[必備]初中數學(xué)教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的初中數學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
![[必備]初中數學(xué)教學(xué)反思](https://p.9136.com/00/l/cafdd1a703_5fbf7ef3ee840.jpg)
初中數學(xué)教學(xué)反思1
這節課是安排在學(xué)了一次函數、反比例、一元二次方程之后的二次函數的第一節課，學(xué)習目標是要學(xué)生懂得二次函數概念，能分辨二次函數與其他函數的不同，能理解二次函數的一般形式，并能初步理解實(shí)際問(wèn)題中對自變量的取值范圍的限制。依我看，這節課的.重點(diǎn)該放在“經(jīng)歷探索和表示二次函數關(guān)系的過(guò)程，獲得用二次函數表示變量之間關(guān)系的體驗，從而形成定義”上。一上完這節課后就有所感觸：
1、二次函數是一種常見(jiàn)的函數，應用非常廣泛，它是客觀(guān)地反映現實(shí)世界中變量之間的數量關(guān)系和變化規律的一種非常重要的數學(xué)模型。許多實(shí)際問(wèn)題往往可以歸結為二次函數加以研究。
2、教學(xué)要重視概念的形成和建構，在概念的學(xué)習過(guò)程中，從豐富的現實(shí)背景和學(xué)生感興趣的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)學(xué)生之間的合作與交流的探究性活動(dòng)，引導分析實(shí)際問(wèn)題，如探究面積問(wèn)題，利息問(wèn)題、觀(guān)察表格找規律及用關(guān)系式表示這些關(guān)系的過(guò)程，引出二次函數的概念，使學(xué)生感受二次函數與生活的密切聯(lián)系。
3、課堂教學(xué)要求老師除了深入備好課外，還要懂得根據學(xué)生反饋來(lái)適時(shí)變通，組織學(xué)生討論時(shí)該放則放，該收則收，合理使用好課堂45分鐘，盡可能把課堂還給學(xué)生。
我覺(jué)得在教學(xué)中，只光熱情還不夠，沒(méi)有積極調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，感染力不足。今后備課時(shí)要重視創(chuàng )設豐富而風(fēng)趣的語(yǔ)言，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性�？傊�，在數學(xué)教學(xué)中不但要善于設疑置難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，同時(shí)要加強學(xué)生自學(xué)能力的培養，而且要理論聯(lián)系實(shí)際，只有這樣，才會(huì )吸引學(xué)生對數學(xué)學(xué)科的熱愛(ài)。
初中數學(xué)教學(xué)反思2
本學(xué)期以來(lái)，我是初九(1,2)班的數學(xué)教師，我堅持以學(xué)生發(fā)展為核心的教育指導思想，關(guān)注每位學(xué)生的成長(cháng)，并根據他們的實(shí)際情況制定了學(xué)科目標和實(shí)現目標的具體措施。針對這些計劃，我認真分析學(xué)生的現狀，積極努力貫徹新課程標準，并幫助他們在原有基礎上取得進(jìn)步和發(fā)展。
我在本學(xué)期的教學(xué)中，注重深入細致地備課，并致力于提高課堂教學(xué)效果。我堅持了新課程理念的學(xué)習和應用，平時(shí)認真研究教材，并多方參閱各種資料，以深入理解教材內容，并準確把握重難點(diǎn)。在制定教學(xué)目標時(shí)，我非常關(guān)注學(xué)生們的實(shí)際情況，力求讓教學(xué)目標與學(xué)生需求相契合。對于教案的編寫(xiě)，我一直都非常認真，并不斷總結經(jīng)驗和教訓。針對九年級學(xué)生的特點(diǎn)，我主要采用愉快式教學(xué)，而不是單純地灌輸知識。我堅持以學(xué)生為主體，教師為主導和教學(xué)為主線(xiàn)的原則，注重講解與練習的結合。在教學(xué)過(guò)程中，我注重抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，力求講解清晰、準確、條理分明、富有情感和生動(dòng)有趣。我努力做到線(xiàn)索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，淺顯易懂。在課堂上，我特別注意調動(dòng)學(xué)生的積極性，加強師生交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用，讓學(xué)生們輕松、愉快地學(xué)習。同時(shí)，我注重精講和精練，盡量減少教師的講述，鼓勵學(xué)生多動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦。另外，我會(huì )在每堂課上充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習需求和能力水平，確保每個(gè)學(xué)生都能得到提高。
重視作業(yè)的批改和練習，并加強課后輔導，以促進(jìn)學(xué)習成績(jì)欠佳的學(xué)生的學(xué)習能力。在作業(yè)批改方面，應認真及時(shí)地完成，全面改正，并分析和記錄學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的問(wèn)題，以便在輔導中有針對性地指導。在課后，根據學(xué)生的不同水平，進(jìn)行相應的輔導，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，避免一刀切的弊端，同時(shí)加大對學(xué)習成績(jì)較差的.學(xué)生的輔導力度。對于這些學(xué)生的輔導，并不僅限于知識方面，更重要的是引導他們提高學(xué)習思維，以提升他們的成績(jì)。
我非常重視業(yè)務(wù)進(jìn)修，始終致力于改進(jìn)教學(xué)方法，并不斷學(xué)習各種新知識。我積極參加數學(xué)課學(xué)科培訓、陽(yáng)光師等學(xué)習，以及與其他學(xué)校之間的學(xué)術(shù)研討交流活動(dòng)，虛心向他人學(xué)習，以提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。此外，我也積極參與聽(tīng)課和評課，虛心向同行學(xué)習教學(xué)方法，特別是多聽(tīng)優(yōu)秀老師的課程，邊聽(tīng)邊講，并學(xué)習他們的優(yōu)點(diǎn)，努力克服自身的不足。我還經(jīng)常邀請其他老師來(lái)聽(tīng)我的課程，并征求他們的意見(jiàn)和建議，以改進(jìn)我的工作。同時(shí)，我堅持參加校內外的教學(xué)研討活動(dòng)，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗，以提升自己的教學(xué)水平。我常常向經(jīng)驗豐富的教師請教，并與他們一起討論教學(xué)問(wèn)題。除了專(zhuān)業(yè)知識，我也積極培養多種興趣愛(ài)好，不斷擴寬自己的知識面，為教學(xué)內容注入新鮮血液。
我們應該重視對高才生的培養，提高普通學(xué)生的水平，并幫助發(fā)掘潛能學(xué)生的才華。對于潛能學(xué)生，我們需要按照不同的層次要求和進(jìn)行個(gè)性化輔導，在教學(xué)中注重降低難度和放慢進(jìn)度，允許他們以自己的方式緩慢學(xué)習。同時(shí)，我們也要關(guān)注他們的學(xué)習過(guò)程，逐步培養他們的學(xué)習興趣，提高他們的學(xué)習自信心。
認真執行測試評估工作是非常重要的。評估的目的不僅僅是觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，更重要的是了解學(xué)生的學(xué)習心理。測試結果不能作為評價(jià)學(xué)生的唯一依據，而應該更注重學(xué)生的知識掌握和學(xué)習態(tài)度。在進(jìn)行試卷評講時(shí)，可以嘗試采用按類(lèi)別進(jìn)行講解的方式。例如，將試卷中涉及的概念進(jìn)行分類(lèi)解釋。通過(guò)這種分類(lèi)方法，可以幫助學(xué)生從不同角度理解和應用知識，進(jìn)而達到舉一反三、觸類(lèi)旁通的學(xué)習效果。
總之，在今后的教學(xué)工作中不斷學(xué)習新課標教學(xué)理念，挖掘教材，進(jìn)一步把握知識點(diǎn)和考點(diǎn)。多聽(tīng)課，多學(xué)習同科目教師先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念。加強轉劣培優(yōu)力度，加強教學(xué)反思;不斷積累，不斷探索，使學(xué)生因樂(lè )學(xué)而好學(xué)數學(xué)，使學(xué)生們各方面能力都得到提高。
初中數學(xué)教學(xué)反思3
讓學(xué)生自己閱讀教材，提出疑問(wèn)，學(xué)生集體討論，我做最后訂正。使學(xué)生能感知知識的起點(diǎn)，前后的承接。在研究直角三角形中一個(gè)角是30度，則30度角所對的直角邊是斜邊的.一半。這個(gè)定理的證明，讓學(xué)生在課本知識的基礎上，廣開(kāi)思路，思考更多的解題方法，把這個(gè)定理的證明設計成開(kāi)放式題形，激發(fā)學(xué)生的求勝心，調動(dòng)學(xué)生積極思考。一改以往直接給出結論的傳統教學(xué)方法，精心設計適宜的教學(xué)情景，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中自己發(fā)現結論，這種做法不僅能使學(xué)生“感到自然、好接受”，更重要的是它體現了數學(xué)教育既重視證明又重視猜想的正確教學(xué)觀(guān)。另外，教師在選取例題的過(guò)程中是源于教材勝于教材，注重數學(xué)思想的滲透，培養學(xué)生的數學(xué)思維能力。
初中數學(xué)教學(xué)反思4
《數學(xué)課程標準》中指出："學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者、合作者。"隨著(zhù)基礎教育課程改革的穩步推進(jìn)，素質(zhì)教育向縱深發(fā)展，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的諸多弊端日漸雖有一定程度的改觀(guān)。但從整體看來(lái)，教師的教學(xué)"滿(mǎn)堂灌"、"一言堂"現象依然較為普遍，方法落后，以教代學(xué)、以講代學(xué)，以細代精，以灌代導。學(xué)生學(xué)習被動(dòng)，死記硬背，主動(dòng)性差，缺少對所學(xué)知識的感悟和體驗，學(xué)習盲目性大，缺少計劃總結和反思。數學(xué)的教學(xué)應當圍繞學(xué)生的發(fā)展展開(kāi)，學(xué)生是"學(xué)習的主人"這就要求教師要正確引導和指導，要千方百計調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人�，F結合自己教學(xué)談?wù)勛约赫n堂教學(xué)的幾點(diǎn)心得。
一、課前做好預習與檢查
