初中數學(xué)教學(xué)反思
摘 要：隨著(zhù)新課改的不斷深入，教學(xué)反思已經(jīng)成為了教師自我教學(xué)行為反省、自我教學(xué)方式矯正和不斷提高知識素養、教學(xué)水平的重要過(guò)程。教學(xué)反思即是教師通過(guò)對自己教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的理性觀(guān)察和教學(xué)結果的宏觀(guān)判斷，查漏補缺，及時(shí)矯正，從而提高其教學(xué)能力及課堂效率的活動(dòng)。從事初中數學(xué)教育多年，認為要想提高教學(xué)質(zhì)量，教師就必須在每一節課，或是每一段時(shí)間的教育和學(xué)習后，針對教學(xué)現象和教學(xué)結果，對自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深刻的自我反思。
關(guān)鍵詞：初中數學(xué);教育質(zhì)量;課堂設計
目前，中學(xué)大部分的教師都來(lái)自師范學(xué)校，他們接受了一般教學(xué)理論和技巧的培養，經(jīng)歷了短暫的實(shí)習，一畢業(yè)就承擔起了繁重的教育任務(wù)，由于受到各個(gè)方面因素的制約，很難將自己學(xué)到的理論知識和實(shí)踐操作結合，教學(xué)單調而常規，疲于應付。久而久之，實(shí)踐和理論的嚴重脫軌導致教師演變成了操作性的教師，依賴(lài)固有經(jīng)驗教學(xué)，日復一日，缺乏對教學(xué)的診斷、調整和糾錯的能力，很難滿(mǎn)足當今教育改革的需要。而解決這一問(wèn)題最簡(jiǎn)單最有效的方式就是進(jìn)行教學(xué)反思，讓教師接受“再教育”，形成反思的意識，提高對教學(xué)問(wèn)題的敏感度，從而養成自覺(jué)反思的行為習慣，掙脫束縛，常教常新，從操作型教師走向學(xué)者型教師，提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。
一、對數學(xué)觀(guān)的反思
要反思數學(xué)觀(guān)，首先要認識數學(xué)。數學(xué)是什么?在我們日常的教育工作中，鮮有教師會(huì )對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行有意識的、認真的思考，也不一定能夠做出明確的解答，但是在我們實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，數學(xué)觀(guān)作為教學(xué)行為的指導思想，直接影響著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐和效果。數學(xué)教師的數學(xué)觀(guān)，不僅直接影響他在教學(xué)中的設計思想，在講授中敘述方法和對學(xué)生的評價(jià)，而且在和學(xué)生之間相互交流的小細節中，也會(huì )潛移默化地影響學(xué)生數學(xué)觀(guān)的形成。所以，一名數學(xué)教師，他的首要任務(wù)就是要反思并樹(shù)立正確的數學(xué)觀(guān)，積極主動(dòng)地將現實(shí)教學(xué)中靜態(tài)的、片面的、機械的反映論數學(xué)觀(guān)轉變成為動(dòng)態(tài)的、全面的、辯證的模式論數學(xué)觀(guān)。
二、對教育觀(guān)的反思
不同的數學(xué)觀(guān)導致不同的教學(xué)觀(guān)。傳統的教學(xué)模式中，“一言堂”確立了教師權威的地位，在教學(xué)中，眼中、心中無(wú)學(xué)生，只是機械地進(jìn)行知識的講解，嚴重地忽略了學(xué)生的主體認知性;“滿(mǎn)堂灌”，將學(xué)生視為接受知識的容器，只關(guān)注學(xué)生對于知識、技能的掌握，而忽略學(xué)生對數學(xué)的全方位認識以及對數學(xué)價(jià)值的體驗。久而久之，造成了學(xué)生學(xué)習的懶惰和麻木，不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)、不敢問(wèn)，不知道問(wèn)什么，思維被束縛，創(chuàng )造性被禁錮，最終造就的高分低能者。所以，作為一名合格的數學(xué)教師，除了有正確的數學(xué)觀(guān)，還要建立現代的數學(xué)教學(xué)觀(guān)：以學(xué)生為本，一方面關(guān)注學(xué)生的現在，培養學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng )造性，擺正學(xué)生的主體地位，愛(ài)護并尊重學(xué)生，不單純依靠分數衡量學(xué)生的好壞，正視個(gè)體差異，因材施教，從而提高教學(xué)的質(zhì)量;另一方面關(guān)注學(xué)生的將來(lái)，除了傳授知識、技能之外，更重要的是讓學(xué)生探索數學(xué)發(fā)展過(guò)程，發(fā)現學(xué)習數學(xué)科學(xué)的方法，體驗數學(xué)精神，從而養成數學(xué)思想，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光看問(wèn)題，用數學(xué)的頭腦思考、分析、解決問(wèn)題，讓學(xué)生終身受益，這才是真正意義上提高了數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
三、對教學(xué)過(guò)程的反思
1.反思備課
備課是上好一節課的關(guān)鍵和前提，所以，要提高數學(xué)課堂的質(zhì)量，就必須要對備課有充分的認識和反思。精彩的課堂，需要有充分的備課，就像動(dòng)聽(tīng)的歌曲，要有唯美的詞曲，就像感人的戲劇，要有動(dòng)人的劇本一樣。但是就目前的情況來(lái)看，很多教師對于備課的認識不足：有的教師認為教材簡(jiǎn)單，沒(méi)有備課的必要。殊不知，教材雖看似簡(jiǎn)單，但內涵和外延都很豐富，需要教師幫學(xué)生深入地探索和挖掘，這樣才能幫助學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，智力發(fā)展方面也有質(zhì)的飛躍;有的教師認為備課費時(shí)費力，不如多看寫(xiě)教案書(shū)，摘抄備課就行了。這樣雖然也汲取了很多優(yōu)秀的案例和經(jīng)驗，但是一味地模仿，對于課堂上活生生的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不一定實(shí)用。所以只能是借鑒，而不能代替自己的思考、創(chuàng )新和實(shí)踐。有的教師覺(jué)得年年教，年年寫(xiě)，沒(méi)必要，就一直沿用舊的備課案例;有的教師只是圖省事兒，就在書(shū)上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，就算備課了等。所以，教師一定要反思自己的備課觀(guān)，重新認識備課的功能和重要性，轉變思想，才是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。
2.反思課堂設計
課堂設計是教師在研讀教材、積累資料、了解學(xué)生情況的基礎上對于教學(xué)目標、內容、教學(xué)方式的設計和制訂。而課堂設計反思是對教學(xué)過(guò)程的一個(gè)“思想彩排”，是對教學(xué)各個(gè)環(huán)節的計劃性和必然性的思考和衡量。它包括對教學(xué)目標的反思，對學(xué)生特征了解的反思，對組織教學(xué)內容的反思，對師生合作互動(dòng)的反思，對課堂問(wèn)題和問(wèn)法的反思等等，是教師不斷提高自己的有效途徑，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。
總之，教學(xué)反思是將理論和實(shí)踐相結合的一種行動(dòng)研究法，是教師增強教學(xué)動(dòng)力的工具。它不僅能提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還能將教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展相統一。
【初中數學(xué)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
淺談初中數學(xué)教學(xué)反思10-04
淺談初中數學(xué)教學(xué)反思(集錦9篇)08-30
淺談數學(xué)教學(xué)反思08-30
淺談數學(xué)教學(xué)反思06-11
數學(xué)教學(xué)反思論文07-28
初中數學(xué)教學(xué)論文精選06-13