的時(shí)間,初中老師才逐步的引導他們生成自己的方法,這個(gè)過(guò)程是漫長(cháng)的,表現在成績(jì)上當然是平平。

  我們不能苛求農村學(xué)校跟城市學(xué)校一樣,因為條件擺在那里,但是我們可以轉變自己的思想,改變教學(xué)方式,引導學(xué)生對地理學(xué)習的正確認識。為我們的學(xué)生早日具備同齡人的能力而努力。

初中地理教學(xué)反思13

  通過(guò)國培遠程學(xué)習,我認為老師要置身于整體的地理教學(xué)情境中,從更廣的社會(huì )、倫理及教育的層面激發(fā)自我意識的覺(jué)醒,更重要的是,地理教學(xué)是一種面向未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)行新理念下的教學(xué)反思我認為應該從以下幾個(gè)方面。

  一、對教學(xué)觀(guān)念反思

  老師應進(jìn)行新課程理念的系統學(xué)習,積極對自身教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行反思,在較深層次上促進(jìn)教育觀(guān)念的更新與轉變,并以此指導教學(xué)實(shí)踐。

  例如,以學(xué)習“以某種自然資源為例,說(shuō)明在不同生產(chǎn)力條件下,自然資源的數量、質(zhì)量對人類(lèi)生存、發(fā)展的意義”的相關(guān)內容時(shí),我以礦產(chǎn)資源為例,一方面我用相關(guān)的例證向學(xué)生說(shuō)明礦產(chǎn)資源的分布、數量、質(zhì)量和組合狀況對是影響工業(yè)布局的重要條件,一些工業(yè)基地往往是建在礦產(chǎn)資源的附近。但有些工業(yè)基地附近并無(wú)礦產(chǎn)資源,但卻是著(zhù)名的工業(yè)區,原因是借助優(yōu)越的地理位置的發(fā)達的海運擺脫了礦產(chǎn)資源的地域限制。如上海寶鋼。通過(guò)上述辯證的分析,一方面學(xué)生明確了自然環(huán)境可以影響人類(lèi)社會(huì )牟發(fā)展。另一方面明確了這種作用不起決定性作用。

  二、對教學(xué)設計的反思

  在進(jìn)行地理教學(xué)反思時(shí),地理教學(xué)效果與預期的效果相差很大,課后仔細分析一下,原因在于,在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)忽視了對教學(xué)實(shí)踐的反思,因而也就難于使教學(xué)設計發(fā)揮預期的目標。因此,教師應積極反思教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)踐是否合適。及時(shí)看到教學(xué)實(shí)踐中出現的反差,不斷探索教學(xué)目標、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題。積極改進(jìn),從而優(yōu)化教學(xué),有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。

  三、對教學(xué)過(guò)程的反思

  新課標提倡的是“探究式學(xué)習”,這樣能提供更多的學(xué)習渠道,了解知識的發(fā)生的過(guò)程。推動(dòng)學(xué)生關(guān)心現實(shí),了解人生,體驗現實(shí),并積累一定感性知識和實(shí)踐經(jīng)驗。

  四、對自身教學(xué)行為進(jìn)行反思

  教師在教學(xué)過(guò)程中要認真的檢討自己的言行:是否從權威的教授轉向平等的師生對話(huà)與交往;是否有公正的品質(zhì)、豁達的`胸懷、豐富的情感,以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等。

  五、對教學(xué)反饋的反思

  課堂上不公要觀(guān)察學(xué)生的行為,還要通過(guò)學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)信息,在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展,學(xué)習中情感的體驗等獲取全方位的體察。這樣常會(huì )發(fā)現在課堂上教學(xué)的內容和習題,在考試中學(xué)生往往還會(huì )有許多困惑,其中一個(gè)原因就是學(xué)生知識的習得不是自己學(xué)會(huì )的,而是老師教會(huì )的。所以我們給學(xué)生學(xué)習和方法比教會(huì )知識更為重要。

初中地理教學(xué)反思14

  學(xué)生都希望獲得成功的體驗,尤其是渴望成為同齡人中的杰出者,然而眾多孩子的這種良好愿望往往被老師所漠視。每日評選一位杰出學(xué)生,就是教師在尊重、關(guān)心、承認每個(gè)學(xué)生存在價(jià)值的前提下,給他們成功的希望。