"凡事預則立，不預則廢"。在初中數學(xué)教學(xué)中也是如此，我們要想在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，課前就要做好預習與檢查，使學(xué)生不打無(wú)準備之仗。預習就是教師根據第二天的教學(xué)內容設計自學(xué)提綱，自學(xué)提綱內容分為三部分：學(xué)習目標、預習指導、預習檢測。學(xué)習目標是讓學(xué)生理解本節課學(xué)習要達到的目標、帶著(zhù)目標去學(xué)習。預習指導是從學(xué)生已掌握的知識基礎、生活實(shí)際經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)問(wèn)題串的形式引導學(xué)習新知識。預習指導要明確預習時(shí)間，即要求學(xué)生在什么時(shí)候用多長(cháng)時(shí)間進(jìn)行預習，也就是說(shuō)要限定預習時(shí)間。預習檢測就是利用一些簡(jiǎn)單的練習讓自己檢測自己的預習效果，找到自己預習中的不足之處以便和其他學(xué)生進(jìn)行交流。
例如：講解二次根式的混合預算時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了二次根式的乘除、加減運算，對二次根式的混合運算比較感興趣，但是不太理解；對學(xué)過(guò)的整式的加減乘除混合運算比較熟悉，但是不感興趣。因此在編寫(xiě)自學(xué)提綱時(shí)我就在新舊知識的連接處設計自學(xué)提綱，這樣可以使學(xué)生輕松、自愿、愉快地學(xué)習二次根式的混合運算和乘法公式在運算中的應用。
二、教學(xué)中加強交流與展示
教師根據學(xué)生的預習情況結合學(xué)生的需要引導學(xué)生在不同層面上展示與交流，包括一對一交流指導、組內交流或指導、組間交流指導。這樣不僅解決學(xué)生預習中不能獨立解決的問(wèn)題，暴露學(xué)生預習后存在的疑、難和錯等問(wèn)題，讓學(xué)生在掌握知識的同時(shí)學(xué)會(huì )了交流與合作；而且能使教師的教學(xué)更具有針對性，點(diǎn)撥與提升具有針對性。
在交流中堅持做到：學(xué)生能自己解決的不交流、學(xué)生沒(méi)有充分思考不交流、學(xué)生沒(méi)有發(fā)現自己的思維障礙不交流、組內能解決的不進(jìn)行組間交流。在展示中堅持做到：展示的參與度要大，要合理將教室內的黑板分割，讓更多的學(xué)生進(jìn)行板演；要充分暴露學(xué)生預習中的`錯誤問(wèn)題、共性問(wèn)題，不做表面文章，不掩飾矛盾；展示后的結果要及時(shí)點(diǎn)評、及時(shí)表?yè)P。例如：講解二次根式的混合預算時(shí)，我先利用組長(cháng)檢查匯總學(xué)生的錯誤之處，上課時(shí)讓做錯的學(xué)生進(jìn)行板演，在板演中暴漏出學(xué)生的錯誤之處，然后組織學(xué)生互相交流找到錯誤的原因并在組長(cháng)帶領(lǐng)下進(jìn)行更正，在錯誤的學(xué)生理解之后出示類(lèi)似問(wèn)題進(jìn)行板演，不會(huì )的學(xué)生再次展示、交流，在這個(gè)過(guò)程中就取得了理想的教學(xué)效。
三、適時(shí)進(jìn)行精讀點(diǎn)撥
教師圍繞教學(xué)目標，針對學(xué)生預習檢查、學(xué)生交流展示中暴露的問(wèn)題進(jìn)行精講點(diǎn)撥，引導學(xué)生找出錯因、更正的道理，引導學(xué)生想、做、說(shuō)，探究解決問(wèn)題的辦法，歸納、上升為經(jīng)驗或方法，指導運用。這一環(huán)節既是面向問(wèn)題，又是討論問(wèn)題；既要解決問(wèn)題，又要指點(diǎn)方法；既面向全體，又分層提高；既要幫助后進(jìn)生糾正錯誤，解決疑難問(wèn)題，又要通過(guò)分層訓練，使中等以上學(xué)生得到充分的訓練，使更多的學(xué)生能理解知識。這就要求教師課前備課時(shí)對需要點(diǎn)撥的問(wèn)題進(jìn)行預設，把握相關(guān)類(lèi)問(wèn)題的解決方法和規律；對交流展示時(shí)生成的新問(wèn)題及時(shí)分析歸類(lèi)，引導學(xué)生解決。在點(diǎn)撥講解中要做到"三講三不講"。"三講"：核心問(wèn)題必講、解題思路數學(xué)方法必講、教學(xué)中的疑點(diǎn)難點(diǎn)必講；"三不講"：學(xué)生能自己解決的不講、通過(guò)學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥能解決的不講、講了學(xué)生也不會(huì )的不講。例如：講解二次根式的混合預算時(shí)發(fā)現學(xué)生錯誤的原因一是計算時(shí)思路不清晰，二是對乘法公式的理解不透徹。我在點(diǎn)撥就重點(diǎn)強調解題的思路和如何對乘法公式的理解上，這樣就省時(shí)省力，事半功倍。
四、做到及時(shí)的鞏固檢測
每節課利用10分鐘左右對學(xué)生進(jìn)行檢測，檢測題要典型緊扣當堂課的知識點(diǎn)，要適度和適量；要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選做題或拓展題。測試題由當堂獨立完成，教師巡視并指點(diǎn)后進(jìn)生學(xué)生完成檢測題。教師可以組織組長(cháng)交換檢查批閱，教師抽取部分后進(jìn)生和中等生進(jìn)行批閱，對批閱結果及時(shí)進(jìn)行總結對完成較好的和學(xué)習有突破的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P，讓他們品嘗到成功的喜悅。通過(guò)了解檢測題完成情況為課后輔導和下節課的教學(xué)提供參考。
總之，在上述的數學(xué)課堂教學(xué)中，從根本上培養了學(xué)生預習的習慣，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)在學(xué)生的交流與展示過(guò)程中提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，適時(shí)的進(jìn)行精讀點(diǎn)撥最大限度地利用課堂時(shí)間，真正地讓學(xué)生成為了學(xué)習的主人，讓課堂完全變成了學(xué)生的課堂。
初中數學(xué)教學(xué)反思5
數學(xué)課堂教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。而單純的記憶、模仿、訓練只是有利于學(xué)生應試，而對學(xué)生邏輯思維能力、判斷推理能力、概括能力的發(fā)展幫助很小，更談不上創(chuàng )新思維的培養了。下面筆者就對數學(xué)高效課堂教學(xué)中的策略方法淺談幾點(diǎn)與大家共勉。
一、重學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生參與數學(xué)。
在新的數學(xué)課程標準中明確規定：“數學(xué)課程其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應該遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面得到進(jìn)步和發(fā)展�！备咝дn堂教學(xué)必須強調學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，發(fā)展學(xué)生的數感、符號感、空間觀(guān)念、統計觀(guān)念以及應用意識與推理能力，新的數學(xué)課程標準廢除了學(xué)科中心論，確立了數學(xué)教育應面向全體學(xué)生，體現數學(xué)教學(xué)的基礎性、普及性和發(fā)展性；重視數學(xué)與學(xué)生生活、自然和社會(huì )的聯(lián)系；體現了數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程性特點(diǎn)；尊重學(xué)生的個(gè)體差異，倡導自主性學(xué)習和探究性學(xué)習。
通過(guò)創(chuàng )設良好的人際關(guān)系和學(xué)習氛圍激勵學(xué)生學(xué)習潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性�，F代教育家認為，要使學(xué)生積極、主動(dòng)地探索求知，必須在民主、平等、友好合作的師生關(guān)系基礎上，創(chuàng )設愉悅和諧的學(xué)習氣氛。因此，教師只有以自身的積極進(jìn)取、樸實(shí)大度、學(xué)識淵博、講課生動(dòng)有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認真、治學(xué)嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生中樹(shù)立起較高威信，才能有較大的感召力，才會(huì )喚起學(xué)生感情上的共鳴，以真誠友愛(ài)和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。教師應鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的見(jiàn)解，即使有時(shí)學(xué)生說(shuō)得不準確、不完整，也要讓他們把話(huà)說(shuō)完，保護學(xué)生的積極性。
交往溝通、求知進(jìn)取、和諧愉快的學(xué)習氛圍為學(xué)生提供了充分發(fā)展個(gè)性的機會(huì )，教師只有善于協(xié)調好師生的雙邊活動(dòng)，才能讓大多數學(xué)生都有發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )。要提供合作學(xué)習的機會(huì )。 合作學(xué)習是21世紀學(xué)生學(xué)習的一種重要方式之一，它是在教師主導作用下，群體研討，協(xié)作交流的一種學(xué)習方式，它能有效地改善學(xué)習環(huán)境，擴大參與面，提高參與度。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生在與同學(xué)共同操作、互相討論、交流中促進(jìn)學(xué)習進(jìn)步和智力發(fā)展。通過(guò)合作，有利于引導學(xué)生用不同的方式探討和思考問(wèn)題，培養其參與意識、創(chuàng )造意識，產(chǎn)生創(chuàng )新思維。
二、 重問(wèn)題情境，讓學(xué)生親近數學(xué)。
人的思維過(guò)程始于問(wèn)題情境。問(wèn)題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在數學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng )設問(wèn)題情境，激起學(xué)生對新知學(xué)習的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習作好充分的心理準備，讓學(xué)生親近數學(xué)�？梢杂幸韵聨追N方法：
1、創(chuàng )設動(dòng)畫(huà)情境：
學(xué)生對于形象的FLSH動(dòng)畫(huà)、實(shí)物或生動(dòng)的語(yǔ)言描述非常感興趣，他們的思維也就容易被啟迪、開(kāi)發(fā)、激活。對創(chuàng )設的問(wèn)題情境產(chǎn)生可持續的動(dòng)機，這種直觀(guān)是一種催化劑，給學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)帶來(lái)一定的生活色彩。不僅對創(chuàng )設情境產(chǎn)生表象，更重要的是增強了學(xué)生的學(xué)習策略意識的培養，必將促使學(xué)生積極思維。
2、創(chuàng )設生活情境：
數學(xué)來(lái)源于生活，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在他們的周?chē)�。因此，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設生活中的`情境，強化感性認識，從而達到學(xué)生對數學(xué)的理解。
3、創(chuàng )設故事情境：
學(xué)生都很喜歡聽(tīng)故事，而且可以從故事中得到更多的數學(xué)啟示。
