高中數學(xué)教學(xué)反思【精】
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的高中數學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
高中數學(xué)教學(xué)反思1
應對新課改，我在教學(xué)過(guò)程中有幾點(diǎn)深刻體會(huì )，如：轉變教學(xué)觀(guān)念；教學(xué)條件難于適應新教材要求；如何處理背景知識、應用材料等課堂延伸材料和課內教學(xué)要求之間的矛盾等等。；
應對課改現實(shí)，應對教材的整體編排的變化，應對教材引入的親和力，結合本人對教材的理解及一年的教學(xué)實(shí)踐，感覺(jué)本套教材有利于開(kāi)展探究性活動(dòng)，給學(xué)生更大的主動(dòng)性，同時(shí)，也由于教材的“新”，在教學(xué)過(guò)程中出現了一些問(wèn)題，以下是幾點(diǎn)個(gè)人看法：
一、轉變教學(xué)觀(guān)念。
以前我們經(jīng)常講：“要給學(xué)生一點(diǎn)水，教師需要一桶水”，此刻要反過(guò)來(lái)講：“要用教師的一點(diǎn)水，引出學(xué)生的一桶水�！碑吘勾丝探滩囊髮W(xué)生參與意識強，要求能真正提高學(xué)生的學(xué)習興趣入手，教材中很多定理，都是從學(xué)生的探究活動(dòng)中，透過(guò)思考，透過(guò)動(dòng)手而直接得到的。新教材為了更加有利于探究性學(xué)習，因而知識結構發(fā)生了較大的改變，因而造成理論知識很少，只帶給基本框架，而相應資料務(wù)必由教師引導和補充，這就有很大的可塑性，到底要補充多少知識，補充到什么程度，真可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。沒(méi)有統一標準，容易造成兩個(gè)極端，對于無(wú)高三教學(xué)經(jīng)驗的教師那但是“水過(guò)地皮濕”，因為對舊教材沒(méi)有先入為主的原因，使得他們基本上就不補充，也沒(méi)什么可補充的。因而教得快，但會(huì )造成容量不夠，無(wú)東西可教，而對于有高三經(jīng)驗的教師，因為前面知識的積累，經(jīng)常會(huì )憑借自己的已有的高考復習經(jīng)驗進(jìn)行補充，這就會(huì )造成容量大，教學(xué)進(jìn)度慢，課時(shí)不夠，不能夠按時(shí)完成任務(wù)等問(wèn)題，應對諸多問(wèn)題，我個(gè)人認為兩種處理方法都不恰當，應根據實(shí)際狀況出發(fā)，折中處理，先打好基礎，循序漸進(jìn)地補充適當資料。
二、教學(xué)條件難于適應新教材要求。
教材中的很多實(shí)例由于十分靠近現實(shí)生活，所以很多數據十分大且不規則，計算時(shí)常用到計算機，很多事例、很多函數模型須用圖形來(lái)表示，這也需要借助計算機才能實(shí)現，很多普通完中的教學(xué)設備都無(wú)法到達要求，這也會(huì )給教學(xué)上造成必須影響。
三、如何處理背景知識、應用材料等課堂延伸材料和課內教學(xué)要求之間的矛盾。
拿到這本書(shū)的第一感覺(jué)，資料豐富了！除了原先單調的數學(xué)知識，公式符號，在例題中盡可能貼近生活，重要的定理不僅僅有清晰簡(jiǎn)明的推導，更有背景知識的引入，應用知識的拓展，還有數學(xué)歷史的介紹，更全面地讓學(xué)生體驗數學(xué)感受數學(xué)。記得剛開(kāi)學(xué)，一個(gè)學(xué)生問(wèn)我：“老師，為什么說(shuō)數學(xué)是科學(xué)女皇頭頂上璀璨的皇冠�！蔽乙晕覀�(gè)人的理解給他這樣的解釋?zhuān)骸耙驗樽鳛橐婚T(mén)工具性學(xué)科，數學(xué)這門(mén)學(xué)科的地位是無(wú)法替代的，和其他學(xué)科的聯(lián)系應用都十分緊密，許多學(xué)科重要的定理和發(fā)展都必須程度上依靠于數學(xué)嚴謹的推導證明�！倍@些，在原先的教材教學(xué)中體現的并不明顯，學(xué)生無(wú)法充分了解。而在新教材中，做了很大的努力來(lái)實(shí)現這一點(diǎn)，例如模塊一P32的例題二中，就要求學(xué)生利用函數的單調性去證明物理學(xué)中的玻意耳定律，還比如P41把函數圖像和信息技術(shù)應用結合到一齊，還以實(shí)習作業(yè)的形式讓學(xué)生去體驗數學(xué)，感受數學(xué)。
在具體的教學(xué)中，要實(shí)現這些要求無(wú)疑對老師也提出了更高的要求，不能只是就數學(xué)講數學(xué)，一點(diǎn)擴充都做不到。對數學(xué)和相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，對信息技術(shù)的使用，對數學(xué)史的了解都應當進(jìn)一步的提高對自身的要求但是具體實(shí)施中，我也發(fā)現這樣的問(wèn)題，有時(shí)很需要把握一個(gè)“度”。過(guò)多地注重這些資料，課堂上表面很熱鬧，教學(xué)目標確缺失了。當然背景，應用，過(guò)程和歷史如何與數學(xué)知識有機的結合是很困難的，其實(shí)講背景，講應用等是為講數學(xué)知識服務(wù)的，是為了讓學(xué)生更好的理解數學(xué)知識，更有興趣的學(xué)習數學(xué)知識。
高中數學(xué)教學(xué)反思2
高一是基礎年級，與初中學(xué)習有所不同，所以我對教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題經(jīng)�？偨Y。提高對教學(xué)診斷、調整、糾錯的潛力，提高對教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的敏感度。養成一種對教學(xué)的自覺(jué)反思行為、習慣。沖破經(jīng)驗的束縛，從而使自己從“經(jīng)驗型”教師走向“學(xué)者型”教師。構成“學(xué)會(huì )教學(xué)”的潛力。
從平時(shí)的練習和檢測中能夠看出，學(xué)生的惰性表現突出。在新授的知識中，理解的資料多，但是記憶是一切學(xué)習的基礎，個(gè)性是學(xué)生對記憶，容易出現三天不回顧，幾乎忘記的現象。所以在今后的教學(xué)中我應注重引導學(xué)生對知識的記憶、理解、掌握，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的用心性，以提高學(xué)生的學(xué)習效果。
作為一名數學(xué)教師，其首要任務(wù)是樹(shù)立正確的數學(xué)觀(guān)，用心地自覺(jué)地促進(jìn)自己的觀(guān)念改變，以實(shí)現由靜態(tài)的，片面的、機械反映論的數學(xué)觀(guān)向動(dòng)態(tài)的，辯正的模式論的數學(xué)觀(guān)的轉變。個(gè)性是實(shí)現對上述問(wèn)題的樸素的不自覺(jué)的認識向自覺(jué)認識的轉化。
要以發(fā)展的眼光對待學(xué)生，做到眼中有人，心中有人�！把壑杏腥恕笔侵戈P(guān)注此刻的學(xué)生，培養學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。認識并肯定學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，愛(ài)護尊重學(xué)生的自尊心與自信心。培養學(xué)生自覺(jué)自理潛力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，主動(dòng)參與性，要尊重學(xué)生的差異，不以同一標準去衡量學(xué)生，更不要以學(xué)生的分數論英雄。教師要多鼓勵學(xué)生提出“為什么？”“做什么？”怎樣做？”鼓勵學(xué)生敢于反駁，挑戰權威，挑戰課本。培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
對于這一學(xué)期的高一數學(xué)教育教學(xué)工作，我對以下幾個(gè)方面進(jìn)行了反思：
一、對教學(xué)目標反思
教學(xué)目標是教學(xué)設計中的首要環(huán)節，是一節課的綱領(lǐng)，對綱領(lǐng)認識不清或制定錯誤必定注定打敗仗。對于我們新分教師來(lái)說(shuō)我自認為有以下幾點(diǎn)不足：
1、對教學(xué)目標設計思想上不足夠重視，目標設計流于形式。
2、教學(xué)目標設計關(guān)注的仍然只是認知目標，對“情感目標”、“潛力目標”有所忽視。重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞，嚴重忽視了教材的育人功能。
3、教學(xué)目標的設計含混不可測，不足夠具有全面性、開(kāi)放性。
教學(xué)目標的制定要貼合學(xué)生的認知程序與認知水平。制定的教學(xué)目標過(guò)高或過(guò)低都不利于學(xué)生發(fā)展。要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子�！斑@么簡(jiǎn)單的題都做不出來(lái)”“這道題都講過(guò)幾遍了還不會(huì )做”，碰到這樣狀況，教師不應埋怨學(xué)生，而要深刻反思出現這樣狀況到底是什么原因。是學(xué)生不理解這樣的講解方式，還是認識上有差異；是學(xué)生不感興趣，還是教師點(diǎn)撥，引導不到位；是教師制定的難點(diǎn)與學(xué)生的認知水平上的難點(diǎn)出現了不合拍；是教師期盼過(guò)高，還是學(xué)生理解新知識需要一個(gè)過(guò)程；……教師在教學(xué)目標設計時(shí)要全面了解學(xué)生的現有認知水平，在學(xué)生現有認知水平的基礎上，利用多媒體等多種有效手段調動(dòng)學(xué)生的用心性，激發(fā)興趣，讓學(xué)生在教師的幫忙下透過(guò)自己的努力向高一級的認知水平發(fā)展。讓學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅，構成良性發(fā)展。教師千萬(wàn)不能埋怨責怪學(xué)生，不反思自己，只會(huì )適得其反，以致把簡(jiǎn)單的問(wèn)題都變成學(xué)生的難點(diǎn)。因此教學(xué)設計要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情與興趣，要教給學(xué)生需要的數學(xué)。
二、對教學(xué)計劃反思
在教學(xué)設計中，對教學(xué)資料的處理安排還存在以下幾個(gè)缺乏：
�。�1）缺乏對教材資料轉譯；
�。�2）缺乏對已學(xué)知識的分析、綜合、比較、歸納和整體系統化；
�。�3）缺乏對舊知識分析應用的螺旋上升的應用設計；
�。�4）缺乏對教學(xué)資料的教育功能的挖掘和利用；
�。�5）缺乏對自我上課的經(jīng)驗總結。
三、對聽(tīng)課的反思
聽(tīng)課決不是簡(jiǎn)單地評價(jià)別人之優(yōu)劣，不是關(guān)注講課者將要講什么，而是思考自己如何處理好同樣的資料，然后將講課者處理問(wèn)題的方式與自己的預想處理方式相對照，以發(fā)現其中的出入。
四、征求學(xué)生意見(jiàn)
潛心于提高自己教學(xué)水平的教師，往往向學(xué)生征詢(xún)對自己教學(xué)的反饋意見(jiàn)，這是教師對其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要的渠道。
