高中英語(yǔ)優(yōu)秀教學(xué)反思范文(精選5篇)
作為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢?以下是小編幫大家整理的高中英語(yǔ)優(yōu)秀教學(xué)反思范文(精選5篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
高中英語(yǔ)優(yōu)秀教學(xué)反思1
本學(xué)期我擔任高一(3)班和高一(4)班的英語(yǔ)教學(xué)工作。
由于學(xué)生處于初中升入高中的轉折和過(guò)度階段,因此在學(xué)習上需要有逐步適應的過(guò)程。與初中不同的是,高中的知識密度大,基礎性強,結構性強,系統性強,連貫性強,順序性強。所以自開(kāi)學(xué)之初,我把單詞作為重點(diǎn)作為基礎,每天每節課先處理單詞的朗讀,背誦和聽(tīng)寫(xiě)工作,然后再進(jìn)行其他的活動(dòng)。同時(shí),根據學(xué)生的學(xué)習能力和接受能力,適時(shí)適度放慢教學(xué)進(jìn)度,先用簡(jiǎn)單知識激發(fā)學(xué)習興趣,而后再逐步加快教學(xué)進(jìn)度,對有問(wèn)題的學(xué)生,實(shí)施課外輔導。
根據循序漸進(jìn)的原則,我利用工作之余給學(xué)生出了350道翻譯題,并為每一位學(xué)生發(fā)了邀請函,鼓勵他們利用學(xué)習之余,利用中午或晚自習之前的一段空閑時(shí)間來(lái)找我做句子翻譯的練習,然后給予面批,要求他們把錯誤改正并書(shū)寫(xiě)在改錯本上作為以后鞏固學(xué)習的根據。通過(guò)學(xué)生的努力,部分學(xué)生的確取得了可喜的進(jìn)步。但是有些同學(xué)不能積極主動(dòng),我采取談話(huà)的方式和說(shuō)服教育的方式與他們交流和溝通,讓一個(gè)舉著(zhù)“學(xué)會(huì )數理化,走遍天下都不怕”旗號的學(xué)生每天背3個(gè)單詞,并接受我的檢查。
通過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察,我發(fā)現其實(shí)有的時(shí)候不是學(xué)生不會(huì ),而是他們不學(xué),有的學(xué)生也承認這一點(diǎn),因此鼓勵和表?yè)P是必備的促進(jìn)學(xué)習的手段和方法;仡欉^(guò)去,在學(xué)習中,有個(gè)別同學(xué)雖然努力學(xué)習了,但是考試成績(jì)并不理想,學(xué)習方法有待改進(jìn),我應該及時(shí)給予幫助,幫助他們度過(guò)低迷期,盡快進(jìn)入新的學(xué)習中;部分學(xué)生背單詞費力,我也應該再加大抓單詞的力度,鼓勵支持,讓他們樹(shù)立信心。
新的學(xué)期即將開(kāi)始,一年之計在于春,在新的學(xué)期里,我依然沿襲上學(xué)期的工作態(tài)度和工作作風(fēng),從學(xué)生的需要和實(shí)際水平出發(fā),制定合理有效的工作方法,例如:以單詞為基礎,以支持、鼓勵和課后輔導為主要方法和手段,以樹(shù)立耐心,誠心和責任心為工作的指導,以激發(fā)學(xué)習興趣為工作的目的,從一點(diǎn)一滴做起,循序漸進(jìn),長(cháng)此以往,希望促進(jìn)師生的共同努力和進(jìn)步。
高中英語(yǔ)優(yōu)秀教學(xué)反思2
從事高中英語(yǔ)教學(xué)二十四年來(lái),我發(fā)現我們所使用的教學(xué)手段和開(kāi)展的教學(xué)形式發(fā)生了很大的變化,尤其是新課改后,高中英語(yǔ)教材的變化之大令人折服,無(wú)論是人教版的還是牛津版的,都吸取了當代語(yǔ)言的教學(xué)思想,它強調語(yǔ)言的功能、意念、結構、話(huà)題之間的結合,改變了傳統教材中以語(yǔ)法為中心的編排體系,F代高中英語(yǔ)教材的.編排模式曾一度使一些教師在教學(xué)中片面追求教學(xué)中的交際化,不重視或不進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué),致使英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法被淡化,甚至走向另一個(gè)極端。其實(shí)在任何時(shí)候,語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節,它是為了學(xué)生綜合運用語(yǔ)言知識進(jìn)行交流的基石。