4、創(chuàng )設挑戰性情境：
根據教學(xué)內容，創(chuàng )設新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、導疑、質(zhì)疑、解疑，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
5、創(chuàng )設游戲情境：
學(xué)生集中注意的時(shí)間較短，穩定性差，分配注意的能力較差，教師可創(chuàng )設游戲情境，讓學(xué)生在游戲的活動(dòng)中不知不覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習，以延長(cháng)有意注意的時(shí)間及增強學(xué)習效果。
6、創(chuàng )設發(fā)現情境：
培養學(xué)生創(chuàng )新意識，并不是都讓學(xué)生去發(fā)明創(chuàng )造，更重要的是讓學(xué)生去獨立思考去發(fā)現，這種發(fā)現本身就是創(chuàng )造。
7、創(chuàng )設實(shí)踐情境：
適時(shí)、適度創(chuàng )設實(shí)踐情境，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
一個(gè)生動(dòng)有趣、富有挑戰性和實(shí)際意義的問(wèn)題情境，可以巧妙地引發(fā)學(xué)生的認知沖突，使得學(xué)生對新知識滿(mǎn)懷無(wú)比強烈的求知欲。
三、 重動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗數學(xué)。
馬芯蘭老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的指尖上�！爆F代教學(xué)論也認為：要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)。的確，思維往往是從人的動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動(dòng)手實(shí)踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗，讓學(xué)生在一系列的親身體驗中發(fā)現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會(huì )游泳”一樣，“在做數學(xué)中學(xué)習數學(xué)”，發(fā)展思維能力。
例如教學(xué)立體圖形這一節課時(shí)，由于它接近于實(shí)際生活。在了解學(xué)生已掌握的知識基礎上，可以讓他們自己總結、交流他們對立體圖形的感受、自己動(dòng)手制作熟悉的立體圖形，并根據自己的想像利用豐富圖形構造生活實(shí)景。這樣避免了教師一味地講解，學(xué)生一味地記憶。課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生在輕松的學(xué)習氛圍中掌握了知識。通過(guò)動(dòng)手操作使數學(xué)知識不再那么抽象，理解數學(xué)也不再那么空洞。教師這樣將數學(xué)教學(xué)設計成看得見(jiàn)，摸得著(zhù)的物化活動(dòng)，讓學(xué)生對十分抽象的知識獲得了相當清晰的認識和理解，而且，這樣通過(guò)動(dòng)手操作后獲得的體驗是無(wú)比深刻的。
四、 重生活應用，讓學(xué)生實(shí)踐數學(xué)。
數學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，生活中處處有數學(xué)。在教學(xué)中，教師應經(jīng)常讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐數學(xué)的過(guò)程中及時(shí)掌握所學(xué)知識，感悟到數學(xué)學(xué)習的價(jià)值所在，從而增強學(xué)好數學(xué)的信心，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去看周?chē)氖挛�，想身邊的事情，拓展數學(xué)學(xué)習的領(lǐng)域。 如用數學(xué)知識去說(shuō)明解釋生活中的一些現象，如屋頂人字架做成三角形、汽車(chē)保護攔成平行四邊形、車(chē)輪成圓形等等，這其中固有物理屬性等原因，另一方面，也有數學(xué)原因，諸如用到三角形的穩定性、平行四邊形的不穩定性、圓的旋轉不變性，還有打臺球的角度用到對稱(chēng)、聚光鏡用到焦點(diǎn)等等。
總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的數學(xué)課堂教學(xué)中，將會(huì )引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”，在新課程標準的指導下，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎上。
初中數學(xué)教學(xué)反思6
《列舉法求概率》這一章主要教學(xué)目標是通過(guò)學(xué)生猜測——試驗并收集試驗數據——分析試驗結果等活動(dòng)來(lái)了解必然事件，不可能事件和不確定事件發(fā)生的可能性，了解事件發(fā)生的等可能性及游戲規則的公平性，會(huì )對古典概型和幾何概型發(fā)生地概率進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算。通過(guò)課堂教學(xué)我有以下感受：
一、學(xué)生能夠通過(guò)觀(guān)看演示試驗來(lái)了解三種事件發(fā)生的可能性，能通過(guò)試驗了解游戲規則的公平性和對兩種概型進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算。
二、通過(guò)演示試驗及課件大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，提高課堂效率。
三、教學(xué)方式的開(kāi)放：
利用小組合作學(xué)習的方式，讓學(xué)生之間建立了相互依存的形式．在小組合作學(xué)習的`過(guò)程中，學(xué)生各自發(fā)表了自己的見(jiàn)解，互相評價(jià)，互相完善，在自主探索中發(fā)現概念的形成過(guò)程，提升學(xué)生的整體認識水平。
存在的問(wèn)題
教具的缺乏導致學(xué)生不能親自動(dòng)手試驗，由于沒(méi)有與教材配套的教具，我只能自制教具，導致“轉盤(pán)游戲”只能有我演示，學(xué)生觀(guān)看得出結論，使得學(xué)生對不確定性體會(huì )不深，且由于本人自制教具的能力有限，并不能完全保證轉盤(pán)能正常工作，使得學(xué)生對“轉盤(pán)”游戲的理解大大降低，為此，我不得不通過(guò)口述在加課件演示重復講解，使學(xué)生加深印象。在“擲硬幣”游戲中，由于要求試驗次數較多，并需統計，學(xué)生對此游戲的興趣不濃，并由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，在對全班同學(xué)試驗結果統計并完成折線(xiàn)統計圖后剩余時(shí)間不多，不得對“做一做”這個(gè)游戲壓縮時(shí)間，讓學(xué)生不做試驗去思考得出結論。在“摸到紅球的概率”這個(gè)游戲中，由于事前準備的乒乓球數量有限，在分組中每個(gè)小組的人數較多，而學(xué)生的好奇性很大，導致課堂比較的“亂”，但是效果還是不錯�！岸魏瘮祔=ax2+k、y=a（x—h）2的圖象和性質(zhì)”教學(xué)反思
本節課先從復習二次函數y=ax2入手，通過(guò)檢測學(xué)生對于二次函數y=ax2的性質(zhì)掌握較好。然后結合圖象讓學(xué)生理解二次函數y=ax2+k的圖象與二次函數y=ax2的圖象的關(guān)系，通過(guò)觀(guān)察圖象學(xué)生很容易地理解了二者之間的關(guān)系，在做對應練習時(shí)效果也較好。
反思這一節課整個(gè)過(guò)程中的成功和不足之處，我覺(jué)得需要改進(jìn)的有如下幾點(diǎn)：
1、靈活處理教材。教材上是一節課學(xué)習兩種類(lèi)型的函數，但是根據學(xué)生作圖的速度和理解能力，一節課完成兩種類(lèi)型的函數有一定的困難。雖然也想過(guò)適當處理，但是想到教材是一節課完成兩種函數，所以還是決定兩種函數在一節課完成，事實(shí)證明一節課完成兩種函數效果不是很好。由此可見(jiàn)有時(shí)教材上的安排不一定是科學(xué)的，所以要根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行靈活處理。
2、認真考慮每一個(gè)細節�？紤]到一節課上學(xué)習兩種類(lèi)型的函數時(shí)間有些緊張，所以我讓學(xué)生提前畫(huà)好了圖象，這樣在課堂上可以節省時(shí)間，由于默認學(xué)生已經(jīng)畫(huà)好了圖象，所以我也沒(méi)有在黑板上再畫(huà)出圖象，這樣讓學(xué)生在看圖象時(shí)，有的學(xué)生沒(méi)有畫(huà)出，有的同學(xué)畫(huà)錯了，這樣就給學(xué)習新知識帶來(lái)了困難，這是我沒(méi)有想到的。所以以后要充分考慮到每一個(gè)細節，要想到學(xué)生可能會(huì )出現什么情況。
3、小組評價(jià)要掌握好度。在課堂上我運用了小組評價(jià)，學(xué)生回答問(wèn)題非常積極，可是我感到小組評價(jià)還有需要改進(jìn)的地方。學(xué)生回答問(wèn)題后加分比較耽誤時(shí)間，在以后的教學(xué)中我覺(jué)得應該更靈活把握好度，使評價(jià)為教學(xué)服務(wù)而不能因評價(jià)而耽誤教學(xué)。
我覺(jué)得要想提高自己的教學(xué)水平，就要及時(shí)反思自己教學(xué)中存在的不足，在每一節課前充分預想到課堂的每一個(gè)細節，想好對應的措施，不斷提高自己的教學(xué)水平。
初中數學(xué)教學(xué)反思7
所謂“有效教學(xué)”，不可以簡(jiǎn)單的理解為教學(xué)目標的達成情況，也不可以憑教師完成教學(xué)任務(wù)的多少來(lái)衡量教學(xué)是否“有效”初中數學(xué)教學(xué)隨筆。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有行為。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實(shí)現預期的教學(xué)結果的教學(xué)活動(dòng)都可以稱(chēng)之為“有效教學(xué)”。下面結合《一次函數》談?wù)勎覍虒W(xué)有效性的幾點(diǎn)思考。
初中數學(xué)教學(xué)隨筆:初中數學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施有效課堂教學(xué)？
一、認真鉆研教材，提高備課的有效性初中數學(xué)教學(xué)隨筆。
有效的備課應是備而有用的，應有利于教師落實(shí)地教、巧妙地教，促進(jìn)學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得扎實(shí)。有效備課重要的根據學(xué)生個(gè)體，教師的鉆研、思考，采用合適的教學(xué)方式及手段。在教學(xué)中，我力爭這樣備課：一、確定目標：這節課從不同角度來(lái)詮釋一次函數中主要的面積問(wèn)題。二、確定教材：要教什么內容，教學(xué)重點(diǎn)是什么初中數學(xué)教學(xué)隨筆；三、關(guān)注學(xué)生：教到什么程度，教學(xué)難點(diǎn)是什么，用什么方法教，要讓每個(gè)學(xué)生上了這節課后，至少知道這節課是學(xué)數學(xué)，學(xué)了數學(xué)的哪些知識。如果教師一味地追求難度、深度、廣度，而一部分學(xué)生卻跟不上來(lái)，勢必他們就會(huì )把精力轉移到與上課無(wú)關(guān)的事中去（開(kāi)小差）；四、教學(xué)反思：“精煉提升＂，根據課堂的實(shí)際情況寫(xiě)出課后反思，調整自己的教學(xué)策略，不斷提升自己的教學(xué)藝術(shù)．可見(jiàn)備學(xué)生是提高有效課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面。
