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《張衡傳》教學(xué)反思
一直以來(lái)，學(xué)生學(xué)習文言文存在著(zhù)很大的困難，相當一部分同學(xué)不愛(ài)學(xué)習文言文，有畏難情緒，因此，教學(xué)效果很不理想。下面是小編整理的《張衡傳》教學(xué)反思，歡迎閱讀。
《張衡傳》教學(xué)反思【1】
這篇課文共安排了兩課時(shí)，按一般的教學(xué)設計，第一課時(shí)疏通文句，整體感知。第二節課進(jìn)行內容分析。我考慮到那樣設計會(huì )割裂文句與內容的結合，所以做了一下調整，本節課沒(méi)有疏通全文，只是在整體感知的基礎上，疏通并分析理解第一段，認識了張衡的品格和文學(xué)成就。開(kāi)始擔心時(shí)間緊張，教學(xué)目標完不成，因為學(xué)生做了充分的預習，朗讀和整體閱讀又較為容易，所以一節課下來(lái)，時(shí)間夠用。
第一課時(shí)注意了實(shí)詞、虛詞、文言句式的落實(shí)，通過(guò)教與學(xué)的過(guò)程，滲透給學(xué)生閱讀文言文的方法，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了人生觀(guān)的教育，成功地完成了教學(xué)的.三維目標。整堂課圍繞學(xué)生的自主閱讀活動(dòng)進(jìn)行，在思考交流中提高能力。
朗讀方式新穎，讓學(xué)生在理解中讀書(shū)，在讀中發(fā)現問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)教師的泛讀。這種形式，避開(kāi)了教師感染影響，實(shí)現了學(xué)生自主閱讀的計劃，教師的泛讀只起到訂正作用。
多元解讀的環(huán)節調動(dòng)學(xué)生思維，豐富學(xué)生頭腦，實(shí)現課堂資源共享，符合新課標的要求，對學(xué)生的能力是有很大幫助的，長(cháng)期堅持利于課堂的操作，利于思維的培養，利于成績(jì)的提高。
本節課我圍繞學(xué)生的自主閱讀活動(dòng)進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)自己朗讀，討論探究，多元解讀，完成了師生與文本的對話(huà)，培養了學(xué)生學(xué)的能力和閱讀習慣。在調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與時(shí)，我時(shí)刻注意教師引導的方式，有預設的問(wèn)題，也有應變的問(wèn)題，這一點(diǎn)基本達到了預期目的。不過(guò)，指導的語(yǔ)言有待錘煉，技巧有待提高。
教完這一課，感覺(jué)學(xué)生確實(shí)是在活動(dòng)中獲得知識，在活動(dòng)中提高能力。值得我深入思考的問(wèn)題就是學(xué)生的創(chuàng )新閱讀、個(gè)性閱讀、拓展閱讀的開(kāi)展，將會(huì )在以后的教學(xué)中逐步改進(jìn)。
《張衡傳》教學(xué)反思【2】
一直以來(lái)，學(xué)生學(xué)習文言文存在著(zhù)很大的困難，相當一部分同學(xué)不愛(ài)學(xué)習文言文，有畏難情緒，因此，教學(xué)效果很不理想。從我們對《高中生語(yǔ)文抄襲心理探究與對策》這一課題的問(wèn)卷調查來(lái)看，有70%--80%的學(xué)生認為高中語(yǔ)文學(xué)習的難點(diǎn)是文言文閱讀，因而，文言文語(yǔ)句翻譯成為學(xué)生在考試中容易出現抄襲現象的題型之一。針對這樣的現狀，在平時(shí)的文言文教學(xué)中，我非常重視文言基礎知識的講授與落實(shí)，也一再強調翻譯的要點(diǎn)：直譯為主，最好逐字逐詞翻譯;翻譯時(shí)要突出特殊文言現象，如通假字、詞類(lèi)活用、特殊句式等;翻譯出來(lái)的語(yǔ)句整體要通順，表意要明確。但實(shí)際操作起來(lái)，學(xué)生基本做不到這些，往往想當然的理解文句。究其原因，關(guān)鍵是平時(shí)不注重積累，頭腦中沒(méi)有可用的知識，再加上不會(huì )靈活運用，不能舉一反三。因此，在教學(xué)文言文的'時(shí)候，我想方設法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，加強對學(xué)生的引導、啟發(fā)，及時(shí)檢查落實(shí)，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正、解決。譬如在教授《張衡傳》一課時(shí)，針對教學(xué)的知識目標，我重視了重點(diǎn)字詞句的講解與落實(shí)，課后要求學(xué)生及時(shí)復習鞏固，下節課利用幾分鐘時(shí)間進(jìn)行抽查。比如，我抽取了“永元中，舉孝廉不行，連辟公府不就”“公車(chē)特征拜郎中”“宦官懼其毀己，皆共目之”“衡下車(chē)，治威嚴，整法度，陰知奸黨名姓，一時(shí)收禽，上下肅然，稱(chēng)為政理”這些語(yǔ)句，要求學(xué)生翻譯。課文內容雖已講過(guò)，但學(xué)生在翻譯中還是暴露出了許多問(wèn)題，歸結起來(lái)，還是沒(méi)有記住重點(diǎn)字詞的意義和用法。由此，我認識到，教學(xué)中，必須要重視學(xué)生的主體作用，要想盡一切辦法推動(dòng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，只有學(xué)生動(dòng)起來(lái)，才有可能出現好的學(xué)習效果。