但從對高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現狀來(lái)看,一部分高中教師不同程度地表現出忽視語(yǔ)法教學(xué)的傾向。在教學(xué)實(shí)踐中,有的教師過(guò)于追求教學(xué)過(guò)程的交際化,忽略語(yǔ)法教學(xué),使學(xué)生喪失了分析句子結構、把握句子成分的能力,在言語(yǔ)交際中,遇到與課文內容一致的,張口就來(lái),十分流利,稍加變換便錯漏百出,在書(shū)寫(xiě)練習和測試中,下筆就錯,語(yǔ)言的邏輯性和規范性及變通能力很差。而對大綱要求的片面理解,同樣輕視了語(yǔ)法教學(xué)。
因此教學(xué)法的改革,首先是觀(guān)念的更新。多年來(lái),“淡化語(yǔ)法教學(xué)”的口號喊得很響。但與實(shí)際教學(xué)大相徑庭。新大綱對語(yǔ)法項目的要求的確是降低了,它強調培養學(xué)生初步運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。但并不代表把語(yǔ)法教學(xué)視為可有可無(wú)的東西。因為語(yǔ)言本身就是是交際的。因此必須認識到,雖然交際是根本,但語(yǔ)法是路子,離開(kāi)語(yǔ)法的指引就會(huì )失去航向,從而迷失方向,也就談不上實(shí)踐能力的提升,語(yǔ)言交際的根本目的就難以實(shí)現。
通過(guò)認真學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)法的相關(guān)理論知識和對英語(yǔ)語(yǔ)法體系的研究,我覺(jué)得受益匪淺,感觸頗深。我從中了解和學(xué)到了許多寶貴東西,甚至還明白了以前語(yǔ)法教學(xué)觀(guān)點(diǎn)的片面性和錯誤性。下面我把自己的感受摘錄于下,以供與同仁商榷之用。
高中英語(yǔ)優(yōu)秀教學(xué)反思3
今天給高三十四班上課,學(xué)習的主要話(huà)題是關(guān)于全民教育的閱讀。教學(xué)內容大多以學(xué)生整體感知課文為主。以前教授時(shí)我針對課文內容作如下的安排:
1、學(xué)生聽(tīng)錄音,感知課文。
2、聽(tīng)音。
3、聽(tīng)音,重復課文。
4、分角色朗讀課文。上完課我發(fā)現學(xué)生非常的聽(tīng)話(huà),總是被我牽著(zhù)走。老師讓做什么,他們就做什么,學(xué)生始終處于被動(dòng)中,可是這樣的學(xué)習是不會(huì )有利于學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展的。
針對這種情況,我對教案做了重新調整,在本課中,我采用了“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。在熱身復習之后,我交待了本課的學(xué)習任務(wù),請同學(xué)們和老師一起尋找問(wèn)題或者自己命題。我們要開(kāi)展評比活動(dòng),看誰(shuí)的`問(wèn)題問(wèn)得好。任務(wù)的明確,給了學(xué)生一個(gè)學(xué)習的動(dòng)力,讓他們有了明確的目標。他們的積極性就高了。當我組織學(xué)生回答他人的問(wèn)題活動(dòng)時(shí),學(xué)生的學(xué)習興趣達到了高潮。他們拍著(zhù)手,興致勃勃的去討論。這種活動(dòng)的設計也正是《新課標》中所倡導的:教師應依據課程的總體目標并結合教學(xué)內容,創(chuàng )造性地設計貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng),吸引和組織他們積極參與。這樣學(xué)生可以通過(guò)思考、交流和合作等方式,更好的學(xué)習和使用英語(yǔ),完成學(xué)習任務(wù)。
當然了在采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑的過(guò)程中,也有許多環(huán)節還需要我在今后的教學(xué)中進(jìn)一步完善,如:活動(dòng)不應該僅限于課堂教學(xué),而應該延伸到課堂之外的學(xué)習和生活中,鼓勵學(xué)生平日里多說(shuō)英語(yǔ),讓學(xué)生達到“活學(xué)活用、學(xué)以致用”,更好的突出我們語(yǔ)言教學(xué)的語(yǔ)用性和交際性。
高中英語(yǔ)優(yōu)秀教學(xué)反思4
一、 循序漸進(jìn)。溫故知新。