二、實(shí)施有效提問(wèn)，提高教學(xué)效率初中數學(xué)教學(xué)隨筆。
一節課是由若干個(gè)問(wèn)題貫穿起來(lái)的初中數學(xué)教學(xué)隨筆，學(xué)生掌握如何與教師在教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的質(zhì)量有直接的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中要設計符合學(xué)生認知水平富有啟發(fā)性的問(wèn)題，才能使學(xué)生在新舊知識之間發(fā)生激烈的沖突，喚醒學(xué)生知覺(jué)，激發(fā)探究興趣，明確探究目標，確定思維方式，并產(chǎn)生強烈的探究欲望。多設計一些讓學(xué)生組織表述型的問(wèn)題，少讓學(xué)生直接用“是”或“不是”來(lái)答題。
1、提問(wèn)要有針對性。
教師所提的問(wèn)題，既要針對學(xué)生的年齡特征，知識水平和學(xué)習能力，又要針對教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而且，教師發(fā)問(wèn)時(shí)要心中有數，用不同的方式提出不同類(lèi)型，不同層次的問(wèn)題。教師提出的問(wèn)題無(wú)論是預設的還是即興生成的，都要有針對性，都應有聯(lián)系性和層次性，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對問(wèn)題的興趣。如：求直線(xiàn)y=x+3與兩條坐標軸圍成的面積。問(wèn)學(xué)生一條直線(xiàn)與兩條坐標軸圍城的圖形是什么？學(xué)生回答是直角三角形后，再問(wèn)若要求其面積，應該先求什么？這樣學(xué)生就容易得出通過(guò)點(diǎn)的坐標來(lái)得到直角邊的長(cháng)度。
2、提高問(wèn)題的思維容量。
教師的提問(wèn)應該能激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養和提高學(xué)生的探究能力。學(xué)生回答問(wèn)題后，只要無(wú)原則性錯誤，老師就不能否定，應該抓住思維的閃光點(diǎn)。學(xué)生回答出面積后，那么斜邊AB上的高怎么求？然后再通過(guò)多媒體向學(xué)生展示問(wèn)題：求直線(xiàn)y=2x+3、Y=-2x-1及Y軸圍成的三角形的面積。這樣就把問(wèn)題由一條直線(xiàn)轉化為兩條直線(xiàn)與坐標軸圍成的面積。
3、提高提問(wèn)的技能。
課堂教學(xué)效果如何與教師的提問(wèn)方式、提問(wèn)契機的把握、提問(wèn)的語(yǔ)氣、提問(wèn)的質(zhì)量等有很大的關(guān)系。一句話(huà)，教師在課堂教學(xué)中所提問(wèn)題要培養學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的`積極性，讓學(xué)生成為課堂的主體、學(xué)習的主人。
三、實(shí)施有效傾聽(tīng)有效教學(xué)。
有效地傾聽(tīng)本身就是一種教育，充滿(mǎn)真誠、耐心的傾聽(tīng)，即使你沒(méi)有給予對方幫助，也會(huì )因為愛(ài)心的存在，使他的心靈獲得十分豐厚的精神饋贈。
對于學(xué)生的每一次回答問(wèn)題，教師如慈祥的長(cháng)者始終微笑著(zhù)面對，帶著(zhù)賞識的目光看著(zhù)他們，耐心聽(tīng)他們把問(wèn)題說(shuō)完。學(xué)生會(huì )感覺(jué)到來(lái)自教師的理解、寬容、尊重、關(guān)愛(ài)，體驗可貴的心靈滿(mǎn)足，真正從心底涌起被人欣賞（特別是被教師欣賞）的幸福。這樣做的意義遠遠超過(guò)僅僅給了學(xué)生一次表達的機會(huì )，從更深層次上看，它給學(xué)生帶來(lái)的是人格的關(guān)愛(ài)，點(diǎn)燃的是思維的火花，鑄就的是價(jià)值的追求。學(xué)生也會(huì )從教師身上讀懂傾聽(tīng)的態(tài)度、傾聽(tīng)的習慣，并潛移默化地受到影響。
四、課堂教學(xué)結構，實(shí)行分層次教學(xué)。
課堂教學(xué)結構的安排切實(shí)抓好五個(gè)環(huán)節：
1、明確教學(xué)目標，創(chuàng )設問(wèn)題情境，把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；
2、指導學(xué)生開(kāi)展嘗試活動(dòng)，啟發(fā)他們發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；
3、圍繞教學(xué)目標，組織變試訓練，注重一題多解，以提高訓練效率；
4、及時(shí)評價(jià)，實(shí)現多途徑、多方位、多形式的反饋矯正；
5、總結歸納，深化目標，引導學(xué)生概括所學(xué)知識、方法，并聯(lián)系已有的知識形成新的知識結構。教學(xué)中可采取“低起點(diǎn)，多層次”的教學(xué)方法，即適當放低教學(xué)起點(diǎn)，適當增加教學(xué)層次，盡可能提高課堂教學(xué)效益。例如，
�。�1）已知直線(xiàn)y=ax+1分別與x軸和y軸交于B、C兩點(diǎn)，直線(xiàn)y=-x+b與x軸交于點(diǎn)A，并且兩直線(xiàn)交點(diǎn)P為（2，2）求兩直線(xiàn)解析式；
�。�2）求四邊形AOBP的面積
把這個(gè)問(wèn)題分成兩個(gè)小問(wèn)題，適當降低難度，并且第一個(gè)小問(wèn)題學(xué)生基本能夠完成。在嘗試到成功的喜悅之后，學(xué)生繼續解決第二個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生先觀(guān)察圖形，從圖形中獲得什么信息，該四邊形的面積沒(méi)有公式可求，利用前面所學(xué)的知識怎么求。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己完成。教師點(diǎn)思路，講方法，形成思路。最后由學(xué)生講自己的解題思路，讓選擇適合自己的解題方法。從而歸納歸納出解題方法：在直角坐標系中求面積問(wèn)題，往往化歸到有一條邊在坐標軸上的三角形（規則圖形）的面積。實(shí)行分層教學(xué)，調整課堂結構，實(shí)施有效教學(xué)，起到了鞏固“雙基”和培優(yōu)的作用。
五、提高學(xué)生課堂的參與度，促進(jìn)有效教學(xué)。
提高學(xué)生課堂的參與度促使學(xué)生積極參與學(xué)習是課堂教學(xué)永恒的追求，是有效教學(xué)的核心。沒(méi)有參與就沒(méi)有教學(xué)，因而在教學(xué)中必須充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，使學(xué)生在課堂上精神飽滿(mǎn)，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，最大限度地提高學(xué)生參與到學(xué)習過(guò)程當中。
例如，直線(xiàn)OC、BC的函數關(guān)系式分別為y=x和y=-2x+6，動(dòng)點(diǎn)P（a,0）在OB上移動(dòng)0 �。�1）求點(diǎn)C的坐標； �。�2）設△OBC中位于直線(xiàn)l左側部分的面積為S, 寫(xiě)出S與a之間的函數關(guān)系式； �。�3）當a為何值時(shí)，直線(xiàn)平分△BOC的面積? 點(diǎn)C的坐標易求出來(lái)，學(xué)生開(kāi)始考直線(xiàn)l左惻部分面積怎么求，有些學(xué)生拿把尺移動(dòng)并觀(guān)察左邊的圖形的形狀，提高學(xué)生課堂參與與興趣，從而找到解決問(wèn)題的策略。新課程為學(xué)生的參與提供了積極背景，如：立足生活、聯(lián)系、尊重學(xué) 生的生活經(jīng)驗，注重情境的創(chuàng )設等，作為教師應創(chuàng )造性地使用這些因素，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生參與的狀態(tài)、廣度、時(shí)間、方式、品質(zhì)及效果等，體現學(xué)生學(xué)習的自主性，從而確保學(xué)生的積極參與，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位。 教師應用有效教學(xué)策略的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)創(chuàng )造性的過(guò)程，是一個(gè)研究的過(guò)程，也是教師自身發(fā)展的最好的基本的渠道。讓我們在新課程“有效教學(xué)”的理念下，研究教材和教學(xué)實(shí)踐相結合，不斷積累和掌握有效教學(xué)的策略，為全面提高學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作出更大貢獻。 一、教學(xué)目標: 1、知道一次函數與正比例函數的定義. 2、理解掌握一次函數的圖象的特征和相關(guān)的性質(zhì)； 3、弄清一次函數與正比例函數的區別與聯(lián)系. 4、掌握直線(xiàn)的平移法則簡(jiǎn)單應用. 5、能應用本章的基礎知識熟練地解決數學(xué)問(wèn)題。 二、教學(xué)重、難點(diǎn)： 重點(diǎn)：初步構建比較系統的函數知識體系。 難點(diǎn)：對直線(xiàn)的平移法則的理解，體會(huì )數形結合思想。 三、教學(xué)過(guò)程： 1、一次函數與正比例函數的定義： 一次函數：一般地，若y=kx+b（其中k,b為常數且k≠0），那么y是一次函數 正比例函數：對于 y=kx+b，當b=0, k≠0時(shí)，有y=kx,此時(shí)稱(chēng)y是x的正比例函數，k為正比例系數。 2. 一次函數與正比例函數的區別與聯(lián)系： �。�1）從解析式看：y=kx+b(k≠0，b是常數)是一次函數；而y=kx(k≠0，b=0)是正比例函數，顯然正比例函數是一次函數的特例，一次函數是正比例函數的推廣。 �。�2）從圖象看：正比例函數y=kx(k≠0)的圖象是過(guò)原點(diǎn)（0，0）的一條直線(xiàn)；而一次函數y=kx+b(k≠0)的圖象是過(guò)點(diǎn)（0，b）且與y=kx 平行的一條直線(xiàn)。 基礎訓練： 1. 寫(xiě)出一個(gè)圖象經(jīng)過(guò)點(diǎn)（1，- 3）的.函數解析式為： 。 2.直線(xiàn)y = - 2X - 2 不經(jīng)過(guò)第 象限，y隨x的增大而。 3.如果P（2，k）在直線(xiàn)y=2x+2上，那么點(diǎn)P到x軸的距離是：。 4.已知正比例函數 y =(3k-1)x,,若y隨 x的增大而增大，則k是： 。 5、過(guò)點(diǎn)（0，2）且與直線(xiàn)y=3x平行的直線(xiàn)是： 。 6、若正比例函數y =（1-2m）x 的圖像過(guò)點(diǎn)A（x1，y1）和點(diǎn)B（x2，y2）當x1＜x2時(shí)，y1＞y2,則m的取值范圍是： 。 7、若y-2與x-2成正比例，當x=-2時(shí),y=4,則x= 時(shí),y = -4。 8、直線(xiàn)y=- 5x+b與直線(xiàn)y=x-3都交y軸上同一點(diǎn)，則b的值為 。 9、已知圓O的半徑為1，過(guò)點(diǎn)A（2，0）的直線(xiàn)切圓O于點(diǎn)B，交y軸于點(diǎn)C。