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高中數學(xué)教學(xué)反思
高中數學(xué)教學(xué)反思
作為一名高中數學(xué)教師來(lái)說(shuō)不僅要上好每一堂課，還要對教材進(jìn)行加工，對教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)的結果進(jìn)行反思。因為數學(xué)教育不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果,更為關(guān)注結果是如何發(fā)生,發(fā)展的. 我們可以從兩方面來(lái)看：一是從教學(xué)目標來(lái)看,每節課都有一個(gè)最為重要的,關(guān)鍵的,處于核心地位的目標.高中數學(xué)不少教學(xué)內容適合于開(kāi)展研究性學(xué)習;二是從學(xué)習的角度來(lái)看,教學(xué)組織形式是教學(xué)設計關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題.如果我們能充分挖掘支撐這一核心目標的背景知識,通過(guò)選擇,利用這些背景知識組成指向本節課知識核心的,極富穿透力和啟發(fā)性的學(xué)習材料,提煉出本節課的研究主題,這樣就需要我們不斷提高業(yè)務(wù)能力和水平.以下就是我結合高中教師培訓聯(lián)系自己在平時(shí)教學(xué)時(shí)的一些情況對教學(xué)的一些反思.。
一、對數學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì )數學(xué)的思考
對于學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考,用數學(xué)的眼光去看世界.而對于教師來(lái)說(shuō),他還要從"教"的角度去看數學(xué),他不僅要能"做",還應當能夠教會(huì )別人去"做",因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的,歷史的,關(guān)系的等方面去展開(kāi).
以數列為例: 從邏輯的角度看,數列的概念包含它的定義，表示方法，通向公式，分類(lèi)，以及幾個(gè)特殊的數列，結合之前學(xué)習過(guò)的函數來(lái)說(shuō)，它在某種程度上說(shuō)，數列也是一類(lèi)函數，當然也具有函數的相關(guān)性質(zhì)，但不是全部. 從關(guān)系的角度來(lái)看,不僅數列的主要內容之間存在著(zhù)種種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系,數列與其他中學(xué)數學(xué)內容也有著(zhù)密切的聯(lián)系. 數列也就是定義在自然數集合上的函數;。
二、對學(xué)數學(xué)的反思
對于在數學(xué)課堂每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受。教師不能把他們看著(zhù)“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學(xué)”這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。應該怎樣對學(xué)生進(jìn)行教學(xué),教師會(huì )說(shuō)要因材施教.可實(shí)際教學(xué)中,又用一樣的標準去衡量每一位學(xué)生,要求每一位學(xué)生都應該掌握哪些知識,要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等.每一位學(xué)生固有的素質(zhì),學(xué)習態(tài)度,學(xué)習能力都不一樣,對學(xué)習有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次邁進(jìn). 平時(shí)布置作業(yè)時(shí),讓優(yōu)生做完書(shū)上的習題后,再加上兩三道有難度的題目,讓學(xué)生多多思考,提高思含量.對于學(xué)習有困難的學(xué)生,則要降低學(xué)習要求,努力達到基本要求.布置作業(yè)時(shí),讓學(xué)困生,盡量完成書(shū)上的習題,課后習題不在家做,對于書(shū)上個(gè)別特別難的題目可以不做練
總之，在上好一堂的同時(shí)，結合新課程的教學(xué)理念進(jìn)行相應的教學(xué)反思可以不斷提高業(yè)務(wù)能力和水平，從而更好的服務(wù)于學(xué)生。
高中數學(xué)高效課堂教學(xué)反思
在我校構建高效課堂的課題研究下，我與學(xué)校同事們一起學(xué)習，在不斷的努力、改進(jìn)和反思中，我收獲很多，感觸頗深。這學(xué)期我上了幾堂展示課。我們采用的基本模式是山東昌樂(lè )二中的“271”教學(xué)模式，在課堂師生活動(dòng)設計中重點(diǎn)突出“自主、合作、探究”的學(xué)習過(guò)程，能夠體現“教為主導，學(xué)為主體”的教學(xué)思路。不過(guò)這個(gè)主導與主體在實(shí)施的過(guò)程中卻不是那么的輕松。
一、教為主導
在網(wǎng)上看到一篇“勤娘懶子女有感”，我的感觸也是很深很深，怕學(xué)生不會(huì )思考，我們代勞了;怕學(xué)生不會(huì )做題，我們把正確答案直接告訴了;怕學(xué)生讀不明白題意，我們不辭辛勞，不畏嗓子沙啞帶來(lái)的疼痛，我們邊讀邊分析題意了。這的確是過(guò)去我們老師常干的，在課堂上，我們像媽媽?zhuān)趧�，利落�？晌覀儏s讓學(xué)生吃了 “等食",學(xué)生不會(huì )思考、不會(huì )分析、不會(huì )合作、不會(huì )交流、不會(huì )做題、什么也不會(huì )。關(guān)于他將媽媽與我們老師相比的感慨，真可謂說(shuō)到點(diǎn)子上了，不過(guò)在現在高效課堂之下，我確實(shí)感受到了自己以及其他老師的改變。教為主導，教師的主要作用是引導，一個(gè)導字才是關(guān)鍵，一節課一個(gè)問(wèn)題一個(gè)操作，如果只是放手給學(xué)生，一節課我們可以得到很多非常好的回答，但這也許并不是我們所要的，學(xué)生無(wú)法在未知的情況下就能歸納出這節課的問(wèn)題，條件限制少，范圍自然就廣，所以我們引導學(xué)生一步一步的向我們所期望的方向前進(jìn)，使學(xué)生不走彎路又能獨立攀登。在聽(tīng)課中，林老師杜老師的課堂語(yǔ)言將導字發(fā)揮的非常巧妙，這是我學(xué)習的榜樣。
二、學(xué)為主體
我們采用的“271”教學(xué)模式，就是開(kāi)展好自主學(xué)習、合作交流，質(zhì)疑探究，學(xué)生成為課堂上的關(guān)鍵，容易的問(wèn)題一定要自己完成，學(xué)困生可以請其他同學(xué)幫忙;獨立完成有困難的就交給有能力的同學(xué)，在小組討論中完成問(wèn)題;只有小部分同學(xué)理解的就請這部分同學(xué)為班級同學(xué)講解。然而在實(shí)踐操作中從學(xué)生身上反饋很多問(wèn)題，剛開(kāi)始學(xué)生的講解根本不是講解，只是在黑板上將自己的答案一步一步的念出來(lái)，慢慢的有的學(xué)生才學(xué)會(huì )將思路整理出來(lái)，不過(guò)讓大多數學(xué)生都有這樣的能力，還需要相當的時(shí)間，因為這不但要有清晰地語(yǔ)言表達能力，更重要的事學(xué)生要有自信，在課堂的參與中很多同學(xué)都有著(zhù)這樣的熱情，可一到講臺之后說(shuō)起話(huà)來(lái)都結結巴巴，那怎么能將思路表達清晰。面朝黑板，眼睛朝下等等的問(wèn)題都需要很長(cháng)時(shí)間才能解決。不過(guò)好在學(xué)生已經(jīng)邁出第一步了，學(xué)為主體不是一句空話(huà)。
高效課堂不論對老師還是對學(xué)生都提出了新的要求，看到課堂上學(xué)生的參與，我深深地感受到“活”的課堂，每一堂課后我都在反思，我引導的如何，學(xué)生們有沒(méi)有新的收獲;聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)“我喜歡這樣的方式”，想到學(xué)生表達自己意見(jiàn)的勁頭，我都告訴自己一定要不斷摸索，不斷改進(jìn)，不斷努力，不斷提高。
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