  評選每日杰出學(xué)生,最需要老師平等地對待每一位學(xué)生,對所有學(xué)生寄予同樣深切的期望,滿(mǎn)懷愛(ài)心地關(guān)注孩子們的成長(cháng),努力發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)。由于我在評選過(guò)程中始終堅持公正、公平、公開(kāi)的原則,重在看其當天或一段時(shí)間內的某一方面的“杰出”表現,所以人人都有機會(huì )當選。

  比如,不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生勇敢舉起了手,不喜歡做作業(yè)的學(xué)生高質(zhì)量完成了一次作業(yè),優(yōu)秀學(xué)生又實(shí)現了一次新的超越,以及參與集體活動(dòng)表現突出者,平日樂(lè )于助人文明有禮得到了大家交口稱(chēng)贊者等都有可能獲得杰出學(xué)生的光榮稱(chēng)號。

  另外,對當選機會(huì )相對較少的學(xué)生,我還會(huì )主動(dòng)找他們聊天談心,私下與他們來(lái)個(gè)約定,只要達到約定的目標,就能實(shí)現當杰出學(xué)生的愿望。因此,一學(xué)期下來(lái),所有的學(xué)生都能在我這兒領(lǐng)一張杰出學(xué)生的`獎狀,在同學(xué)們的喝彩聲中成為幸福的杰出者。

  為了讓杰出學(xué)生多一份榮耀與責任,我在班上規定杰出學(xué)生當選后就成為第二天的值日班長(cháng),負責班級的日常事物,包括開(kāi)門(mén)關(guān)門(mén),布置黑板,發(fā)表簡(jiǎn)短演說(shuō),帶領(lǐng)大家學(xué)一句自己喜歡的名言警句,接受前任杰出學(xué)生的采訪(fǎng),填寫(xiě)好班級日志,作好班級課堂表現記錄,下午離任前做一日小結等。

  自從評選每日杰出學(xué)生以來(lái),學(xué)生的積極性完全被調動(dòng)起來(lái)了,許多學(xué)生在“杰出”的激勵感召下信心倍增,徹底地改變著(zhù)自我。每日評選杰出學(xué)生活動(dòng)產(chǎn)生了神奇的教育力量。

  比如,楊超,一年前我剛接任時(shí)他還是一個(gè)受人歧視、令老師最感頭疼的學(xué)生,因為他除了愛(ài)說(shuō)謊不愿做作業(yè)之外,還經(jīng)常罵人。

  開(kāi)學(xué)后不久的一個(gè)課間,大家集合做操時(shí)一位同學(xué)不慎將另一位同學(xué)的筆盒弄到了地上,文具散得滿(mǎn)地都是,由于時(shí)間緊迫,前邊跑過(guò)去的十幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有一個(gè)伸手去撿。

  正當我感到失望的時(shí)候,驚奇地發(fā)現最后一個(gè)起跑的楊超,他看了一眼地上,毫不猶豫地蹲下身來(lái),收撿好散亂一地的文具后,望都沒(méi)望我一眼就跑出了教室。當天下午,當我將當日杰出學(xué)生的光榮稱(chēng)號授予楊超時(shí),在一片喝彩聲中,他激動(dòng)得熱淚盈眶。

  在這以后,楊超在我的悉心呵護下徹底地變了,他用自己的努力實(shí)現了一個(gè)又一個(gè)愿望。到上學(xué)期期末,他不僅當選為班級的“十佳標兵”,而且還破天荒地被評選為學(xué)校的三好學(xué)生。說(shuō)實(shí)話(huà),楊超今天的巨變讓我都感到吃驚,到底是什么力量讓他實(shí)現了從未有過(guò)的超越?

  在楊超的一篇隨筆里我找到了答案:“自從我當上了第一次杰出學(xué)生,一向對我責罵的父母第一次夸獎了我,那一夜我抱著(zhù)杰出學(xué)生的獎狀興奮得一夜都沒(méi)有睡著(zhù)。從此,每當我面對老師那和藹可親的目光心中就有了自信的力量……”

  其實(shí),類(lèi)似楊超的例子在我身邊舉不勝舉。是的,只要老師相信每一個(gè)孩子都是金礦,都能成為杰出者,及時(shí)發(fā)現他們的閃光點(diǎn)給予賞識激勵,學(xué)生就會(huì )在老師平等地關(guān)注下創(chuàng )造奇跡。

初中地理教學(xué)反思15

  新課程標準實(shí)施以來(lái)我本著(zhù)學(xué)生是學(xué)習的主體的原則,教是為了不教,教會(huì )科學(xué)知識不如培養科學(xué)素養,素養的形成我從培養興趣開(kāi)始。