（1）求線(xiàn)段AB的長(cháng)。（2）求直線(xiàn)AC的解析式。 四、教學(xué)反思： 教師認真備課，查閱資料，搜集有針對性的訓練題，學(xué)生只要課堂上能按照教師的思路去做就很高效了。課堂訓練以競賽的形式進(jìn)行，似乎有一定的刺激性，但缺少后續的刺激活動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有保持住持久的緊張狀態(tài)。 課前先把所有的復習任務(wù)都交給學(xué)生完成，教師指導學(xué)生瀏覽教材、查閱資料歸納本章的基本概念、基本性質(zhì)、基本方法，并收集與每個(gè)知識點(diǎn)相關(guān)的有針對性的問(wèn)題，也可以自己編題，同時(shí)要把每一個(gè)問(wèn) 題的答案做出來(lái)，盡量要一題多解。再由小組長(cháng)組織小組成員匯編，在匯編過(guò)程中要去粗取精。課堂就是以小組為單位學(xué)生展示自己的舞臺，在這個(gè)舞臺上學(xué)生是主角，在這個(gè)舞臺上學(xué)生可以成果共享，在這個(gè)舞臺上學(xué)生收獲著(zhù)自己的收獲。臺上他們是主角，臺下他們也是主角。 從另一個(gè)角度體會(huì )到了減輕學(xué)生負擔的深刻含義，不單指減少學(xué)生課后學(xué)習的時(shí)間，更重要的是提高學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量、效率，我的這節課失敗之處就是過(guò)分的注重了前者，而忽略了實(shí)效性。那么在今后的復習課教學(xué)中我要多思多想、多問(wèn)多聽(tīng)（問(wèn)問(wèn)老師、聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法），力求在真正減輕學(xué)生負擔的基礎上打造高效課堂。 轉眼一個(gè)學(xué)期又快要結束了，對于自己教的這個(gè)班的學(xué)生的學(xué)習情況也比較了解了。班中學(xué)生整體學(xué)習情況還比較好，在十六個(gè)班級里面排名第五，但是還是不免有一些學(xué)習比較差的學(xué)生存在。但是我始終都在不斷努力的幫助學(xué)困生，希望沒(méi)一個(gè)孩子都不掉隊。 從發(fā)展心理的角度分析，七年級對學(xué)生的數學(xué)學(xué)習至關(guān)重要，他們進(jìn)入了初中的學(xué)習階段，面臨全新的學(xué)習任務(wù)。他們能否順利完成這個(gè)階段的學(xué)習任務(wù)，不但決定了當前的學(xué)習狀況，還將在很大程度上決定今后的學(xué)習。七年級學(xué)生正處在初級的邏輯思維階段，識記知識時(shí)機械記憶的成分較多，理解記憶的成分較少，這一點(diǎn)常常造成他們不能適應數學(xué)教學(xué)的新要求。那么，如何搞好七年級數學(xué)教學(xué)呢？ 首先我找準起點(diǎn)，增強吸引力。七年級數學(xué)上冊包括有理數、一元一次方程、圖形認識初步、數據的收集與整理四章內容，學(xué)習內容涉及到了《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》的四個(gè)領(lǐng)域：“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“課題學(xué)習”，其中每一章都是后續學(xué)習的基礎。對此，我不惜花時(shí)間，下功夫，讓學(xué)生消除害怕心理、提高學(xué)習興趣，使其向往著(zhù)教師，向往著(zhù)數學(xué)學(xué)科，在學(xué)習的起始階段留下深刻的印象。 其次對于基礎較差的同學(xué)，我上課時(shí)，一些很基本的問(wèn)題會(huì )給他們機會(huì )，如果回答對了，會(huì )給予表?yè)P，讓他們對數學(xué)這門(mén)學(xué)科充滿(mǎn)信心，熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科！讓他們覺(jué)得自己也是行的。如果回答錯了，也會(huì )適當引導！對于作業(yè)反饋，我會(huì )耐心的講解給他們聽(tīng)，對于他們有難度的題目，我會(huì )一步一步設疑，把復雜的問(wèn)題分解成許多簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，引導他們一步一步解答。也許這樣的成效不是很明顯，但當我看到他們能把一道難的題在我引導下能解答出來(lái)，會(huì )很開(kāi)心。平時(shí)有時(shí)間的話(huà)會(huì )經(jīng)常去問(wèn)問(wèn)他們哪些不會(huì )，并做相應的.指導。一個(gè)學(xué)生在校的時(shí)間比較短暫，所以光光靠老師一個(gè)人的力量是遠遠不夠的，還需要家長(cháng)的配合。所以我也和他們的家長(cháng)溝通過(guò)，有些家長(cháng)在家能夠很好的輔導孩子。這樣雙管齊下，這些學(xué)生成績(jì)雖提高的不明顯，但起碼沒(méi)有落下�？墒菍τ诩议L(cháng)并不是很關(guān)心的孩子，成績(jì)總提不上，家庭作業(yè)也不能按時(shí)完成，我真不知道對于這些學(xué)生我該怎么辦？不過(guò)讓我感受頗深的是，家長(cháng)對于孩子的關(guān)心程度與學(xué)生的學(xué)習成績(jì)是密切相關(guān)的。一些學(xué)生家長(cháng)對于自己孩子是十分關(guān)心的，有時(shí)布置有點(diǎn)難度的家庭作業(yè)，一些學(xué)生獨立完成有些困難會(huì )求助家長(cháng)，家長(cháng)也會(huì )耐心的講解，遇到他們不知道怎樣講解的題目也會(huì )與老師聯(lián)系，向老師求教，這類(lèi)家長(cháng)是很負責任的。只要家校一起努力，我相信再差的學(xué)生也是會(huì )有進(jìn)步的！ 一、反思教學(xué)設計。 教學(xué)設計是指在該節課學(xué)生需要理解的概念、掌握的方法、熟悉的技巧、領(lǐng)會(huì )的數學(xué)思想等，是教師進(jìn)一步教學(xué)的基礎和前提，是學(xué)生提高自身綜合能力的必具條件。教師反思教學(xué)目標，實(shí)際就是要通過(guò)反思教學(xué)過(guò)程真正弄清楚學(xué)生到底有沒(méi)有理解概念的和外延、定理的前提和結論;會(huì )不會(huì )靈活運用定理解題，定理本身包含的思想方法、定理的適用范圍如何、本節課所要掌握的基本方法是否已經(jīng)掌握等。要知道這一切，首先我們必須留意學(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)。如果上課學(xué)生精力集中、反映積極、動(dòng)作迅速、心情愉快等，則意味著(zhù)學(xué)生態(tài)度熱情、主動(dòng)參與、學(xué)有所得、學(xué)有所樂(lè )。如果上課學(xué)生無(wú)精打采、置若罔聞、拖拉疲塌、焦頭爛額等則意味著(zhù)課堂氣氛沉悶、學(xué)生積極性不高、學(xué)習很吃力，效果欠佳。其次檢查學(xué)生做課堂練習的情況。若多數同學(xué)能在規定的時(shí)間里正確完成規定的題目，則教學(xué)目標可以說(shuō)基本達到;若多數同學(xué)遲遲動(dòng)不了筆或只能做題目的某些步驟或即使做了也存在這樣那樣的問(wèn)題，則說(shuō)明學(xué)生對本節內容沒(méi)有真正弄懂，知識技能沒(méi)有過(guò)關(guān)。再次是批閱學(xué)生課后作業(yè)情況。如果學(xué)生做題思路清晰、推理有據、定理公式運用得當、計算準確、步驟有詳有略，說(shuō)明學(xué)生已掌握了基本的數學(xué)知識和思維方法。相反如果學(xué)生做題顛三倒四、亂套公式、亂用定理、計算錯誤不斷等說(shuō)明學(xué)生基礎知識不過(guò)關(guān)、技能不過(guò)關(guān)。通過(guò)以上一系列的方法手段，找出問(wèn)題所在，思考補救的措施。該補充的就一定要補充，該糾正的錯誤一定要糾正;該集體強調的一定要集體強調，該個(gè)別輔導的就要個(gè)別輔導。將當堂課內容補起來(lái)，以便進(jìn)行下面的學(xué)習。 二、反思教學(xué)方法。 教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)、達到教學(xué)目標所采取的措施手段及所借助的輔助工具。俗話(huà)說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法�！苯虒W(xué)方法的選擇，取決于學(xué)生的實(shí)際認知水平。通常根據教學(xué)內容的不同，我們可以采用講授式、啟發(fā)式、發(fā)現式、問(wèn)題式等教學(xué)方法，也可以利用掛圖、模型、實(shí)物、小黑板、多媒體課件等輔助教學(xué)。反思教學(xué)方法，首先要根據學(xué)生在當堂課的表現，從他們學(xué)習中最吃力、最不易理解、最不易掌握的地方突破，從他們最無(wú)聊、最無(wú)味的地方入手，從他們容易忽略卻很富有教學(xué)價(jià)值的地方拓展。其次教師要尋求最利于學(xué)生接受、學(xué)生也最樂(lè )于接受、最利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、最利于培養學(xué)生科學(xué)的創(chuàng )造性、最利于學(xué)生各方面協(xié)調發(fā)展的最佳教學(xué)形式。如果課題引入得太平淡，激不起學(xué)生的學(xué)習興趣，可以給學(xué)生講解數學(xué)家的成長(cháng)歷程、新奇的數學(xué)問(wèn)題、身邊的數學(xué)問(wèn)題等;如果是定理公式的推導證明僅僅限于教材、學(xué)生不好理解，可以挖掘新意改變策略，以充實(shí)的內容、淺顯易懂、循序漸進(jìn)的形式滿(mǎn)足同學(xué)們的求知欲，同時(shí)激發(fā)其科學(xué)知識的創(chuàng )造性;如果是例題習題的'處理缺乏深度，學(xué)生不好掌握，可以層層深入、舉一反三，在同學(xué)們掌握基本方法、基本技能的前提下盡量培養他們的集中思維和發(fā)散思維。只要我們善于觀(guān)察、善于思考，就一定能逐步提高自身的教學(xué)水平，教學(xué)質(zhì)量也一定能夠提高。 三、反思自身教育行為 自身教育行為是指教師對自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀(guān)察、自我監控、自我調節、自我評價(jià)后提出一系列的問(wèn)題，以促進(jìn)自身反思能力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過(guò)程。如設計教學(xué)方案時(shí)，可自我提問(wèn)：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”，“怎樣依據有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設計易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識時(shí)會(huì )出現哪些情況”，“出現這些情況后如何處理”等。備課時(shí)，盡管教師會(huì )預備好各種不同的學(xué)習方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì )遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能按計劃時(shí)間回答問(wèn)題，師生之間、同學(xué)之間出現爭議等。