(薦)初中歷史教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的初中歷史教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
初中歷史教學(xué)反思1
所謂教學(xué)反思就是教師以自己的教學(xué)實(shí)踐為思考對象對自己所作出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和反思。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著(zhù)名學(xué)者波斯納提出教師成長(cháng)公式：“經(jīng)驗+反思=成長(cháng)”�？梢�(jiàn)教學(xué)反思是一個(gè)教師走向成功的必經(jīng)之路。
我已從事多年初中歷史教學(xué)，深感歷史教學(xué)任重而道遠，是一個(gè)長(cháng)期而艱巨的工程。同時(shí)也讓我深深體會(huì )到歷史教學(xué)的樂(lè )趣。面對生龍活虎的青少年，如何調動(dòng)他們學(xué)習歷史的積極性和主動(dòng)性，達到顯著(zhù)的教學(xué)效果，顯得尤為重要。
新課程未實(shí)施以前，教師為了應試而教學(xué)，因此上課大都是以講解、概括為主。學(xué)生則是聽(tīng)眾，只是根據講課的重點(diǎn)，一味地死記硬背，這使得歷史課更加枯燥無(wú)味，一上課學(xué)生就打瞌睡�，F在新課程實(shí)施以后，更多的是結合學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)要求教師改變過(guò)去“填鴨式”的教學(xué)方法，還學(xué)生以課堂和學(xué)習的自主權。教與學(xué)是交往、互動(dòng)的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補充。在這個(gè)過(guò)程中，老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感、體驗、觀(guān)念，從而達到共識，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。通過(guò)開(kāi)展校本教研活動(dòng)，根據我所教班級學(xué)生的特點(diǎn)，我在上課時(shí)讓學(xué)生充分閱讀教材，然后以點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，與教師共同探討、步步引申，讓學(xué)生在知識的海洋里盡情地暢游，使他們強烈的求知欲得到極大的滿(mǎn)足，學(xué)習興趣越來(lái)越濃。
現在的學(xué)生成長(cháng)在改革開(kāi)放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒(méi)有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的（電影、電視、書(shū)刊等），因此獲取的知識是多樣化的，也是真真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門(mén)。當然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來(lái)，關(guān)注現實(shí)，經(jīng)常對看到的現象要問(wèn)個(gè)為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學(xué)提出了更高的要求，也給歷史老師帶來(lái)了更大的挑戰。長(cháng)期以來(lái)，在中考指揮棒的指揮下，歷史這門(mén)學(xué)科變成單純的復述性學(xué)科，強調記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中很少有學(xué)生探究性、分析性的思維過(guò)程。具體而言，從教法來(lái)看，還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現得不夠，很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統的教學(xué)方法，讓歷史課煥發(fā)出應有的生機與活力，這是歷史教學(xué)反思的一個(gè)重要方面。從教學(xué)結構來(lái)看，現在很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學(xué)為主，這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識的理念、人文精神。這一點(diǎn)與我們所倡導的素質(zhì)教育是完全相悖的。從教學(xué)內容來(lái)看，歷史課的內容是講述人類(lèi)歷史的發(fā)展過(guò)程。人類(lèi)活動(dòng)總是在一定的時(shí)間和一定的地點(diǎn)進(jìn)行的，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學(xué)過(guò)程中，往往太偏重于四要素的傳授，而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問(wèn)題能力的培養。因此，學(xué)生在解析材料時(shí)，普遍覺(jué)得有一定的難度，不能將自己所學(xué)的知識加以引用。新課程實(shí)施后，如何改變原來(lái)的教學(xué)模式，讓學(xué)生變被動(dòng)接受知識為主動(dòng)提高自己的能力，成為歷史教師共同面對的一個(gè)難題。從思想教育方面來(lái)看，教師進(jìn)行愛(ài)國主義教育和歷史唯物主義教育時(shí)，只是給出一個(gè)或幾個(gè)結論，說(shuō)這一事件是愛(ài)國的，那一人物是愛(ài)國的，學(xué)生聽(tīng)得似懂非懂，顯然，思想教育在歷史課堂上落實(shí)得還不夠。如何在課堂上創(chuàng )設思想教育的情境，使學(xué)生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學(xué)生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個(gè)新課題。
為了適應當前教育形勢的發(fā)展，使自己盡快地成長(cháng)、成熟起來(lái)，作為一名中學(xué)歷史教師，必須通過(guò)多種途徑對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。
1、通過(guò)學(xué)生進(jìn)行反思。一個(gè)好的教師應該具有敏銳的觀(guān)察能力。如果有的`學(xué)生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節出了問(wèn)題。例如，我在上八年級上冊《鴉片戰爭》一課時(shí)，讓學(xué)生對鴉片戰爭爆發(fā)的原因進(jìn)行討論并選幾名代表進(jìn)行發(fā)言。有位同學(xué)平時(shí)對歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默。課后我主動(dòng)與他進(jìn)行交流，他說(shuō)：對鴉片戰爭爆發(fā)的根本原因是英國為了打開(kāi)中國市場(chǎng)感到不理解。這說(shuō)明同學(xué)們對當時(shí)的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個(gè)環(huán)節進(jìn)行了反思。
2、通過(guò)教師本身進(jìn)行反思。根據新課程的要求，課堂上學(xué)生自主討論的時(shí)間比較多，但教師必要的引導、適當的點(diǎn)評也是不可缺少的。如果教師在引導、點(diǎn)評時(shí)不流暢，時(shí)�？�，使得學(xué)生滿(mǎn)腹疑惑，這就意味著(zhù)教師對課堂的準備不夠充分，也就不得不對自己的教學(xué)進(jìn)行反思了。
3、通過(guò)請同事聽(tīng)評自己的課來(lái)進(jìn)行反思。俗話(huà)說(shuō)：旁觀(guān)者清，當局者迷。如果教師對自己的課做了精心準備，上課時(shí)得心應手，往往很難覺(jué)察出自己還存在著(zhù)什么不足，但如果請同事或教學(xué)專(zhuān)家來(lái)聽(tīng)課并給予評價(jià)和指點(diǎn)，總是能找到自己還需改進(jìn)的地方。
4、通過(guò)閱讀教育專(zhuān)著(zhù)和教學(xué)案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思。一本好書(shū)就是一個(gè)好的老師。經(jīng)常閱讀中外教育專(zhuān)著(zhù)和優(yōu)秀的教學(xué)案例，從中汲取營(yíng)養并經(jīng)常與自己的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行對比，不斷反思，就能使自己不斷提高。
在十幾年的歷史教學(xué)實(shí)踐中，我從未間斷過(guò)寫(xiě)教學(xué)反思，我的課也得到了學(xué)生的認可，成為了他們最感興趣的課程之一。
初中歷史教學(xué)反思2
20xx年X月X日 X天
據調查，高中學(xué)生喜歡歷史，但不喜歡歷史課。學(xué)生不喜歡歷史課既有教材的原因，也有教師教學(xué)的因素。反思我們的高中歷史教學(xué)，不得不思考高中歷史究竟該怎么上?優(yōu)秀的高中歷史課應當具有情感性、人文性、歷史性、文化性。對照上述歷史課“四性”，反思目前我們的高中歷史教學(xué)，還存在諸多薄弱之處。如何讓學(xué)生喜歡歷史課，提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量，我認為要從以下幾個(gè)方面改進(jìn)。
一.加強史實(shí)教學(xué)
學(xué)生學(xué)習歷史的過(guò)程是一個(gè)由感性到理性的過(guò)程�！镀胀ǜ咧袣v史課程標準(實(shí)驗)》在課程目標中的“過(guò)程與方法”中寫(xiě)到“學(xué)習歷史是一個(gè)從感知歷史到不斷積累歷史知識，進(jìn)而不斷加深對歷史和現實(shí)的理解過(guò)程�！备兄獨v史階段主要向學(xué)生呈現歷史上的人物、事件、制度、現象等具體史實(shí)。感知歷史階段，學(xué)生不僅是掌握歷史知識，更重要的.是發(fā)展能力，受到情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的熏陶。在高中歷史教學(xué)中忽視、削弱感知史實(shí)階段是存在的，自覺(jué)不自覺(jué)地抹煞了感知史實(shí)階段的內容和意義，影響歷史教學(xué)效果。
在高中歷史教學(xué)中怎樣加強史實(shí)教學(xué)呢?首先教師要認識史實(shí)教學(xué)在學(xué)生歷史學(xué)習過(guò)程中的重要性。其次是采用多種教學(xué)手段，尤其是直觀(guān)教具和多媒體的使用，使史實(shí)能生動(dòng)地再現歷史形象。再次是補充豐富、具體的史實(shí)，歷史細節越清楚學(xué)習印象越深刻，甚至終身難忘。歷史教師要在史海中篩選典型、鮮活、有穿透力的歷史細節。例如，我在講新文化運動(dòng)中的文學(xué)革命時(shí)，給學(xué)生講了胡適印章的故事。有一次，胡適得到一塊上好的雞血石圖章料，決定用它刻一枚私章。他交待篆刻師傅，刻“胡適之印”即可。篆刻師傅認為胡適是白話(huà)文的提倡者，是用白話(huà)寫(xiě)文章的大家，影響這么大，怎么刻圖章還用“之乎者也”一類(lèi)的字，于是自作主張地把“胡適之印”改刻成“胡適的印”。三天之后，胡適收到印章，發(fā)現上面刻的是“胡適的印”時(shí)，哭笑不得。通過(guò)這個(gè)事故學(xué)生對胡適在文學(xué)革命中的重大影響印象非常深刻。
二.培養學(xué)生質(zhì)疑意識與方法
歷史教學(xué)中較為普遍地存在教師教教材，而不是用教材，把教材知識視為真理，奉為神圣，要求學(xué)生死背史實(shí)和結論，質(zhì)疑意識缺失。
基本史實(shí)和歷史結論構成歷史的陳述性知識。歷史知識具有客觀(guān)性又有主觀(guān)性，即二重性�？陀^(guān)性指史實(shí)的客觀(guān)性，主觀(guān)性是指結論的主觀(guān)性。歷史結論是教材編寫(xiě)者對史實(shí)的解讀，具有時(shí)代性和主觀(guān)性。史實(shí)是雖然具有客觀(guān)性，但也不能說(shuō)就是絕對的歷史真實(shí)，可能個(gè)別史實(shí)也是謬誤。歷史結論具有時(shí)代性和主觀(guān)性，我們更需質(zhì)疑。例如，列寧指出帝國主義是垂死的、腐朽的資本主義，而今帝國主義是垂而不死，很多方面我們還要學(xué)習借鑒。再如，經(jīng)濟危機在舊教材中認為是資本主義特有的現象，是資本主義基本矛盾造成的。而今年從美國爆發(fā)的金融危機席卷全球。在全球化的當今時(shí)代，哪個(gè)國家能逃脫經(jīng)濟危機的厄運?還有，在舊教材中對國共兩黨在抗日戰爭中的地位和作用評價(jià)是否客觀(guān)、公正?
