農村高中學(xué)生作文能力差的教學(xué)反思

　　作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。但是長(cháng)期以來(lái)，作文教學(xué)也一直是農村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節。很多學(xué)生一到測驗時(shí)就先問(wèn)要不要寫(xiě)作文，每次一布置作文就唉聲嘆氣，要求作文過(guò)兩天再交 每學(xué)期學(xué)生作文寫(xiě)累了，老師批改疲憊了，可是學(xué)生的作文水平仍像蝸牛一樣艱難爬行。雖然在平時(shí)的作文課教學(xué)中本人也借鑒教研組教研會(huì )的意見(jiàn)、聽(tīng)課中老教師們的做法做了不少的嘗試，從初上講臺的詳批全改，到學(xué)生互改、學(xué)生自改，當堂作文、片段作文等，都曾做過(guò)實(shí)踐，但效果都不理想。久而久之，作文的“教”與“寫(xiě)”都成了師生的互怕，難怪學(xué)生中流傳這樣的順口溜：“一怕文言文，二怕周樹(shù)人，三怕寫(xiě)作文”。

　　反思作文教學(xué)的“罪”與“罰”，結合我校學(xué)生實(shí)際，我認為學(xué)生作文寫(xiě)作能力差原因有以下幾點(diǎn)：

　　一、學(xué)生原因

　�。ㄒ唬┤狈�寫(xiě)作素材，不會(huì )審題。

　　創(chuàng )作應源于生活，如果沒(méi)有生活的體驗憑空想象的內容很難打動(dòng)人。究其原因，我認為是受應試教育、升學(xué)率、生源等因素的影響，學(xué)生差不多一整天都待在學(xué)校里，上課、自習，活動(dòng)范圍單一、狹小，幾乎沒(méi)有與社會(huì )接觸的機會(huì )。少有的一些趣事、活動(dòng)也被沉重的學(xué)習壓力打消。而語(yǔ)文特別是作文需要的是長(cháng)期堅持與積累，是不可能像其它科目那樣“立竿見(jiàn)影”的，因此作文最終成了片面追求升學(xué)率的最大犧牲品。在日復一日的緊密學(xué)習生活安排中，學(xué)生逐漸對外界失去關(guān)注，也忽略了對自我的審視。沒(méi)有生活感知和體驗的學(xué)生，怎么能寫(xiě)出有質(zhì)的作文呢？

　　審題，應該是寫(xiě)作文的關(guān)鍵一步，如果審題錯誤，就會(huì )出現首尾不相關(guān)、內容偏題的“跑題作文”。有的學(xué)生就因為不會(huì )審題不知材料所云而放棄寫(xiě)作文，只寫(xiě)了開(kāi)頭就沒(méi)有了下文。在高一的一次測驗中，有個(gè)材料作文要求以“我的時(shí)間”為題目寫(xiě)一篇記敘文，材料是以各行業(yè)取得矚目成就的領(lǐng)軍人物，他們的成功是因為他們對時(shí)間的運用。但成功不可復制，作為我們，如何利用自己的時(shí)間

　　呢。應該說(shuō)材料的指向性很清楚，是要學(xué)生在學(xué)習中合理、善于利用時(shí)間，用努力去換取成績(jì)。作文交上來(lái)后，很多學(xué)生的作文只能勉強切合題意，有的就出現了審題錯誤。如一位學(xué)生的作文“我的時(shí)間”就把自己從早上起床到晚上就寢流水賬一樣記下來(lái)，篇幅長(cháng)，內容空洞，盡管字數夠了，但是嚴重不符作文要求。