任何一門(mén)知識,包括英語(yǔ),都是有系統的。學(xué)習新知識就能融會(huì )貫通舊知識,組成新的知識結構,這不僅能激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習興趣,而且使學(xué)生能夠由易而難順利地完成一個(gè)個(gè)學(xué)習目標。溫故而知新也是以遺忘規律為依據。根據艾賓浩斯的先快后慢的遺忘規律,在學(xué)習材料剛剛能記住的一小時(shí)后,人們對所學(xué)的材料僅僅保持40%左右。第一天,保持僅1/3,到第六天逐漸下降到l/4左右。曲線(xiàn)最初是急劇下降,過(guò)一段時(shí)間后下降減慢,曲線(xiàn)趨于平穩。所以對信息進(jìn)行及時(shí)和經(jīng)常合理地復習,才能達到牢固記憶的目的。具體方法就是學(xué)習一復習一再復習。表面看來(lái)似乎很繁瑣,其實(shí)每次復習時(shí)間不需太多,只要合理地安排時(shí)間,復習時(shí)做到系統性、針對性、綜合性,便能事半功倍。教師要鼓勵學(xué)生結合自己的實(shí)際情況,制定切實(shí)可行的復習計劃。
二、教會(huì )學(xué)生記筆記記筆記可以深化學(xué)習內容,理清思路,增進(jìn)記憶。
尖子生往往善于記筆記,總是一邊聽(tīng)課,一邊記筆記。曾讓學(xué)生把筆記在中間劃一條豎線(xiàn),一分兩半。左邊記課堂上講解的要點(diǎn)、詞語(yǔ)用法、語(yǔ)法項目等,右邊可以記預習時(shí)查得的例句、用法之類(lèi)。引導學(xué)生在右半部分記下自己的心得、新看法或是課后提出的疑問(wèn)。這樣有利于培養學(xué)生的獨立思考和創(chuàng )造思維的能力。同時(shí)指導學(xué)生在記筆記時(shí)采用一套自己慣用的符號規劃筆記內容,使筆記更加條理清晰、一目了然,從而也提高了聽(tīng)課效率。例如,教學(xué)生采用“o”符號表示當堂的重點(diǎn)和難點(diǎn),用“、/”表示需要了解的東西。課下,學(xué)生還應對照課本認真整理筆記內容,直到全部弄懂掌握為止,并經(jīng)常翻看復習,以減少遺忘。
三、在交際中學(xué)習運用英語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應該貫徹交際性原則,實(shí)現教學(xué)過(guò)程交際化。
在課堂上,盡量讓學(xué)生多說(shuō)多練,鼓勵他們多開(kāi)口。例如可以課文為議題、內容、對象,開(kāi)展多種形式的言語(yǔ)交際活動(dòng),包括說(shuō)話(huà)練習,課堂討論,小辯論,編對話(huà),課文表演,小作文,背景知識介紹,給課文另取題目,就課文內容進(jìn)行評論,用新詞語(yǔ)編故事,故事續講,角色復述等等,利用課文的這些訓練過(guò)程就是高效的學(xué)習英語(yǔ)過(guò)程。老師的職責就在于引導和點(diǎn)撥,使學(xué)生自覺(jué)地接受、熟悉、進(jìn)而掌握英語(yǔ),使他們離開(kāi)教師也能高效地學(xué)習英語(yǔ),這就是所謂“教是為了不教”或“授人以魚(yú),不如授人以漁”。同時(shí),在課外指導學(xué)生利用今天發(fā)達的信息和網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢為自己的英語(yǔ)學(xué)習服務(wù),如鼓勵學(xué)生觀(guān)看CCTV一10每天播出的Out Look English Magazine(希望英語(yǔ)雜志),引導學(xué)生閱覽我校閱覽室現有的優(yōu)秀外語(yǔ)雜志,如:English Digest(英語(yǔ)文摘)、The Knowledge of English(英語(yǔ)知識)、English Corner(英語(yǔ)角)等,推薦學(xué)生上一些優(yōu)秀的指導性學(xué)習網(wǎng)站,如K12網(wǎng)站,中國教育網(wǎng)等。讓學(xué)生在學(xué)中練,練中學(xué),既提高了學(xué)習興趣,又進(jìn)一步提高了英語(yǔ)的運用能力。
高中英語(yǔ)優(yōu)秀教學(xué)反思5
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習活動(dòng),它能促使我們不斷地反思自己的教學(xué),進(jìn)行揚棄、集優(yōu)、儲存,從而走向創(chuàng )新,讓我們更成熟,使我們更完美,引導我們到達教學(xué)的更高境界。通過(guò)本人課堂教學(xué)實(shí)踐并結合新課程標準要求,現將以下所得的一些教學(xué)反思與各位探討。
本學(xué)期我擔任了高二(3)、(4)兩個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)工作。學(xué)情不容樂(lè )觀(guān),絕大多數學(xué)生學(xué)習自信心不足,基礎差,詞匯量少,語(yǔ)法概念混亂,加上高二教材課文內容多,詞匯量大,教學(xué)工作挑戰大。根據學(xué)生實(shí)際情況,我試著(zhù)以閱讀訓練為載休,幫助學(xué)生通過(guò)長(cháng)期訓練來(lái)提升詞匯量,經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力初顯效果。
