高中教學(xué)反思案例

　　導語(yǔ)：教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類(lèi)特有的人才培養活動(dòng)，下面是小編收集整理的高中教學(xué)反思案例，歡迎參考！

　　【篇一：高中教學(xué)反思案例】

　　作為一名教師,自然離不開(kāi)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是學(xué)校工作的中心,也是教育的主渠道，同時(shí)，它更是體現和提高教師業(yè)務(wù)水平的最佳途徑。正因如此，任課教師，尤其是青年教師要經(jīng)常接受校內外領(lǐng)導、同事的聽(tīng)課調研、視導和選拔。于是，匯報課、研究課、示范課、優(yōu)質(zhì)課等等應運而生。

　　筆者作為一名資歷甚淺的青年教師，在短短幾年的教學(xué)工作生活中，也經(jīng)歷了各種匯報課、優(yōu)質(zhì)課的磨練，并從中不斷總結出了一些心得，業(yè)務(wù)水平亦得以提升。在此，欲將自己的一點(diǎn)拙見(jiàn)提出，與廣大青年教師共勉。

　　時(shí)間證明：在多數情況下，青年教師精心準備的‘精品課’都能發(fā)揮出自己的真實(shí)水平，確可稱(chēng)之為‘優(yōu)質(zhì)課’。但也有為數不少的老師并沒(méi)有達到預期的效果。這其中，除去知識儲備，業(yè)務(wù)素質(zhì)之外，更多的教師擺在自己的心理戰術(shù)上，記得張潔在 《我的四季》一文中曾對自己的過(guò)失捶胸頓足，那青年教師如何讓自己的優(yōu)質(zhì)課亮起來(lái)，而不至于湮沒(méi)無(wú)聞呢?

　　首先，我們該找到自己的薄弱點(diǎn)，更確切地說(shuō)，是心理弱點(diǎn)。

　　青年教師剛剛離開(kāi)校門(mén)，走上教學(xué)崗位，滿(mǎn)腔熱情，總向往海闊天空，能有一番大作為，一味的夢(mèng)想得到一個(gè)好結果，恨不得馬上脫穎而出，得到領(lǐng)導的賞識，學(xué)生的認可。但正是由于這種求勝心理過(guò)急，期望值過(guò)高，所以，一開(kāi)始就給自己背上了一個(gè)沉重的包袱，躑躅而行。在這種心理壓力下，我們往往刻意的表現自我，‘用一節完美無(wú)缺的課展示自我’似乎是我們最大的愿望。

　　然而，青年教師本身教學(xué)經(jīng)驗不足，當接到聽(tīng)課通知后，聽(tīng)說(shuō)很多領(lǐng)導聽(tīng)課，頓感焦慮、害怕，尤其是期限非常短時(shí)，更是擔心‘砸鍋’，手足無(wú)措，開(kāi)始處于一種緊張、懼怕的心理狀態(tài)下。

　　聽(tīng)課時(shí)，若一切順利尚可。但假若突發(fā)事件來(lái)臨時(shí)，青年教師便頭腦失靈，不知如何應對，立馬有‘全盤(pán)皆輸’的想法，以致影響自身水平和創(chuàng )造力的發(fā)揮。更有甚者，會(huì )產(chǎn)生‘破罐子破摔’之念。此時(shí)的課堂便會(huì )變得沉悶、紊亂，而教師的表情也會(huì )頓時(shí)轉陰，情緒低落，從而導致整堂課的失敗。而在心理上，一次的失利讓他變得越來(lái)越在乎他人的評價(jià)，給自己蒙上一層陰影。一旦面對聽(tīng)課者，往往就自慚形穢。長(cháng)此以往，形成惡性循環(huán)，最終使自己處于自己所鋪設的陰影之中而不能自拔。

　　那么，青年教師究竟應如何把心里調適到最佳狀態(tài)，以使自己的課成為真正的優(yōu)質(zhì)課呢?