這時(shí)，教師要根據學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì )出現這樣的問(wèn)題，我如何調整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著(zhù)學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著(zhù)最佳的軌道運行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問(wèn)：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會(huì )了什么”等。 四、反思教學(xué)評估。 教學(xué)評估是在教師完成教學(xué)目標，學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)的情況下，教學(xué)意義、思維培養、陶冶道德情操的升華，是教育教學(xué)的更高境界。有一句教育格言說(shuō)得好“教育是一項事業(yè)，需要我們無(wú)私的奉獻;教育是一門(mén)科學(xué)，需要我們刻苦的鉆研;教育是一門(mén)藝術(shù)，需要我們不斷的創(chuàng )新�！狈此冀虒W(xué)價(jià)值，就是挖掘該節課富含的認識教育價(jià)值、情感教育價(jià)值、行為教育價(jià)值。要知道每一種數學(xué)思想都包含著(zhù)一種人生哲理，每一種解題方法都豐富著(zhù)學(xué)生的價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，每一點(diǎn)滴的數學(xué)知識都凈化著(zhù)學(xué)生的心靈。只要我們細心觀(guān)察、認真分析、深入思考、努力拓展，不放過(guò)課堂教學(xué)中的蛛絲馬跡，不放過(guò)教材中的一字一句，我們一定能做到，我們也一定能做好。如分類(lèi)討論的思想教學(xué)生辨證地看問(wèn)題，函數的思想教學(xué)生既要注重問(wèn)題的現象更要認識到問(wèn)題的本質(zhì);數形結合的方法教學(xué)生認識什么是數學(xué)美、怎樣欣賞數學(xué)美、如何運用數學(xué)美，反證法讓學(xué)生認識到解決問(wèn)題不一定要正面出擊、有時(shí)側面迂回效果更好;數學(xué)家的成長(cháng)歷程可以給學(xué)生樹(shù)立榜樣、激勵學(xué)生刻苦學(xué)習;我國悠久燦爛的數學(xué)發(fā)展史可以讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的民族自豪感，激起同學(xué)們的愛(ài)國主義熱情，從而奮發(fā)讀書(shū)獻身祖國的現代化建設�，F代教育不是要教出一群書(shū)呆子，不是要教出一群高分低能兒，而是要為學(xué)生未來(lái)著(zhù)想，為他們豐富多彩的人生作必要的知識準備和心理準備。知識是死的，不知道是可以從書(shū)本上學(xué)到，而能力素質(zhì)卻是無(wú)形的、是無(wú)法教會(huì )的。一個(gè)人的素質(zhì)決定了他的生存能力和發(fā)展前景。歸根結底，教學(xué)的價(jià)值在于塑造人，交給學(xué)生做人的道理，交給學(xué)生科學(xué)的思維方式和自我發(fā)展的基本素質(zhì)，讓他們都成為對社會(huì )有用的人。 古往今來(lái)，對教師的教學(xué)要求強調領(lǐng)會(huì )教學(xué)大綱、駕馭教材比較多，因此教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學(xué)生思維活動(dòng)較少，因而選擇適合學(xué)生認知過(guò)程的教法也少。實(shí)踐證明忽視了“學(xué)”，“教”就失去了針對性。教學(xué)成績(jì)的好壞，很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方法。特別是初一年級學(xué)生，在小學(xué)階段學(xué)習科目少、知識內容淺，并多以教師教為主，學(xué)生所需要的學(xué)習方法簡(jiǎn)單。 進(jìn)入中學(xué)后，隨著(zhù)學(xué)習科目增加、內容拓寬、知識難度加大，尤其是數學(xué)，它從具體發(fā)展到抽象，從文字發(fā)展到符號，由靜態(tài)發(fā)展到動(dòng)態(tài)……學(xué)生認知結構發(fā)生了根本性的變化。加之部分學(xué)生還未脫離教師的“哺乳”時(shí)期，沒(méi)有自覺(jué)攝取知識的能力，致使有些學(xué)生因而不會(huì )學(xué)習或學(xué)習不得法而成績(jì)逐漸下降，久而久之失去學(xué)習的信心和興趣，開(kāi)始陷入厭學(xué)的困境。這也往往是初二階段學(xué)生明顯出現“兩極分化”的原因。 因此重視對初一學(xué)生數學(xué)學(xué)習方法的指導是非常必要的。由于九年義務(wù)教育的影響，民族地區的小學(xué)畢業(yè)生文化知識更欠缺，他們進(jìn)入中學(xué)以后，要學(xué)好數學(xué)更困難。就我教的學(xué)生而言，有的是在山上讀了一，二年級，下中心校直接讀六年級的。無(wú)論他們如何努力，上初中后，就是無(wú)法跟上�；诖�，我在初一數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中作了一些膚淺的探索，下面僅僅是我對數學(xué)學(xué)習方法指導的內容談幾點(diǎn)拙見(jiàn)： 數學(xué)學(xué)習方法指導的內容 根據中學(xué)生學(xué)習的幾個(gè)環(huán)節（預習、聽(tīng)課、復習鞏固與作業(yè)、總結），從宏觀(guān)上對學(xué)習方法分層次、分步驟指導。這種學(xué)習方法具有普遍性，可適用其它學(xué)科。 1.預習方法的指導。 初一學(xué)生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習對他們僅是流于形式，草草看一遍，看不出問(wèn)題和疑點(diǎn)。在指導學(xué)生預習時(shí)應要求學(xué)生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關(guān)內容，掌握本節知識的概貌。二細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會(huì )、思考，注意知識的形成過(guò)程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著(zhù)疑問(wèn)去聽(tīng)課。方法上可采用隨課預習或單元預習。預習前教師先布置預習提綱，使學(xué)生有的放矢。實(shí)踐證明，養成良好的預習習慣，能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，同時(shí)能逐漸培養學(xué)生的自學(xué)能力。 2.聽(tīng)課方法的指導。 在聽(tīng)課方法的指導方面要處理好“聽(tīng)”、“思”、“記”這三者的關(guān)系。 “聽(tīng)”是直接用感官接受知識，應指導學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中注意：（1）聽(tīng)每節課的學(xué)習要求；（2）聽(tīng)知識引人及知識形成過(guò)程；（3）聽(tīng)懂重點(diǎn)、難點(diǎn)剖析（尤其是預習中的疑點(diǎn)）；（4）聽(tīng)例題解法的思路和數學(xué)思想方法的體現；（5）聽(tīng)好課后小結。教師講課要重點(diǎn)突出，層次分明，要注意防止“注入式”、“滿(mǎn)堂灌”，一定掌握最佳講授時(shí)間，使學(xué)生聽(tīng)之有效。 “思”是指學(xué)生思維。沒(méi)有思維，就發(fā)揮不了學(xué)生的主體作用。在思維方法指導時(shí)，應使學(xué)生注意：（1）多思、勤思，隨聽(tīng)隨思；（2）深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問(wèn)題；（3）善思,由聽(tīng)和觀(guān)察去聯(lián)想、猜想、歸納；（4）樹(shù)立批判意識，學(xué)會(huì )反思�？梢哉f(shuō)“聽(tīng)”是“思”的基礎關(guān)鍵,“思”是“聽(tīng)”的.深化，是學(xué)習方法的核心和本質(zhì)的內容，會(huì )思維才會(huì )學(xué)習。 “記”是指學(xué)生記課堂筆記。初一學(xué)生一般不會(huì )合理記筆記，通常是教師在黑板上寫(xiě)什么學(xué)生就抄什么，往往是用“記”代替“聽(tīng)”和“思”。有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。因此在指導學(xué)生作筆記時(shí)應要求學(xué)生：（1）記筆記服從聽(tīng)講，要掌握記錄時(shí)機；（2）記要點(diǎn)、記疑問(wèn)、記解題思路和方法；（3）記小結、記課后思考題。使學(xué)生明確“記”是為“聽(tīng)”和“思”服務(wù)的。 掌握好這三者的關(guān)系，就能使課堂這一數學(xué)學(xué)習主要環(huán)節達到較完美的境界。 課堂學(xué)習指導是學(xué)法中最重要的。同時(shí)還要結合不同的授課內容進(jìn)行相應的學(xué)法指導。 3．深后復習鞏固及完成作業(yè)方法的指導。 初一學(xué)生課后往往容易急于完成書(shū)面作業(yè)，而忽視必要的鞏固、記憶、復習。以致出現照例題模仿、套公式解題的現象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。為此在這個(gè)環(huán)節的學(xué)法指導上要求學(xué)生每天先閱讀教材，結合筆記記錄的重點(diǎn)、難點(diǎn)，回顧課堂講授的知識、方法，同時(shí)記憶公式、定理（記憶方法有類(lèi)比記憶、聯(lián)想記憶、直觀(guān)記憶等）。然后獨立完成作業(yè)，解題后再反思。在作業(yè)書(shū)寫(xiě)方面也應注意“寫(xiě)法”指導，要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)格式要規范、條理要清楚。初一學(xué)生做到這點(diǎn)很困難。指導時(shí)應教會(huì )學(xué)生:（1）如何將文字語(yǔ)言轉化為數學(xué)符號語(yǔ)言；（2）如何將推理思考過(guò)程用文字書(shū)面表達出來(lái)；（3）正確地由條件畫(huà)出圖形。這里教師的示范作用極為重要，開(kāi)始可有意讓學(xué)生模仿、訓練，逐步使學(xué)生養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，這對今后的學(xué)習和工作都十分重要。 4．小結或總結方法的指導。 在進(jìn)行單元小結或學(xué)期總結時(shí)，初一學(xué)生容易依賴(lài)老師，習慣教師帶著(zhù)復習總結。我認為從初一開(kāi)始就應培養學(xué)生學(xué)會(huì )自己總結的方法。在具體指導時(shí)可給出復習總結的途徑。要做到一看：看書(shū)、看筆記、看習題，通過(guò)看，回憶、熟悉所學(xué)內容；二列：列出相關(guān)的知識點(diǎn).標出重點(diǎn)、難點(diǎn)，列出各知識點(diǎn)之間的關(guān)系，這相當于寫(xiě)出總結要點(diǎn)；三做：在此基礎上有目的、有重點(diǎn)、有選擇地解一 些各種檔次、類(lèi)型的習題，通過(guò)解題再反饋，發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。最后歸納出體現所學(xué)知識的各種題型及解題方法。應該說(shuō)學(xué)會(huì )總結是數學(xué)學(xué)習的最高層次學(xué)生總結與教師總結應該結合，教師總結更應達到精煉、提高的目的，使學(xué)生水平向更高層發(fā)展。 一、教學(xué)目標: 1、知道一次函數與正比例函數的定義； 2、理解掌握一次函數的圖象的特征和相關(guān)的性質(zhì)；體會(huì )數形結合思想。 