若在課堂上設計了良好的教學(xué)情境，則整堂課學(xué)生的學(xué)習用心性始終很高．課后我總結出以下兩點(diǎn)成功體會(huì )：
�。�1）抓住知識本質(zhì)特征，設計一些誘發(fā)性的練習能誘導學(xué)生用心思維，刺激學(xué)生的好奇心
�。�2）問(wèn)題的設計不應停留在簡(jiǎn)單的變式和膚淺的問(wèn)答形式上，而應設計一些既能讓學(xué)生動(dòng)手觸摸、又能動(dòng)腦思考的問(wèn)題，這樣可使學(xué)生在"觀(guān)察、實(shí)踐、歸納、猜想和證明"的探究過(guò)程中，激發(fā)起他們對新知識的渴望．
學(xué)生在學(xué)習中遇到的困惑，往往是一節課的難點(diǎn)．將解決學(xué)生困惑的方法在教學(xué)后記中記錄下來(lái)，就會(huì )不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。
五、記教學(xué)中學(xué)生的獨特見(jiàn)解
學(xué)生是學(xué)習的主體，是教材資料的實(shí)踐者，透過(guò)他們自己切身的感覺(jué)，常常會(huì )產(chǎn)生一些意想不到的好的見(jiàn)解。有時(shí)學(xué)生的解法獨具一格，對此，教師應將這些見(jiàn)解及時(shí)地記錄下來(lái)。
六、記教學(xué)再設計
教完每節課后，應對教學(xué)狀況進(jìn)行全面回顧總結。根據這節課的教學(xué)體會(huì )和從學(xué)生中反饋的信息，思考下次課的教學(xué)設計，并及時(shí)修訂教案。
我相信，當教學(xué)反思行為成為一種習慣時(shí)。我必然會(huì )沖破經(jīng)驗的束縛，使自己從“經(jīng)驗型”教師走向“學(xué)者型”教師。構成“學(xué)會(huì )教學(xué)”的潛力。
高中數學(xué)教學(xué)反思3
集合的概念教學(xué)反思
一、《集合的含義與表示》教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)述：
1、本節課的課標要求：
�。�1）通過(guò)實(shí)例了解集合的含義；
�。�2）會(huì )用適當的方法表示集合；
�。�3）培養學(xué)生抽象概括的能力。
2、根據課標要求，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：集合的含義與表示方法；難點(diǎn)確立為：表示法的恰當選擇。
3、為了突破教學(xué)的重難點(diǎn)，本節課我設計了5個(gè)環(huán)節依次為：
�。�1）創(chuàng )設情境，引入新課：本環(huán)節中我啟發(fā)引導學(xué)生回憶、列舉初中階段所接觸的集合的例子，諸如：方程的解集，圓的概念等等，增強學(xué)生對集合概念的感性認識；
�。�2）給出概念，學(xué)習新知：本環(huán)節我在學(xué)生舉例的基礎上在適當增添一些學(xué)生比較熟悉的實(shí)例，并引導學(xué)生分析它們之間的共同特征，然后給出集合含義的表述，以增強學(xué)生對其的理解，并讓學(xué)生在其自學(xué)的基礎之上，共同探究學(xué)習集合的記號、表示方法、元素與集合的關(guān)系等相關(guān)知識；
�。�3）課堂訓練，提升技能：本環(huán)節我結合教材設計了若干例題和練習，采用多種訓練方式如集體回答、個(gè)別口答、提問(wèn)、書(shū)面練習、板演等和學(xué)生一起合作探究所學(xué)知識，達到強化的目的；
�。�4）課堂小結，及時(shí)鞏固：讓學(xué)生自行討論總結本節課的所學(xué)內容，并相互補充，及時(shí)梳理知識體系，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣；
�。�5）課后作業(yè)，拓展延伸：結合教學(xué)內容設置一些必要的課后作業(yè)，已達到鞏固、檢驗的作用，并布置彈性作業(yè)，讓有條件且學(xué)有余力的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源查找集合的相關(guān)知識，拓展視野，提升興趣。
二、《集合的概念》教學(xué)設計反思：
集合是學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習的第一節課，是學(xué)生學(xué)好數學(xué)所必須掌握好的一個(gè)知識點(diǎn)，同時(shí)集合是一個(gè)不加定義的原始概念，對于學(xué)生而言既熟悉又模糊，熟悉是因為學(xué)生在初中的數學(xué)學(xué)習和生活體驗中掌握了大量集合的實(shí)例，模糊是由于對于集合含義的描述，以及集合的數學(xué)表示，元素與集合的關(guān)系等理解的并不十分到位、準確。同時(shí)雖然本節課對于學(xué)生而言難度不大，但是其概念多，符號多，容易混淆、需要學(xué)生理解記憶。在本節課的教學(xué)過(guò)程中或多或少的存在一些急于求成的現象和做法，留給學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的時(shí)間顯得不足，學(xué)生思考空間沒(méi)有充分打開(kāi)，學(xué)生展示可能也顯得不夠，部分訓練習題可能設計的有些綜合性過(guò)強，難度把握不夠恰當。
三、《集合的概念》教學(xué)整改設想：
如果讓我重新上這節課，我會(huì )選取更加貼近學(xué)生生活實(shí)際和感興趣的的例子，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，提升學(xué)習興趣。同時(shí)留足學(xué)生自學(xué)和探究的時(shí)間，讓學(xué)生充分展示他們的思維過(guò)程和學(xué)習成果。同時(shí)還可以借助于如：學(xué)案、小組合作、競賽等學(xué)習方式，加強學(xué)生的課堂參與度和積極性，提升課堂的效率。
高中數學(xué)教學(xué)反思4
上個(gè)學(xué)期，根據需要，學(xué)校安排我上高二數學(xué)文科，在這一學(xué)期里我從各方面嚴格要求自己，在教學(xué)上虛心向老教師請教，結合本校和班級學(xué)生的實(shí)際狀況，針對性的開(kāi)展教學(xué)工作，使工作有計劃，有組織，有步驟。經(jīng)過(guò)了一學(xué)期，我對教學(xué)工作有了如下感想：
一、認真備課，做到既備學(xué)生又備教材與備教法。
上學(xué)期我根據教材資料及學(xué)生的實(shí)際狀況設計課程教學(xué)，擬定教學(xué)方法，并對教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題盡可能的預先思考到，認真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而去”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時(shí)對該課作出小結，并認真整理每一章節的知識要點(diǎn)，幫忙學(xué)生進(jìn)行歸納總結。
二、增強上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量。
增強上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量是我們每一名新教師不斷努力的目標。因為應對的是文科生，基礎普遍比較差，所以我主要是立足于基礎，讓學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單，學(xué)得愉快。注意精講精練，在課堂上講得盡量少些，而讓學(xué)生自己動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多些;同時(shí)在每一堂課上都充分思考每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習需求和理解潛力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。
三、虛心向其他老師學(xué)習，在教學(xué)上做到有疑必問(wèn)。
在每個(gè)章節的學(xué)習上都用心征求其他有經(jīng)驗老師的意見(jiàn)，學(xué)習他們的方法。同時(shí)多聽(tīng)老教師的課，做到邊聽(tīng)邊學(xué)，給自己不斷充電，彌補自己在教學(xué)上的不足，征求他們的意見(jiàn)，改善教學(xué)工作。
四、認真批改作業(yè)、布置作業(yè)有針對性，有層次性。
作業(yè)是學(xué)生對所學(xué)知識鞏固的過(guò)程。為了做到布置作業(yè)有針對性，有層次性，我常常多方面的搜集資料，對各種輔導資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習都能讓學(xué)生起到的效果。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認真，并分析學(xué)生的作業(yè)狀況，將他們在作業(yè)過(guò)程出現的問(wèn)題及時(shí)評講，并針對反映出的狀況及時(shí)改善自己的教學(xué)方法，做到有的放矢。
然而，在肯定成績(jì)、總結經(jīng)驗的同時(shí)，我清楚地認識到我所獲得的教學(xué)經(jīng)驗還是膚淺的，在教學(xué)中存在的問(wèn)題也不容忽視，也有一些困惑有待解決今后我將努力工作，用心向老老師學(xué)習以提高自己的教學(xué)水平。
以上幾點(diǎn)便是我的一點(diǎn)心得，期望能發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結經(jīng)驗教訓，為今后的教育教學(xué)工作積累經(jīng)驗，以便盡快地提高自己的水平。
高中數學(xué)教學(xué)反思5
當代數學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展趨勢更突出學(xué)生的主體地位，老師的主導作用．而研究性學(xué)習是在老師的指導下，學(xué)生從自然，社會(huì )和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)的獲取知識，應用知識，解決問(wèn)題的學(xué)習過(guò)程．其中培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是其最重要的目標之一．所以研究性學(xué)習符合教學(xué)模式的發(fā)展趨勢。在做研究性學(xué)習時(shí)，老師一般自己去選擇一些專(zhuān)題，交給學(xué)生，讓學(xué)生在一定時(shí)間內完成．我覺(jué)得還應當更進(jìn)一步．老師選最后過(guò)渡到學(xué)生自己選，即讓學(xué)生自己提出一個(gè)問(wèn)題，并解決它．這對培養學(xué)生思維獨立性有巨大幫助，對進(jìn)一步培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
�、旁谡n堂教學(xué)中培養．
�、俣嗖捎脝l(fā)式教學(xué)，創(chuàng )造一個(gè)良好的問(wèn)題情境，問(wèn)題貫穿整堂課始終，問(wèn)題由學(xué)生提出．