要培養學(xué)生質(zhì)疑的精神，首先教師要有質(zhì)疑的精神和尊重歷史的態(tài)度。教師要關(guān)注史學(xué)動(dòng)態(tài)，查閱歷史資料，敢于質(zhì)疑。其次是引導學(xué)生質(zhì)疑，培養學(xué)生質(zhì)疑意識，指導學(xué)生質(zhì)疑的方法。例如，《中國近代現代史》上冊第105頁(yè)的活動(dòng)課：你怎樣評價(jià)辛亥革命。討論題目是：有人說(shuō)“辛亥革命勝利了”，也有說(shuō)“辛亥革命失敗了”，你怎樣評價(jià)辛亥革命，為什么?教材還給學(xué)生提供了有關(guān)資料、參考論文。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)課，使學(xué)生明白對辛亥革命評價(jià)有多種觀(guān)點(diǎn)，但不管哪種評價(jià)都要有依據。
初中歷史教學(xué)反思3
周三下午學(xué)校組織部分教師到孫祖中學(xué)學(xué)習，通過(guò)本次學(xué)習，讓我對小組合作學(xué)習又有了新的認識，也給了我很大的震撼。
一、小組學(xué)習讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生在小組合作學(xué)習中積極主動(dòng)，學(xué)習富有成效。每節課學(xué)生都有自己的收獲，每個(gè)同學(xué)也都享受到了成功的喜悅，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
二、合作學(xué)習的內容有價(jià)值。教師投放的任務(wù)是經(jīng)過(guò)精心挑選的。既包含每節課的重點(diǎn)內容，又有討論的價(jià)值。
三、學(xué)生展示成果的形式多樣化。
反思
最近聽(tīng)了幾節課，學(xué)到了很多東西，深有感觸。老師們都認真實(shí)踐新的教學(xué)方法，改變傳統的教學(xué)觀(guān)念和方式，認真設計教學(xué)目標，課堂上引領(lǐng)學(xué)生自主探究，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的.主動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生都有展示自我的機會(huì )，有任務(wù)型的被動(dòng)展示，有主動(dòng)舉手的積極展示，學(xué)生成為課堂的主人老師參與其中，有問(wèn)題及時(shí)點(diǎn)撥，老師們在課改的道路上已經(jīng)邁出了重要的一步。
課改過(guò)程中，我認為進(jìn)步最大的是學(xué)生，學(xué)生不但積極配合，而且真正是自覺(jué)的快樂(lè )的參與其中，這當然也有老師的功勞，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習知識，更重要的是學(xué)生的能力得到鍛煉，會(huì )使學(xué)生終生受益。
我很羨慕現在的學(xué)生們！
初中歷史教學(xué)反思4
本課主要是從傳說(shuō)中提取有用的信息印證原始農耕文化的成就與特點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)中華人文始祖、禪讓和大禹治水的傳說(shuō)，激發(fā)學(xué)生探索中華文明之根的興趣，激發(fā)學(xué)生的民族認同感、民族自尊心和民族自豪感。關(guān)于這一課，我在新的課程理念指導下，利用新教材特點(diǎn)，精心設計教案，結合學(xué)生實(shí)際，認真組織教學(xué)。從上課的效果看，基本實(shí)現了預期目標，我以為和過(guò)去上的課比較而言較為成功的地方主要有以下幾點(diǎn)：
首先，這一課選擇了較為恰當的教學(xué)形式和進(jìn)行了有效的教學(xué)活動(dòng)，自然而然地實(shí)現了對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培育。
這一點(diǎn)，印證于課堂上學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡那楦惺惆l(fā)。就本課而言，“情”主要凝結于“中國情”和“民族情”。通過(guò)了解華夏族形成的歷史和中華民族祖先的傳說(shuō)，激發(fā)了學(xué)生探索中華文明之根的興趣，使學(xué)生充分認識到中華民族是在歷史長(cháng)河中逐漸融合而形成的，炎帝、黃帝是中華民族的共同祖先，炎黃子孫、華夏兒女同根同族同源。以此增強學(xué)生的民族“認同感”。
同時(shí)，又在遠古的傳說(shuō)中使學(xué)生不斷地認識到以黃帝、炎帝、堯舜禹為代表的中華先祖們?yōu)橹腥A民族和人類(lèi)文明的發(fā)展做出的巨大貢獻，尤其是使學(xué)生感受到在他們身上所體現出來(lái)的寶貴精神和優(yōu)秀品質(zhì)。以此不斷增強學(xué)生的民族“自豪感”，激發(fā)他們繼承發(fā)揚中華輝煌文明以及創(chuàng )造燦爛現代文明的“責任感”。
對學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培育貫穿教學(xué)始終，并不斷加強、層層推進(jìn)，在《祭黃帝文》的朗誦中將這樣的情感體驗推進(jìn)到了最高峰。這條“情感線(xiàn)”是本課的“魂”之所在。同時(shí)，我個(gè)人認為情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)也是我們歷史教學(xué)的“魂”。
其次，本課的教學(xué)設計環(huán)節簡(jiǎn)明，自然流暢，將教學(xué)三目標自然和諧地構建于教學(xué)設計中，緊密生成。
從新課導入，到教授新課中的“學(xué)生講述傳說(shuō)”、“學(xué)生再現傳說(shuō)”、“學(xué)生觀(guān)看傳說(shuō)”，再到師生一起課堂小結，到最后的尾聲升華課文，以“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”為“魂”貫穿教學(xué)始終，落實(shí)識記與理解目標，又在教學(xué)過(guò)程中運用組織學(xué)生分組討論、探究合作、歷史情景再現、啟發(fā)學(xué)生分析思考等方式，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，較好地實(shí)現了對學(xué)生能力和方法的培養。
再次，本課較好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，具有一定的開(kāi)放性。 在教學(xué)過(guò)程中，教師由單純的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生探究發(fā)現的引領(lǐng)者、學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的顧問(wèn)、學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)者，學(xué)生的學(xué)習方式由被動(dòng)的接受學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)的探究發(fā)現學(xué)習，教師在教學(xué)過(guò)程中的主導作用和學(xué)生在學(xué)習、發(fā)展方面的主體作用都得到了較好的發(fā)揮。教學(xué)中展開(kāi)了經(jīng)常性的、良性的師生互動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，營(yíng)造了一種開(kāi)放的課堂氛圍。
第四，本課較好地實(shí)現了信息技術(shù)與歷史教學(xué)的有效整合。 新課導入時(shí)播放的《黃帝頌》，渲染了課堂的現場(chǎng)氛圍，營(yíng)造了本課的情感基調；講述完華夏族的形成之后播放的“華夏兒女對黃帝
陵的祭拜”，不僅增強了學(xué)生對中華人文始祖的敬仰感恩之情和民族認同感，也使學(xué)生認識到國家統一、認祖歸根是炎黃子孫的共同心愿�！按笥碇嗡钡膭�(dòng)畫(huà)片形象生動(dòng)地再現了古史傳說(shuō)。最后播放的《祭黃帝》，將整堂課的情感體驗推到最高峰。本課較為適時(shí)適度地將圖、文、聲、動(dòng)畫(huà)等綜合信息穿插于教學(xué)中，較好地利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢去服務(wù)和優(yōu)化歷史教學(xué)，體現了信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合的有效性。