3、弄清一次函數與正比例函數的區別與聯(lián)系； 4、 掌握直線(xiàn)的平移法則簡(jiǎn)單應用 ； 5、能應用本章的基礎知識熟練地解決數學(xué)問(wèn)題。 二、教學(xué)重、難點(diǎn)： 重點(diǎn)：初步構建比較系統的函數知識體系， 能應用本章的基礎知識熟練地解決數學(xué)問(wèn)題。 難點(diǎn)：對 直線(xiàn)的平移法則的理解，體會(huì )數形結合思想。 三、教學(xué)媒體：大屏幕。 四、教學(xué)設計簡(jiǎn)介： 因為這是初三總復習節段的復習課，在這之前已經(jīng)復習了變量、函數的定義、表示法及圖象，而本節的教學(xué)任務(wù)是一次函數的基礎知識及其簡(jiǎn)單的應用，沒(méi)有涉及實(shí)際應用。為了節約學(xué)生的時(shí)間，打造高效課堂，我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接向學(xué)生展示 教學(xué)目標，然后讓學(xué)生根據本節課的復習目標進(jìn)行 聯(lián)想回顧，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。例如，在“圖象及其性質(zhì)”環(huán)節中，老師讓學(xué)生自己說(shuō)出一次函數圖象的形狀、位置及增減性，不完整的可讓其他學(xué)生補充 糾正 。這樣，使無(wú)味的復習課變得活躍一些，增強學(xué)習氣氛。 隨后教師就用大屏幕展示出標準答案，然后教師組織學(xué)生以比賽的形式做一些針對性的練習。為了鞏固知識點(diǎn)，學(xué)生解決每一個(gè)問(wèn)題時(shí)都要求其說(shuō)出所運用的知識點(diǎn)。 五、教學(xué)過(guò)程： 1、一次函數與正比例函數的定義 ： 一次函數：一般地，若y=kx+b （其中k,b 為常數且k ≠0 ），那么y 是x 的一次函數正比例函數：對于 y=kx+b ，當b=0, k ≠0 時(shí)，有y=kx, 此時(shí)稱(chēng)y 是x 的正比例函數，k 為正比例系數。 2、一次函數與正比例函數的區別與聯(lián)系： �。�1 ）從解析式看：y=kx+b(k ≠0 ，b 是常數) 是一次函數；而y=kx(k ≠0 ， b=0) 是正比例函數，顯然正比例函數是一次函數的特例，一次函數是正比例函數的推廣。 �。�2 ）從圖象看：正比例函數y=kx(k ≠0) 的圖象是過(guò)原點(diǎn)（0 ，0 ）的.一條直線(xiàn)；而一次函數y=kx+b(k ≠0) 的圖象是過(guò)點(diǎn)（0 ，b ）且與y=kx 平行的一條直線(xiàn)。 基礎訓練一： 1、指出下列函數中的正比例函數和一次函數：①y = x +1 ；②y = - x/5 ； �、踶 = 3/x ；④y = 4x ；⑤y =x （3x+1 ）-3x ；⑥y=3 （x-2 ）；⑦y=x/5-1/2 。 2、下列給出的兩個(gè)變量中，成正比例函數關(guān)系的是：A、少年兒童的身高和年齡；B、長(cháng)方形的面積一定，它的長(cháng)與寬；C、圓的面積和它的半徑；D、勻速運動(dòng)中速度固定時(shí)，路程與時(shí)間的關(guān)系。 3、對于函數 y = （m+1 ）x + 2- n ，當 m、n 滿(mǎn)足什么條件時(shí)為正比例函數？當m、n 滿(mǎn)足什么條件時(shí)為一次函數？ 3、正比例函數、一次函數的圖象和性質(zhì)： 7、k,b 的符號與直線(xiàn)y=kx+b(k ≠0) 的位置關(guān)系： k 的符號決定了直線(xiàn)y=kx+b(k ≠0 ）；b 的符號決定了直線(xiàn)y=kx+b 與y 軸的交點(diǎn)。當ｋ＞0 時(shí)，直線(xiàn)； 當ｋ＜0 時(shí)，直線(xiàn)。 當b ＞0 時(shí)，直線(xiàn)交于ｙ軸的；當b ＜0 時(shí)，直線(xiàn)交于ｙ軸的。 為此直線(xiàn)y=kx+b(k ≠0) 的位置有4 種情況，分別是： 當ｋ＞0 ， b ＞0 時(shí)，直線(xiàn)經(jīng)過(guò) ；當ｋ＞0 ， b ＜0 時(shí)，直線(xiàn)經(jīng)過(guò) ； 當ｋ＜0 ，b ＞0 時(shí)，直線(xiàn)經(jīng)過(guò) ；當ｋ＜0 ，b ＜0 時(shí)，直線(xiàn)經(jīng)過(guò) 。 基礎訓練二： 1、寫(xiě)出一個(gè)圖象經(jīng)過(guò)點(diǎn)（1 ，- 3 ）的函數解析式為 。 2、直線(xiàn)y =- 2X - 2 不經(jīng)過(guò)第 象限，y 隨x 的增大而 。 3、如果P （2 ，k ）在直線(xiàn)y=2x+2 上，那么點(diǎn)P 到x 軸的距離是。 4、已知正比例函數 y =(3k-1)x,, 若y 隨x 的增大而增大，則k 的取值范圍是。 5、過(guò)點(diǎn)（0 ，2 ）且與直線(xiàn)y=3x 平行的直線(xiàn)是 。 6、若正比例函數y = （1-2m ）x 的圖像過(guò)點(diǎn)A （x1 ，y1 ）和點(diǎn)B （x2 ，y2 ）當x1 ＜x2 時(shí)，y1 ＞y2, 則m 的取值范圍是。 7、若函數y = ax+b 的圖像過(guò)一、二、三象限，則ab 0 。 8、若y-2 與x-2 成正比例，當x=-2 時(shí),y=4, 則x= 時(shí),y = -4 。 9、直線(xiàn)y=- 5x+b 與直線(xiàn)y=x-3 都交y 軸上同一點(diǎn)，則b 的值為 。 10、將直線(xiàn)y = -2x-2 向上平移2 個(gè)單位得到直線(xiàn) ； 將它向左平移2 個(gè)單位得到直線(xiàn) 。 六、教學(xué)反思： 本節課是我這學(xué)期做的一節匯報課。教學(xué)任務(wù)基本完成，最后剩下一道綜合訓練題沒(méi)來(lái)得及探討，留作了課后作業(yè)。從本節課的設計上看，我自認為知識全面，講解透徹，條理清晰，系統性強，講練結合，訓練到位，一節課下來(lái)后學(xué)生在基礎知識方面不會(huì )有什么漏洞。因為復習課的課堂容量比較大，需要展示給學(xué)生的知識點(diǎn)比較多，訓練題也比較多，所以我選擇在多媒體上課。應該說(shuō)在設計之初，我是在兩種方案中選出的一種為學(xué)生節省時(shí)間的復習方法，課前的工作全由教師完成，教師認真備課，查閱資料，搜集有針對性的訓練題，學(xué)生只要課堂上能按照教師的思路去做就很高效了�？蓻](méi)想到，在課的進(jìn)行中，我就聽(tīng)到有的教師在切切私語(yǔ)，都是初三學(xué)生了，怎么好象沒(méi)有幾個(gè)學(xué)習的。我也感覺(jué)到這節課確實(shí)有一大部分學(xué)生注意力渙散，沒(méi)有全身心地投入到學(xué)習中去。以致于面對簡(jiǎn)單的問(wèn)題都卡，思維不連續。糾其原因，是我沒(méi)有把學(xué)生學(xué)習的積極性充分調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)習的主動(dòng)性。課堂訓練以競賽的形式進(jìn)行，似乎有一定的刺激性，但缺少后續的刺激活動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有保持住持久的緊張狀態(tài)。 課后我找到了學(xué)委和科代表，請他們協(xié)助我一同反思本節課的優(yōu)缺點(diǎn)，并把在以往的章末復習時(shí)曾采取過(guò)的另一種復習方案闡述給他們聽(tīng)，就是課前先把所有的復習任務(wù)都交給學(xué)生完成，教師指導學(xué)生瀏覽教材、查閱資料歸納本章的基本概念、基本性質(zhì)、基本方法，并收集與每個(gè)知識點(diǎn)相關(guān)的有針對性的問(wèn)題，也可以自己編題，同時(shí)要把每一個(gè)問(wèn)題的答案做出來(lái)，盡量要一題多解。再由小組長(cháng)組織小組成員匯編，在匯編過(guò)程中要去粗取精。課堂就是以小組為單位學(xué)生展示自己的舞臺，在這個(gè)舞臺上學(xué)生是主角，在這個(gè)舞臺上學(xué)生可以成果共享，在這個(gè)舞臺上學(xué)生收獲著(zhù)自己的收獲。臺上他們是主角，臺下他們也是主角。 但是在初三總復習時(shí)，我理解學(xué)生的忙，所以能包辦的我就一律代做，以為這就是幫學(xué)生減輕負擔，學(xué)生自己去做的事是少了，可是需要學(xué)生被動(dòng)記憶的知識多；教師把一節設計的井井有條，想要學(xué)生在這一節課里收獲更多，但被動(dòng)的學(xué)生并沒(méi)有全身心的投入到學(xué)生中去，降低了課堂效率，又把好多任務(wù)壓到課下，最后教師減輕學(xué)生的課后負擔的想法還是落空了。 初中數學(xué)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng )新教育已成為一個(gè)時(shí)尚的名詞，但是在實(shí)際操作過(guò)程中，很多一線(xiàn)教師苦于受傳統教學(xué)觀(guān)念和模式的困擾，在初中數學(xué)創(chuàng )新教學(xué)的探求過(guò)程中，收效甚微。筆者根據本人多年的教學(xué)經(jīng)歷，從教學(xué)反思方面淺談如何有效地提高教學(xué)創(chuàng )新研究。 一、在當前初中數學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題 盡管新課程改革對教師提出了新的要求，很多教師也能按照新課程標準去改進(jìn)自己的教學(xué)方法和思路，在創(chuàng )新教學(xué)方面取得了一些成就，但是還存在著(zhù)一些問(wèn)題，阻撓著(zhù)初中數學(xué)創(chuàng )新教學(xué)的進(jìn)程。 1、教學(xué)方法仍有待改進(jìn)。有些老教師因為對新事物的接受能力有限，所以在教學(xué)方法方面仍存在著(zhù)一些不足的地方。他們仍以教師的“傳授”為課堂主體，而把學(xué)生的“自主學(xué)習”置于一旁。教師與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節在課堂教學(xué)中根本無(wú)法體現，其效果仍然是事倍功半。 2、教學(xué)模式老套。雖然現代化信息技術(shù)已滲透到課堂教學(xué)的每一個(gè)角落，但是初中數學(xué)教學(xué)中，很多教師不懂如何利用這些現代化教學(xué)工具為自己的課堂教學(xué)服務(wù)。計算機、投影儀等“班班通”的'教學(xué)設施在教學(xué)室里成了擺設。老師仍沿用“粉筆+黑板”的教學(xué)模式，幾十年如一日地“耕耘”著(zhù)。 這些問(wèn)題嚴重阻礙著(zhù)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，不利于初中數學(xué)教學(xué)的創(chuàng )新。教師在教學(xué)時(shí)無(wú)創(chuàng )新性可言，無(wú)積極性可言；學(xué)生在學(xué)習時(shí)也無(wú)興趣可言，他們的數學(xué)創(chuàng )新能力根本無(wú)法挖掘出來(lái)。 基于上述的問(wèn)題，筆者談?wù)勗撊绾螌Τ踔袛祵W(xué)教學(xué)進(jìn)行反思，有效地提高初中數學(xué)創(chuàng )新教學(xué)。 二、加強教學(xué)反思，有效提高數學(xué)創(chuàng )新教學(xué) 對初中數學(xué)教學(xué)進(jìn)行反思，筆者認為應該從三個(gè)方面進(jìn)行反思：1。教學(xué)設計的反思；2。教學(xué)方法的反思；3。課堂教學(xué)的反思。 1、教學(xué)設計的反思。新課程標準中指出：“向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能，數學(xué)思想和方法”。有些教師在教學(xué)設計時(shí)，只會(huì )從三維目標的表層意思去設計教學(xué)：知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。