英語(yǔ)新課程教學(xué)反思
隨著(zhù)觀(guān)念的轉變，教師的角色不再只是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者、促進(jìn)者。教師在課堂教學(xué)中盡量創(chuàng )設情景，給學(xué)生提供展現自我的舞臺。下面是YJBYS小編為大家搜集整理出來(lái)的有關(guān)于英語(yǔ)新課程教學(xué)反思，歡迎閱讀!
英語(yǔ)新課程教學(xué)反思【1】
在新課程理念下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)這一專(zhuān)題的第一個(gè)視頻里, 魯子問(wèn)博士通過(guò)小組教學(xué)演示給我們展示了 “閱讀中的信息處理”這樣一個(gè)教學(xué)片斷.
這個(gè)片段里,魯博士把閱讀文My first ride on a train分個(gè)兩個(gè)部分.
首先, 魯博士問(wèn)學(xué)生是否有類(lèi)似的體驗,如on a bus,從而激活學(xué)生已有信息.
然后,閱讀第一部分,回答兩個(gè)問(wèn)題：What is the part about? What is it related to the topic? 在第一次閱讀之后,學(xué)生知道文章講camel,然后魯博士讓學(xué)生推測the relationship between camels and train. 引導學(xué)生明白both are means of transport…carry goods…教師一開(kāi)始不評價(jià),然后讓學(xué)生繼續閱讀全文,驗證自己的推測.
在這個(gè)視頻里,魯博士給我們顯示了閱讀的一種新的模式,主要給我們傳達了這樣一些理念：
一. 教師要從認知心理學(xué)的角度,研究學(xué)生的閱讀心理.利用圖式理論激活學(xué)生已存儲的信息,積極調動(dòng)原有信息去理解閱讀.
二. 閱讀理解過(guò)程不僅僅是一個(gè)信息解碼的過(guò)程,更是一個(gè)假設,推測,驗證和取舍的過(guò)程.
三. 針對不同的閱讀文,要有指導性地培養學(xué)生不同的閱讀策略,提升閱讀質(zhì)量.不要在同一個(gè)層面上進(jìn)行閱讀.比如這里就顯示了閱讀文要注重篇章結構和信息的組織建構,要站在 “整體閱讀”的高度去理解文章.
在另外一個(gè)視頻中,魯子問(wèn)博士對于如何處理理解閱讀中的生詞給我們做了精彩的示范.
魯子問(wèn)博士給出一篇短文,其中下劃線(xiàn)的單詞是需要理解的生詞.短文如下：
Despite the frustrating years of dragging children out of bed and persuading them to go to school, young children have an internal drive to learn about their world and become industrious and productive individuals. Their educational eagerness and curiosity can either be stifled or encouraged by parents, teachers, and other adults.
魯博士首先讓大家通讀全文,理解它主要講什么---children’s education.在激活了學(xué)生的知識背景的前提下,再讓學(xué)生理解生詞.
魯博士通過(guò)鼓勵,啟發(fā),引導,幫助,參與,監控,適時(shí)的反饋與評價(jià),出色地扮演了教師在生詞處理中的角色.他恰當地 “粗放經(jīng)營(yíng)”, 對不同的單詞做了不同的處理.
一.利用context來(lái)猜測詞義.
比如frustrating. 下文后有dragging children out of bed, 在這里是一個(gè)negative word.而想到孩子們肯定那時(shí)是unpleasant.
又比如industrious. 在這里,并不是和industry相關(guān),而和work hard意思相近.
又比如stifled. 根據句子結構either…or…,猜測與encouraged的意思相反.
二.運用構詞法和句子成分來(lái)猜測生詞的意思和詞性
比如internal drive 首先處理drive,魯博士用充滿(mǎn)激情的體態(tài)語(yǔ)和啟發(fā)的方式讓學(xué)生明白在這里的意思是sth makes you go forward,當學(xué)生說(shuō)出motive,他指出這是名詞,即motivation,然后處理internal, 來(lái)自于in,和 inside相近的意思.