值得一提的是，之所以有比較好的效果是與我課前學(xué)習歷史課程標準，體會(huì )新教材的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，精心設計教學(xué)過(guò)程分不開(kāi)的。根據歷史課程標準和新教材的特點(diǎn)，我把炎帝、黃帝和堯、舜、禹的.傳說(shuō)，華夏族的形成，“禪讓”的含義和實(shí)質(zhì)，傳說(shuō)和史實(shí)的區別與聯(lián)系作為學(xué)生識記與理解的目標；引導學(xué)生收集資料，對遠古時(shí)代歷史面貌進(jìn)行合理想象以及培養學(xué)生從傳說(shuō)中提取有效信息及主動(dòng)探究的能力；同時(shí)，將激發(fā)學(xué)生的民族認同感、民族自尊心與民族自豪感作為本課的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標。
考慮到初一學(xué)生的知識基礎、認知水平和接受能力。我將“華夏族的形成”作為重點(diǎn)，讓學(xué)生認識到華夏族的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。同時(shí)，將“禪讓制”的含義和特征作為難點(diǎn)，使學(xué)生感受到中華政治文明的起源。
在上這一課和平時(shí)的教學(xué)中，我深感，“臺上三分鐘，臺下十年功”，上好每一課都是需要自身付出努力和心血的，也要不斷學(xué)習和吸收別人的長(cháng)處，在借鑒的基礎上創(chuàng )新。由于我教學(xué)經(jīng)驗的不足，功底還不夠扎實(shí)，所以在教學(xué)中也反應出了相關(guān)的問(wèn)題，比如說(shuō)：
1、我的教學(xué)機智有待進(jìn)一步加強。例如：上課前叫學(xué)生將自己收集整理的資料拿出來(lái)時(shí)，并未逐一檢查。上課時(shí)，有名學(xué)生在講述阪泉之戰的時(shí)候實(shí)則講述的是涿鹿之戰，我并沒(méi)有及時(shí)的打斷學(xué)生的講述，沒(méi)有及時(shí)的做出更正和強調。在課堂中學(xué)生的發(fā)言，我的點(diǎn)評還不夠到位。
2、我的語(yǔ)言表達的生動(dòng)豐富性不夠。在本課的講述中，我的形體語(yǔ)言、表情不夠豐富，雖然教學(xué)設計中用多媒體在聲音、圖像、音樂(lè )等方面來(lái)進(jìn)行了彌補，但是在我以后的教學(xué)中還有待加強自身在這方面的修養。
3、我對學(xué)生情緒的有效調動(dòng)和課堂氛圍的調控不夠。上課一開(kāi)始的時(shí)候，感覺(jué)學(xué)生略顯拘束，而我并沒(méi)有及時(shí)的調動(dòng)起學(xué)生的熱情來(lái)改變課堂的氛圍。
初中歷史教學(xué)反思5
馬牧池中學(xué)是小組合作學(xué)習模式的先行者，從實(shí)踐中總結了很多寶貴的經(jīng)驗，此次孫祖中學(xué)之行，既是交流，又是傳授。
聽(tīng)了馬牧池中學(xué)張老師的一節課后，我發(fā)現我的.小組合作還僅僅是初級階段，還僅僅停留在表面。張老師的課堂氣氛調動(dòng)能力令我佩服。從張老師那里，我了解到小組的建立應以學(xué)生的學(xué)習成績(jì)作為重要依據，應使每個(gè)小組都同時(shí)擁有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，讓學(xué)生們實(shí)現自主管理，每個(gè)人都有應該負責幫助的同學(xué)，都有具體的任務(wù)分工，實(shí)現人力資源的最佳組合，這一點(diǎn)我體會(huì )最深。
初中歷史教學(xué)反思6
我已從事多年初中歷史教學(xué)，深感歷史教學(xué)任重而道遠，是一個(gè)長(cháng)期而艱巨的工程。同時(shí)也讓我深深體會(huì )到歷史教學(xué)的樂(lè )趣。面對活潑可愛(ài)的學(xué)生，如何調動(dòng)他們學(xué)習歷史的積極性和主動(dòng)性，達到顯著(zhù)的教學(xué)效果顯得尤為重要。那么如何在有限的歷史課堂中，通過(guò)科學(xué)有效的教育教學(xué)方法，獲得有效的教學(xué)成果，是需要我們歷史教師長(cháng)期研究探索的一個(gè)重要課題。以下是我對于初中歷史教學(xué)一點(diǎn)反思。
一、創(chuàng )設歷史情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！币粋�(gè)沒(méi)有學(xué)習興趣的人，是不可能有持久的學(xué)習動(dòng)力和學(xué)習信心的，也不會(huì )花費一定的時(shí)間和精力去練習和復習。因此，教師在教學(xué)中如何使學(xué)生對所學(xué)內容產(chǎn)生興趣，誘發(fā)學(xué)生渴求知識的濃厚興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的積極情感，使他們樂(lè )于學(xué)習顯得很有必要。
由于歷史教科書(shū)敘述的是人類(lèi)社會(huì )以往的發(fā)展過(guò)程，是歷史學(xué)家們根據歷史文獻和物質(zhì)遺存對歷史的再現，并以現代語(yǔ)言的敘述為主要的表現形式，因此具有很強的抽象性。那些歷史事件、歷史人物都與我們有著(zhù)難以逾越的距離，僅靠教師的語(yǔ)言敘述無(wú)法引起學(xué)生的興趣，不可能激發(fā)起學(xué)生學(xué)歷史的積極性、主動(dòng)性。因此，教師在教學(xué)中要盡量采用一些現代化的教學(xué)手段，如幻燈片、錄像等，把過(guò)去的事情真實(shí)地展現在同學(xué)面前，讓歷史場(chǎng)景、歷史人物走進(jìn)學(xué)生的視野，讓學(xué)生親自感受一下歷史，這樣就把時(shí)空拉近了，學(xué)生學(xué)史的興趣和動(dòng)機便被激發(fā)了出來(lái)。而且在嘗試中，我發(fā)現在一堂課的導入部分，如能有效地創(chuàng )設一種學(xué)史的情景和氛圍，往往會(huì )收到事半功倍的效果。
二、充分利用實(shí)物、模型、圖片、燈、錄像等直觀(guān)教材開(kāi)展教學(xué)
實(shí)物、模型、圖片、燈、錄像是最容易激發(fā)學(xué)生情感的直觀(guān)教材。教師若在教學(xué)中充分利用這些材料，再加上繪聲繪色地講述，會(huì )大大提高學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的情感，加深學(xué)生的印象。
三、抓住常規教學(xué)，認真地上好每一節課，力求提高課堂效率
這是對教師的最基本要求，也是對教師的.最高要求。認真備好每一節課，要翻閱教材、教參、教輔用書(shū)，力爭做到把老師知道最多的知識，教材中所蘊含的所有要點(diǎn)，知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)都備出來(lái)，有條列地傳授給學(xué)生。抓住課堂教學(xué)主陣地，認真組織課堂教學(xué)，積極調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，一定要抓住課堂上的40分鐘，提高課堂教學(xué)效率，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
四、教給學(xué)生一些學(xué)習方法，讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣
平時(shí)的教學(xué)中，在傳授知識時(shí)，也要教給學(xué)生一些學(xué)習方法，比如概括、歸納、比較、判斷等諸方面的綜合能力，讓學(xué)生養成勤于復習舊知，善于總結歸納，做題條理清晰，規范等良好的學(xué)習習慣，都是做為畢業(yè)生必備的技能。教師平時(shí)訓練的好，不致于在考試中顧此失彼。
總之，歷史教學(xué)不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅持不懈，勇于創(chuàng )新，在課程改革的春風(fēng)吹拂下，我們每位歷史教師都要抓住時(shí)機，為祖國的教育事業(yè)做出應有的貢獻。
初中歷史教學(xué)反思7
第一：新教材作為一門(mén)分科課程注重了知識的相對獨立性和邏輯結構，注重了教學(xué)的認知功能和發(fā)展學(xué)生的智力因素。概括地講，分科課程組織的邏輯起點(diǎn)是知識，新教材刪減了一些難懂的內容，融合了一些新的時(shí)代信息，使學(xué)生需要掌握的死知識點(diǎn)大大減少，但是總體上看來(lái)知識整合的力度不大，主要是對于歷史知識的內部結構進(jìn)行了重組和改造，缺少了知識的普遍聯(lián)系性和綜合性。如新教材刪除了原始社會(huì )、奴隸社會(huì )、封建社會(huì )三種社會(huì )形態(tài)的敘述，確實(shí)降低了教學(xué)的難度，但是忽略了歷史知識的連貫性和系統性。
第二：新教材的編寫(xiě)雖然避免了“繁、難、偏、舊”的問(wèn)題，但是由于教材時(shí)間跨度大，包含了整個(gè)中國古代史，知識面面俱到，所以在一些問(wèn)題上出現了過(guò)于簡(jiǎn)單的現象，使學(xué)生接受的信息量在一定程度上減少，學(xué)習的深度也不夠。如時(shí)間線(xiàn)索不明、教材跳躍性太大等。另外教材的插圖也過(guò)于平淡，不利于激發(fā)學(xué)生興趣。