但是在具體設計教學(xué)內容時(shí)卻又和此教學(xué)目標相違。 例如一位教師在上《三角形的內角和定理》公開(kāi)課時(shí)，課前的教學(xué)設計如下：先讓學(xué)生把三角形中的三個(gè)角撕下來(lái)，然后讓學(xué)生把這三個(gè)角拼成一個(gè)平角，以此來(lái)推導三角形的內角和。這樣的教學(xué)設計完全脫離了學(xué)情，學(xué)生只是被動(dòng)地進(jìn)行操作，缺乏主動(dòng)的探究，對于“知識與技能”的教學(xué)目標無(wú)任何必要。所以數學(xué)教師要對自己的教學(xué)設計進(jìn)行反思，有利于數學(xué)教學(xué)的創(chuàng )新。 其實(shí)在此課的教學(xué)設計中，可以引導學(xué)生從“兩直線(xiàn)平行，同位角相等”；“兩直線(xiàn)平行，內錯角相等”；“兩直線(xiàn)平行，同旁?xún)冉腔パa”的性質(zhì)去探究這個(gè)問(wèn)題。如下圖： 2、教學(xué)方法的反思。在教學(xué)過(guò)程中，雖然教無(wú)定法，但是教學(xué)要想有所創(chuàng )新，仍然是“貴在得法”。而要想創(chuàng )新教學(xué)方法，就要根據教學(xué)內容，把啟發(fā)教學(xué)、探究教學(xué)、游戲教學(xué)、師生互動(dòng)教學(xué)等方法融合在一起，才能有效地提高數學(xué)創(chuàng )新教學(xué)。要想運用好這些教學(xué)方法，教師必須加強“學(xué)情”調查，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采取統籌兼顧、分類(lèi)推進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)，切實(shí)通過(guò)教學(xué)方法的改進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量。仍以《三角形的內角和定理》為例，在教學(xué)過(guò)程中，當通過(guò)教學(xué)設計對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)之后，教師要“乘勝追擊”，采用分組討論的方法，促使學(xué)生對所學(xué)新知識進(jìn)行激烈的討論，在“爭辯”過(guò)程中加深對知識的印象，鞏固所學(xué)的知識，在以后遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)，能舉一反三，培養創(chuàng )新能力；當學(xué)生“爭辯”完后，教師要及時(shí)地出示一些題目，讓學(xué)生進(jìn)行訓練，進(jìn)一步地鞏固新知識點(diǎn)。 3、課堂教學(xué)的反思。課堂教學(xué)的反思是個(gè)至關(guān)重要的步驟，在此部分的反思中，學(xué)生思維過(guò)程反思是重中之重。當學(xué)生在習題訓練時(shí)，如果他們的思維方式或思維過(guò)程出現了差錯，教師要及時(shí)地指導他們進(jìn)行反思，只有如此，才能有效地提高初中數學(xué)創(chuàng )新教學(xué)。例如在《不等式》的教學(xué)中，習題如下：a木條長(cháng)10cm，b木條長(cháng)3cm，如果加另一木條和木條a，b組成一三角形，則對第三條木條有什么要求？在這個(gè)問(wèn)題中，絕大數學(xué)生能根據“三角形中兩邊之和大于第三邊，三角形中兩邊之差小于第三邊”的性質(zhì)列出不等式：10+3＞x和10—3＜x。但是，教師在教學(xué)中“不能滿(mǎn)足于一個(gè)答案”，而要引導學(xué)生對自己的思維反思，從多角度列出不等式。例如，利用“三角形中任意兩邊之差小于第三邊”性質(zhì)，還可以列出不等式：3—10＜x，x—10＜3，10—x＜3，x—3＜10，3—x＜10。由此可見(jiàn)，唯有引導學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思維，才能使教與學(xué)的創(chuàng )新朝著(zhù)更好的方向發(fā)展。 三、結語(yǔ) 在初中數學(xué)教學(xué)中，教學(xué)創(chuàng )新應該要結合教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，具體地進(jìn)行研究，本文只是從“教學(xué)設計的反思”、“教學(xué)方法的反思”、“課堂教學(xué)的反思”三個(gè)方面簡(jiǎn)單地談?wù)勛约旱目捶�，如有不足之處，請大家指出�?/p> 隨著(zhù)六環(huán)節教學(xué)法的不斷深入，我在課堂教學(xué)中，雖然形成了自己的一些教學(xué)特色，然而許多感覺(jué)較好的課堂，其實(shí)際效果并不理想，比如：如何在數學(xué)課中落實(shí)目標定向，是由學(xué)生說(shuō)呢，還是由老師來(lái)說(shuō)，還有沒(méi)有更為科學(xué)的方式。這個(gè)問(wèn)題一直是我的疑惑。再比如，如何當堂檢測？說(shuō)句實(shí)在話(huà)，自從實(shí)行六環(huán)節以來(lái)，當堂檢測很少能夠完成。 究其原因發(fā)現根源就在于我在教學(xué)過(guò)程中及備課的處理，都不同程度地存在著(zhù)一些誤區，從而影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此下面我淺談以下這些誤區及自己的反思： 一、忽視教學(xué)中的陷阱，造成上課一聽(tīng)就懂，課后一做就錯的不良后果，從而成為教學(xué)上的第一大誤區。 課堂教學(xué)中，對學(xué)生回答問(wèn)題或板演，我總是想方設法使之不出一點(diǎn)差錯，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問(wèn)題，我也有“高招”使學(xué)生按我設計的正確方法去解決。這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯過(guò)程。我在今后教學(xué)中，會(huì )通過(guò)一兩個(gè)典型的例題，讓學(xué)生暴露錯解，師生共同分析出錯誤的原因，學(xué)生就能從反面吸取經(jīng)驗教訓，迅速從錯誤中走出來(lái)，從而增強辨別錯誤的能力，同時(shí)也提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 因此，要想少出錯，教學(xué)中就應該以積極主動(dòng)的態(tài)度對待錯誤和失敗，備課時(shí)可適當從錯誤思路去構思，課堂上應加強對典型歧路的分析，充分暴露錯誤的思維過(guò)程，使學(xué)生在糾錯的過(guò)程中掌握正確的思維方法。 二、忽視甚至放棄了知識的生成過(guò)程：教師的教學(xué)過(guò)程，知識發(fā)生發(fā)展過(guò)程，學(xué)生思維過(guò)程。 這一大誤區，具體表現在以下兩方面：一方面：誤認為教材內容就是知識發(fā)生發(fā)展的全部過(guò)程，沒(méi)有發(fā)掘出教材系統前后的本質(zhì)聯(lián)系，導致我的教學(xué)過(guò)程就是照本宣科溜教材。二方面：誤認為我的思維邏輯就是學(xué)生的思維邏輯，沒(méi)有充分關(guān)注學(xué)生知識基礎和思維特點(diǎn)，導致我教學(xué)過(guò)程與學(xué)生思維錯位或脫節。在今后的工作中，我會(huì )虛心學(xué)習，嚴格要求自己，愛(ài)崗敬業(yè)，既要努力提高自己的專(zhuān)業(yè)知識，也努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)。 三、在學(xué)生的學(xué)習中還出現以下學(xué)習的情況： 1、多數情況下，也比較擅長(cháng)提出啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考，但問(wèn)題提出后沒(méi)給學(xué)生留下足夠的思維空間甚至不留思維空間，往往習慣于自問(wèn)自答，急于說(shuō)出結果。顯然，學(xué)生對題目只是片面的理解，不能引發(fā)學(xué)生的深思，就不能給學(xué)生深刻的印象，因此造成很多學(xué)生對于做過(guò)的.題一點(diǎn)印象也沒(méi)有。 2、對問(wèn)題的坡度設置的不夠，坡度過(guò)大，導致思維卡殼，學(xué)生的思維活動(dòng)不能深入進(jìn)行而流于形式。 針對以上這些情況，下階段準備采取的措施： 1、對過(guò)多的題，進(jìn)行適當的篩選。 2、還給學(xué)生一片思維空間，讓學(xué)生受到適當的"挫折"教育，以加深對問(wèn)題的認識。 3、學(xué)生有不同想法單獨與教師交談，好的想法給予鼓勵并加以推廣；不對的想法，給予單獨的指正。這樣，學(xué)生即可以大膽放心的說(shuō)出自己的想 法，又可以把一些教學(xué)中漏洞補上。 4、精心設置問(wèn)題的坡度，使學(xué)生步步深入，并探究出規律。課堂上注意課堂節奏，盡量讓中下游的學(xué)生跟上老師的步伐，多給學(xué)生自己練習的時(shí)間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，做到不僅是老師完成任務(wù)，還要學(xué)生完成任務(wù)。 相信經(jīng)過(guò)我的不懈努力，一定會(huì )不斷取得進(jìn)步。 經(jīng)過(guò)本周教學(xué)，我感覺(jué)九年級三班的學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習的興趣仍然不大，個(gè)別學(xué)生對數學(xué)非常陌生，數學(xué)課上少部分學(xué)生就像布偶似的'，使我很頭疼，具體原因有如下幾方面： 1、歷史原因：小學(xué)數學(xué)基礎較差，七八年級基礎很差，學(xué)生根本就不想學(xué)數學(xué)，厭惡數學(xué)，老師抓的又不緊（但是政史地生等小課抓得很緊，數學(xué)沒(méi)時(shí)間學(xué)�。�。因而沒(méi)興趣啊 2、現實(shí)原因：數學(xué)課下沒(méi)有時(shí)間做題，學(xué)生不做題老師怎么講啊，一部分學(xué)生根本就不想學(xué)數學(xué)，極個(gè)別學(xué)生一竅不通啊，學(xué)生做數學(xué)題就想做歷史，地理題一樣啊，就只叢課本上抄襲，數學(xué)有原題嗎？學(xué)生對理科的學(xué)習根本不會(huì )啊。因而沒(méi)興趣，成績(jì)差啊�，F在史地生仍然抓的很緊啊，數學(xué)根本沒(méi)時(shí)間學(xué)，因此要想數學(xué)成績(jì)好必須占用時(shí)間。 3、主觀(guān)原因：學(xué)生不知道數學(xué)的重要性，不知道只要數學(xué)不好考學(xué)沒(méi)希望啊，因此讓學(xué)生知道數學(xué)的地位。 4、客觀(guān)原因：我必須讓學(xué)生知道數學(xué)的重要性，和學(xué)生多談心交流，讓學(xué)生喜歡數學(xué)，對數學(xué)產(chǎn)生興趣。 【初中數學(xué)教學(xué)反思】相關(guān)文章： 初中的數學(xué)教學(xué)反思02-14 [經(jīng)典]初中數學(xué)教學(xué)反思02-09 初中數學(xué)的教學(xué)反思05-25 初中數學(xué)教學(xué)反思06-13 初中數學(xué)教學(xué)反思06-12 初中數學(xué)教學(xué)反思09-15初中數學(xué)教學(xué)反思8
初中數學(xué)教學(xué)反思9
初中數學(xué)教學(xué)反思10
初中數學(xué)教學(xué)反思11
初中數學(xué)教學(xué)反思12
初中數學(xué)教學(xué)反思13
初中數學(xué)教學(xué)反思14
初中數學(xué)教學(xué)反思15