  同學(xué)們帶著(zhù)高昂的興趣迎接了期中考試。學(xué)習地理知識的目的在于應用,而且也只有通過(guò)應用地理知識,才能體會(huì )到地理知識的正確性與重要性。因為,這些知識對學(xué)生來(lái)說(shuō),大多是未經(jīng)實(shí)踐驗證的知識。在應用地理知識的過(guò)程中,還能加深理解,并鞏固、擴展知識,形成多種技能。也只有在應用地理知識中,才能真實(shí)地驗證學(xué)生是否已真正掌握了知識?荚嚭笪疫M(jìn)行了試卷分析,然后后將試卷發(fā)到學(xué)生手中,我向同學(xué)們提出了一個(gè)問(wèn)題:同學(xué)們這次考試你們有什么遺憾嗎?情況種種,其中一道題有45%的同學(xué)同時(shí)舉手,遺憾都出在同一個(gè)問(wèn)題上:綜合題。

  地理學(xué)科由于它一定的難記性,為聰明學(xué)生所不以為然;又由于它的綜合性,為中下學(xué)生所畏難。這道題問(wèn)題集中出現在平時(shí)各方面屬于中等層次的同學(xué)身上,他們表格內的內容填充的完全正確,而由于缺乏一定的`心理素質(zhì),沒(méi)有把問(wèn)題理解完整,把本來(lái)會(huì )的知識而給忽略了,沒(méi)有填圖。這部分同學(xué)再次重申:“不是不會(huì ),是遺漏”。白失掉了應得的分數,他們感到非常的遺憾和內疚。也是由于我對于學(xué)生審題問(wèn)題沒(méi)有引起足夠的重視所造成的。反思后我有所得:

  審題失誤在地理解題中是比較常見(jiàn)的。有的學(xué)生雖然具備答好題目的知識基礎,但由于不會(huì )審題,結果仍然答錯,或不切題、不規范乃至漏題。審題不清主要表現在問(wèn)域不明和已知條件不明確兩個(gè)方面。

  在中學(xué)地理教學(xué)中,學(xué)生應用地理知識的方式主要有兩種:

  一種是完成各種類(lèi)型的練習,如回答問(wèn)題、畫(huà)地形圖、分析圖表、“預報”天氣過(guò)程等等,這類(lèi)練習必須緊密結合教學(xué)任務(wù)進(jìn)行;另一種是解決實(shí)際問(wèn)題,如在野外考察中對某一問(wèn)題的探索,解決小范圍環(huán)境問(wèn)題等。雖然應用地理知識的方式可以不同,但是在應用地理知識時(shí),學(xué)生的心理過(guò)程是相同的。

  經(jīng)過(guò)期中考試我們各自有所思,有所獲,我們師生達成共識,期末考試見(jiàn)。我們看中的不是分數:讓我們的知識和能力再一次接受考驗首先要認識學(xué)地理的重要性,才能自覺(jué)地對待學(xué)習。我們要投身社會(huì )主義建設,不具備中國地理知識是不行的。試想一個(gè)地方的自然地理、人文地理一點(diǎn)不懂,何以動(dòng)手去搞建設?要知天下大事,不知世界地理,同樣不行。

  要學(xué)好地理,最重要的是讀圖和學(xué)習繪圖,用圖來(lái)幫助自己理解和記憶,做到“心中有圖”。

  其次,要用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)學(xué)習,例如,氣候和農業(yè)有密切的關(guān)系,礦產(chǎn)和工業(yè)有密切的關(guān)系,人口的分布和自然環(huán)境有關(guān)系。各種自然條件彼此又有關(guān)系,如:氣候和水文,水文和植被等等,不能孤立地學(xué)習,不能死記硬背。,要在理解的基礎上記憶。

  地理是一門(mén)綜合性很強的科目,它涉及政治、語(yǔ)文、歷史、數學(xué)、理化、生物等等學(xué)科。例如時(shí)區的運算、土壤的改造、氣候和天氣都和其他學(xué)科知識有聯(lián)系,在初中階段,一定要把各科知識基礎打牢,才能更快的進(jìn)步。

  學(xué)地理最重要的是細心。就拿一張地圖來(lái)說(shuō),上面的每一點(diǎn)信息都有可能成為考試內容,稍不留神錯過(guò)一點(diǎn)的話(huà)很可能那張圖就白讀了。山川、河流、城市,把它們的地理位置記清楚。要爭取第一遍時(shí)就記熟。因為記地圖有一個(gè)特征,一旦記住了就不會(huì )輕易忘記。

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