第三：新教材在編排方面，存在一些知識性的錯誤，如七年級《歷史》教材上冊第69頁(yè)這一章節講述的是春秋戰國時(shí)期齊、燕、趙、魏等各國的政治、經(jīng)濟、軍事?tīng)顩r，其中講到齊刀幣、燕刀幣還有趙國和魏國的布幣時(shí)，教材配了插圖。插圖里齊刀幣是對的，課本插圖中齊國刀幣的圖像和實(shí)物是完全一樣的.。而燕國刀幣就不對了，燕刀幣印成了齊國的五字幣，燕國刀幣應該是刀形又薄又小，插圖中卻把它印成齊國的又厚又大的五字幣。而且插圖中魏國的布幣印成了趙國的布幣，趙國的布幣卻印成了魏國的布幣，把魏國貨幣和趙國貨幣張冠李戴了。
第四：就教材內容而言，本套教材的某些章節適合大中城市等各方面比較發(fā)達的地區，而不適合小城鎮與廣大農村。其一，教輔資料缺乏，與教科書(shū)配套的教師用書(shū)、教學(xué)掛圖、燈片、光盤(pán)、軟件等在當地無(wú)處購買(mǎi)。其二，學(xué)生配套的閱讀材料和練習材料沒(méi)有購買(mǎi)到。因此，“面向全體”也就成了一句空話(huà)，“以人為本”也就失去了意義。
總之，新教材的編排不全如人意，仍有待于進(jìn)一步完善。
初中歷史教學(xué)反思8
新課程改革進(jìn)行地如火如荼，教學(xué)模式也隨之一改再改，日見(jiàn)豐富。新課程、新標準、新要求……一切都是新的，隨著(zhù)形勢的發(fā)展，普通初中歷史課程改革勢在必行。如何把學(xué)生學(xué)習歷史的積極性調動(dòng)起來(lái)，在課堂中給學(xué)生以充分發(fā)揮余地，從而得到鍛煉，已是一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，也是每個(gè)新老教師苦苦思索、探索、甚至頭疼的事情。通過(guò)歷史教學(xué)，讓我深感歷史教學(xué)任重而道遠，是一個(gè)長(cháng)期而艱巨的工程。同時(shí)也讓我深深體會(huì )到歷史教學(xué)的樂(lè )趣，總有讓我挖掘不完的東西。下面我對初中歷史教學(xué)作以下反思，與大家共勉。
首先，在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“對于一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的老師�！睂W(xué)生只有具備對學(xué)習的“熱愛(ài)”和“探索”精神，才能樂(lè )在其中，才能勤奮地學(xué)習。很多學(xué)生認為歷史課枯燥、乏味，所以缺少學(xué)習興趣。因此我努力讓學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習中一直保持比較持久的注意力，就結合歷史這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣入手，將激發(fā)興趣貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。例如講到“炮烙之刑”時(shí)，我說(shuō)：“商紂王創(chuàng )制的‘炮烙之刑’是一種酷刑，他先叫人將銅柱子放在熊熊燃燒的炭火上，等銅柱燒得通紅通紅時(shí)，就把‘犯人’的身體貼在銅柱上，‘犯人’剛貼在銅柱上，只聽(tīng)到‘哧’的一聲，‘犯人’的身體立即冒起縷縷青煙，犯人幾乎都是被活活的燙死了。這樣，學(xué)生仿佛“親眼看到了”和“親耳聽(tīng)到了”，產(chǎn)生一種猶如身臨其境的感覺(jué)，從而加深了對商紂王殘暴統治的認識。
初中學(xué)生年齡偏小，活潑好動(dòng)，注意力容易分散。教師在授課過(guò)程中，如果巧妙地插入一個(gè)小故事，調節學(xué)生的情緒，活躍課堂氣氛，從而收到良好的教學(xué)效果。如講“明朝君權的加強”時(shí)給學(xué)生講述“露馬腳”故事的由來(lái)，這樣既增強學(xué)生學(xué)習的興趣，又拓寬了學(xué)生的知識面。又如在學(xué)習“中外的交往與沖突”講到戚繼光抗倭時(shí)，給學(xué)生講述體育課的口號“稍息、立正”的由來(lái)及光頭餅的由來(lái)等等，使學(xué)生聽(tīng)了以后非常感興趣，由此學(xué)習歷史的興趣也更濃了。
其次，注意培養學(xué)生的自主學(xué)習。在教學(xué)中，我認識到不能再同我上學(xué)時(shí)那樣教學(xué)了，現在應該教的不是書(shū)本上死的東西了，那些學(xué)生都能知道,“讀史可以明志，學(xué)史可以鑒身”現在教給他們的是就某個(gè)知識應怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)。所以我努力改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習方式，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，讓他們主動(dòng)地去認識、學(xué)習和接受教育影響，從而達到所預期的學(xué)習目標。在上導言課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生主動(dòng)探索知識的能力，設計了“科舉制的創(chuàng )立”這個(gè)內容，先由教師接任了一個(gè)自己一點(diǎn)也不了解的新班，要選幾位品德好、關(guān)心集體、辦事能力強的班干部，用什么辦法選舉呢?而引出話(huà)題，再結合本課的相關(guān)內容，讓學(xué)生想象如果自己是古代的封建帝王該如何選撥官吏呢?短時(shí)間內便創(chuàng )造出了一個(gè)濃厚的學(xué)習氣氛，學(xué)生的主體性得到了很好的體現。使學(xué)生真正做了課堂的主人，享受到了歷史課堂的快樂(lè )。
除此之外我還采用我們所熟知的“溫故知新”教學(xué)法，讓學(xué)生首先溫歷史之“故”而知新。例如，要講中國的改革開(kāi)放，可以先通過(guò)商鞅變法的例子來(lái)分析。商鞅變法得到多數人的支持的`史實(shí)，使學(xué)生體會(huì )到商鞅變法是時(shí)代發(fā)展的需要，也是秦國統一大業(yè)的需要，符合大多數人的利益。古今同理，結合當今我國的改革開(kāi)放宏偉大業(yè)這所以得到廣大人民的擁護、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產(chǎn)黨在新形勢下制定的一系列路線(xiàn)方針、政策、措施。這樣通過(guò)溫習以前的舊知識來(lái)理解、深化當前新知識，還可以鞏固舊知識。
以上這些是我個(gè)人的一些心得�？傊�，歷史教學(xué)不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅持不懈，勇于創(chuàng )新，在課程改革的春風(fēng)吹拂下，我們每位歷史教師只有把握住新課程的主旋律，向每位學(xué)生敞開(kāi)學(xué)史之門(mén)，指明知史之路，讓每位學(xué)生暢所欲言，施展才能。才能增強歷史學(xué)科的魅力，不斷地向課堂注入“活水”，真正“點(diǎn)燃學(xué)生思辯的火把”。
初中歷史教學(xué)反思9
新學(xué)期，又開(kāi)始了我的歷史教學(xué)生涯。歷史是中考科目，而且分值在加大。在歷史教學(xué)中，怎樣提高歷史教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量成為了我首先需要解決的問(wèn)題。為此，我主要從以下幾方面展開(kāi)了教學(xué)：
一、認真備課。
在學(xué)生眼里，教師都是有豐富專(zhuān)業(yè)知識的人，著(zhù)名的“要給學(xué)生一杯水，教師就應該有一桶水”的論斷也說(shuō)明了教師具有的專(zhuān)業(yè)知識水平的重要性。在備課環(huán)節，我不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據教材內容及學(xué)生的實(shí)際，設計課的類(lèi)型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作到精心安排，認真寫(xiě)好教案，做到每一課都“有備而來(lái)”。在本學(xué)期的歷史教學(xué)中，我充分利用多媒體教學(xué)，設計各種利于吸引學(xué)生注意力的教學(xué)情境，著(zhù)眼教材又不拘泥于教材，借助網(wǎng)絡(luò )資源，拓寬知識，豐富教學(xué)內容，使教學(xué)不至于陷入鼓噪乏味。課后及時(shí)對課堂教學(xué)作出總結。
二、課堂教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生思維興趣。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師�！比绻處熗ㄟ^(guò)設疑，創(chuàng )設一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強烈的好奇心，無(wú)疑會(huì )使教學(xué)事半功倍。
