高中歷史教師教學(xué)反思及對策
浙江省進(jìn)入高中新課程。我校是浙江省重點(diǎn)中學(xué)，生源情況比較好。但是，在不到半年的實(shí)驗中，我的教學(xué)壓力很大。過(guò)去我上課從不拖堂，從不留尾巴，在高中新課程中，我常常完不成教學(xué)任務(wù)，拖堂成為經(jīng)常的事。我感覺(jué)教材內容跨越性太大，涉及的知識面太廣，在模式上打破了過(guò)去的王朝體系，不按編年順序，專(zhuān)題本來(lái)就夠深的了，再加上中外歷史混編，真讓我舉步維艱。我有壓力，學(xué)生也不適應。學(xué)生經(jīng)常反映歷史的東西太多，老師講得太快，知識太零散，比較難記憶。我省初中統一使用人民教育出版社的版本，高中統一使用人民出版社的版本。我在寒假中認真反思，覺(jué)得只有調整高一教學(xué)的基本思路，才能走出困境。這里面有教學(xué)理念問(wèn)題，更多的是教學(xué)對策必須調整。
拋開(kāi)高考考慮教學(xué)
重點(diǎn)高中的教學(xué)目的就是向高等學(xué)校輸送優(yōu)秀的人才。高考對學(xué)校、對教師的評價(jià)，在事實(shí)上是最重要的，甚至是唯一的標準。會(huì )考的成績(jì)對我們的壓力也不小。所以，在進(jìn)入高中新課程之際，教師普遍關(guān)心的就是高考怎么考。我們不僅注意教育部考試中心的新課程高考大綱，江蘇、山東、廣東的高考模式我們也很關(guān)心。在我省高考模式尚未出臺之前，教師普遍采用“穩扎穩打”的辦法，就是深入細致的分析教材內容，于是，課時(shí)不足的矛盾就凸現出來(lái)。仔細想想，這實(shí)際是用老辦法對應新課程。
過(guò)去高一教學(xué)采用細致梳理的辦法，目的是為高二文科班打基礎。過(guò)去行得通，原因是教材我們很熟悉，什么是重點(diǎn)、什么是難點(diǎn)已爛熟于胸，知識點(diǎn)清清楚楚，復習資料隨手可得，高考的題型固定，模式基本不變，會(huì )考跟著(zhù)高考學(xué)，沒(méi)什么大變數。我們知道要求學(xué)生記什么、背什么，知道用什么方法強化記憶。需要加強學(xué)生理解的問(wèn)題也是老生常談的那些，教師知道怎樣講解。那時(shí)，與初中教學(xué)也有銜接問(wèn)題，但是，我們基本不管、甚至不用考慮。反正高中還要學(xué)一遍。學(xué)生在高一學(xué)習階段，對歷史課基本是順其自然，真正重視是在高二分班后。只要會(huì )考前抓緊一些，沒(méi)有過(guò)不去的年關(guān)。進(jìn)入新課程后，情況正好相反，教材我們不熟悉，有很多新知識、新問(wèn)題，什么是重點(diǎn)我們心里沒(méi)數兒，對學(xué)生是難點(diǎn)，對教師也是難點(diǎn)。知識點(diǎn)抓什么，不知道，只好眉毛胡子一把抓，幾乎全要求學(xué)生記憶。理解性的問(wèn)題就更多了，不知從何下手。高考的題型、模式都是未知數，只好緊扣教材。當然，高中新課程的專(zhuān)題方式本身也增加了教學(xué)的難度。教師都感覺(jué)困難，學(xué)生自主學(xué)習根本談不上。
走出困境的教學(xué)思路，我認為首先要拋開(kāi)高考考慮問(wèn)題。既然高考的模式未定，過(guò)早的考慮也是徒勞無(wú)益。新課程提倡激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這是一個(gè)基本理念。學(xué)著(zhù)沒(méi)興趣，即便為了高考也將成為負擔。學(xué)著(zhù)有興趣，困難就變成樂(lè )趣了。那么，教學(xué)首先要考慮的是那些內容能夠激發(fā)學(xué)習欲望。換句話(huà)說(shuō)，就是先把知識點(diǎn)和記憶問(wèn)題放一邊，也不要考慮那些是重點(diǎn)，先想一想，教學(xué)內容對學(xué)生的吸引力。已經(jīng)教過(guò)的中國古代政治制度的專(zhuān)題，我當時(shí)采用的方法完全按照教材順序，教材講什么我解釋什么，教材講多少我就講多少，所以疲于奔命�，F在要是重來(lái)一遍，我不這樣做。第一課以西周社會(huì )為重點(diǎn)，以宗法制為切入點(diǎn)，聯(lián)系現代我們的親戚觀(guān)念，溯源歷史，讓學(xué)生明白宗法觀(guān)念與分封制的結合，形成早期的政治制度，再講禮樂(lè )制度，讓學(xué)生理解西周社會(huì )。第二課重點(diǎn)講秦帝國的制度創(chuàng )新，皇帝制度、官僚制度、中央集權體制都是開(kāi)創(chuàng )性的。第三課重點(diǎn)分析中央集權體制強化的途徑，選官制度變化、地方權力弱化。第四課延續二、三課的思路，加一些清代不同于以往特征。