又比如eagerness 和curiosity .通過(guò)構詞法知道它們分別是來(lái)自詞根eager和curious.
從魯博士的精彩示范中,我們可以知道只要培養了學(xué)生一定的猜詞策略,讓學(xué)生在語(yǔ)境當中去理解詞語(yǔ),學(xué)生是可以克服看到生詞難詞的焦慮和緊張,掌握更多的詞匯,更好的掃清閱讀障礙,更加有效的閱讀.
通過(guò)閱讀課程文本和觀(guān)看視頻，我對 “新課程下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)”提倡的理念和教學(xué)方法的理解更加深刻.
高中英語(yǔ)新課標擯棄傳統的read for language, 倡導read for information, read beyond language, focus on meaning.超越傳統的語(yǔ)言知識的積累,把語(yǔ)言上升到語(yǔ)用的角度.
高中英語(yǔ)新課標的目標突出了語(yǔ)言技能的重要性,強調在全面提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的綜合運用能力的前提下,著(zhù)重培養學(xué)生理解與表達的能力,用英語(yǔ)獲取信息,處理信息的能力,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力,培養批判性思維,強調用英文思維,用英語(yǔ)做事的能力.這是符合當今社會(huì )實(shí)際的需要,因為我們面臨的是一個(gè) “信息爆炸”的時(shí)代,靠單純的記憶是遠遠不夠的,學(xué)生需要學(xué)會(huì )如何獲取,挑選,調取,整合信息,這對于他們未來(lái)的發(fā)展是大有好處的,因此,我們的.高考也非常注重考察閱讀能力,所以,閱讀的教學(xué)顯得至關(guān)重要.而教師的主要任務(wù)是要幫助學(xué)生養成符合自己的學(xué)習策略,也就是說(shuō)要教會(huì )學(xué)生 “會(huì )學(xué)”,而不僅僅教會(huì )學(xué)生 “學(xué)會(huì )”.
高中英語(yǔ)新課標倡導的閱讀教學(xué)方法有：
一. 培養學(xué)生的基本閱讀技能,如略讀,尋讀,預測,猜測詞義,推理判斷,了解重要細節,理解作者意圖,把握全文結構等.
二. 以人為本,為學(xué)生的終身學(xué)習打下基礎,注重培養學(xué)生的閱讀策略,包括生詞處理策略,文本閱讀策略,圖示利用策略,選擇注意力策略,策略調控策略,文本利用策略,整體閱讀策略,信息分析策略,結構分析策略等.針對不同的策略,采取不同的活動(dòng).
三. 閱讀主要教學(xué)模式是PWP模式,即pre-reading, while-reading, post-reading,采取 “任務(wù)型教學(xué)”.閱讀前,要通過(guò)提問(wèn),頭腦風(fēng)暴,概念圖,圖片討論等激活學(xué)生的原有知識,激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望.閱讀中, 可以通過(guò)設置不同層次不同類(lèi)型的任務(wù),如略讀,尋讀,研讀,為文章添加或選擇標題,判斷信息的正誤,為文章的信息制作圖表等,積極調動(dòng)學(xué)生開(kāi)展有效閱讀.閱讀后,可以開(kāi)展角色扮演,改寫(xiě),縮寫(xiě),復述,討論,采訪(fǎng),寫(xiě)摘要等活動(dòng).
反思我的閱讀教學(xué),有一些做得比較好的地方.
一. 注重培養學(xué)生的基本閱讀技能.
二. 開(kāi)展限時(shí)訓練,每天閱讀一兩篇,形成習慣.
三. 利用多種資源,采取多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣.比如利用觀(guān)看精美的相關(guān)圖片,話(huà)題討論,知識小競賽,調查,歌曲,視頻等來(lái)進(jìn)行課前導入.閱讀中,注意設置難易相當,形式多樣的任務(wù)來(lái)讓學(xué)生積極參加.閱讀后,常常采用復述課文,角色扮演,討論,做報告等形式進(jìn)行升華.