�、诩訌姅祵W(xué)思想方法的教學(xué)．比如：
�、。⿲Ρ确椒ń虒W(xué)：正面與反面對比，正向與逆向對比，題型間對比都會(huì )與原有認知沖突從而提出問(wèn)題．
�、ⅲ┰谥v授猜想，歸納，證明時(shí)有助于學(xué)生提出問(wèn)題，故不可輕視．
�、＃┨厥饣枷虢虒W(xué)有助于學(xué)生在事物的特殊處提出問(wèn)題．如常常驗證公式在特殊情況下是否成立．
�、婆囵B學(xué)生觀(guān)察自然，社會(huì )與生活各種現象的能力．這主要在課堂教學(xué)中找到概念的實(shí)際模型，在教學(xué)中加強數學(xué)應用能力教學(xué)．
�、墙o學(xué)生講講科學(xué)家提出問(wèn)題的故事，激起學(xué)生提出問(wèn)題的興趣，并意識到提出問(wèn)題的重要性．比如，哥德巴赫猜想，費爾馬大定理都給數學(xué)注入活力．
�、冉虒W(xué)生平時(shí)多多問(wèn)自己幾個(gè)為什么．比如：為什么這種解法要比原先解法簡(jiǎn)單．我為什么會(huì )想到這種辦法．為什么我這樣做是錯的，而那樣做卻是對的．
�、衫蠋熥陨硪訌娦摒B，培養自己提出問(wèn)題的能力．把自己提出問(wèn)題的過(guò)程，思路，當時(shí)情形講給學(xué)生聽(tīng)．當老師把自己的親身體會(huì )講給學(xué)生聽(tīng)時(shí)，學(xué)生由于老師思維的別開(kāi)生面，新奇，他會(huì )由不自覺(jué)到自覺(jué)模仿老師的行為．
最后當學(xué)生初步具備這種提出問(wèn)題的能力時(shí)，在實(shí)行研究性學(xué)習時(shí)，老師就可以讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并解決它．
高中數學(xué)教學(xué)反思6
一、當前高中數學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題
1、提的問(wèn)題不明確
實(shí)踐中，教師對學(xué)生的自主學(xué)習不夠重視，很多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前準備工作不夠充分，憑借以往的教學(xué)經(jīng)歷來(lái)上課，沒(méi)有做好課前預習的準備，在課堂上提的問(wèn)題也是比較隨機的，不在意學(xué)生回答問(wèn)題的信息反饋狀況，對課堂提問(wèn)的問(wèn)題的隨意性，直接影響到了課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，一些教師認為只有多提問(wèn)，才能夠讓學(xué)生更多的參與到課堂中來(lái)，課堂氣氛才能夠活躍起來(lái)，所以，就會(huì )在有限的課堂時(shí)間里提出很多不具有針對性的問(wèn)題，這樣不利于學(xué)生思考，反而減低了教學(xué)的質(zhì)量。
2、受到傳統教學(xué)模式的影響
高中數學(xué)課堂教學(xué)中，由于每節課都有時(shí)間的限制，這樣教師真正能夠留給學(xué)生思考的時(shí)間是十分有限的，而很多教師由于受到傳統的教學(xué)模式的影響，在課堂教學(xué)過(guò)程中，習慣性的先入為主，留給學(xué)生思考的時(shí)間很少，習慣性的在等待學(xué)生回答的過(guò)程中就把答案說(shuō)出來(lái)。也就是說(shuō)，傳統的教學(xué)模式仍然存在于當前的數學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生連自己思考的時(shí)間都沒(méi)有，完全是按照老師的思路進(jìn)行學(xué)習，這時(shí)候會(huì )出現學(xué)生厭學(xué)的情緒比較大，課堂上課不認真，課堂教學(xué)達不到理想的效果。
3、回答問(wèn)題反饋的信息不夠重視
學(xué)生在回答老師提問(wèn)的過(guò)程中，也從一個(gè)側面反映出學(xué)生掌握該問(wèn)題的程度，在必須程度上也反映著(zhù)全班部分同學(xué)對這個(gè)問(wèn)題掌握的程度，所以教師應當重視每一次提問(wèn)中，學(xué)生掌握知識的狀況，及時(shí)調整教學(xué)計劃。但是，實(shí)際工作中，教師讓學(xué)生回答完問(wèn)題以后，就將學(xué)生晾在一邊，自己考試傳授自己的方法，這樣的教學(xué)往往使得學(xué)生依靠老師，學(xué)生自主學(xué)習潛力不強，思維沒(méi)有得到有效的開(kāi)拓。
二、新課改下高中數學(xué)課堂提問(wèn)有效性策略
1、明確課堂提問(wèn)的問(wèn)題
高中數學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節，教師在課堂教學(xué)中應當避免過(guò)度的經(jīng)驗主義，不應當完全的依靠以往的教學(xué)經(jīng)驗，對每一節課應當做的課前準備工作忽略。課堂上雖然老師授課的資料是不變的，但是授課的對象和具體的環(huán)境卻是完全不相同的，所以，教師在課前預習階段，應當結合教學(xué)的具體環(huán)境背景，對授課的資料作出必要的調整，對于課堂需要提問(wèn)的題目也應當慎重選取，圍繞課堂教學(xué)目的和學(xué)生的接收潛力展開(kāi)。課堂提問(wèn)亦是老師和學(xué)生交流的過(guò)程，設計的提問(wèn)問(wèn)題明確清晰，那么將有效的促進(jìn)學(xué)生和老師之間的交流，為接下來(lái)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)奠定基礎。對于提問(wèn)問(wèn)題的本身，問(wèn)題有難易之分，應當根據問(wèn)題的難易程度，讓學(xué)生對本堂課學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)有清晰的認識，到達教學(xué)需要的廣度和深度即可。
2、合理控制提問(wèn)的頻率
問(wèn)題的提問(wèn)要有一個(gè)合理的廣度和深度，提問(wèn)的問(wèn)題不能過(guò)于困難，避免打擊學(xué)生的學(xué)習興趣，除了這個(gè)以外，教師在課堂上應當科學(xué)合理的控制提問(wèn)的頻率，把提問(wèn)控制在一個(gè)合理的限度內。如果頻發(fā)的進(jìn)行提問(wèn)，則學(xué)生在課堂中進(jìn)行必要思考的時(shí)間將會(huì )打折扣，這樣則打擊了學(xué)生自主學(xué)習性。如若一向不提問(wèn)或提問(wèn)很少，則會(huì )出現教師一向在滔滔不絕，而學(xué)生則一向只是聽(tīng)，被動(dòng)的接收知識，課堂互動(dòng)基本沒(méi)有，則不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，老師也不能夠及時(shí)獲得學(xué)生掌握知識的狀況。所以，提問(wèn)的目的是為了吸取學(xué)生的注意力和興趣，透過(guò)提問(wèn)能夠調動(dòng)學(xué)生的熱情，認識到問(wèn)題的本身并用心的尋找解決問(wèn)題的思路，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
3、課堂提問(wèn)的問(wèn)題應當以探究式為主
課堂提問(wèn)主要是為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)根據學(xué)生回答問(wèn)題的狀況，來(lái)決定學(xué)生掌握知識的狀況，進(jìn)而決定下一步的課堂教學(xué)計劃，所以課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題應當以探究式問(wèn)題為主，已到達啟發(fā)學(xué)生思考，引導學(xué)生按照教學(xué)思路進(jìn)行。比如，在進(jìn)行幾何教學(xué)中，能夠要求學(xué)生結合圖形思考，教學(xué)生遇到具體的題目應當如何畫(huà)圖、分析和證明，發(fā)散思維，引導學(xué)生從多方面多角度進(jìn)行思考，尋找不同的解題思路。
三、結語(yǔ)
總之，新課改下高中數學(xué)課堂提問(wèn)就應結合具體的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)根據學(xué)生對知識的掌握狀況來(lái)決定提問(wèn)的問(wèn)題，從課堂問(wèn)題的目的、有效性入手，提出貼合實(shí)際教學(xué)要求的問(wèn)題，以利于提高高中數學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。
高中數學(xué)教學(xué)反思7
對教師對學(xué)生無(wú)疑都提出了更多更高的要求，要一一完成這些要求確實(shí)不容易，實(shí)現新課程的理念，使學(xué)生的知識素質(zhì)潛力都得到相應的提高靠的決不是幾堂公開(kāi)課，幾次做秀的研究性學(xué)習。但要在日常教學(xué)中始終滲透新課改精神，教師很難做到，因為有高考這根指揮棒的作用。新教材相對就教材而言，缺少了很多基礎訓練，使得部分學(xué)生思維雖然開(kāi)闊了，但運算潛力差了很多，在課堂上還需對新教材的資料進(jìn)行補充。很多同事都認為新課程固然好，但學(xué)生的考試成績(jì)大不如從前好了，缺乏必要的重復練習，因為時(shí)間不夠，大部分的教師都感覺(jué)一向是在趕進(jìn)度。有些老師基本上還是按照老教材在教學(xué)，新教材也用老教材也用，練習還是要跟上，因為考試成績(jì)最能說(shuō)明問(wèn)題。就應說(shuō)只要高考的壓力存在一天，教師和學(xué)生就一天無(wú)法擺正心態(tài)，真正徹底全面地實(shí)施新課程。這其實(shí)還是回到“應試教育”與“素質(zhì)教育”的問(wèn)題。應試教育的核心是怎樣在考試中得高分，并以此作為其它的先決條件。素質(zhì)教育并不排斥高分。如果說(shuō)素質(zhì)全面的，健康發(fā)展的，分數就必須低，這也是不貼合邏輯的。相反，素質(zhì)全面地，健康發(fā)展的，分數也必須高。當然是不是應當高到應試教育那種程度，倒不必須。應試教育的關(guān)鍵誤區是把“如何應付考試”當成了教
育的核心，把考試成績(jì)當作衡量人的唯一標準，在這個(gè)指揮棒的驅使下，人們無(wú)法重視素質(zhì)的全面，健康的發(fā)展，使得孩子的許多素質(zhì)被扭曲了�？吹玫竭@場(chǎng)新課改有意識地在這方面做出努力，但迷茫的老師和學(xué)生還是在翹首以盼第一場(chǎng)新課改下的高考。
高中數學(xué)教學(xué)反思8
回顧高一前階段的教學(xué)，我有一種沉重的感覺(jué)，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習呈下降的趨勢，學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習在逐漸失去興趣，問(wèn)數學(xué)問(wèn)題的同學(xué)在逐漸減少。是什么原因造成高一學(xué)生數學(xué)成績(jì)下降呢？