另外，針對情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標，引導學(xué)生體會(huì )、學(xué)習張衡謙虛穩重、不慕世俗虛榮、品行端正、品德高尚，在才能上不斷提高，致力于科學(xué)研究的品質(zhì)與精神，不斷提高個(gè)人學(xué)識和道德水平，堅決摒棄不良習慣與思想。
《張衡傳》教學(xué)反思【3】
我本次講課所抽題目為《張衡傳》，抽到這課時(shí)心頭便是一緊。這篇課文是傳記性的文言文，而且要在一課時(shí)內完成，到底是要側重“文”，還是要側重“言”，這的確是個(gè)問(wèn)題。說(shuō)實(shí)話(huà)，這令我很是糾結了一陣子。后來(lái)感覺(jué)課文文言難度不大，字詞較好理解，加上在與學(xué)生的交流中，我感覺(jué)，如果不深入探討文本的話(huà)，別說(shuō)學(xué)生，就是我們自己，對張衡這個(gè)人，自然并不陌生，但絕對不熟悉，除了知道那個(gè)基本上就是個(gè)詞語(yǔ)概念的“地動(dòng)儀”外，其他一無(wú)所知，更不用說(shuō)去了解并學(xué)習他身上的那些優(yōu)秀的品質(zhì)了。所以我就決定將字詞含義及文意疏通等以預習的形式布置給學(xué)生，讓他們自主完成對大部分字詞的理解和梳理。然后在課堂之初將文章涉及的幾個(gè)最為重要的字詞句，以檢測的方式做一簡(jiǎn)單回顧，課堂的重點(diǎn)放到研討張衡的成就和性格。
然而，在經(jīng)過(guò)緊張的準備之后，在經(jīng)歷四易講稿，五次試講之后，5月19日在公開(kāi)課上還是有種種不如人意的'地方，為此，我做了認真的反思，和各位同仁共同探討：
一、布置預習任務(wù)一定要盡可能地詳盡、具體
如果文言文想要將思想意義作為主要教學(xué)目標，那么就一定得確保學(xué)生們在文意疏通上基本沒(méi)有什么障礙，布置預習任務(wù)就應該盡可能地詳盡、具體。不能只籠統地告知學(xué)生要預習，要會(huì )翻譯，一定要具體到字詞句上。這次公開(kāi)課上學(xué)生在梳理字詞時(shí)表現出的生疏、迷茫，應該說(shuō)，和我對他們的預習指導不夠到位有很大關(guān)系。
二、語(yǔ)文課一定不能脫離文本泛泛而談
就如黨老師評課時(shí)所說(shuō)，語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，要教給學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的能力。不要越俎代庖。
對文本的深入挖掘是有必要的，但是也不能為了追求所謂的華麗，過(guò)于延伸，架空教材。教師飄飄然，津津樂(lè )道，學(xué)生卻是昏昏然，一無(wú)所獲。
語(yǔ)文課，老師要踏踏實(shí)實(shí)地上，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)。
三、文言文學(xué)習一定要讓學(xué)生拋下翻譯書(shū)，自主完成
借助翻譯書(shū)學(xué)習文言文已成了每位初高中生的通例，只要學(xué)習文言文，就幾乎人手一本翻譯書(shū)。乍看似乎卓有成效，提問(wèn)起來(lái)，字字會(huì )譯，句句精通，然而，從這句中抽出任何一字來(lái)問(wèn)他們，卻基本是一無(wú)所知。我感覺(jué)，這實(shí)在是翻譯書(shū)惹的禍，試想，一個(gè)身體健全的人，若是每日都依靠拐杖生活，到最后，那一定得是自己把自己“忽悠”拐了。同樣，總是依賴(lài)翻譯書(shū)，又怎能具備親自查字典才能獲知的經(jīng)驗呢?若沒(méi)有這種經(jīng)驗的積累，又怎能將之遷移運用到更多的文章中去呢?
總之，這次參加優(yōu)質(zhì)課比賽，從其他選手的，以及自己的課堂表現中，我看到了日常教學(xué)中自己忽略的諸多問(wèn)題，也從中獲得了許多有益的啟示。學(xué)無(wú)止境，我會(huì )繼續改進(jìn)自己的教學(xué)方法，完善自己的教學(xué)思路。也請各位同行多多指正。
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