比如學(xué)習SCEF Book3 Unit2 Working the land的Reading部分的A pioneer for all people,在導入部分我讓學(xué)生欣賞了<憫農>這首大家耳熟能詳的唐詩(shī),激發(fā)了學(xué)生的興趣,還教育了學(xué)生要珍惜糧食.在觀(guān)看非洲挨餓的兒童的圖片時(shí),播放了Heal the world,啟發(fā)學(xué)生要學(xué)好知識,爭取以后為解決糧食問(wèn)題做貢獻.在閱讀過(guò)程中,通過(guò)圖片和標題的預測,略讀,分段研讀,填寫(xiě)袁隆平的基本信息,然后進(jìn)行了設置了兩個(gè)角色扮演的任務(wù),一個(gè)情景是袁隆平參加湖南衛視何炅和謝娜所主持的<成人禮>,袁老贈送了青年人超級雜交水稻,假設你是主持人,用英文介紹袁隆平.另一個(gè)是鳳凰衛視<魯豫有約>節目曾經(jīng)采訪(fǎng)了袁隆平.假設你是魯豫,對袁隆平進(jìn)行采訪(fǎng).事實(shí)證明,學(xué)生對這些活動(dòng)很感興趣,在完成了相對容易的任務(wù),獲取了大量信息的基礎之上,也有話(huà)可說(shuō),有話(huà)想說(shuō).
當然我的閱讀教學(xué)還存在很多不足.比如：
1.雖然有培養學(xué)生閱讀策略的意識,但是培養得很不夠,尤其是整體閱讀策略,結構分析策略, 選擇注意力策略,策略調控策略等.
2.沒(méi)有做到每一堂閱讀都做出精心的閱讀設計, 閱讀教學(xué)模式有點(diǎn)僵化,不夠創(chuàng )新,使得閱讀效率不夠高.
3.堂上的閱讀課和課后閱讀缺乏一定的聯(lián)系,顯得有點(diǎn)脫節.
4.閱讀訓練缺乏梯度和分門(mén)別類(lèi),缺乏良好的規劃.
5.有指導性地有意識地訓練學(xué)生課外閱讀不夠.
英語(yǔ)新課程教學(xué)反思【2】
一、立足校本，重視培訓
應該說(shuō)，開(kāi)展校本培訓和教研，是課改的重點(diǎn)之一，也是課改能夠順利進(jìn)行，不走彎路，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的手段之一。調研中我們看到，各校領(lǐng)導都把教師培訓工作放在首位，派出教師參加國家級培訓、省級培訓、地市級培訓。除此之外，他們更重視校本培訓和教研，提高教師對新課程的認識和理解，提高教師實(shí)施新課程的信心和能力。如開(kāi)展新課程講座、教師論壇、觀(guān)摩課、研討課、新課程下的教學(xué)設計大賽，課件大賽、案例分析與交流、小課題研究、集體備課等活動(dòng),這些活動(dòng)內容豐富，針對性強，講究實(shí)效。經(jīng)過(guò)培訓和研討，轉變了教師的觀(guān)念，澄清了一些模糊認識，提高了教師專(zhuān)業(yè)化水平。教師們明確了這次新一輪高中課改對于實(shí)施素質(zhì)教育，培養全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的深遠意義，加深了對于高中英語(yǔ)課程性質(zhì)、基本理念、課程目標、內容標準、教學(xué)原則以及教學(xué)評價(jià)的理解和認識，從而為課改順利實(shí)施奠定了基礎。新課程理念如春風(fēng)細雨潤入到教師的教學(xué)思想和教學(xué)行為中被逐漸接受，并滲透在具體的教學(xué)實(shí)踐中。經(jīng)過(guò)將一年的教學(xué)實(shí)踐，大部分教師對外研版教材的編寫(xiě)思路、教學(xué)內容及教法，由很不適應到逐漸熟悉和適應，教學(xué)方式和方法在發(fā)生變化，有些教師還能夠根據學(xué)生實(shí)際，創(chuàng )造性的使用教材，學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力有較大提高。
二、教與學(xué)方式的變化
隨著(zhù)觀(guān)念的轉變，教師的角色不再只是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者、促進(jìn)者。教師在課堂教學(xué)中盡量創(chuàng )設情景，給學(xué)生提供展現自我的舞臺。隨之教學(xué)上也發(fā)生了不同程度的變化，突出表現在：