引發(fā)學(xué)生興趣的中心是了解大一統的中國怎樣形成和鞏固的。我覺(jué)得重要的是讓學(xué)生理解這一專(zhuān)題的內涵，知道一些具體制度的相互依存關(guān)系，不強調知識點(diǎn)的記憶，強調理解歷史。學(xué)習古希臘、羅馬和代議制的形成，也是這個(gè)思路。對比中國的不同點(diǎn)，理解西方歷史的特殊性。我想，這與高考并不矛盾。如果新課程的高考仍延續過(guò)去的題型不變，命題思路不變，學(xué)生到文科班再強化也來(lái)得及。在理解的基礎上強化記憶比生吞活剝更深刻。如果高考改變較大，那只有一條路，基礎的考察重理解，較高層次的能力考察采用新情境、新材料，只有這樣的分析才能看出新課程的教學(xué)成果。
過(guò)早的憂(yōu)慮高考于事無(wú)補，反而造成一團亂麻的局面。更何況還有大多數考取理科的學(xué)生，讓他們在高一就厭煩歷史，實(shí)在是老師不愿意看到的現象。讓大多數孩子對高一歷史課留下深刻的印象，終身對歷史感興趣，應該是我們的追求。
初高中的銜接問(wèn)題及其專(zhuān)題教學(xué)的思路
應該說(shuō)，初中歷史的實(shí)際效果問(wèn)題是個(gè)老問(wèn)題，只不過(guò)在新課程中更加突出而已。初中不重視歷史，和我們對初中歷史教學(xué)效果的期望值是兩個(gè)問(wèn)題。不重視的根源在于片面追求升學(xué)率，升學(xué)不考就不重視是通病，一時(shí)半會(huì )兒解決不了。但是，我們也不能對初中歷史教學(xué)的期望值要求太高。抱怨高一學(xué)生歷史基礎太差，往往是希望他們記住基本的歷史順序，知道重大的歷史事件。說(shuō)實(shí)話(huà)，我雖然也具有本科的專(zhuān)業(yè)學(xué)歷，但是，我對初中歷史的印象極其淡漠。因為在那個(gè)年齡段我什么都不理解，老師講得再好，我也是聽(tīng)著(zhù)入神，過(guò)后就忘。歷史需要理解，要求十幾歲的孩子理解那么多的人和事，怎么可能呢？忘記是非常正常的。忘記不見(jiàn)得就沒(méi)有潛記憶。激活學(xué)生的潛記憶正是高中教學(xué)的任務(wù)。
以浙江使用的初高中教科書(shū)來(lái)看，在某些方面我認為，記不住或許還是好事。人教版的初中歷史課本編排得很好，圖文并茂，生動(dòng)活潑，但就是觀(guān)點(diǎn)陳舊。五種社會(huì )形態(tài)的結論如果學(xué)生記住了，那我們到高中真還要花大力氣進(jìn)行解釋。因為，人民版高中教科書(shū)淡化了社會(huì )形態(tài)問(wèn)題，有些結論與人教版矛盾。學(xué)生認真起來(lái)就躲不過(guò)去。當然，真有這樣認真的學(xué)生那是好事。歷史知識的記憶需要多次反復的過(guò)程。想一想，我自己也是從高中學(xué)文科才開(kāi)始記住很多知識的，那是經(jīng)過(guò)多少次反復啊。到大學(xué)很多內容才真正理解，才學(xué)會(huì )思考。到大四階段才學(xué)會(huì )分析問(wèn)題、解決問(wèn)題�，F在的學(xué)生聰明多了，很多高中生的思維水平都不簡(jiǎn)單。不要抱怨學(xué)生，應該多從教學(xué)思路中找問(wèn)題。
專(zhuān)題教學(xué)的確跨度大、跳躍性強。我想，一是我們不能要求學(xué)生有準確的記憶基礎，不知道王朝順序沒(méi)什么關(guān)系，知道大的王朝順序就可以�？傆袔讉�(gè)學(xué)生知道，讓他們講出來(lái)，就能帶動(dòng)其他學(xué)生。記憶慢慢地就鞏固了。二是縮小記憶的要求。必修第一冊以政治制度為主題，中國歷史雖然長(cháng)達五千年，我們不是要學(xué)生記很多，又不是搞研究，記那么多、那么細沒(méi)必要。大的王朝順序、重要的制度名稱(chēng)、重要的機構和官職名稱(chēng)，記住一些就可以。例如三省六部制，關(guān)鍵是理解三省運行機制，那么，三省的名稱(chēng)就必須知道，六部吏、戶(hù)、禮、工、刑、兵也好記，職責不必強求記全，
后面還要反復提到。宋代的二府三司則只強調分散宰相的權力，名稱(chēng)舉例說(shuō)明，選官制度重點(diǎn)講科舉制，監察制度不講，提倡學(xué)生自學(xué)，這樣一節課就不緊張了。