高中英語(yǔ)閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語(yǔ)言知識豐富等特征,是各單元教學(xué)的核心部分,也是培養學(xué)生閱讀能力的主要渠道。閱讀教學(xué)傳統模式常常是單一的自下而上模式,只是把課文作為單純向學(xué)生傳授語(yǔ)法及語(yǔ)言知識的載體,重在老師的講解,忽視了培養學(xué)生的閱讀速度和理解能力;傳統的閱讀理解提問(wèn)方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。如何借助這些課文來(lái)提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解能力和語(yǔ)言水平呢?這是一個(gè)需要師生互相合作的工作。在閱讀課的課堂教學(xué)中,教師應精心設計教學(xué)程序,讓學(xué)生的閱讀和討論交流相互交叉進(jìn)行,從而使閱讀課既達到提高學(xué)生閱讀水平的效果,又能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,將接受的信息轉變成交際實(shí)踐的內容。通過(guò)使用交際化的手法進(jìn)行閱讀教學(xué),為提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力打下堅實(shí)的基礎。教學(xué)過(guò)程由教師、學(xué)生、教材、方法四要素組成,這四要素所組成的六對關(guān)系只有處于一種和諧的狀態(tài),才能實(shí)現教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)設計時(shí),不能只考慮教師的意志,忽視了學(xué)生的主體性。教師在教學(xué)中應激發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō),并樂(lè )于說(shuō)。
一、設計提問(wèn),激發(fā)學(xué)生的主體思維。
問(wèn)題設計是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段,是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。教師設計問(wèn)題,要遵循循序漸近的原則,要把問(wèn)題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上,服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標需要。
高中英語(yǔ)課文大多篇幅較長(cháng)。課文內容參透了豐富的審美以及科學(xué)教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中精心設計既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問(wèn)題,可以啟迪學(xué)生動(dòng)腦,激發(fā)學(xué)生思維,培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的習慣。教師設計問(wèn)題時(shí),要緊扣教材,層層推進(jìn),要具有一定的思想梯度。在提問(wèn)、解答的過(guò)程中,教師要啟發(fā)引導,以激活學(xué)生的思維欲望,幫助學(xué)生認知和理解。
二、授之以法,把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。
要提高學(xué)生的素質(zhì),就要培養學(xué)生的能力。因此英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字,從讓學(xué)生“學(xué)會(huì )”轉到培養學(xué)生“會(huì )學(xué)”,授之以法,把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。
1、指導學(xué)生認真預習。