(1)注重學(xué)法指導，重視自主學(xué)習能力的培養。聽(tīng)課中我們看到，教師們已經(jīng)有意識的按課改要求上課，正在逐步進(jìn)入新角色。在課堂中鼓勵學(xué)生探究和思考，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方式、學(xué)習愿望，注重為學(xué)生創(chuàng )造自主學(xué)習的空間，體現學(xué)生是學(xué)習的主人。多數課堂上能體現新課程教學(xué)的理念，教師能選擇學(xué)生感興趣和貼近實(shí)際生活的話(huà)題，設計學(xué)習任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練，努力培養學(xué)生綜合運用語(yǔ)言能力。課堂較多地出現師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。如：有師生問(wèn)答、采訪(fǎng)調查、討論或辯論，競賽，成果展示等，活動(dòng)內容豐富多彩，學(xué)習的過(guò)程是學(xué)生體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握基礎知識和技能，更重要的是培養了收集、獲取和處理信息的能力，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，與人交往、溝通和合作的能力，獨立思考、勇于探索、自主學(xué)習的能力，而這些素養將使學(xué)生受益終身
(2)任務(wù)型教學(xué)途徑為越來(lái)越多的教師所接受，并有效踐行。多數教師能切實(shí)實(shí)行“任務(wù)型”教學(xué)方法。以話(huà)題為主線(xiàn)，以任務(wù)為中心，能充分利用好教材，實(shí)現三維目標，完成教學(xué)任務(wù)，部分教師認為外研版教材易讀性強，種類(lèi)多，內容生活化，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習不感到枯燥，以任務(wù)為中心，好操作，，學(xué)生活動(dòng)多，體現“在用中學(xué)，學(xué)中用”的'思想。任務(wù)的設計能由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層深入，形成“任務(wù)鏈”;語(yǔ)言技能的訓練，遵循先輸入，后輸出，先聽(tīng)、讀，后說(shuō)、寫(xiě)的原則;通過(guò)小組討論，然后推舉代表陳述討論結果，完成終級任務(wù);布置后續任務(wù)，為學(xué)生的后續學(xué)習提供動(dòng)力。不少教師在設計任務(wù)時(shí)非常注意緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì )現實(shí)，能張揚個(gè)性，展現自我，又有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習潛能和創(chuàng )造性。
(3)考試成績(jì)不再是唯一的評價(jià)手段，新課程倡導的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元化評價(jià)體系正在探索之中。大多數學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)都采用形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的方式，比以往更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。
(4)由“教教材”向“用教材教”轉變。
許多教師認為外研版教材詞匯量大，教材的編寫(xiě)也比較零散，板塊繁多，教學(xué)內容偏多、偏難，課堂教學(xué)活動(dòng)多，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，而課時(shí)又很有限。針對這種狀況，多數教師能從實(shí)際出發(fā)，靈活處理教材，創(chuàng )造性地使用教材，收到了較好的效果。如佳一中高一備課組，他們不是按步就班的按教參的建議實(shí)施課堂教學(xué)，而是充分利用集體合作的力量，將所有教師新老搭配分成五組，將每一單元的教學(xué)內容進(jìn)行重新整合，以“話(huà)題”為綱，根據邏輯順序，科學(xué)合理的設計為四課時(shí)，使其銜接自然，對于每一單元的設計，都從語(yǔ)言能力培養的五個(gè)方面考慮，經(jīng)過(guò)反復推敲，每一課時(shí)都制作了精美的課件。在多媒體的輔助下，加大了課堂教學(xué)的容量，提高了課堂效率，并把相關(guān)的語(yǔ)言知識點(diǎn)以學(xué)案的形式發(fā)給學(xué)生，便于學(xué)生預習，節省了一部分課堂時(shí)間，在教學(xué)內容多的情況下，他們能做到游刃有余，而且在每一單元結束后，他們都有自行設計的一套練習，夯實(shí)了基礎，提高了效率。
