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《細胞的生活》教學(xué)反思
【1】
教材分析：
本章前三節的學(xué)習，學(xué)生初步了解了植物細胞和動(dòng)物細胞的基本結構。認識到無(wú)論是植物還是動(dòng)物(除病毒外)都是由細胞構成的。既然細胞是生物體結構和功能的基本單位，它具有一定的結構基礎和相應的功能特點(diǎn)。那么細胞室怎樣進(jìn)行生活的?這節課從物質(zhì)和能量統一的角度進(jìn)行說(shuō)明。教材內容抽象，內容跳躍性強，如無(wú)機物、有機物、分子、能量等概念，多而且抽象不易理解，對于七年級學(xué)生的知識層次來(lái)說(shuō)，想要把這節課上好，教學(xué)難度很大的。
學(xué)生分析：
七年級學(xué)生認知水平正由形象思維向抽象思維發(fā)展，具有一定的抽象思維能力。
教學(xué)設計思路：
由于概念多而抽象，所以我將抽象的內容化為直觀(guān)具體的實(shí)驗現象，并聯(lián)系生活實(shí)際，引導學(xué)生觀(guān)察、分析、推理、體驗、類(lèi)比等活動(dòng)，這樣學(xué)生接受起來(lái)相對容易一些。
成功之處：
1、體現了雙主體這一教學(xué)原則，教師引導學(xué)生推理、分析，學(xué)生動(dòng)手操作、體驗輔以積極思考，使得整堂課富于生機并能體現自然學(xué)科的特色。
2、對教材內容把我較精準。從新課的引出(引出本節研究的三個(gè)問(wèn)題)開(kāi)始，教師舉例、聯(lián)系生活實(shí)際貫穿始終。由生活現象到小實(shí)驗，激發(fā)興趣并創(chuàng )設情境，營(yíng)造輕松的課堂氛圍。當然，這樣處理教材是教材特點(diǎn)決定了的。
3、注重與學(xué)生的情感交流。親切、自然、友好的教學(xué)語(yǔ)言引導學(xué)生積極思考、主動(dòng)發(fā)言，從而縮短師生距離，是整堂課看起來(lái)嚴謹而活潑。
【2】
一、成功做法。
1、在新課導入環(huán)節，利用多媒體，展示由小長(cháng)到，液泡由小變大的過(guò)程、細胞分裂一個(gè)變成兩個(gè)的過(guò)程、細胞逐漸衰老原生質(zhì)死亡的過(guò)程，吸引學(xué)生的眼球。
2、探究細胞中物質(zhì)組成環(huán)節，設置四個(gè)小實(shí)驗，引導學(xué)生自主探究，通過(guò)親身體驗得出科學(xué)的結論。
3、對能量轉換的教學(xué)，通過(guò)搓手環(huán)節體會(huì )能量轉換過(guò)程，貼近學(xué)生生活，這是冬節常做的取暖動(dòng)作，實(shí)際、實(shí)用、直觀(guān)。
二、教育機智。
1、在處理物質(zhì)是由分子構成的知識點(diǎn)時(shí)，先是請同學(xué)演示一小勺高錳酸鉀溶于水的過(guò)程，再播放小動(dòng)畫(huà)，引導學(xué)生分析分子擴散，實(shí)物與課件結合，形象直觀(guān)。
2、在能量轉換器的教學(xué)中，教師提問(wèn)，如果把一些汽油倒入燒杯中，能不能見(jiàn)證汽油中的能量轉換成動(dòng)能、熱能釋放出來(lái)?幫助學(xué)生理解物質(zhì)進(jìn)入生物體內的轉換必須依靠能量轉換器完成。
三、學(xué)生問(wèn)題。
1、碘液遇到淀粉變藍是淀粉的特性，馬鈴薯片上面為什么會(huì )變黑呢?
2、花生種子燃燒，剩下的是無(wú)機鹽，那么燒掉的物質(zhì)是什么呢?
3、水果中除了糖分和水分以外，還有什么成分呢?
四、不足之處。
展示小組探究成果，有的組不愿意展示，可能是在分組時(shí)分工不明確造成的，小組長(cháng)沒(méi)有發(fā)揮作用。
五、學(xué)習心得。
1、設計問(wèn)題要符合學(xué)生實(shí)際。在品鮮果猜成分的環(huán)節，有的班級品嘗的是桔子，就出現，學(xué)生不能按照教師的意圖說(shuō)出水分和糖分，之后改成品嘗的西瓜，就沒(méi)有出現不同答案的小組了。
2、實(shí)驗要反復推敲，滿(mǎn)足學(xué)生認知。把碘液滴加到馬鈴薯片上，呈現黑色是淀粉中的支鏈淀粉大量存在，而且不溶于水，改為把馬鈴薯切成絲，放入少量的水，在水中滴加碘液，藍色清晰可見(jiàn)。
通過(guò)不斷反思，不斷磨課，才理解學(xué)生是主體，教師是主導的意義，時(shí)刻把學(xué)生放在心里，教師的活動(dòng)都是在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習能力，把學(xué)生看做是和教師平等的主體對待。
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