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《牛頓第一定律》教學(xué)反思
牛頓第一定律是學(xué)生認識的第一個(gè)力學(xué)定律，它貫穿了整個(gè)力學(xué)的學(xué)習，是一條非常重要的定律。下面是小編搜集的《牛頓第一定律》教學(xué)反思，歡迎大家閱讀參考，希望能幫助到大家。
《牛頓第一定律》教學(xué)反思一
《牛頓第一定律》位于第四章牛頓運動(dòng)定律的開(kāi)始位置，暗示著(zhù)它在牛頓運動(dòng)定律中的位置基石。本節內容看似少簡(jiǎn)單，其實(shí)蘊藏著(zhù)很深的思想。
借助我校的課改，本節課我按三條主線(xiàn)展開(kāi)展示。
歷史的主線(xiàn)：分析從亞里士多德伽利略笛卡爾牛頓的觀(guān)點(diǎn)，提出評價(jià)。
在一個(gè)班級中，學(xué)生形成了兩個(gè)小組之間的對話(huà)，還有一組學(xué)生通過(guò)從胚芽到大樹(shù)的發(fā)展圖展示了歷史的發(fā)展，學(xué)生的思維開(kāi)始打開(kāi)。但驚喜也出現了另一個(gè)班級中，學(xué)生是以一個(gè)學(xué)簇為主，一學(xué)生主持，把對話(huà)發(fā)散到全班。時(shí)空穿梭在過(guò)去與現在之間。學(xué)生回味著(zhù)歷史，體會(huì )著(zhù)思想。學(xué)生的評價(jià)開(kāi)啟了物理思想，打破了課本的局限，但折射著(zhù)，我對學(xué)生的課前輔導不夠，特別是歷史資料的給及，與學(xué)生的交流不足。
理想實(shí)驗的思想主線(xiàn)：學(xué)生用自己的理解，通過(guò)畫(huà)圖和語(yǔ)言展示了本實(shí)驗。由于校安工程，沒(méi)能動(dòng)手是遺憾之一，更大的遺憾是沒(méi)有和學(xué)生一起重新?lián)Q思路，設計和經(jīng)歷實(shí)驗。
概念的主線(xiàn)：通過(guò)學(xué)生自己分析幾個(gè)例子例如：車(chē)越快越不易停 是不是速度大，慣性大?辨別慣性。在此主線(xiàn)中注意了教師的主導，對概念進(jìn)行準確的表述和通俗的`表達：慣性惰性：抵抗運動(dòng)狀態(tài)變化的能力。對力、質(zhì)量新的定義學(xué)生沒(méi)有意識，我直接學(xué)生提問(wèn)學(xué)生，有意識的引導學(xué)士概念的提升。但效果不太好。
在教學(xué)中時(shí)間與預計出入，在概念的教學(xué)中感覺(jué)時(shí)間緊張，同時(shí)自己急于求成，想使學(xué)生對概念的理解一步到位，太失誤。對慣性的概念的教學(xué)，感覺(jué)例子沒(méi)有找好，有一種只可意會(huì )不可言語(yǔ)的不足和思想。
物理學(xué)是一曲理性的旋律。物理教學(xué)不應滿(mǎn)足于對某一定律的揭示，而應使他超越自身，使之上升到具有更大普遍性的世界觀(guān)和方法論層次的東西，這樣，物理規律的探究就能不斷取得進(jìn)步。
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷完善和提高的過(guò)程，自己在教學(xué)的過(guò)程中也在不斷的學(xué)習和進(jìn)步。通過(guò)對《牛頓第一定律》的準備和教學(xué)，讓我在教學(xué)中得到了一次較好的鍛煉，在教學(xué)理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學(xué)中不斷思索、探討，讓我的教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)能更有效的與高考相結合。
《牛頓第一定律》教學(xué)反思二
這一章的知識屬于動(dòng)力學(xué)的知識，是研究力與運動(dòng)之間的關(guān)系，只有懂得了動(dòng)力學(xué)的知識才能根據物體所受的力確定物體的位置、速度變化的規律，才能夠創(chuàng )造條件來(lái)控制物體的運動(dòng)。牛頓三大運動(dòng)定律作為動(dòng)力學(xué)的核心內容，本節課的教學(xué)內容牛頓第一運動(dòng)定律作為牛頓物理學(xué)的基石，首先對人類(lèi)認識運動(dòng)和力的關(guān)系作了歷史的回顧，著(zhù)重介紹了伽利略研究運動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻，而后講述了牛頓第一定律的內容和物體慣性的概念。為后續的牛頓運動(dòng)定律的學(xué)習打下好的基礎。
鑒于學(xué)生在初中對伽利略的理想斜面實(shí)驗、牛頓第一定律的內容及慣性的概念有所了解，所以這節課將重點(diǎn)放在伽利略如何想到理想斜面實(shí)驗的，給學(xué)生展現了伽利略理想實(shí)驗法的全過(guò)程，對學(xué)生進(jìn)行思維方法教育。而對慣性更多的關(guān)注放在對決定慣性大小的因素——質(zhì)量的探究上，與學(xué)生共同經(jīng)歷了由現象探本質(zhì)的過(guò)程，克服學(xué)生的一些錯誤認識，如速度大小不同慣性不同的認識。