三、問(wèn)題與困惑
課改工作在平穩進(jìn)行，有可喜變化，但問(wèn)題也不少，任重而道遠。
(一)穿新鞋走老路”者仍為數不少
調研中通過(guò)聽(tīng)課了解到，能真正體現新課程標準要求的課不太多，有的課仍然偏重語(yǔ)言知識的講解和灌輸，有的教師一節課一半以上時(shí)間用于講解，大包大攬，代替學(xué)生學(xué)習。如教課文， 教師自己讀，自己逐句翻譯，自己歸納主旨要義;回答問(wèn)題，學(xué)生答不出，教師就自給答案;甚至讀單詞也要教師代勞。語(yǔ)言練習過(guò)于機械，缺少有意義和交際性練習。教學(xué)活動(dòng)設計不從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，與學(xué)生認知水平脫節，造成實(shí)際教學(xué)效果差甚至無(wú)效。
(二)重視英語(yǔ)新課改中的誤區
1、強調聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，忽視讀寫(xiě)訓練。
�、僭S多教師對課標不理解，誤認為新課改下高中英語(yǔ)教學(xué)僅“為交際”，從而忽視了對讀寫(xiě)的訓練。
�、谠诮虒W(xué)過(guò)程中仍有一部分教師對教材的編排體系把握不準，區分不了重難點(diǎn)，對讀寫(xiě)的要求也不明確，往往上了一篇閱讀課文后就只讓學(xué)生學(xué)會(huì )了讀，卻不明白如何去構思一篇文章，不會(huì )將其寫(xiě)作方法及技巧傳給學(xué)生，更不要說(shuō)去仿寫(xiě)一篇文章了。
2、照搬教師用書(shū)，片面理解“五步”。
�、倜课唤處煻加幸槐窘處熃虒W(xué)用書(shū)，可有些老師照搬教案，沒(méi)有從教材出發(fā)，沒(méi)有從學(xué)生出發(fā)，沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)。
�、谟⒄Z(yǔ)課堂中慣用的五步教學(xué)法：復習(Revision),介紹(Presentation),操練(Drtu),練習(Practice),鞏固(Consocidation),可是我們的部分老師只會(huì )機械地使用，沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)，這個(gè)實(shí)際包括很多，有課堂，教材，及學(xué)生。學(xué)生才是學(xué)習的主體，我們可以改變傳統的教學(xué)模式，加以創(chuàng )新，給學(xué)生營(yíng)造愉快的學(xué)習氛圍，讓他們在快樂(lè )中學(xué)到知識，充分開(kāi)發(fā)他們的智力及思維方式，培養他們自主學(xué)習的能力。
3.有些教師片面理解“學(xué)生的主體地位”。
表面上看，課堂上學(xué)生活動(dòng)一個(gè)接著(zhù)一個(gè)，但是否有效，則很少考慮。如小組討論，教師提出的學(xué)習任務(wù)過(guò)難，學(xué)生勉為其難，完成不了，“討論來(lái)討論去，一節課結束了，還說(shuō)不出個(gè)所以然，白白浪費時(shí)間”。閱讀課上學(xué)生還未充分理解課文，教師就迫不及待地要求學(xué)生完成一些綜合運用型任務(wù)，如編對話(huà)，寫(xiě)作等。任務(wù)脫離學(xué)生實(shí)際，缺少任務(wù)前活動(dòng)，任務(wù)之間坡度太大，沒(méi)有鋪橋搭路就讓過(guò)河，這些“任務(wù)型教學(xué)”中常見(jiàn)的問(wèn)題，反映了教師對于課程標準的理解的偏差。還有些課偏離教學(xué)重點(diǎn)，隨意拓展不必要的教學(xué)內容，增加學(xué)生負擔，影響教學(xué)目標的達成。學(xué)生完成任務(wù)有困難，要分析原因，或因教師指示語(yǔ)聽(tīng)不懂，或因詞語(yǔ)、句子理解障礙，教師要及時(shí)做必要說(shuō)明和講解，有時(shí)還需做出示范。
4.課時(shí)問(wèn)題。