三、教會(huì )學(xué)生理清歷史發(fā)展線(xiàn)索，抓住學(xué)習重點(diǎn)
歷史發(fā)展的線(xiàn)索就是歷史發(fā)展的規律性和重大歷史事件之間的內在聯(lián)系，中學(xué)歷史教材的特點(diǎn)是范圍廣、頭緒雜、內容多，牽扯到的年代、地點(diǎn)、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導學(xué)生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發(fā)展線(xiàn)索，提示歷史發(fā)展的規律性和重大事件之間的內在聯(lián)系，是十分重要的。在理清線(xiàn)索的基礎上，還要讓學(xué)生掌握教材中的重點(diǎn)，指導學(xué)生學(xué)會(huì )確定學(xué)習重點(diǎn)。我引導學(xué)生從以下四方面去確定教材中的重點(diǎn)：第一，能夠說(shuō)明歷史唯物主義最基本觀(guān)點(diǎn)的內容；第二，對歷史發(fā)展有重大影響的歷史人物和事件；第三，屬于“世界之最”的'內容；第四，教科書(shū)上有插圖，課后有練習題的內容。學(xué)生掌握了上述原則，就比較容易抓 住教材的重點(diǎn)。
今后需要努力的方面：
1、注意培養學(xué)生的自主學(xué)習
新課程要求教學(xué)應該是教給學(xué)生的是就某個(gè)知識應怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)。所以我還應繼續努力改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習方式，積極創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，建立和形成充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生能對學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行自我支配、自我調節和控制，從而達到教學(xué)預期目標。
2、指導學(xué)生學(xué)習歷史的科學(xué)方法，掌握記憶技巧
我們知道時(shí)間、地點(diǎn)、事件是歷史基礎知識的關(guān)鍵。不少學(xué)生采用機械記憶方法，收效不大，所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，是很重要的。在今后的歷史教學(xué)中，我應力爭嘗試教給學(xué)生多種記憶方法，如：分散記憶法、趣味記憶法以及引導學(xué)生記憶綱要等。
以上這些是我個(gè)人的一些心得。歷史教學(xué)不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅持不懈，勇于創(chuàng )新，相信只要我們能把握住新課程的主旋律，向每位學(xué)生敞開(kāi)學(xué)史之門(mén)，指明知史之路，讓每位學(xué)生暢所欲言，施展才能，就一定能增強歷史學(xué)科的魅力。
初中歷史教學(xué)反思10
初中歷史課堂優(yōu)化原因
課堂教學(xué)，主要是通過(guò)對中外古代史、近代史和現代史的學(xué)習，使學(xué)生初步掌握人類(lèi)發(fā)展史的脈絡(luò )，了解中外著(zhù)名歷史人物、事件在推動(dòng)歷史發(fā)展中的作用，樹(shù)立正確的唯物史觀(guān)，培養正確的認識能力，強化核心素養的滲透和發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。使學(xué)生能夠汲取歷史文化的精華，傳承歷史文化的思想，摒棄糟粕，在學(xué)習、運用和發(fā)展等方面取得較大的進(jìn)步。因此，在歷史課堂教學(xué)中，在教學(xué)目標的設置、教學(xué)步驟的確定、教學(xué)方法的使用等方面，都要立足核心素養，進(jìn)行不斷的創(chuàng )新優(yōu)化，使每個(gè)教學(xué)步驟都滲透核心素養的培養，使學(xué)生逐步掌握運用歷史文化的能力，能夠科學(xué)評價(jià)歷史事件、歷史人物在促進(jìn)歷史發(fā)展進(jìn)程中的作用，提高“以學(xué)促用，學(xué)用結合”的素質(zhì)，實(shí)現歷史學(xué)科的教育教學(xué)目的。
立足核心素養，提升學(xué)生學(xué)習歷史的能力
學(xué)生的學(xué)習能力是核心素養重要的組成部分。傳統的應試教育教學(xué)模式下，歷史課程的教學(xué)目標就是圍繞中考的內容，講解考試知識點(diǎn)。教師在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，要求學(xué)生死記硬背知識點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式，對于學(xué)習能力較強的尖子生來(lái)說(shuō)，學(xué)習成績(jì)不錯，但是，對于多數一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣枯燥無(wú)味的教學(xué)模式，會(huì )使學(xué)生對歷史課程產(chǎn)生厭煩心理，不能全身心地投入學(xué)習狀態(tài)中，教學(xué)質(zhì)量和效果可想而知。在素質(zhì)教育教學(xué)理念下，教學(xué)目標是通過(guò)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習能力，強化對其核心素養的培養。因此，立足核心素養，改革課堂教學(xué)結構和方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性成為教學(xué)重點(diǎn)。教師在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，圍繞教學(xué)目的，提出引發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)查找資料，尋求解答問(wèn)題的途徑。這樣就把學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性調動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生在查找資料、探究的過(guò)程中，對歷史知識有一個(gè)更為充分的思考，使學(xué)生掌握了分析問(wèn)題的方法，從而提高了學(xué)習能力。比如，七年級上冊第四單元《政權分立與民族融合》中《三國鼎立》一課的教學(xué)，教師利用多媒體課件，播放《三國演義》中的視頻片段，讓學(xué)生分組討論東漢末年政權崩潰的時(shí)代背景，分析其中重要人物、事件的作用，明白維護祖國統一的現實(shí)意義，從而提高了學(xué)習能力。
立足核心素養，深入挖掘學(xué)生學(xué)習的潛力
在日常的教學(xué)中教師會(huì )有這樣的體會(huì )，學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)習成績(jì)有差別，在這樣的心理驅使下，一個(gè)班級的學(xué)生也就有了好中差的.檔次之分。歷史課程教學(xué)也是一樣，教師通過(guò)學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習成績(jì)，把學(xué)生分類(lèi)，就不會(huì )全面提高學(xué)生的素質(zhì)。而立足核心素養，就要把每個(gè)學(xué)生的潛能挖掘出來(lái)，使大家圍繞學(xué)習目標共同努力。學(xué)生的學(xué)習能力的確存在一定的差異，但是，其身體素質(zhì)和心理素質(zhì)都存在著(zhù)發(fā)展的空間和可能性，都具有不同的潛能。潛能的開(kāi)發(fā)本質(zhì)是把學(xué)生的潛能激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生具有掌握新知識的能力。教師應立足核心素養，在課堂教學(xué)中，根據不同階段學(xué)生的情況，不斷地鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生挖掘自己的潛能，從解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題做起，由淺入深，不斷提高學(xué)習目標，積極地投入到學(xué)習過(guò)程中。
立足核心素養，端正學(xué)生學(xué)習的態(tài)度
歷史課程教學(xué)的核心目標，就是培養學(xué)生科學(xué)的學(xué)習精神，靈活的學(xué)以致用的能力。立足核心素養，就是在教學(xué)過(guò)程中，教師要逐步引導學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度，學(xué)會(huì )用全面、客觀(guān)、公正的方法評判歷史事件、歷史人物，解決為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)的一系列問(wèn)題，端正學(xué)習思想和學(xué)習態(tài)度，不斷提高自身的素質(zhì)和能力。