　　首先，應該認真研究自己，學(xué)會(huì )發(fā)現自己的長(cháng)處，挖掘自己的長(cháng)處，用自己的優(yōu)勢樹(shù)立信心。但前提是必須具備較硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)和知識儲備。平時(shí)，應多向老教師請教，多聽(tīng)課，也多請別人聽(tīng)自己的課，評自己的課，博采眾長(cháng)，為我所用，不斷發(fā)現問(wèn)題，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，切記閉門(mén)造車(chē)。有豐富的知識做后盾，我們方可指揮若定，而不至于方寸大亂。

　　所謂‘工欲善其事，必先利其器’。當接到聽(tīng)課通知時(shí)，我們要坐下來(lái)，靜下來(lái)，認真備課。在研究教材、分析學(xué)情、翻閱相關(guān)資料的同時(shí)，不妨權衡下例問(wèn)題：用哪種教學(xué)思路?采用什么教學(xué)手段?有無(wú)必要試講?唯有如此，才能做到心中有數，鎮定自若。

　　課堂是我們的舞臺，而不是行刑之處。在這舞臺上，我們可以盡情地把一個(gè)光芒四射的自我展示給學(xué)生、領(lǐng)導和同事。既然我們有自己的長(cháng)處，就不要羞于示人，而要讓它亮起來(lái)，成為你最耀眼的地方。

　　但是，一個(gè)教師，無(wú)論備課多么細，都不可能得到每一位聽(tīng)課人的認可，課堂上也不可能做到完美無(wú)缺。其實(shí)，課堂教學(xué)本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生交流過(guò)程，整個(gè)過(guò)程受各種因素影響，難免出現不盡人意之處，這是正常的。當突發(fā)事件來(lái)臨時(shí)，一定要沉著(zhù)、冷靜，注意自制和靈活控導。那種因小失大的做法是得不償失的。重要的是，我們要以此為戒，結合實(shí)際，認真反思，對癥下藥，讓自己能收放自如，不斷提高自己的教學(xué)水平，注意教學(xué)改革，讓自己的每一堂課都成為真正的優(yōu)質(zhì)課。

　　當然，以上冗言?xún)H僅是筆者作為一名青年教師的一家之言，希望能起到拋磚引玉之效。

　　【篇二：高中教學(xué)反思案例】

　　新課程標準提出我們必須實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，讓學(xué)生有更大的學(xué)習空間和更多的思考余地。然而，雖然學(xué)生在課堂上表現的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒(méi)有獲得知識。在開(kāi)放式教學(xué)中，我們把過(guò)多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習上，忽視了對學(xué)生參與學(xué)習的深度的把握，特別是忽略了對學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開(kāi)放的學(xué)習空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會(huì )主動(dòng)的掌握知識，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導者”的角色。教師在課堂上應該放開(kāi)手腳，當點(diǎn)撥時(shí)還需點(diǎn)撥，當講授處還需講授。

　　課堂上，教師剛剛提出一個(gè)問(wèn)題，便立即宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿(mǎn)教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語(yǔ)，每個(gè)都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么;有的小組組長(cháng)一人唱“獨角戲”，其余學(xué)生當聽(tīng)眾，不作任何補充;有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機……幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺(jué)得應該如何如何”，“我的意見(jiàn)是……”。

　　作為新課程倡導的學(xué)習方式之一，小組合作學(xué)習在形式上成為有別于傳統教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征�？墒�，在熱熱鬧鬧的`背后更多的是放任、隨意和低效。仔細觀(guān)察，就可以發(fā)現，大多數討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。

　　首先，“合作”應建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎上。只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考，有了交流的需要后，再展開(kāi)合作學(xué)習才是有價(jià)值的、有成效的。

　　其次，“交流”應涵養二個(gè)層面，一是表述自己的想法，二是傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。而上述片段中的交流過(guò)程只是一個(gè)表述的過(guò)程，缺少傾聽(tīng)的過(guò)程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調小組合作，學(xué)生將會(huì )喪失獨立思考、自主探索的學(xué)習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過(guò)程。

　　再次，教師用的贊賞不能太多太濫，有的老師不考慮學(xué)生回答的實(shí)際情況，僅為了活躍課堂氣氛就讓學(xué)生鼓掌。這樣的鼓勵已失去了它應有的價(jià)值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會(huì )漸漸褪去應有的喜悅，長(cháng)期下去，也只能帶給他們更多的“迷失”.學(xué)生的創(chuàng )造性的回答一定要肯定和鼓勵，學(xué)生錯誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵，不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心。只有在客觀(guān)的基礎上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價(jià)值的評價(jià)!

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