由于教材內容多，課程標準規定每周只4課時(shí)，大部分學(xué)校超課時(shí)教學(xué)，一般最少開(kāi)到周5課時(shí)，有的開(kāi)到周7-8課時(shí)(包括星期六上課)。超課時(shí)原因，普遍反映教材容量大，學(xué)生基礎參差不齊，很難完成教學(xué)任務(wù)。但也與教師講解多，包辦代替多，發(fā)揮學(xué)生自主性、主動(dòng)性不夠，以及對教材處理缺少靈活性和創(chuàng )造性有關(guān)。
5.教材銜接有問(wèn)題。
初中使用更重版本的教材，且教材詞匯量過(guò)大，在一個(gè)單元內生詞過(guò)于集中;話(huà)題范圍廣，與學(xué)生現有知識儲備有較大差距多數教師認為新教材，花樣多，內容容量大，面面俱到，知識凌碎，課時(shí)少，內容膚淺，(缺乏系統性)，加上課標提倡“自主合作”學(xué)習方式，倡導任務(wù)型教學(xué)，使教學(xué)出現方法與時(shí)間，空間與完成任務(wù)之間的矛盾。教師忙教，學(xué)生忙學(xué)，教學(xué)任務(wù)套任務(wù)，任務(wù)連任務(wù)，為完成教材任務(wù)教師趕進(jìn)度，搶時(shí)間，沒(méi)有更多的時(shí)間去輔導學(xué)生，得到的結果只能是收效甚微，師生疲勞。
四、對策與建議
1.加強校本教研，努力提高教師的教研能力。
隨著(zhù)課改的深入進(jìn)行，沒(méi)有一定的教研能力，會(huì )困難重重。因此，教師要通過(guò)自身的學(xué)習，可以摸索出一定的自主學(xué)習方法和如何在漢語(yǔ)環(huán)境下對中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)思維能力的途徑，以及如何找出中國學(xué)生語(yǔ)言成長(cháng)的規律，如何創(chuàng )造的使用教材，選擇教材，如何創(chuàng )造條件，營(yíng)造學(xué)習氛圍，都需要教師具有一定的研究能力，將自己的經(jīng)驗總結出來(lái)，受益學(xué)生。充分發(fā)揮教研組和備課組的作用，針對教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)展一些教學(xué)研討課、說(shuō)課、評課、等活動(dòng)，通過(guò)課題研究，個(gè)案分析，方法交流，加強校本教研，豐富教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，造就和培育一批具有一定研究能力的教師隊伍。
2.教師要學(xué)會(huì )教學(xué)反思。
新課程非常強調教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在教學(xué)前、教學(xué)中進(jìn)行的教學(xué)反思，固然極為重要，它能使教師逐步提高教學(xué)的規劃能力，使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐;能使教師逐步提高教學(xué)過(guò)程的調控能力，形成教學(xué)機智，促使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。但更重要的是教學(xué)后的反思，因為從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，它可以涵蓋前兩個(gè)階段的教學(xué)反思內容和功能。它以教學(xué)的結果為起點(diǎn)，對自己的教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施過(guò)程以及教學(xué)的結果進(jìn)行重新的審視和分析，使教學(xué)經(jīng)驗理論化，能促使教師對自己的教學(xué)形成自我監控的能力與自我超越的意識。因此，我們大力倡導教師認真做好教學(xué)反思的工作，及時(shí)記錄教學(xué)狀態(tài)，寫(xiě)下自己的片思偶得，或是成功的體會(huì )，或是失敗的遺憾，特別是及時(shí)錄下從中得到的啟迪和由此引發(fā)的教學(xué)設想。這些來(lái)自教學(xué)實(shí)踐的親身體驗和思考，是提高教師專(zhuān)業(yè)素養和教學(xué)技能極為寶貴的財富。
3、在教學(xué)中要處理好三種關(guān)系。
1)處理好聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)的關(guān)系。我們知道英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是一體的，任何一個(gè)環(huán)節都會(huì )影響大局，我們要做到聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上，培養出會(huì )綜合運用英語(yǔ)的學(xué)生，而不是讓他們或“聾”或“啞”。