1、 本節課的成功之處
一是不斷對學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)家科學(xué)探究精神及嚴謹的思維品質(zhì)的教育。在講伽利略推翻亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)時(shí)指出亞里士多德被稱(chēng)為大百科全書(shū)式的人物，恩格斯稱(chēng)他是“最博學(xué)的人”，而伽利略不迷信權威，敢于向權威挑戰，堅持真理，教育學(xué)生要學(xué)習這種敢于實(shí)事求是，堅持真理的精神。在講到牛頓總結了前人的理論得出牛頓第一定律時(shí)，介紹牛頓謙遜和勤奮的優(yōu)良品質(zhì)，牛頓認為“真理的大海在我面前，一點(diǎn)也沒(méi)有被發(fā)現。”、“不花在研究上的時(shí)間都是損失”，正是這種謙遜和勤奮是牛頓取得了杰出的成就，也是學(xué)生除了學(xué)習知識外最應該學(xué)習的精神品質(zhì)。
二是滲透物理學(xué)研究方法的教育。學(xué)生在初中已經(jīng)知道伽利略的'理想斜面實(shí)驗，但對整個(gè)研究過(guò)程并不了解，在本節課中將這一過(guò)程再現在學(xué)生面前：先對生活實(shí)際進(jìn)行仔細觀(guān)察，精心研究，得出自己的猜想，在進(jìn)行真實(shí)的科學(xué)實(shí)驗——伽利略針和單擺實(shí)驗進(jìn)行探究，抓住主要矛盾，忽略次要因素結合抽象思維得到理想斜面實(shí)驗，再經(jīng)合理外推得到最終結論。這是一種重要的物理方法——理想實(shí)驗法，它標志著(zhù)真正物理的開(kāi)端。將這一研究過(guò)程在課堂上再現，使學(xué)生既對研究方法有全面的認識，又學(xué)到了一種新的思維方法——理想實(shí)驗法，對后續學(xué)習有很大的啟示。
三是整個(gè)課堂的問(wèn)題設計層層深入，環(huán)環(huán)相扣，及時(shí)調動(dòng)學(xué)生思維，課堂探究意識濃。從伽利略如何推翻亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)，到牛頓總結出的牛頓第一定律的高明之處在于將兩個(gè)對立的概念——“慣性和力”統一在一句話(huà)中，從慣性是物體的固有屬性，到通過(guò)一張張圖片探究出慣性與質(zhì)量的關(guān)系，無(wú)不是通過(guò)一個(gè)個(gè)的問(wèn)題串鏈接，步步深入，培養學(xué)生勤于思考，善于思維的優(yōu)良品質(zhì)。
四是利用更多的實(shí)例來(lái)說(shuō)明理論，有充分的說(shuō)明例證。這節課是一節理論課，為了便于學(xué)生更好的理解理論，課前查閱了大量資料，課堂用了較多的例證來(lái)說(shuō)明。如用Flash課件模擬伽利略理想斜面實(shí)驗，加深理解;播放伽利略理想斜面實(shí)驗的錄像得出理想實(shí)驗與真實(shí)科學(xué)實(shí)驗的區別;課堂演示伽利略針和單擺實(shí)驗使學(xué)生明確理想實(shí)驗不是憑空猜想，而是建立在事實(shí)基礎之上的合理想象;利用大量的圖片探究慣性與質(zhì)量的關(guān)系;用兩輛車(chē)的實(shí)驗驗證探究結論的正確;用冰壺球運動(dòng)及氣墊導軌實(shí)驗驗證牛頓第一定律的科學(xué)性;用扎氣球的錄像說(shuō)明慣性是任何物體都具有的，錄像形象生動(dòng)，給學(xué)生留下很深的印象。
五是體現了物理來(lái)源于生活，最后又要回歸生活的思想。課堂中用了大量來(lái)源于生活的圖片探究慣性與質(zhì)量的關(guān)系，特別是相撲運動(dòng)員的圖片引起了學(xué)生極大的興趣，最后又請學(xué)生舉例說(shuō)明生活中的慣性現象，理解慣性不能克服，只能將慣性的危害減小到最小。
2、本節課存在的不足
一是由于上公開(kāi)課學(xué)生較緊張，課堂開(kāi)始有些前欠活躍。
二是由于給學(xué)生較多的生活例證和實(shí)驗，學(xué)生的課堂活動(dòng)稍有欠缺。
3、對再教的補充設計
再教時(shí)，要進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使每一個(gè)學(xué)生都有成就感，都有所得，教學(xué)效果一定會(huì )更好。
在平常教育教學(xué)中，必須具備全新的教育理念，認真學(xué)習新課改精神，使自己具有先進(jìn)、科學(xué)的教育思想，將每節課按高標準要求，不斷創(chuàng )新，提高課堂教學(xué)效益。對教學(xué)設計表現為：不思則無(wú)，深思則遠，遠思則寬。
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