立足核心素養，培養學(xué)生正確的學(xué)習方法
初中生與小學(xué)生相比，已經(jīng)具有了獨立意識，依賴(lài)心理不斷減弱，教師在教學(xué)過(guò)程中，要抓住這個(gè)特點(diǎn)，立足核心素養，培養學(xué)生正確的學(xué)習方法。在教學(xué)中，讓學(xué)生做學(xué)習的管理者，自覺(jué)承擔學(xué)習責任，針對每堂歷史課、每個(gè)單元的學(xué)習，明確課前如何預習，課上如何思考、聽(tīng)講，課后如何做練習或者參加實(shí)踐活動(dòng)。
初中歷史教學(xué)反思11
聽(tīng)了馬牧池中學(xué)張老師的一節課后，我發(fā)現我的小組合作還僅僅是初級階段，還僅僅停留在表面。張老師的課堂氣氛調動(dòng)能力令我佩服。從張老師那里，我了解到小組的建立應以學(xué)生的學(xué)習成績(jì)作為重要依據，應使每個(gè)小組都同時(shí)擁有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，讓學(xué)生們實(shí)現自主管理，每個(gè)人都有應該負責幫助的同學(xué)，都有具體的任務(wù)分工，實(shí)現人力資源的最佳組合，這一點(diǎn)我體會(huì )最深。
今天學(xué)校領(lǐng)導又給我們提供了一次學(xué)習的機會(huì )，我聽(tīng)取了一節馬牧池張文淑老師的課和薛校長(cháng)的報告，感觸很深，收獲也不少：
1、老師在開(kāi)展小組合作學(xué)習時(shí)，老師要認真指導學(xué)生，真獨學(xué)、實(shí)自查，有效地控制學(xué)生自主學(xué)習內容進(jìn)度。
2、小組合作學(xué)習時(shí)，學(xué)生互助的目標要明確、互助的對象要明確、互助的內容要明確、互助的時(shí)機要明確、互助的方式要明確。
3、小組合作學(xué)習時(shí)要把握好展示時(shí)間、展示的對象，展示的過(guò)程要跟上評價(jià)，評價(jià)要公正合理。
通過(guò)學(xué)習王老師《解放思想、相信學(xué)生精心準備、提高物理課堂教學(xué)的'效率》使我明白了：教學(xué)過(guò)程是師生共同參與、交流、互動(dòng)，教師要擺正角色正確引導學(xué)生，教師的引領(lǐng)和指導要把我一個(gè)度，因為課堂時(shí)間是有限的，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師不能喧賓奪主，教師的引導要適時(shí)適度，應該說(shuō)這為教師提出了非常高的要求，這要求教師能很好的把握和吃透教材，明確課程標準的要求，明確考試的要求，最起碼我們教師應該根據學(xué)生的實(shí)際情況和每一節課的具體內容，用什么方法才能讓學(xué)生更好地記住、理解、應用所學(xué)的知識，特別是對理科一些抽象、枯燥的知識更是這樣，教師要方方面面的都要考慮到，才能給學(xué)生適時(shí)適度的指導。
怎樣把握教師知道的時(shí)機呢？打個(gè)不太恰當地比喻，不能像對到小孩學(xué)走路一樣，等跌到了再讓他自己爬起來(lái)，畢竟我們的課堂時(shí)間是有限的，我們要在他即將倒地的一瞬間就要及時(shí)的扶他一把，這樣才能充分發(fā)揮教師的指導作用。例如，某個(gè)知識點(diǎn)，根據學(xué)生的實(shí)際情況，在盡可能給學(xué)生留有充分思考、交流討論的基礎上，通盤(pán)考慮本節課的課程任務(wù)和內容，最多只能給學(xué)生10分鐘的考慮時(shí)間，如果過(guò)了15分鐘學(xué)生還沒(méi)有思考討論出結果，還要學(xué)生繼續思考討論，我覺(jué)著(zhù)就是教師沒(méi)有及時(shí)發(fā)揮指導作用，我覺(jué)著(zhù)如果過(guò)了十一二分鐘如果還沒(méi)有思考討論出結果，我們這是應及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥和提示，當然該點(diǎn)撥什么，點(diǎn)撥到什么程度教師應做到心中有數，當然教師一定要明確學(xué)生不會(huì )的原因到底出在哪里，我們才能做到有的放矢，但是點(diǎn)撥絕對不是直接告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，最終還應該讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考得出答案。
我們一方面要相信學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有獨立思考、交流討論的時(shí)間，一定要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，但絕不是讓學(xué)生亂起來(lái)，要使課堂“活而不亂”。能靈活地處理課堂中突發(fā)的事件，創(chuàng )造性地使用教材與教案，既放得開(kāi)又收得攏，有效地創(chuàng )設課堂教學(xué)的新境界，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。作為一名一線(xiàn)教師，要做好學(xué)生學(xué)習的引導者就一定要做好課前的各種準備工作，特別是把備課落到實(shí)處。
在課堂教學(xué)中擺正自己的角色，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導。
初中歷史教學(xué)反思12
1.搜集相關(guān)歷史故事。
歷史故事教學(xué)得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵環(huán)節就是做好歷史故事的搜索工作，這要求教師廣泛搜集材料，盡可能掌握歷史故事的第一手資料，同時(shí)要選擇那些有憑有據、真實(shí)可靠的歷史故事，弄明白歷史故事的來(lái)源和來(lái)源，盡量選擇一些比較典型的故事素材用于初中歷史教學(xué)之中，這樣不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，并且能提高課堂教學(xué)效率。此外，歷史故事一般是相對真實(shí)的，雖然有些歷史故事是后人虛構出來(lái)的，可是在必須程度上，能夠對當時(shí)的基本歷史面貌進(jìn)行準確反映，例如史籍《山海經(jīng)》中所提及的黃帝擒蚩尤、精衛填海等故事，雖然是經(jīng)過(guò)藝術(shù)化的創(chuàng )作、加工而成的.故事，可是其能夠反映當時(shí)的歷史背景。然而對于一些完全是編造和杜撰的歷史故事，例如穿越類(lèi)、野史亂史類(lèi)故事，最好不要應用于課堂教學(xué)之中。初中歷史教學(xué)的主要目的就是以史為鑒，古為今用，所以，在選擇歷史故事過(guò)程中，教師最好對其歷史和現實(shí)的聯(lián)系進(jìn)行分析，能夠從中總結歷史的發(fā)展規律，吸取歷史的經(jīng)驗教訓，從而讓學(xué)生真正學(xué)以致用，學(xué)有所獲。此外，初中歷史教師要盡可能地開(kāi)發(fā)口述性史料，例如對《社會(huì )生活的變遷》中改革前后生活狀態(tài)的變化過(guò)程進(jìn)行適當講述，此時(shí)教師能夠鼓勵學(xué)生回家后，讓長(cháng)輩講那個(gè)時(shí)代的歷史故事，從而幫忙學(xué)生對這段歷史
故事有全面認識。
2.在教學(xué)中根據需求恰當地引入歷史故事。
與正常課文相比，雖然歷史故事能夠更好地激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力，可是不可能一節課的所有時(shí)間都用在歷史故事講解上，因為這樣一來(lái)不僅僅無(wú)法到達預想的教學(xué)效果，反而會(huì )使課堂教學(xué)失控�？墒菫榱思ぐl(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習的興趣，以便他們能夠長(cháng)時(shí)間堅持良好的聽(tīng)課狀態(tài)，以確保課堂教學(xué)資料被充分理解和吸收，此時(shí)就需要歷史教師在課堂教學(xué)的某個(gè)環(huán)節適當引入一些與教學(xué)資料相符的歷史故事。例如在講解東漢歷史時(shí)，教師能夠向同學(xué)們講解與神醫華佗有關(guān)的故事。而在講解楚漢之爭時(shí)，能夠將著(zhù)名的鴻門(mén)宴講解給學(xué)生聽(tīng)。在講解西漢時(shí)期相關(guān)的人物和歷史時(shí)，能夠為學(xué)生講述《史記》作者司馬遷的故事，尤其是他所寫(xiě)的歷史巨作。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，適當插入歷史故事，不僅僅能夠調整學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，并且能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍，使他們能夠對歷史資料有深刻認識和掌握，從而有助于課堂教學(xué)的開(kāi)展。