�。�.初、高中教材間的跨度過(guò)大初中教材偏重于實(shí)數集內的運算，缺少對概念的嚴格定義或對概念的定義不全，如函數的定義，三角函數的定義就是如此；對不少數學(xué)定理沒(méi)有嚴格論證，或用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的許多性質(zhì)就是這樣處理的；教材坡度較緩，直觀(guān)性強，對每一個(gè)概念都配備了足夠的例題和習題。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代數知識，緊之后就是函數的問(wèn)題（在函數中，又分二次函數，指數函數，對數函數，它們具有不同的性質(zhì)和圖象）。函數單調性的證明又是一個(gè)難點(diǎn)，向量對空間想象潛力的要求又很高。教材概念多、符號多、定義嚴格，論證要求又高，高一新生學(xué)起來(lái)相當困難。此外，資料也多，每節課容量遠大于初中數學(xué)。這些都是高一數學(xué)成績(jì)大面積下降的客觀(guān)原因。
�。玻咭恍律毡椴贿m應高中數學(xué)教師的教學(xué)方法我在這學(xué)期為了解學(xué)習狀況共和學(xué)生座談了三次，同學(xué)們普遍反映數學(xué)課能聽(tīng)懂但作業(yè)不會(huì )做。不少學(xué)生說(shuō)，平時(shí)自認為學(xué)得不錯，考試成績(jì)就是上不去。帶著(zhù)問(wèn)題我多次去聽(tīng)了初中數學(xué)教師的課堂教學(xué)，發(fā)現初中教師重視直觀(guān)、形象教學(xué)，老師每講完一道例題后，都要布置相應的練習，學(xué)生到黑板表演的機會(huì )相當多。為了提高合格率，不少初中教師把題型分類(lèi)，讓學(xué)生死記解題方法和步驟。重點(diǎn)題目反復做多次。而高中教師在授課時(shí)強調數學(xué)思想和方法，注重舉一反三，在嚴格的論證和推理上下功夫。從高三教學(xué)下來(lái)的老師，可能在教學(xué)中不知不覺(jué)以高三的復習要求去教學(xué)，因此造成初、高中教師教學(xué)上的巨大差距，中間又缺乏過(guò)渡過(guò)程，至使高中新生普遍適應不了高中教師的教學(xué)方法。
�。常咭粚W(xué)生的學(xué)習方法不適應高中數學(xué)學(xué)習高一學(xué)生在初中三年已構成了固定的學(xué)習方法和學(xué)習習慣。他們上課注意聽(tīng)講，盡力完成老師布置的作業(yè)。但課堂上滿(mǎn)足于聽(tīng)，沒(méi)有做筆記的習慣，缺乏用心思維；遇到難題不是動(dòng)腦子思考，而是期望老師講解整個(gè)解題過(guò)程；不會(huì )科學(xué)地安排時(shí)間，缺乏自學(xué)、看書(shū)的潛力，還有些學(xué)生考上了高中后，認為能夠松口氣了，放松了對自己的要求。
針對上述問(wèn)題，我認為要想大面積提高高一數學(xué)成績(jì)，應采取如下措施：
�。保咭唤處熞@研初中大綱和教材。高中教師應聽(tīng)初中數學(xué)課，了解初中教師的授課特點(diǎn)。開(kāi)學(xué)初，要透過(guò)摸底測驗和開(kāi)學(xué)生座談會(huì )，了解學(xué)生掌握知識的程度和學(xué)生的學(xué)習習慣。在摸清三個(gè)底（初中知識體系，初中教師授課特點(diǎn)，學(xué)生狀況）的前提下，根據高一教材和大綱，制訂出相當的教學(xué)計劃，確定應采取的教學(xué)方法，做到有的放矢。同時(shí)學(xué)校也就應組織初、高中老師座談，交流教法
�。玻咭灰怕M(jìn)度，降低難度，注意教學(xué)資料和方法的銜接。根據我的實(shí)踐，我認為高一第一章課時(shí)數要增加。要加強基本概念、基礎知識的教學(xué)。教學(xué)時(shí)注意形象、直觀(guān)。如講映射時(shí)可舉“某班５０名學(xué)生安排到５０張單人桌上的分配方法”等直觀(guān)例子，為引人映射概念創(chuàng )造階梯。由于新高一學(xué)生缺乏嚴格的論證潛力，所以證明函數單調性時(shí)可進(jìn)行系列訓練，開(kāi)始時(shí)可搞模仿性的證明。要增加學(xué)生到黑板上演練的次數，從而及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，章節考試難度不能大。透過(guò)上述方法，降低教材難度，提高學(xué)生的可理解性，增強學(xué)生學(xué)習信心，讓學(xué)生逐步適應高中數學(xué)的正常教學(xué)
�。常畤栏褚�，打好基礎。開(kāi)學(xué)第一節課，教師就應對學(xué)習的五大環(huán)節提出具體、可行要求。如：作業(yè)的規范化，獨立完成，訂正錯題等等。對學(xué)生在學(xué)習上存在的弊病，應限期改正。嚴格要求貴在持之以恒，貫穿在學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程，成為學(xué)生的習慣�？荚嚨拿芏纫黾�，如第一章可分為三塊進(jìn)行教學(xué)，每講完一塊都要復習、測驗及格率不到７０％應重新復習、測驗，課前５分鐘小條測驗，應經(jīng)�；�，用以督促、檢查、鞏固所學(xué)知識。實(shí)踐證明，教好課與嚴要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的主要環(huán)節。
�。矗笇W(xué)生改善學(xué)習方法。良好的學(xué)習方法和習慣，不但是高中階段學(xué)習上的需要，還會(huì )使學(xué)生受益終生。但好的學(xué)習方法和習慣，一方面需教師的指導，另一方面也靠老師的強求。教師應向學(xué)生介紹高中數學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習方法的專(zhuān)題講座，幫忙學(xué)生制訂學(xué)習計劃。那里，重點(diǎn)是會(huì )聽(tīng)課和合理安排時(shí)間。聽(tīng)課時(shí)要動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)口，參與知識的構成過(guò)程，而不是只記結論。教師應有針對性地向學(xué)生推薦課外輔導書(shū)，以擴大知識面。提倡學(xué)生進(jìn)行章節總結，把知識串成線(xiàn)，做到書(shū)由厚讀薄，又由薄變厚。
高中數學(xué)教學(xué)反思9
對于高中階段的數學(xué)學(xué)習，更多強調的是學(xué)生的思維品質(zhì)的培養，注重的是學(xué)生在掌握了初步的知識的基礎上，通過(guò)分析、歸納、綜合，不斷地對所學(xué)知識進(jìn)行演繹，經(jīng)過(guò)不斷地推導總結，對知識形成本質(zhì)上的認識。解決學(xué)生的思維障礙對于高中數學(xué)的學(xué)習有很大的積極意義。根據對這些不斷地總結思考，對于解決高中數學(xué)思維障礙，我有以下幾點(diǎn)認識和思考。
1.教師在教學(xué)過(guò)程中應熟悉學(xué)生已有的知識狀況
高中數學(xué)，相比于初中和小學(xué)階段的數學(xué)，比較注重于邏輯思考。因此，教師在講解新的知識的時(shí)候，要先回顧教學(xué)需要用到的基礎知識，做好新舊知識的銜接，不讓學(xué)生覺(jué)得突兀。例如，在剛開(kāi)始學(xué)習高中數學(xué)的時(shí)候，一般都要先復習初中階段學(xué)到的一元二次函數的具體內容，而對于那些不含任何參數的函數的最大值和最小值的求解比較簡(jiǎn)單，對于那些含有參數的求解可能對于很多的學(xué)生有點(diǎn)困難。在這個(gè)時(shí)候，我就先從不含參數的函數最大值和最小值求解開(kāi)始講起，逐步過(guò)渡到含有參數的函數的最大值最小值的求解，最后對求解區間變化的題目進(jìn)行講解。經(jīng)過(guò)這樣幾步的層層遞進(jìn)，學(xué)生就會(huì )掌握各種一元二次函數的最值求解問(wèn)題，也在一定程度上調動(dòng)了全班學(xué)生的學(xué)習積極性。學(xué)生的思維也變得很清晰、很系統，對知識點(diǎn)形成了總體的認識。
2.教師在教學(xué)過(guò)程中應側重于學(xué)生的發(fā)散思維能力的培養
在高中數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，很多的教師只注重集中思維的培養，不重視提升學(xué)生的發(fā)散思維能力。其實(shí)，發(fā)散思維對于高中數學(xué)的學(xué)習是至關(guān)重要的，能夠很好地幫助學(xué)生掌握教材中的基礎知識，更加靈活自如地應用知識，這也是新的時(shí)代對高中數學(xué)教學(xué)提出的新的要求。在講解數學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，教師不能固定學(xué)生的思維，同一道題教師要引導學(xué)生進(jìn)行不同的思考，鼓勵學(xué)生從不同的思考角度想出新的方法來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題。發(fā)散思維能夠充分調動(dòng)學(xué)生的系統的知識網(wǎng)絡(luò )，使學(xué)生的階梯思路更加開(kāi)闊，知識之間的聯(lián)系也變得更加密切。教學(xué)中，通過(guò)引入開(kāi)放性的數學(xué)題目，使學(xué)生突破常規的思維方法，解決學(xué)生的思維障礙，在課堂上引導學(xué)生從不同的角度來(lái)處理問(wèn)題，做到解題的思路和方法的靈活應用，從而突破學(xué)生的數學(xué)思維障礙。
3.教師在教學(xué)過(guò)程中應更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法
教學(xué)本來(lái)就是一種認識新事物的過(guò)程，教師要根據認識新事物的規律來(lái)引導學(xué)生在已有的知識的基礎上能夠做好與新知識的銜接，在頭腦中建立起二者之間的相互關(guān)系。教學(xué)方法的改進(jìn)要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，不能只按照教師自己的邏輯思考進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)。教師要講教材中的一些定義和定理引導學(xué)生深刻理解其內涵，從問(wèn)題的表面去逐步挖掘其本質(zhì)性的東西，要使學(xué)生逐步形成抽象的思維，能夠在解決一些經(jīng)常見(jiàn)到的數學(xué)問(wèn)題的同時(shí)也要嘗試著(zhù)解決一些抽象的數學(xué)難題。在遇到一些難以解決的問(wèn)題時(shí)，要引導學(xué)生變換思維方式，探索解決問(wèn)題的新的方法和手段。
4.教師在課堂教學(xué)中應將數學(xué)思想方法作為教學(xué)的重點(diǎn)
高中數學(xué)的學(xué)習更多的是數學(xué)思維方法的學(xué)習。學(xué)生在學(xué)習中要逐步掌握一些常見(jiàn)的數學(xué)思維方法，比如數學(xué)建模。對于數學(xué)的學(xué)習，不在于做了多少的題，而是在做每一種類(lèi)型的題目的時(shí)候能夠領(lǐng)悟其中用到的數學(xué)思維方法。一旦掌握了解題的思維方法，至于計算，就是一些基礎技能的考查了。教師要引導學(xué)生在掌握數學(xué)思維方法的基礎上，在解題過(guò)程中能夠通過(guò)分析題目，想到用哪一種思維方法來(lái)解決問(wèn)題，或者通過(guò)適當地轉換形式，以適用某個(gè)數學(xué)思維方法。綜上所述，在高中數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地進(jìn)行教學(xué)總結，要掌握班上學(xué)生的數學(xué)基礎情況，培養學(xué)生集中思維的同時(shí)要重視發(fā)散思維能力的培養，加強自身的業(yè)務(wù)能力，根據學(xué)生的反饋信息改進(jìn)教學(xué)方法，將對數學(xué)思想方法的教學(xué)作為重點(diǎn)。教師要不斷地在實(shí)踐當中進(jìn)行探索和發(fā)現，總結教學(xué)的經(jīng)驗，并進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)，只有這樣才能不斷改善高中數學(xué)教學(xué)，解決學(xué)生的數學(xué)思維障礙，這對于高中數學(xué)的教學(xué)具有深遠的重大意義。