我自己體會(huì )，教師總有一些思維慣性。比如秦統一我們很熟悉，總覺(jué)得不講統一的背景就說(shuō)不清楚，教材也用“六王畢，四海一”為小標題，用一個(gè)版面闡述。但是，如果背景占用10～15分鐘的時(shí)間，制度內容的時(shí)間就緊張了。既然專(zhuān)題的核心是制度，我們就有理由簡(jiǎn)化背景，簡(jiǎn)化統一的過(guò)程。這并不妨礙學(xué)生理解制度。朝代更替的過(guò)程都可以簡(jiǎn)化。講制度千萬(wàn)要擺脫過(guò)去突出統一措施的思路。將教材“秦王朝的官僚機構”一目，改為“秦王朝開(kāi)創(chuàng )的官僚制度”，既講秦的官僚機構，又強調官僚制度的特征，為下兩課作鋪墊，完整地將制度的主線(xiàn)交代明白，這樣就更清楚了�！敖袊拿裰鞲锩毕略O太平天國、辛亥革命、新民主主義革命三節，要按過(guò)去是講6～7節課的內容。同樣也要擺脫過(guò)去的思路，突出三次革命改變了什么，過(guò)程必須簡(jiǎn)化。這樣，前三個(gè)專(zhuān)題連接起來(lái)就是1949年以前中國歷史的政治走向。如果學(xué)生明白了為什么中國的政治走向是這樣，我看就是教學(xué)的成功。
適當采用不同的教學(xué)方式
新課程提倡教學(xué)方式的轉變很有道理，但在實(shí)際中很難落實(shí)。如果沒(méi)有人聽(tīng)課，教師還是習慣于繪聲繪色的.講解。講課是教師的基本功，什么時(shí)候都不能丟掉。而且講述如果能夠做到通俗、形象、流暢并簡(jiǎn)練，同樣也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。中央電視臺的“百家講壇”不都是講述形式嗎？不能說(shuō)講述形式不好。但是，學(xué)校教育似乎還不能完全與大眾教育相比。中學(xué)教育的特點(diǎn)一是面向適齡青少年，高中也是普及性教育；二是培養人的基本素質(zhì)，包括文化素質(zhì)與道德素質(zhì)。大眾教育則更多的是文化普及和社會(huì )導向作用。因此，中學(xué)教育要講究科學(xué)的培養，那么，講究教學(xué)方法就是十分必要的。讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與教學(xué)過(guò)程，目的是讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，鼓勵學(xué)生表現自己，展示自己的能力。另一方面，學(xué)生的參與也給教師提供了充分觀(guān)察學(xué)生的機會(huì )。教師教學(xué)的針對性來(lái)自對學(xué)生的充分了解，同一內容對不同群體，產(chǎn)生的問(wèn)題可能會(huì )有很大差異，因此，在新課程中要適當地變換教學(xué)方式，給學(xué)生機會(huì )和時(shí)間，不等于教師就輕松了。相反，教師要充分研究學(xué)生表現出來(lái)的問(wèn)題。
已經(jīng)過(guò)去的半學(xué)期我給學(xué)生在課堂上表現得機會(huì )相對少一些。反思后我想，是不是課本上有些學(xué)生能讀懂的內容，讓他們談?wù)劺斫夂透惺�？人民版在課文的標題下總有幾句提示語(yǔ)，學(xué)生能不能讀懂？如果我一味地自己講，我就無(wú)法了解學(xué)生的自學(xué)能力。比如民主革命時(shí)期“農村包圍城市”的道路，從文字上沒(méi)有任何閱讀障礙，但要理解其意義，不光要知道當時(shí)的社會(huì )背景、經(jīng)濟狀況、政治局面，而且要對照蘇俄革命的道路才能明白這也是一種創(chuàng )新。學(xué)生課外閱讀的情況我不知道，我教的學(xué)生有太多，無(wú)法一一作課前調查，如果再教這一內容，采用討論式的教學(xué)方式未嘗不可，從中可以發(fā)現學(xué)生在這一問(wèn)題上的知識儲備。只要把握時(shí)間，應該不會(huì )影響教學(xué)進(jìn)度。另外，像長(cháng)征、南京大屠殺、家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制，學(xué)生不會(huì )一點(diǎn)兒都不知道，教師用講授法效果未必好。用教師導讀，學(xué)生自學(xué)，組織問(wèn)題研討，讓學(xué)生的不同特長(cháng)在不同的學(xué)習模式中展現出來(lái)，學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性自然就會(huì )有所提高，何樂(lè )而不為呢？
盡管高一歷史教學(xué)有很多困難，只要注意研究，面向實(shí)際，講求實(shí)效，就能調動(dòng)學(xué)生提高自己、提高教學(xué)質(zhì)量。新課程的問(wèn)題很多，教師要主動(dòng)研究、主動(dòng)適應。在實(shí)驗中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。我們要培養學(xué)生的能力，首先我們要提高自身的能力。教師的能力低如何培養學(xué)生呢？
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