3.在課堂結束后穿插歷史故事能夠提高課堂教學(xué)效率。
在課堂即將結束的時(shí)候，歷史教師能夠為學(xué)生講解一個(gè)或多個(gè)與課堂教學(xué)資料相關(guān)的歷史故事，這樣能夠加深學(xué)生對課堂資料的理解和掌握。在講解歷史資料時(shí)，對于一些學(xué)生有自我的看法或者不太清楚的問(wèn)題，能夠適當穿插一些歷史故事，這樣能夠幫忙學(xué)生更好地了解課堂知識。例如商鞅變法，雖然在秦國的發(fā)展歷程中，商鞅變法起到了進(jìn)取的推動(dòng)作用，可是最終商鞅被施以車(chē)裂之刑，這時(shí)大部分學(xué)生會(huì )替商鞅惋惜。此時(shí)，教師就能夠經(jīng)過(guò)講故事的方式讓學(xué)生對商鞅變法的重要作用有正確認識，能夠將秦王派兵追殺商鞅的片段講給學(xué)生聽(tīng)，講述商鞅逃亡入住客棧的過(guò)程中，客棧人員借助商鞅的法令拒絕了他的請求，這樣能夠讓學(xué)生明確即使商鞅被殺，可是商鞅變法仍在繼續實(shí)施這一事實(shí)。
初中歷史教學(xué)反思13
從學(xué)校組織的朝圣學(xué)員課改展示活動(dòng)中，我受益頗豐，具體如下：
1、在對練習答案時(shí)，小組討論、統一答案后，將答案由6號展示在黑板上，然后，小組再就問(wèn)題再互相提問(wèn)，以加深印象。
2、在小組展示時(shí)，盡量5、6號講，3、4號總結，1、2號提升，7、8號緊跟（盡量讓其講，樹(shù)立自信）。
3、在新授課或練習課時(shí)，每組2號到其他小組抽測檢查本課所學(xué)內容，盡可能抽7、8號。
4、把課堂的`指揮棒交給課代表，應該會(huì )更好。
5、激發(fā)學(xué)生斗志，鼓勵每組的5、6、7、8號，挑戰1、2、3、4號，在“激戰”中培養學(xué)生的自信心。
當然，收獲應不僅如此，諸如各位老師的愛(ài)生、敬業(yè)精神等等，都是我學(xué)習的目標。在課改過(guò)程中，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
初中歷史教學(xué)反思14
如何把學(xué)生學(xué)習歷史的積極性調動(dòng)起來(lái)， 已是一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。聯(lián)想式教學(xué)方法是更好地結合學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)縱向聯(lián)系及橫向聯(lián)系，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，達到顯著(zhù)的 教學(xué)效果。新課程實(shí)施以前的教學(xué)大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括 為主，學(xué)生則是聽(tīng)眾�，F在新課程實(shí)施以后的內容，更多的是結合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，同時(shí)要 求老師改變過(guò)去“填鴨式”的教法，要求老師還學(xué)生以課堂和學(xué)習的自主權。其實(shí)教與學(xué)是 交往、互動(dòng)的，師生雙方相互啟發(fā)、相互交流、相互溝通、相互補充，在這個(gè)過(guò)程中老師與 學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀(guān)念，從而達到共識，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和 共同發(fā)展。
因此，我個(gè)人是根據教材，以點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識，發(fā)揮 學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，讓學(xué)生與老師共同探討，步步引申，讓學(xué)生在知識的生活海洋里盡情暢 游。這種以老師的點(diǎn)撥來(lái)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，與老師共同進(jìn)行探討、交流的教學(xué)方式， 我把它叫做聯(lián)想式教學(xué)。這種教學(xué)方式正好適合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)。因為現在的學(xué)生，他們成 長(cháng)在改革開(kāi)放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒(méi)有太多的條條框框;獲取知識的途徑 是多渠道的：電影、電視、雜志、書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò )等，因此獲取知識是多樣化的，也有真真假假 的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門(mén)，當然這其中也包括 大量的歷史知識。他們知道美國布什再次當選總統和這次“海嘯”帶來(lái)的災難，知道當今中 國“韓流” “肆掠”……他們勤于思考，經(jīng)常對現實(shí)的問(wèn)題要問(wèn)個(gè)為什么，卻似是而非，容 易被事物的表面所迷惑。他們擁有強烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的'記憶力，這就使他 們想象力豐富，思維能力極大的廣闊性，善于獨立思考。其實(shí)我們的歷史也是豐富多彩的， 政治、經(jīng)濟、軍事、文學(xué)、自然科學(xué)等都有歷史的影子。歷史知識與青少年的探求心理是如 此相似的，那么，歷史教學(xué)過(guò)程應該是多姿多彩的，其中關(guān)鍵離不開(kāi)老師的正確引導。
這種 聯(lián)想式教學(xué)方法，就是符合青少年心理，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習歷史興趣的重要方法之一。這種方法 力求做到將歷史貼近學(xué)生， 貼近當代， 使學(xué)生認識到歷史時(shí)刻在我們身邊， 并不是高不可攀， 惶不可及的東西。 這種聯(lián)想式教學(xué)法其實(shí)就是我們所熟知的 “溫故知新” 首先溫歷史之 。 “故” 而知新。例如，要講中國的改革開(kāi)放，可以先通過(guò)商鞅變法的例子來(lái)分析。商鞅變法得到多 數人的支持的史實(shí)，使學(xué)生體會(huì )到商鞅變法是時(shí)代發(fā)展的需要，也是秦國統一大業(yè)的需要， 符合大多數人的利益。 古今同理， 結合當今我國的改革開(kāi)放宏偉大業(yè)這所以得到廣大人民的 擁護、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產(chǎn)黨在新形勢下制定的一系列路線(xiàn)方針、 政策、措施。這樣通過(guò)溫習以前的舊知識來(lái)理解、深化當前新知識，還可以鞏固舊知識。其 次溫其他科之“故”而知新(聯(lián)系各學(xué)科的知識) 。歷史包羅萬(wàn)象，涉及中學(xué)的所有科目。 如關(guān)于商鞅變法的例子， 還可以聯(lián)系到語(yǔ)文中的典故： “徙木賞金” 、 “立木為信” 數學(xué)方面， 。 有圓周率的計算者祖沖之等。語(yǔ)文的課文背景是歷史，生物、數學(xué)、物理、化學(xué)的發(fā)展的歷 程，是歷史;歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇;地理與歷史更是息息相 關(guān)。再次溫課外知識之“故”而知新。這個(gè)“故”不是所有學(xué)生都了解，但恰恰是這一點(diǎn)是 最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣和積極性， 最讓學(xué)生有自我實(shí)現的空間， 而且更容易讓學(xué)生理 解歷史與現實(shí)的必然的， 不可分割的聯(lián)系。 例如， 講到英國侵占西藏地就可以提到 《紅河谷》 這部電影，這部電影表現西藏民風(fēng)的純樸，武器的落后，但這種武器并沒(méi)有使他們屈服于列 強，而更激起他們捍衛民族，捍衛國土的高尚氣節。利用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，可以使課 堂教學(xué)效果顯著(zhù)提高，還可以利用學(xué)生的想象力，補充老師講述的不足，便于更好地完成教 學(xué)任務(wù)。使學(xué)生迅速掌握新知識。
由此也可以提高學(xué)生學(xué)習歷史的興趣和學(xué)生的有意注意， 活潑課堂氣氛。 還可以培養學(xué)生利用掌握的知識獨立思考獲取新知并作出判斷的能力， 這樣 不僅有利于培養學(xué)生的探索精神，而且有利于提高學(xué)生的分析、解決當代實(shí)際問(wèn)題的能力。 也可以幫助他們疏理已知知識， 而且可以糾正他們掌握的不正確的歷史信息。 可以激勵他們