高中數學(xué)教學(xué)反思10
提高高中數學(xué)課堂教學(xué)的有效性
高中數學(xué)課堂教學(xué)作為高中生和老師知識交流的重要平臺，擔負著(zhù)重要的知識學(xué)習和傳授的功能。在課堂上透過(guò)教師有計劃、有目的、有組織的開(kāi)展系統的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現高中生的有秩序的知識學(xué)習，達成教師和高中生之間、高中生和高中生之間的交流互動(dòng)以及共同發(fā)展。課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教師教學(xué)的效果和高中生學(xué)習在的實(shí)際狀態(tài)，如何有效的開(kāi)展好課堂教學(xué)，促進(jìn)高中生的有效學(xué)習，是高中階段數學(xué)教學(xué)務(wù)必要克服的重要課題。這就需要教師要克服應試教育和舊的教育觀(guān)念的影響和桎梏，摒棄“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)方法，更新教學(xué)觀(guān)念，用新課程的教學(xué)理念指導教學(xué)工作，調動(dòng)高中生的學(xué)習用心性，促進(jìn)高中生的自主化探究。調整教學(xué)目標為知識學(xué)習和潛力成長(cháng)并重，發(fā)揮高中生的主觀(guān)能動(dòng)性，實(shí)現高中生的知識和潛力的全面成長(cháng)。
一、如何看待高中數學(xué)有效性教學(xué)
實(shí)現高中數學(xué)教學(xué)的有效性是新課程改革理念的重要一環(huán)，透過(guò)有效的改善教學(xué)方式方法，施加教學(xué)活動(dòng)的影響，讓每一個(gè)高中生獲得更有效的學(xué)習效果。不僅僅僅只是著(zhù)眼于高中生的知識學(xué)習，更重要的是要著(zhù)眼于高中生的潛力發(fā)展。在高中生知識成長(cháng)和潛力發(fā)展的同時(shí)，教師自身素質(zhì)也要實(shí)現發(fā)展。具體表此刻：高中生從學(xué)會(huì )轉變?yōu)闀?huì )學(xué)；高中生的思維潛力、創(chuàng )新潛力和解決問(wèn)題的潛力的到普遍提高；高中生的情感受到熏陶，實(shí)現用心的學(xué)習態(tài)度。透過(guò)有效的課堂學(xué)習使高中生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識、技能，獲得影響今后發(fā)展的價(jià)值觀(guān)念和學(xué)習方法。而對教師來(lái)說(shuō)，透過(guò)有效的課堂教學(xué)，施展教師自身的教學(xué)魅力實(shí)現自我價(jià)值，更會(huì )享受到課堂教學(xué)和師生互動(dòng)交流給教師和高中生帶來(lái)的快樂(lè )和滿(mǎn)足。
二、情境激趣，點(diǎn)燃高中生學(xué)習熱情
我們明白興趣是高中生學(xué)習的最佳營(yíng)養劑和原動(dòng)力，只要高中生對高中數學(xué)的學(xué)習充滿(mǎn)了興趣，學(xué)習的效果就會(huì )得到大幅度的提升。正是基于這樣的客觀(guān)認識，新課程標準把情境激趣作為高中數學(xué)課堂教學(xué)的重要實(shí)施手段。那么，什么樣的情境更能夠引起高中生的學(xué)習興趣呢？透過(guò)超多的教學(xué)實(shí)例的分析，我們發(fā)現與高中生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密的情境教學(xué)更能夠引起高中生的注意，激起高中生學(xué)習的欲望。為此，我在開(kāi)展高中數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，注重把高中生的生活實(shí)際中的實(shí)例引入到教學(xué)中來(lái)，創(chuàng )設出具有生活氣息的教學(xué)情境，讓這些情境吸引高中生的注意力，引導高中生進(jìn)行自主探究。在教學(xué)的過(guò)程中，強調高中生用數學(xué)的眼光從生活中捕捉數學(xué)問(wèn)題，構成數學(xué)的思維。透過(guò)高中生的學(xué)以致用，讓高中生學(xué)會(huì )主動(dòng)地運用數學(xué)知識分析和解決生活中的數學(xué)問(wèn)題。從高中生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，設計高中生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給高中生，使高中生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活。所以，在高中數學(xué)教學(xué)中，把高中生的生活實(shí)際中的經(jīng)驗和高中生需要學(xué)習的數學(xué)知識有機的結合到一齊，創(chuàng )設出具有生活氣息的生活情境，讓高中生在這些生活情境中自主發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題，研究遇到的問(wèn)題，嘗試解決實(shí)際問(wèn)題。在整個(gè)
過(guò)程中左右情境教學(xué)效果的因素就是情境創(chuàng )設的有效性。結合高中生的生活實(shí)際實(shí)現這種情境創(chuàng )設的有效性，能夠有效的調動(dòng)高中生的'學(xué)習興趣，提高教學(xué)的實(shí)際效果。
三、合理優(yōu)化高中數學(xué)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性
課堂教學(xué)實(shí)施需要遵循必須的教學(xué)步驟和程序結構，在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中這種課堂教學(xué)步驟和程序結構是否合理，是否到達了最大的優(yōu)化效果直接影響著(zhù)教師的教學(xué)和高中生的學(xué)習效果。所以，在高中數學(xué)教學(xué)中透過(guò)有效的優(yōu)化課堂教學(xué)步驟、程序結構，實(shí)現教學(xué)過(guò)程的最大優(yōu)化組合，為實(shí)現高中生的高效學(xué)習奠定基礎。課堂教學(xué)的過(guò)程要注意教學(xué)目標與具體要求，更要重視高中生的認知過(guò)程，教師的教學(xué)環(huán)節務(wù)必要貼合高中生的認知過(guò)程和認知規律。只有貼合高中生的認知過(guò)程和認知規律的教學(xué)結構才是合理的教學(xué)結構。優(yōu)化教學(xué)的架構就是要結合高中數學(xué)教學(xué)的目標以及高中生的認知規律合理的設置教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結構已到達，更好地實(shí)現高中生高效學(xué)習的目的。同時(shí)，由于高中生的差異性，決定了課堂教學(xué)務(wù)必要具有層次性，既要關(guān)注優(yōu)等生的學(xué)習過(guò)程更要關(guān)注大多數高中生的實(shí)際狀況，兼顧學(xué)習有困難和學(xué)有余力的高中生，遵循高中生的認識規律和年齡特征，按照由低到高，由淺入深的原則實(shí)施教學(xué)。
四、鍛煉高中生的思維實(shí)現課堂智慧的高效轉化
開(kāi)啟高中生的智慧，實(shí)現高中生的智慧在課堂教學(xué)中的高效轉化，需要的是教師的有效組織和引導更需要高中生的思維配合。所以，在教學(xué)中鍛煉高中生的思維，促進(jìn)高中生數學(xué)思維的成長(cháng)，實(shí)現高中生的思維和智慧轉化，是高中數學(xué)教師有效提高課堂教學(xué)效果的重要方面。為此，我們要做的是在兼顧高中生的知識學(xué)習的基礎上鍛煉高中生的思維，促進(jìn)高中生的智慧成長(cháng)。課堂教學(xué)中，要引導高中生對知識由理解到掌握，進(jìn)而能靈活運用，變?yōu)闈摿�，最大限度地發(fā)揮高中生的思維才智，以求得最佳教學(xué)效果，這就要求在教學(xué)中充分發(fā)揮教學(xué)機智。數學(xué)教學(xué)機智主要有啟發(fā)聯(lián)想、構思多解、運用反例、及時(shí)調節、滲透數學(xué)思想與方法等�？傊�，高中數學(xué)課堂教學(xué)中，培養高中生的思維的方法有很多。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)施我們發(fā)此刻高中數學(xué)教學(xué)中培養高中生的思維潛力能夠合理設置數學(xué)練習，訓練高中生對同一條件的敏感性，促使高中生思維聯(lián)想，培養高中生的創(chuàng )新性思維意識和潛力。還能夠加強一題多解、一題多變、一題多思等。另外加強數學(xué)和生活的聯(lián)系設置開(kāi)放性試題，培養高中生的發(fā)散思維。
高中數學(xué)教學(xué)反思11
高中數學(xué)課堂教學(xué)作為高中生和老師知識交流的重要平臺，擔負著(zhù)重要的知識學(xué)習和傳授的功能。在課堂上通過(guò)教師有計劃、有目的、有組織的開(kāi)展系統的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現高中生的有秩序的知識學(xué)習，達成教師和高中生之間、高中生和高中生之間的交流互動(dòng)以及共同發(fā)展。課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教師教學(xué)的效果和高中生學(xué)習在的實(shí)際狀態(tài)，如何有效的開(kāi)展好課堂教學(xué)，促進(jìn)高中生的有效學(xué)習，是高中階段數學(xué)教學(xué)必須要克服的重要課題。這就需要教師要克服應試教育和舊的教育觀(guān)念的影響和桎梏，摒棄“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)方法，更新教學(xué)觀(guān)念，用新課程的教學(xué)理念指導教學(xué)工作，調動(dòng)高中生的學(xué)習積極性，促進(jìn)高中生的自主化探究。調整教學(xué)目標為知識學(xué)習和能力成長(cháng)并重，發(fā)揮高中生的主觀(guān)能動(dòng)性，實(shí)現高中生的知識和能力的全面成長(cháng)。
一、如何看待高中數學(xué)有效性教學(xué)