　�。ǘ�）視野狹窄，缺少足夠的課外閱讀積累。

　　農村學(xué)生由于地域原因，普遍知識結構貧乏、自身的知識素養不夠也會(huì )產(chǎn)生一定的閱讀障礙。一個(gè)連文章都讀得磕磕絆絆學(xué)生怎么會(huì )讀懂、欣賞文章？因此，寫(xiě)作文時(shí)用的是一般語(yǔ)言，幾乎沒(méi)有什么修辭。表達能力較差，能把句子寫(xiě)通順就已經(jīng)不錯了。材料的陳舊空洞，千篇一律只知道愛(ài)迪生、貝多芬，有的學(xué)生甚至還出現喊口號式。對一個(gè)觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行議論時(shí)，翻來(lái)覆去的重復敘述在改作文時(shí)就屢見(jiàn)不鮮了。圖書(shū)館每周一本的圖數量難以滿(mǎn)足他們的知識需求。眼界的狹小，可供閱讀的書(shū)籍的匱乏，使學(xué)生的知識容量也相應地變小。我也看到很多同學(xué)都借了各種各樣的作文書(shū)，但是很少看或者只看內容知道大概講什么故事并沒(méi)有認真讀，文章前面的寫(xiě)作指導和文后的賞析，案例拓展訓練等板塊都成失去了其應有價(jià)值。

　�。ㄈ�）忽視平時(shí)的積累練習。

　　有句俗話(huà)叫“學(xué)好語(yǔ)文，萬(wàn)事不求人”， 日常生活中的各類(lèi)文書(shū)都是作文的實(shí)際運用，可見(jiàn)語(yǔ)文的實(shí)用性。但在我們實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，作文的工具性和人文性卻被忽視了。學(xué)校的教育把大部分時(shí)間用在應對考試的標準化習題上，沒(méi)有或缺少對學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散性的啟迪和訓練，因而學(xué)生的想象能力低，被禁錮在已有的框架內。本人在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，有鑒賞“擬人”“博喻”、“通感”的訓練要求。在課堂上我特意加以引導如何鑒賞，怎樣運用，于是在教授完本課之后我布置了練習，寫(xiě)出三個(gè)分別運用這三種手法的句子。作業(yè)收來(lái)來(lái)后我發(fā)現，原來(lái)學(xué)生運用語(yǔ)言的能力比我想象的要差得多。有的句子沒(méi)有運用手法，有的句子本身就是病句，有的句子邏輯錯誤。例如這一個(gè)句子：看到爸爸媽媽臉上的皺紋我心里就很愧疚。句子表達沒(méi)有錯，但是沒(méi)有運用修辭手法，可見(jiàn)有的學(xué)生連基本的擬人手法都沒(méi)有掌握。有個(gè)學(xué)生以“春天”為本體寫(xiě)的一個(gè)博喻的句子：春天萬(wàn)物復蘇，像一個(gè)小姑娘，又像一個(gè)老太婆。這個(gè)句子喻體的兩個(gè)特征是不同的，不能比喻同一個(gè)事物。而學(xué)生的理解是只要連比就行了。還有一個(gè)句子是這樣的：我看到了鳥(niǎo)兒在唱歌。這分明就是個(gè)病句，感覺(jué)錯誤。學(xué)生認為只要是用一種感覺(jué)寫(xiě)另一種感覺(jué)就是通感，而忽略了二者轉換之間的聯(lián)系性。

　　二、家長(cháng)原因

　　在我所任教的三個(gè)班中沒(méi)有一個(gè)同學(xué)完整的讀過(guò)“中國四大名著(zhù)”中的任何一部，加上他們自己也覺(jué)得升學(xué)無(wú)望，學(xué)習更是被當作沉重負擔。同時(shí)，由于家長(cháng)老師的不重視，往往把課外閱讀當成是看閑書(shū)而加以制止，導致農村中學(xué)生真正受到的文學(xué)熏陶少得可憐，成了文學(xué)的“貧血兒”。而事實(shí)上，農村的貧窮落后導致很多家長(cháng)外出去打工掙錢(qián)，剩下幾乎是純留守學(xué)生及半留守學(xué)生(即父母只有一人在家的學(xué)生)，這就逐漸淡化家庭對子女的教育了，那些留在家里的爺爺奶奶、外公外婆們年紀大了，幾乎沒(méi)有什么文化，有的連學(xué)校哪些時(shí)間開(kāi)學(xué)放假都不清楚，怎么能擔當起配合學(xué)校搞好教育工作的重任呢？

　　三、教師原因

　　因為考試時(shí)，作文不管出什么題目，只要不出大問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生總可以得到一定分數，且不會(huì )有太大的差距。它不像做客觀(guān)題，對不上“參考答案”就會(huì )“顆粒無(wú)收”。所以學(xué)生的作文就會(huì )出現為湊字數而拼湊的“合成作文”，不考慮內容只為僥幸謀求一些分數。