多渠道的獲取新知識，可以鞏固舊知識;甚至可以給他們表現自我的機會(huì )。但利用這種教學(xué) 方法，作為老師首先要充分，準備不然有時(shí)會(huì )無(wú)法回答學(xué)生提出的問(wèn)題，有時(shí)還會(huì )控制不了 局面。作為老師更要多渠道的了解時(shí)代信息。不過(guò)不要過(guò)多的引用課外知識，要善于引導學(xué) 生用可能短的時(shí)間回答出要點(diǎn)。
初中歷史教學(xué)反思15
歷史教學(xué)對提高國民素質(zhì)和推動(dòng)社會(huì )發(fā)展具有重要意義，這是不爭的事實(shí)。一個(gè)國家是否重視歷史教學(xué),小則影響該國國民道德品質(zhì)修養和理論文化水準的高低，大則影響國民和執政者能否正確認識社會(huì )現實(shí)和社會(huì )發(fā)展的規律，關(guān)系到能否用科學(xué)的歷史觀(guān)和歷史經(jīng)驗指導自己的行動(dòng)和正確決策，進(jìn)而影響社會(huì )發(fā)展進(jìn)程和個(gè)人事業(yè)的成敗。
歷史教學(xué)作用如此巨大，然而歷史教學(xué)的現狀與提高人民素質(zhì)以及進(jìn)行愛(ài)國主義教育恰恰是背道而馳的。道德品質(zhì)與愛(ài)國主義是一種思想修養，是通過(guò)不斷的薰陶和培養而形成的一種心理品質(zhì)。歷史是這種品質(zhì)形成的一個(gè)重要因素。由于人們不能正確認識歷史的這種學(xué)科特征，產(chǎn)生了許多誤解，因此在素質(zhì)教育中不能充分發(fā)揮它的教育功能。在現實(shí)社會(huì )中人們不重視，甚至輕視歷史教學(xué)，究其原因主要有三：
首先，歷史學(xué)作為一門(mén)修身和認知社會(huì )的學(xué)科，是一種長(cháng)期的、含蓄的、意識導向型的學(xué)科。其主要作用是提高人們思想境界和認識社會(huì )現實(shí)進(jìn)行科學(xué)決策。但是這種道德水平和決策能力的提高，需要一個(gè)較長(cháng)的形成過(guò)程。不象數理化等工具學(xué)科在提高人的技能方面，能收到立桿見(jiàn)影的效果。
因為這些學(xué)科具有很強的應用性，如在日常生活中不可避免的計算問(wèn)題;簡(jiǎn)單的機械使用與維修等，容易讓人看到它們的價(jià)值�！皩W(xué)好數理化，走遍天下都不怕”的諺語(yǔ)就是人們重理輕文思想的折射。在功利主義的驅使下，我國社會(huì )各行各業(yè)對人才的選拔，招工和招公務(wù)員的考試中，絕大多數不考查被選拔者的歷史知識水平。這在客觀(guān)上強化了“讀史無(wú)用論”。在這種情況下，終日為升學(xué)而苦讀的學(xué)生當然不會(huì )為這樣一個(gè)看起來(lái)無(wú)關(guān)緊要的科目而花費太多的時(shí)間;社會(huì )上的人也不會(huì )花費太多的時(shí)間去學(xué)習這種不能創(chuàng )造現實(shí)的利潤和價(jià)值的知識。因此，歷史常常被束之高閣，無(wú)人問(wèn)津。
其次，是歷史教學(xué)本身的問(wèn)題。它涉及國家政策導向、史學(xué)工作者、教材編者和各級各類(lèi)學(xué)校的歷史教師等諸多方面。就史學(xué)研究和史學(xué)工作者來(lái)看，許多史學(xué)研究“太細”，遠離國計民生;不少史學(xué)文章和專(zhuān)著(zhù)文句深奧難懂，只能在圈內流傳，圈外無(wú)人理會(huì )，形同廢紙。就教材的編寫(xiě)來(lái)說(shuō)，當今中學(xué)歷史教材比以前幾版是圖文并茂了，但是圍繞歷史教育功能選材以及中小學(xué)各級教材層次區分方面，仍然不盡如人意。如選材狹窄、人物敘述缺乏立體感、回避熱點(diǎn)問(wèn)題等等。
自會(huì )考制度實(shí)行以來(lái)，歷史教材的問(wèn)題就更加突出了。為了減輕學(xué)生負擔，提高學(xué)習效率，教材編寫(xiě)越來(lái)越簡(jiǎn)單，只有基本線(xiàn)索和事件梗概缺乏詳細資料。而考試的要求卻越來(lái)越高，試想學(xué)生沒(méi)有充分的占有歷史資料，怎能去分析歷史問(wèn)題，又怎能從中得出規律性的認識呢?這種南轅北轍的教學(xué)與考試模式怎能培養學(xué)生的唯物史觀(guān)和發(fā)奮進(jìn)取的求知意識呢?
最后，是學(xué)生知識結構的失衡，造成歷史學(xué)習的困難。會(huì )考制度實(shí)行后初中就不再學(xué)習地理，學(xué)生對地理知識一無(wú)所知。歷史本就抽象，再失去了這個(gè)人物、事件賴(lài)以存在的舞臺，那么學(xué)歷史就好比是下盲棋，沒(méi)有幾個(gè)人能搞得明白。如今學(xué)生中聽(tīng)不懂國際新聞，讀不懂世界文學(xué)名著(zhù)的大有人在。
因為他們對世界的地名、人名識記不準，混淆不清，甚而不辨國別，不分時(shí)代，就是因為缺少了這個(gè)科學(xué)而便捷的工具，不死記硬背難道還有別的好方法嗎?如在一次考試中，問(wèn)“《馬關(guān)條約》開(kāi)放的通商口岸，深入中國內地的是(沙市、重慶、蘇州、杭州)”，學(xué)生有選蘇州的，也有選杭州的，也有選沙市的，很明顯他們是僅僅依靠記憶來(lái)做題的，書(shū)上寫(xiě)的是重慶，記住了就能選對，記不住就選錯了。因為沒(méi)有地理坐標，也就沒(méi)有思維的余地，只好憑記憶來(lái)做了。本來(lái)是為了減輕學(xué)生的學(xué)習負擔而精減了科目，但結果卻適得其反，不健全的知識結構反而加重了學(xué)生的負擔。因此，要改變歷史教學(xué)的困難處境，還需要優(yōu)化學(xué)科體系，讓學(xué)生建立良好的知識結構，這樣才能更有利于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。
我想，歷史的.教育作用要得到真正的發(fā)揮，首要的是在宏觀(guān)的教育決策上要重視歷史。假若在高考中取消歷史考試，歷史將更為人們所輕視。至于那種取消中學(xué)歷史教學(xué)的論調，更是危險的�，F在學(xué)生中不學(xué)歷史的風(fēng)氣極盛，不懂得中國歷史也不覺(jué)得恥辱，歷史課上常出一些荒謬的笑話(huà);在社會(huì )上時(shí)時(shí)處處都能見(jiàn)到歷史盲的活劇。
這些問(wèn)題難道不值得我們去深思嗎?清代思想家龔自珍曾說(shuō)過(guò)“滅人國必先去其史�！比毡厩秩A時(shí),在淪陷區曾不準中國人民學(xué)習歷史,以期奴化中國人民.現在如果我們自棄國史，結果如何，可想而知�！皻v史之于民族，正如記憶之于個(gè)人。一個(gè)人如果喪失了記憶，那他就成了白癡;一個(gè)民族如果不講歷史，那就會(huì )成為愚昧的民族�！币虼�，教育部門(mén)在發(fā)揮歷史作用方面，還有大量的工作要做。如經(jīng)濟上支持歷史研究和歷史教學(xué);在政府公務(wù)員考試中，增試有關(guān)歷史知識和運用歷史知識解決問(wèn)題的能力;加強歷史教育功能的社會(huì )宣傳等等。這樣，就能有力推動(dòng)歷史教學(xué)的發(fā)展，增強人們學(xué)習歷史的意識。
另外要充分發(fā)揮歷史教學(xué)的作用，還有賴(lài)于史學(xué)研究工作者的自身努力。這里，一是要求我們自身具有崇高理想和追求，使歷史的教育功能在自身得以充分展現，以自身的表率作用顯示歷史的魅力，激發(fā)人們學(xué)習歷史，并運用歷史的觀(guān)點(diǎn)和方法去思考和解決問(wèn)題。二是要求我們在歷史研究、歷史教學(xué)和歷史信息利用等方面做大量深入細致的工作。
在研究方面，我們應把重點(diǎn)放在國計民生方面，主動(dòng)研究與現實(shí)社會(huì )相關(guān)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，從歷史的角度主動(dòng)為政府、企業(yè)的決策提供有力的服務(wù)，使人們在實(shí)際工作和生活中深刻感受和認識到歷史的現實(shí)意義。在歷史著(zhù)述方面，我們要力誡文字深奧難懂，力求通俗易懂和富有文采，以生動(dòng)形象的論述向人們展示歷史上的善惡美丑、成敗得失、經(jīng)驗教訓和人類(lèi)社會(huì )發(fā)展規律，從而使人們喜歡讀歷史著(zhù)述，在閱讀中潛移默化地接受歷史教育。對于中小學(xué)歷史教材的編寫(xiě)，要力求做到內容結構清晰、目標明確、強化教育功能等等。還有在歷史考試中應增強趣味性和應用性，不要對那些純粹的死知識追的太深太細。讀史使人明智，通達事理,同時(shí)還能提高理論修養，受到愛(ài)國主義教育。如果單純考察知識，就會(huì )陷入學(xué)究式的誤區，自然是越學(xué)越枯燥，讓學(xué)生望而生畏，失去了學(xué)習的興趣，增加了歷史教學(xué)的難度。
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