實(shí)現高中數學(xué)教學(xué)的有效性是新課程改革理念的重要一環(huán)，通過(guò)有效的改進(jìn)教學(xué)方式方法，施加教學(xué)活動(dòng)的影響，讓每一個(gè)高中生獲得更有效的學(xué)習效果。不僅僅只是著(zhù)眼于高中生的知識學(xué)習，更重要的是要著(zhù)眼于高中生的能力發(fā)展。在高中生知識成長(cháng)和能力發(fā)展的同時(shí)，教師自身素質(zhì)也要實(shí)現發(fā)展。具體表現在：高中生從學(xué)會(huì )轉變?yōu)闀?huì )學(xué)；高中生的思維能力、創(chuàng )新能力和解決問(wèn)題的能力的到普遍提高；高中生的情感受到熏陶，實(shí)現積極的學(xué)習態(tài)度。通過(guò)有效的課堂學(xué)習使高中生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識、技能，獲得影響今后發(fā)展的價(jià)值觀(guān)念和學(xué)習方法。而對教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)有效的課堂教學(xué)，施展教師自身的教學(xué)魅力實(shí)現自我價(jià)值，更會(huì )享受到課堂教學(xué)和師生互動(dòng)交流給教師和高中生帶來(lái)的快樂(lè )和滿(mǎn)足。
二、情境激趣，點(diǎn)燃高中生學(xué)習熱情
我們知道興趣是高中生學(xué)習的最佳營(yíng)養劑和原動(dòng)力，只要高中生對高中數學(xué)的學(xué)習充滿(mǎn)了興趣，學(xué)習的效果就會(huì )得到大幅度的提升。正是基于這樣的客觀(guān)認識，新課程標準把情境激趣作為高中數學(xué)課堂教學(xué)的重要實(shí)施手段。那么，什么樣的情境更能夠引起高中生的學(xué)習興趣呢？通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)例的分析，我們發(fā)現與高中生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密的情境教學(xué)更能夠引起高中生的注意，激起高中生學(xué)習的欲望。
為此，我在開(kāi)展高中數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，注重把高中生的生活實(shí)際中的實(shí)例引入到教學(xué)中來(lái)，創(chuàng )設出具有生活氣息的教學(xué)情境，讓這些情境吸引高中生的注意力，引導高中生進(jìn)行自主探究。在教學(xué)的過(guò)程中，強調高中生用數學(xué)的眼光從生活中捕捉數學(xué)問(wèn)題，形成數學(xué)的思維。通過(guò)高中生的學(xué)以致用，讓高中生學(xué)會(huì )主動(dòng)地運用數學(xué)知識分析和解決生活中的數學(xué)問(wèn)題。從高中生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，設計高中生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給高中生，使高中生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活。所以，在高中數學(xué)教學(xué)中，把高中生的生活實(shí)際中的經(jīng)驗和高中生需要學(xué)習的數學(xué)知識有機的結合到一起，創(chuàng )設出具有生活氣息的生活情境，讓高中生在這些生活情境中自主發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題，研究遇到的問(wèn)題，嘗試解決實(shí)際問(wèn)題。在整個(gè)過(guò)程中左右情境教學(xué)效果的因素就是情境創(chuàng )設的有效性。結合高中生的生活實(shí)際實(shí)現這種情境創(chuàng )設的有效性，能夠有效的調動(dòng)高中生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)的實(shí)際效果。
三、合理優(yōu)化高中數學(xué)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性
課堂教學(xué)實(shí)施需要遵循一定的教學(xué)步驟和程序結構，在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中這種課堂教學(xué)步驟和程序結構是否合理，是否達到了最大的優(yōu)化效果直接影響著(zhù)教師的教學(xué)和高中生的學(xué)習效果。所以，在高中數學(xué)教學(xué)中通過(guò)有效的優(yōu)化課堂教學(xué)步驟、程序結構，實(shí)現教學(xué)過(guò)程的最大優(yōu)化組合，為實(shí)現高中生的高效學(xué)習奠定基礎。課堂教學(xué)的過(guò)程要注意教學(xué)目標與具體要求，更要重視高中生的認知過(guò)程，教師的教學(xué)環(huán)節必須要符合高中生的認知過(guò)程和認知規律。只有符合高中生的認知過(guò)程和認知規律的教學(xué)結構才是合理的教學(xué)結構。優(yōu)化教學(xué)的架構就是要結合高中數學(xué)教學(xué)的目標以及高中生的認知規律合理的設置教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結構已達到，更好地實(shí)現高中生高效學(xué)習的目的。同時(shí)，由于高中生的差異性，決定了課堂教學(xué)必須要具有層次性，既要關(guān)注優(yōu)等生的學(xué)習過(guò)程更要關(guān)注大多數高中生的實(shí)際情況，兼顧學(xué)習有困難和學(xué)有余力的高中生，遵循高中生的認識規律和年齡特征，按照由低到高，由淺入深的原則實(shí)施教學(xué)。
四、鍛煉高中生的思維實(shí)現課堂智慧的高效轉化
開(kāi)啟高中生的智慧，實(shí)現高中生的智慧在課堂教學(xué)中的高效轉化，需要的是教師的有效組織和引導更需要高中生的思維配合。所以，在教學(xué)中鍛煉高中生的思維，促進(jìn)高中生數學(xué)思維的成長(cháng)，實(shí)現高中生的思維和智慧轉化，是高中數學(xué)教師有效提高課堂教學(xué)效果的重要方面。為此，我們要做的是在兼顧高中生的知識學(xué)習的基礎上鍛煉高中生的思維，促進(jìn)高中生的智慧成長(cháng)。課堂教學(xué)中，要引導高中生對知識由理解到掌握，進(jìn)而能靈活運用，變?yōu)槟芰�，最大限度地發(fā)揮高中生的思維才智，以求得最佳教學(xué)效果，這就要求在教學(xué)中充分發(fā)揮教學(xué)機智。
數學(xué)教學(xué)機智主要有啟發(fā)聯(lián)想、構思多解、運用反例、及時(shí)調節、滲透數學(xué)思想與方法等�？傊�，高中數學(xué)課堂教學(xué)中，培養高中生的思維的方法有很多。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)施我們發(fā)現在高中數學(xué)教學(xué)中培養高中生的思維能力可以合理設置數學(xué)練習，訓練高中生對同一條件的敏感性，促使高中生思維聯(lián)想，培養高中生的創(chuàng )新性思維意識和能力。還可以加強一題多解、一題多變、一題多思等。另外加強數學(xué)和生活的聯(lián)系設置開(kāi)放性試題，培養高中生的發(fā)散思維。
高中數學(xué)教學(xué)反思12
如何解決高中數學(xué)思維障礙
對于高中階段的數學(xué)學(xué)習，更多強調的是學(xué)生的思維品質(zhì)的培養，注重的是學(xué)生在掌握了初步的知識的基礎上，透過(guò)分析、歸納、綜合，不斷地對所學(xué)知識進(jìn)行演繹，經(jīng)過(guò)不斷地推導總結，對知識構成本質(zhì)上的認識。解決學(xué)生的思維障礙對于高中數學(xué)的學(xué)習有很大的用心好處。根據對這些不斷地總結思考，對于解決高中數學(xué)思維障礙，我有以下幾點(diǎn)認識和思考。
1、教師在教學(xué)過(guò)程中應熟悉學(xué)生已有的知識狀況
高中數學(xué)，相比于初中和小學(xué)階段的數學(xué)，比較注重于邏輯思考。因此，教師在講解新的知識的時(shí)候，要先回顧教學(xué)需要用到的基礎知識，做好新舊知識的銜接，不讓學(xué)生覺(jué)得突兀。例如，在剛開(kāi)始學(xué)習高中數學(xué)的時(shí)候，一般都要先復習初中階段學(xué)到的一元二次函數的具體資料，而對于那些不含任何參數的函數的最大值和最小值的求解比較簡(jiǎn)單，對于那些內含參數的求解可能對于很多的學(xué)生有點(diǎn)困難。在這個(gè)時(shí)候，我就先從不含參數的函數最大值和最小值求解開(kāi)始講起，逐步過(guò)渡到內含參數的函數的最大值最小值的求解，最后對求解區間變化的題目進(jìn)行講解。經(jīng)過(guò)這樣幾步的層層遞進(jìn)，學(xué)生就會(huì )掌握各種一元二次函數的最值求解問(wèn)題，也在必須程度上調動(dòng)了全班學(xué)生的學(xué)習用心性。學(xué)生的思維也變得很清晰、很系統，對知識點(diǎn)構成了總體的認識。
2、教師在教學(xué)過(guò)程中應側重于學(xué)生的發(fā)散思維潛力的培養
在高中數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，很多的教師只注重集中思維的培養，不重視提升學(xué)生的發(fā)散思維潛力。其實(shí)，發(fā)散思維對于高中數學(xué)的學(xué)習是至關(guān)重要的，能夠很好地幫忙學(xué)生掌握教材中的基礎知識，更加靈活自如地應用知識，這也是新的時(shí)代對高中數學(xué)教學(xué)提出的新的要求。在講解數學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，教師不能固定學(xué)生的思維，同一道題教師要引導學(xué)生進(jìn)行不同的思考，鼓勵學(xué)生從不同的思考角度想出新的方法來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題。發(fā)散思維能夠充分調動(dòng)學(xué)生的系統的知識網(wǎng)絡(luò )，使學(xué)生的階梯思路更加開(kāi)闊，知識之間的聯(lián)系也變得更加密切。教學(xué)中，透過(guò)引入開(kāi)放性的數學(xué)題目，使學(xué)生突破常規的思維方法，解決學(xué)生的思維障礙，在課堂上引導學(xué)生從不同的角度來(lái)處理問(wèn)題，做到解題的思路和方法的靈活應用，從而突破學(xué)生的數學(xué)思維障礙。
3、教師在教學(xué)過(guò)程中應更新教學(xué)理念，改善教學(xué)方法
教學(xué)本來(lái)就是一種認識新事物的過(guò)程，教師要根據認識新事物的規律來(lái)引導學(xué)生在已有的知識的基礎上能夠做好與新知識的銜接，在頭腦中建立起二者之間的相互關(guān)系。教學(xué)方法的改善要思考到學(xué)生的實(shí)際狀況，不能只按照教師自己的邏輯思考進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)。教師要講教材中的一些定義和定理引導學(xué)生深刻理解其內涵，從問(wèn)題的表面去逐步挖掘其本質(zhì)性的東西，要使學(xué)生逐步構成抽象的思維，能夠在解決一些經(jīng)常見(jiàn)到的數學(xué)問(wèn)題的同時(shí)也要嘗試著(zhù)解決一些抽象的數學(xué)難題。在遇到一些難以解決的問(wèn)題時(shí)，要引導學(xué)生變換思維方式，探索解決問(wèn)題的新的方法和手段。