2) 處理好教師用書(shū)與備課的關(guān)系。教參只是老師教學(xué)的一個(gè)參考，它只能起一個(gè)參考作用，我們備課要從實(shí)際出發(fā)，備教材，備學(xué)生，最好以一個(gè)單元為話(huà)題進(jìn)行備課，對本單元有一個(gè)全面的把握。
3) 處理好教學(xué)法與五步驟之間的關(guān)系。我們在教學(xué)中可以根據實(shí)情，適當地增減內容，把握上課的主要脈絡(luò )，分清重，難點(diǎn)，有條理地組織課堂教學(xué)，可以嘗試改變傳統教法，鼓勵老師使用多媒體教學(xué)。
4.要樹(shù)立新的學(xué)生觀(guān)。
我們教師要樹(shù)立新的學(xué)生觀(guān)，首先要轉變角色，重新認識師生關(guān)系。過(guò)去我們教師把自己作為中心，要學(xué)生圍著(zhù)自己轉。教師是知識的傳授者，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。而素質(zhì)教育的精神要求我們以人為本，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的情感，個(gè)性，需要與發(fā)展的愿望。因此我們在新課標實(shí)施過(guò)程中，要鼓勵他們的創(chuàng )新精神，采用有利于他們發(fā)揮主體作用的教學(xué)思路與方法，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節上充分考慮學(xué)生的需求，同時(shí)，要尊重學(xué)生中的個(gè)體差異，盡可能滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要。
5.要樹(shù)立終身學(xué)習的理念。
要迎接好新課程的挑戰，我們還要建立終身學(xué)習的理念，不斷更新知識結構，發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力與知識能力，以適應現代社會(huì )發(fā)展對英語(yǔ)課程的要求。
總之，新課程改革不是紙上談兵，必須要與實(shí)踐相結合。從某種程度上說(shuō)，課程就是實(shí)踐，因此課程改革就是問(wèn)題解決。它要求所有人都直接面對自己所面臨的問(wèn)題，采用實(shí)踐的邏輯，提出符合新課程理念的可行的解決方案，并盡自己所能，把這一方案付諸現實(shí)，在課改中不斷學(xué)習，不斷實(shí)踐，不斷反思，愿我們與課改共同成長(cháng)!
英語(yǔ)新課程教學(xué)反思【3】
新課程的價(jià)值取向是人的發(fā)展。人類(lèi)信息化時(shí)代的到來(lái)對學(xué)生的知識面的拓展有了更高的要求，由此而來(lái)的國際交往的日益頻繁已使英語(yǔ)獲得了國際通用語(yǔ)的重要地位。作為將英語(yǔ)視為第二語(yǔ)言的我們應如何適應時(shí)代的發(fā)展，將英語(yǔ)課改提上日程已成為國人矚目的熱點(diǎn)問(wèn)題。新課程改革旨在于通過(guò)促進(jìn)人的發(fā)展來(lái)推動(dòng)經(jīng)濟發(fā)展和社會(huì )發(fā)展，實(shí)現課程價(jià)值的融合。其理念是非常好的，但在課程改革過(guò)程中也產(chǎn)生了許多的問(wèn)題。作為一名新教師，我在這里想簡(jiǎn)單談?wù)剰拈_(kāi)學(xué)以來(lái)對于新課程改革的看法。
1. 理念與現實(shí)的矛盾。
新理念的出現帶來(lái)實(shí)踐的困難，且長(cháng)期以來(lái)應試教育的'影響仍然根深蒂固。我們已經(jīng)習慣了舊的體制管理教學(xué)方法，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)沒(méi)有足夠進(jìn)行課改的時(shí)間和空間，尤其是夾在應試成績(jì)與素質(zhì)教育二者中間，造成課改口號喊得響，卻是“穿著(zhù)新鞋走老路”。想要跟上課改的腳步，卻又覺(jué)得找不到方向，心有余而力不足。另外，新課改為我們的班級管理增加了一定的難度，面對面的座位排列形式固然有益于學(xué)生之間的交流互動(dòng)，同時(shí)也加大了紀律管理的難度。
2.課堂活動(dòng)設計形式化。
