高中英語(yǔ)閱讀第二課時(shí)教學(xué)反思
“教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)，教學(xué)目標的制定是否準確清晰，直接影響若干教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，并最終指向教學(xué)任務(wù)的完成”（陳芳，2006）教學(xué)設計的有效完成首先體現為制定有效的教學(xué)目標。因而在接到任務(wù)“閱讀第二課時(shí)”，我首先想到的問(wèn)題是閱讀第二課時(shí)的課型是什么，教學(xué)目標該如何定位。
根據鄭老師在《高中英語(yǔ)單元語(yǔ)言教學(xué)目標的分解和細化——以人教版高中英語(yǔ)模塊6第3單元為例》（中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)2013年4月）這篇論文中的描述，閱讀第二課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn):reading for deep understanding, 學(xué)生能深層理解語(yǔ)篇，抓住相關(guān)詞、句，推測作者意圖；能理解文章中第一課時(shí)沒(méi)有處理的重點(diǎn)詞匯；能熟詞信用；能識別新語(yǔ)境中已學(xué)的重點(diǎn)詞匯并進(jìn)行初步運用。根據文本first impressions 的特點(diǎn)和學(xué)情， 結合此次活動(dòng)的主題：有效學(xué)習方式，我將此課的`教學(xué)目標定位為：
By the end of the class, the students will be able to:
identify the writer’s attitude towards the future by making notes
make notes with the help of the teacher
talk about their impressions about the future by using the learned structure and the following words: take up; remind that; a lack of; lose sight of; catch sight of。
針對這三個(gè)教學(xué)目標，教師開(kāi)展一系列的教學(xué)活動(dòng)。下面我將從問(wèn)題設置這一方面對這一堂課進(jìn)行反思：
1.課堂問(wèn)題設置限制了學(xué)生的思維
現代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，產(chǎn)生學(xué)習的根本原因是問(wèn)題（朱慕菊，2002）。因而在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對學(xué)生理解與學(xué)習課文起關(guān)鍵作用的問(wèn)題備受關(guān)注。因而本人在授課過(guò)程中努力引導學(xué)生回歸文本，其目的是培養學(xué)生對課文內容的概況能力。但在問(wèn)題設置過(guò)程中卻過(guò)多的限制了學(xué)生的思維，如How did Li Qiang feel right after he took up the prize? (one adj.) ；What is Li Qiang’s first impressions of the air? (one adj.)教師過(guò)多的強調學(xué)生該用一個(gè)詞來(lái)回答問(wèn)題。
2.課堂問(wèn)題設置沒(méi)有把握好相應的“度”，即沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)“跳一跳摘到果子”的愉悅感
這里的“度”，它包括提問(wèn)設計的難度、深度（鋪墊性設問(wèn)）、跨度（抓住教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，問(wèn)得集中，施行濃縮法，加大問(wèn)題容量）。提問(wèn)有一定難度，才能激發(fā)學(xué)生求知欲，調動(dòng)學(xué)生注意力，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生體會(huì )到智力角逐的樂(lè )趣，但如果過(guò)難，忽視學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，造成學(xué)生不敢答，不能答，從而損傷了學(xué)生思維的積極性，影響學(xué)生的學(xué)習興趣和信心。比如此次教學(xué)中本人在屏幕上打出這樣一句話(huà)Just at that moment I had a “time lag” flashback and saw the area again as it had been in the year AD 2008，跟著(zhù)問(wèn)學(xué)生：why does the writer have a ‘time lag” this time? 一時(shí)，學(xué)生處于沉默狀態(tài)，分析原因入下：學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入問(wèn)題狀態(tài)，這句話(huà)在哪里學(xué)生都沒(méi)找到，那么如何能回答問(wèn)題呢。
3、問(wèn)題設置沒(méi)有很好的體現層層遞進(jìn)，逐級攀登。
對于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，本人沒(méi)有很好的設置一些鋪墊性的問(wèn)題，而是單刀直入，致使學(xué)生不能很好的跟上教學(xué)步奏的。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
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