4、教師在課堂教學(xué)中應將數學(xué)思想方法作為教學(xué)的重點(diǎn)
高中數學(xué)的學(xué)習更多的是數學(xué)思維方法的學(xué)習。學(xué)生在學(xué)習中要逐步掌握一些常見(jiàn)的數學(xué)思維方法，比如數學(xué)建模。對于數學(xué)的學(xué)習，不在于做了多少的題，而是在做每一種類(lèi)型的題目的時(shí)候能夠領(lǐng)悟其中用到的數學(xué)思維方法。一旦掌握了解題的思維方法，至于計算，就是一些基礎技能的考查了。教師要引導學(xué)生在掌握數學(xué)思維方法的基礎上，在解題過(guò)程中能夠透過(guò)分析題目，想到用哪一種思維方法來(lái)解決問(wèn)題，或者透過(guò)適當地轉換形式，以適用某個(gè)數學(xué)思維方法。綜上所述，在高中數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地進(jìn)行教學(xué)總結，要掌握班上學(xué)生的數學(xué)基礎狀況，培養學(xué)生集中思維的同時(shí)要重視發(fā)散思維潛力的培養，加強自身的業(yè)務(wù)潛力，根據學(xué)生的反饋信息改善教學(xué)方法，將對數學(xué)思想方法的教學(xué)作為重點(diǎn)。教師要不斷地在實(shí)踐當中進(jìn)行探索和發(fā)現，總結教學(xué)的經(jīng)驗，并進(jìn)行及時(shí)的改善，只有這樣才能不斷改善高中數學(xué)教學(xué)，解決學(xué)生的數學(xué)思維障礙，這對于高中數學(xué)的教學(xué)具有深遠的重大好處。
高中數學(xué)教學(xué)反思13
本節“直線(xiàn)與平面平行的判定”是學(xué)生學(xué)習空間位置關(guān)系的判定與性質(zhì)的第一節課，也是學(xué)生開(kāi)始學(xué)習立幾演澤推理論述的思維方式方法，因此本節課學(xué)習對發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和邏輯思維能力是非常重要的。
本節課的設計遵循“直觀(guān)感知——操作確認——思辯論證”的認識過(guò)程，注重引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作交流、討論、有條理的思考和推理等活動(dòng)，從多角度認識直線(xiàn)和平面平行的判定方法，讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流，進(jìn)一步認識和掌握空間圖形的性質(zhì)，積累數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，發(fā)展合情推理、發(fā)展空間觀(guān)念與推理能力。
本節課的設計注重訓練學(xué)生準確表達數學(xué)符號語(yǔ)言、文字語(yǔ)言及圖形語(yǔ)言，加強各種語(yǔ)言的互譯。比如上課開(kāi)始時(shí)的復習引入，讓學(xué)生用三種語(yǔ)言的表達，動(dòng)手實(shí)踐、定理探求過(guò)程以及定理描述也注重三種語(yǔ)言的表達，對例題的講解與分析也注意指導學(xué)生三種語(yǔ)言的表達。
本節課對定理的探求與認識過(guò)程的設計始終貫徹直觀(guān)在先，感知在先，學(xué)自己身邊的數學(xué)，感知生活中包涵的數學(xué)現象與數學(xué)原理，體驗數學(xué)即生活的道理，比如讓學(xué)生舉生活中能感知線(xiàn)面平行的例子，學(xué)生會(huì )舉出日光燈與天花板，電線(xiàn)桿與墻面，轉動(dòng)的門(mén)等等，同時(shí)老師的舉例也很貼進(jìn)生活，如老師直立時(shí)與四周墻面平行，而向前、向后傾斜則只與左右墻面平行，而向左、右傾斜則與前后黑板面平行。然后引導學(xué)生從中抽象概括出定理。
本節課對定理的運用設計了想一想、作一作、證一證、練一練等環(huán)節，能從易到難，由淺入深地強化對定理的認識，特別是對“證一證”中采用一題多解，一題多變的變式教學(xué)，有利于培養學(xué)生思維的廣闊性與深刻性。
本節課的設計還注重了多媒體輔助教學(xué)的有效作用，在復習引入，定理的探求以及定理的運用等過(guò)程中，都有效地使用了多媒體。
高中數學(xué)教學(xué)反思14
當代數學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展趨勢更突出學(xué)生的主體地位，老師的主導作用。而研究性學(xué)習是在老師的指導下，學(xué)生從自然，社會(huì )和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)的獲取知識，應用知識，解決問(wèn)題的學(xué)習過(guò)程。其中培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是其最重要的目標之一。所以研究性學(xué)習符合教學(xué)模式的發(fā)展趨勢。在做研究性學(xué)習時(shí)，老師一般自己去選擇一些專(zhuān)題，交給學(xué)生，讓學(xué)生在一定時(shí)間內完成。我覺(jué)得還應當更進(jìn)一步。老師選最后過(guò)渡到學(xué)生自己選，即讓學(xué)生自己提出一個(gè)問(wèn)題，并解決它。這對培養學(xué)生思維獨立性有巨大幫助，對進(jìn)一步培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
�、旁谡n堂教學(xué)中培養。
�、俣嗖捎脝l(fā)式教學(xué)，創(chuàng )造一個(gè)良好的問(wèn)題情境，問(wèn)題貫穿整堂課始終，問(wèn)題由學(xué)生提出。
�、诩訌姅祵W(xué)思想方法的教學(xué)。比如：
�、。⿲Ρ确椒ń虒W(xué)：正面與反面對比，正向與逆向對比，題型間對比都會(huì )與原有認知沖突從而提出問(wèn)題。
�、ⅲ┰谥v授猜想，歸納，證明時(shí)有助于學(xué)生提出問(wèn)題，故不可輕視。
�、＃┨厥饣枷虢虒W(xué)有助于學(xué)生在事物的特殊處提出問(wèn)題。如常常驗證公式在特殊情況下是否成立。
�、婆囵B學(xué)生觀(guān)察自然，社會(huì )與生活各種現象的能力。這主要在課堂教學(xué)中找到概念的實(shí)際模型，在教學(xué)中加強數學(xué)應用能力教學(xué)。
�、墙o學(xué)生講講科學(xué)家提出問(wèn)題的故事，激起學(xué)生提出問(wèn)題的興趣，并意識到提出問(wèn)題的重要性。比如，哥德巴赫猜想，費爾馬大定理都給數學(xué)注入活力。
�、冉虒W(xué)生平時(shí)多多問(wèn)自己幾個(gè)為什么。比如：為什么這種解法要比原先解法簡(jiǎn)單。我為什么會(huì )想到這種辦法。為什么我這樣做是錯的，而那樣做卻是對的。
�、衫蠋熥陨硪訌娦摒B，培養自己提出問(wèn)題的能力。把自己提出問(wèn)題的過(guò)程，思路，當時(shí)情形講給學(xué)生聽(tīng)。當老師把自己的親身體會(huì )講給學(xué)生聽(tīng)時(shí)，學(xué)生由于老師思維的別開(kāi)生面，新奇，他會(huì )由不自覺(jué)到自覺(jué)模仿老師的行為。
最后當學(xué)生初步具備這種提出問(wèn)題的能力時(shí)，在實(shí)行研究性學(xué)習時(shí)，老師就可以讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并解決它。
高中數學(xué)教學(xué)反思15
“吾日三省吾身”是我國古代的教育家對反思問(wèn)題的最簡(jiǎn)潔表達。新課程標準頒布，為新一輪教學(xué)改革及教師的發(fā)展指明了方向，作為一名教師，須認真學(xué)習新課程標準和現代教學(xué)教育理論，深刻反思自己的教學(xué)實(shí)踐并上升到理性思考，盡快跟上時(shí)代的步伐。我從事高中數學(xué)教學(xué)已有一段時(shí)間，在教學(xué)中，經(jīng)歷了茫然與彷徨，體驗了從無(wú)所適從到慢慢掌握熟悉的個(gè)中滋味，其間不乏出現各種思維的碰撞。而正是這些體驗、碰撞不斷地促使我對高中數學(xué)教學(xué)的深入反思，并從中得到啟迪，得到成長(cháng)。
一、教學(xué)觀(guān)念上反思
課改，首先應更新教學(xué)觀(guān)念，破除陳舊的教學(xué)理念。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考�！弊鳛樾抡n程推行的主體——教師，長(cháng)期以來(lái)已習慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式，而傳統的課堂教學(xué)也過(guò)分強調了教師的傳承作用，思想上把學(xué)生看做消極的知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學(xué)生被動(dòng)地接受，結果事倍功半。新課改強調學(xué)生的全面發(fā)展，師生互動(dòng)，培養學(xué)生終身學(xué)習的能力，學(xué)生在老師引導下，主動(dòng)積極地參與學(xué)習，獲取知識，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)猜疑、嘗試、探索、乃至失敗，進(jìn)而體會(huì )成功的喜悅，達到真正的學(xué)！所以，現在教師角色的定位需是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，基于對學(xué)生的觀(guān)察和談話(huà)，“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻的學(xué)生，“適度”地根據不同心理特點(diǎn)及認知水平的學(xué)生，設計不同層次的問(wèn)題，“適法”地針對不同類(lèi)型知識選擇引導的方略和技巧。
二、關(guān)注初高中銜接問(wèn)題
初教高一時(shí)，深感高中教材跨度大，知識難度、廣度、深度的要求大幅提高。這種巨大的差異，使剛從初中升到高中的學(xué)生一下子無(wú)從適應，數學(xué)成績(jì)出現嚴重的滑坡，總感數學(xué)難學(xué)，信心不足。由于大部分學(xué)生不適應這樣的變化，又沒(méi)有為此做好充分的準備，仍然按照初中的思維模式和學(xué)習方法來(lái)學(xué)習高中數學(xué)，于是出現了成績(jì)分化，學(xué)習情緒急降。作為教師應特別關(guān)注此時(shí)的銜接，要充分了解學(xué)生在初中階段學(xué)了哪些內容？要求到什么程度？哪些內容在高中階段還要繼續學(xué)習等等。注意初高中數學(xué)學(xué)習方式的銜接，重視培養學(xué)生正確對待困難和挫折的良好心理素質(zhì)及適應性能力，重視知識形成過(guò)程的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習動(dòng)機，加強學(xué)法指導，引導學(xué)生閱讀、歸納、總結，提高學(xué)生的自學(xué)能力與善于思考、勇于鉆研的意識。