新課改理念下的英語(yǔ)教學(xué)要求對語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)作精心組織、巧妙設計和具體指導。在教學(xué)設計過(guò)程中我發(fā)現如下問(wèn)題：(1)活動(dòng)設計過(guò)多，沖淡了教學(xué)內容和目的，師生臺上臺下滿(mǎn)堂轉，令人眼花繚亂，學(xué)生太累，給人以做秀、表演之嫌。(2)課堂活動(dòng)表演化，質(zhì)疑問(wèn)題顯得蒼白，不能啟發(fā)學(xué)生深入思考。(3)照搬教師用書(shū)。每位教師都有一本教師教學(xué)用書(shū)，可有些時(shí)候老師們照搬教案，沒(méi)有從教材出發(fā)，沒(méi)有從學(xué)生出發(fā)，沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)。
3. 未處理好傳統教學(xué)方法的繼承與創(chuàng )新。
搞新課改，不能完全摒棄傳統教學(xué)方法，要揚長(cháng)避短，把傳統教法與新課改理念下的教學(xué)方法很好地統一。把知識與技能看作是融合過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的載體，三者不能分割。
面對這樣的問(wèn)題，要在有限的時(shí)間、固定的教材等諸多因素的制約下完成英語(yǔ)教學(xué)，難度是相當大的。為此，本人有以下幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)：
1.強化語(yǔ)言基本功，提高自身素質(zhì)。
繼續教育強化口語(yǔ)、聽(tīng)說(shuō)訓練，就是為了幫助我們真正實(shí)現用流利英語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)，達到提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)興趣、提高英語(yǔ)綜合運用能力、提升個(gè)人素質(zhì)，為其終身發(fā)展打下良好基礎的目的。要做一個(gè)優(yōu)秀的外語(yǔ)教師必須加強理論學(xué)習，不斷提高自身素質(zhì)。做一個(gè)優(yōu)秀的外語(yǔ)教師，只有具備較好的政治與道德素質(zhì)，才能為人師表;同時(shí)要具備較強的知識與能力素質(zhì)，才能勝任工作。另外還要具有較佳的心理及審美素質(zhì)，以便能全方位地開(kāi)發(fā)學(xué)生心智，發(fā)現、培養和教育出各種類(lèi)型的人才。
2.處理好四種關(guān)系。
a.處理好聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)的關(guān)系;
b.處理好教師用書(shū)與備課的關(guān)系。
c.處理好運用教學(xué)法與五個(gè)教學(xué)步驟的關(guān)系。
d. 處理好英語(yǔ)與母語(yǔ)的關(guān)系。
教師所使用的英語(yǔ)要適合學(xué)生的實(shí)際水平，要利用學(xué)生已學(xué)的英語(yǔ)來(lái)解釋或表達新的教學(xué)內容。最后要牢記"Use English whenever possible; use Chinese if necessary"。
3.經(jīng)常進(jìn)行聽(tīng)課、說(shuō)課和教法研討講座活動(dòng)。
這一類(lèi)活動(dòng)能夠為我們解惑答疑，幫助我們解決英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提高我們的教學(xué)水平和教研能力。尤其是對于我們新教師來(lái)說(shuō)，經(jīng)常聽(tīng)課，學(xué)習別人的教學(xué)經(jīng)驗是十分必要的。
總之，要充分了解高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，從新課改實(shí)際出發(fā)，采用有效合理的繼續教育課程設置，采取靈活多變的教學(xué)形式，開(kāi)展多層次、多類(lèi)別的培訓，進(jìn)行多方面的教研討論，把握好評價(jià)的方向和尺度，才能切實(shí)提高教師的語(yǔ)言能力和理論水平，使這項工作真正落到實(shí)處，從而解決當前英語(yǔ)教學(xué)所面臨的問(wèn)題。
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