　　學(xué)校對語(yǔ)文教師的作文布置次數與批改要求也是影響學(xué)生作文寫(xiě)作效果的因素之一。以本人為例，任教3個(gè)班，每月兩次的作文批改量，每學(xué)期10次，3個(gè)班就是30次；每班平均50人，每次批改150本，每本至少10分鐘，就是1500分鐘。每周加上上課、準備教案的'時(shí)間，每次布置作文要批改一個(gè)星期。課時(shí)量的規定，也使作文課的時(shí)間不充足。每次講評作文，只能拿寫(xiě)得好的與寫(xiě)的差的幾本做范例，寫(xiě)的差的要從字詞句段入手，過(guò)語(yǔ)言關(guān)，避免下次出現同類(lèi)錯誤。課時(shí)內粗略的講解，分析，不能完全照顧到每個(gè)學(xué)生的講評，而大部分學(xué)生在教師修改后仍不會(huì )加強記憶規范書(shū)寫(xiě)，有的作文字句一錯再錯。到最后，教師改得多，學(xué)生錯的多，沒(méi)有起到批改的目的。

　　那么提高學(xué)生作文能力的出路在哪里呢？我認為應從以下幾方面入手：

　　第一、教學(xué)生做生活的主人，留心觀(guān)察、體驗、認識生活，搜集素材。寫(xiě)作與生活密不可分，寫(xiě)作就是表達對生活的認識和感悟。作文并不是只有寫(xiě)五彩繽紛的城市生活，相反，農村作文教學(xué)只有立足于農村，讓學(xué)生描寫(xiě)自己熟悉的農村生活才能走出困境。農村的世界雖是樸素的，但只要做生活的有心人，同樣能發(fā)現農村區別于城市的獨特魅力。因此，語(yǔ)文教師要引導學(xué)生熱愛(ài)生活，多讀書(shū)、

　　看報，處處留心皆學(xué)問(wèn)，應多觀(guān)察自己身邊的獨具特色的人、事、物，隨時(shí)隨地積累寫(xiě)作素材：觀(guān)察農村優(yōu)美的景色，收集農村豐富的語(yǔ)言，學(xué)習農家獨特的文化，體驗農村多彩的生活，感受農村快速的變化。只要解放了思想，我們會(huì )發(fā)現農村原來(lái)也有韻味無(wú)窮的作文題材。

　　第二、充分利用好語(yǔ)文教材，有計劃地教給學(xué)生寫(xiě)作方法，避免盲目性和隨意性。開(kāi)學(xué)之初，就應做好全期的教學(xué)安排。中學(xué)語(yǔ)文課文大多是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家精選的名篇佳作，有其廣泛的代表性，內容極其豐富，而且有很多的課文都與農村有關(guān)。如陶淵明的“田園詩(shī)文”，魯迅的“鄉村小說(shuō)”，朱自清的“農景散文”。我們應尋求大師們的寫(xiě)作思路和方法，探求他們的思想情感，再結合自己手中的素材進(jìn)行寫(xiě)作。當然，就整個(gè)高中階段的作文訓練而言，也不能只局限于“農村”這個(gè)范圍。

　　第三、利用寫(xiě)作對學(xué)生進(jìn)行思想教育。農村中學(xué)留守學(xué)生較多，思想教育很重要，但不能只講大道理，語(yǔ)文教師就可結合寫(xiě)作進(jìn)行。如語(yǔ)文教師可利用春節、端午、教師節、中秋、重陽(yáng)等傳統節日對學(xué)生做好“感恩”教育，讓其在作文里，在給父母和老師的書(shū)信里，“感”祖國之“恩”，“感”父母之“恩”，“感”老師之“恩”。教育他們學(xué)會(huì )報恩，珍惜來(lái)之不易的機會(huì )，努力學(xué)習，將來(lái)回報祖國，回報家鄉，回報師長(cháng)。學(xué)生思想進(jìn)步了，我們的教育才能事半功倍。

　　總之，要走出農村高中作文教學(xué)的困境并非易事，它需要各方面的共同努力。我們教師應從農村高中作文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，大膽創(chuàng )新，讓農村高中生的作文寫(xiě)出新意、寫(xiě)出特色。同時(shí)廣大農村高中生也應勤于思考，勤于練筆，不斷提高自己的作文水平。

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