三、教學(xué)中反思
教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生掌握知識，發(fā)展智力的過(guò)程，又是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人、物”關(guān)系，而是“我、你”關(guān)系；教學(xué)行為是師生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對話(huà)過(guò)程。在成功的教學(xué)中，師生應形成一個(gè)“學(xué)習共同體”，一起參與學(xué)習過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說(shuō)：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬(wàn)倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路應該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于系統地給學(xué)生發(fā)現事物的機會(huì )”。教學(xué)中教師要根據學(xué)生反饋的信息，反思“出現這樣的問(wèn)題，如何調整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進(jìn)行補充”，從而順著(zhù)學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著(zhù)最佳的軌道運行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。
教學(xué)時(shí)應注意，課堂回答問(wèn)題活躍不等于教學(xué)設計合理與思維活躍，是否存在為活動(dòng)而活動(dòng)的傾向，教學(xué)設計是否適用所有學(xué)生，怎樣引起學(xué)生參與教學(xué)。必須圍繞教學(xué)目的，根據學(xué)生已有的知識水平精心設計，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設法由學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)思考，教學(xué)內容才能真正進(jìn)入他們的頭腦，否則容易造成學(xué)生對老師的依賴(lài)，不利于培養其獨立思考的能力。有時(shí)我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒(méi)有很好地針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生所存在的問(wèn)題，只是一味地想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，這樣學(xué)生當時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解本質(zhì)性的東西。還有，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情時(shí)，也應妥善地加以管理，使課堂教學(xué)秩序有利于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，并加強其合理表達自己觀(guān)點(diǎn)的訓練。
四、對學(xué)生學(xué)習方法的反思
就上面講到的初高中數學(xué)存在巨大差異，高中無(wú)論是知識的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學(xué)生有會(huì )學(xué)的，有不會(huì )學(xué)的，會(huì )學(xué)習的因學(xué)習得法而成績(jì)好，成績(jì)好又可以激發(fā)興趣，增強信心，更加想學(xué)，成績(jì)越拔尖，能力就越提高，形成了良性循環(huán)。不會(huì )學(xué)習的開(kāi)始學(xué)習不得法而成績(jì)不好，如能及時(shí)總結教訓，改變學(xué)法，變不會(huì )學(xué)為會(huì )學(xué)，經(jīng)過(guò)一番努力也許能趕上去；如不思改進(jìn)，不作努力，成績(jì)就會(huì )越來(lái)越差，當差距拉到一定程度以后，就不容易趕上去了。成績(jì)一差就會(huì )對學(xué)習喪失興趣，乃至不想學(xué)習，越不想學(xué)成績(jì)越降，繼而在思想上產(chǎn)生一種厭惡，害怕情緒，對學(xué)習完全失去信心，甚至拒絕學(xué)習。由此可見(jiàn)，會(huì )不會(huì )學(xué)習，是學(xué)生能否學(xué)好數學(xué)極其重要的因素。當前高中生數學(xué)學(xué)習方法還處在比較被動(dòng)的狀態(tài)，存在的問(wèn)題較多，主要表現在：
1、學(xué)習懶散，不肯動(dòng)腦；
2、不訂計劃，慣性運轉；
3、忽視預習，坐等上課，寄希望老師講解整個(gè)解題過(guò)程，依賴(lài)性較強，缺乏學(xué)習的積極性和主動(dòng)性；
4、不會(huì )聽(tīng)課，如像個(gè)速記員，邊聽(tīng)邊記，筆記是記了一大本，但問(wèn)題也有一大堆；有的則一字不記，只顧聽(tīng)講；有的只在聽(tīng)老師講故事時(shí)才來(lái)精神等等；
5、死記硬背，機械模仿，教師講的聽(tīng)得懂，例題看得懂，就是書(shū)上的作業(yè)做不出；
6、不懂不問(wèn)，一知半解；
7、不重視基礎知識、基本方法和技能，而對那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠；
8、不重視總結和復習。
針對上述學(xué)生中所存在的問(wèn)題，我們需多花時(shí)間和精力，對其進(jìn)行學(xué)習方法指導，力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上與課下結合，學(xué)法與教法結合，統一指導與個(gè)別指導結合，以促使學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法。只有憑借良好的學(xué)習方法，才能達到“事半功倍”的學(xué)習效果。
五、對小組合作學(xué)習的反思
《高中數學(xué)新課程標準》指出，教師應倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導下主動(dòng)、有個(gè)性地學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，培養學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習習慣。目下“小組合作學(xué)習”已成為新課標理念下的一項重要組織形式，但在實(shí)踐中，我們發(fā)現小組合作學(xué)習方式存在著(zhù)誤區：
�。�1）流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作。教師為追求學(xué)習方式的多樣化，不根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，盲目地采用小組合作學(xué)習方式；（2）合作人員搭配不合理，責任擴散和“搭車(chē)”現象時(shí)有發(fā)生，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢互補、相互促進(jìn)；（3）學(xué)生社交技能欠缺，之間缺乏溝通和深層次的交流，合作效率低下，結果是優(yōu)等生的想法代替了小組其他成員的意見(jiàn)和想法，差生成了陪襯；（4）教師課前對合作學(xué)習的目的、時(shí)機及過(guò)程沒(méi)有認真設計，存在著(zhù)有意識把學(xué)生往預先設定的教學(xué)框架里趕的現象；（5）合作時(shí)間給予不足。在小組合作學(xué)習時(shí)，往往是呈現問(wèn)題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習開(kāi)始”，不到幾分鐘就叫“合作學(xué)習停止”。這時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習主題，有的小組才剛剛開(kāi)始。這樣的小組合作學(xué)習不但達不到合作學(xué)習的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣，下次開(kāi)展合作活動(dòng)時(shí)學(xué)生也懶得配合了；（6）表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上的“活而無(wú)序”。
課堂秩序混亂，學(xué)生七嘴八舌，聽(tīng)不清究竟誰(shuí)的思維不嚴密，誰(shuí)的思維缺少條理性。教師對小組學(xué)習缺乏必要的計劃、調控等組織技能，指導作用沒(méi)有跟上，當學(xué)生和小組面臨問(wèn)題時(shí)，教師無(wú)法對一些問(wèn)題進(jìn)行辨別、分析，并給出滿(mǎn)意的結果；（7）評價(jià)體系沒(méi)有跟上，三重三輕突出。小組代表或個(gè)別優(yōu)等生的發(fā)言，多數一聽(tīng)就知不是代表本組意見(jiàn)，而是代表個(gè)人意見(jiàn)。合作學(xué)習結果變?yōu)椋褐貍�(gè)體評價(jià)，輕小組評價(jià)；重學(xué)習成果評價(jià)，輕合作意識、方法、技能的評價(jià)；重課堂隨機評價(jià)，輕定期評價(jià)等。
我們應明確，合作學(xué)習這只是有效學(xué)習方式中的一種，教學(xué)中根據目標、內容等，合理選擇教學(xué)行為和學(xué)習方式，要避免“將所有的原料配料放入合作學(xué)習之盤(pán)”。教師需關(guān)注學(xué)情，提前建立評價(jià)體系，挖掘合作點(diǎn)，順學(xué)而導，使學(xué)生掌握技能會(huì )合作，同時(shí)應提供充裕的合作學(xué)習時(shí)間，激活內因真正促發(fā)展。
六、對習題、試卷評講的反思習題、試卷評講不能停留在指出不足、改正錯誤及講解方法上，而應著(zhù)眼于數學(xué)能力的培養。要結合示例挖掘、歸納其中的思想方法，抓“通病”與典型錯誤，抓“通法”與典型思路，以加深學(xué)生對思想方法的認識，使其領(lǐng)悟思想方法實(shí)質(zhì)，不斷提高解題和糾錯、防錯能力。
在數學(xué)教學(xué)中需要反思的地方很多，沒(méi)有反思，專(zhuān)業(yè)能力不可能有實(shí)質(zhì)性的提升。教師要在教學(xué)過(guò)程中充分理解新課程的要求，不斷地更新觀(guān)念，勤于探索，加強學(xué)識和身心修養，掌握新的專(zhuān)業(yè)要求和技能，在教學(xué)過(guò)程中只有勤分析，善反思，不斷總結，才能適應新課程改革的需要，教育理念才能與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)水平才能不斷提高。
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