高中閱讀課文長(cháng),難度大,抽象概念內容多,形象思維內容少,語(yǔ)法現象較復雜。因此,對學(xué)生來(lái)說(shuō),認真預習是及其重要的。如果學(xué)生沒(méi)任何準備走進(jìn)課堂那么學(xué)習肯定是被動(dòng)的,教師講解什么,學(xué)生就聽(tīng)什么;教師演示什么,學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習有什么主動(dòng)性呢?預習看起來(lái)是學(xué)生的事情,但教師精心指導是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預習的方法,指導學(xué)生認真預習,并寫(xiě)出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題。譬如安排學(xué)生針對有關(guān)問(wèn)題做些準備,要求學(xué)生課前利用工具書(shū)預習生詞?梢越o學(xué)生布置問(wèn)題回去思考。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習方法,接受新知識才能舉一反三,觸類(lèi)旁通,更好地做到知識的遷移,并使學(xué)生受益身。
2、鼓勵學(xué)生踴躍參與。
學(xué)生踴躍參與,最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學(xué)生的人格,充分發(fā)揮教學(xué)民主,為此,教師要妥善引導,要盡最大的努力最大限度地引導學(xué)生參與到探索知識的過(guò)程中去。為此,要做到:
。1)要營(yíng)造寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習氛圍。
。2)要留下足夠的參與時(shí)間和空間。教學(xué)不要“滿(mǎn)堂灌”,也不能“滿(mǎn)堂問(wèn)”,學(xué)生能講的,要盡量讓學(xué)生講;學(xué)生能動(dòng)的,要盡量讓學(xué)生動(dòng)。
。3)要創(chuàng )造良好的參與條件,提供合適的參與機會(huì ),組織學(xué)生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中,教師可讓學(xué)生互設情景,就他們感興趣的話(huà)題以小組為單位全班展開(kāi)討論,以達到全員參與的目的。
3、培養學(xué)生歸納理解。
閱讀的目的就是要獲取書(shū)面信息。因而閱讀時(shí)不能逐字逐句地去分析語(yǔ)法,而是要快速完成樹(shù)材料的閱讀,抓住大意,再深層次地去理解內容。在閱讀時(shí)教師可指導學(xué)生根據不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內容,快速、準確地獵取文章信息,培養學(xué)生良好的閱讀習慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同,因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容,如可以歸納動(dòng)詞,顯示事件過(guò)程;歸納文章人物,突出重點(diǎn)人物等等,從而在閱讀實(shí)踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。
三、增加語(yǔ)言實(shí)踐量,延伸英語(yǔ)閱讀空間。
高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章,他們內容豐富,涉及面廣,課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記,體育競技比賽、飲食衛生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是,從培養閱讀能力的角度來(lái)看,僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書(shū)里,而是要面對更廣闊的社會(huì )生活,以拓寬閱讀內容視角,擺脫傳統的英語(yǔ)閱讀教材的束縛,以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。
每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物,打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生課后閱讀,并要求他們做相應的閱讀理解題。
四、英語(yǔ)閱讀教學(xué)應滲透人格教育。
培養具有健全人格的人是當前素質(zhì)教育的目標之一。高中英語(yǔ)閱讀教材是一套集思想性、科學(xué)性、趣味性與實(shí)用性于一體的好教材,具有很強的思想性。閱讀教學(xué)應結合教學(xué)內容,寓思想品德教育于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)。因此,教師要努力挖掘教材中的思想教育因素,以知識為載體,適時(shí)適度地滲透思想品德以及愛(ài)國主義教育。
此外,在教學(xué)中還可根據教材需要利用討論等方式進(jìn)行教學(xué),融德育教育于教學(xué)中,這不僅可以培養和提高學(xué)生運用語(yǔ)言的能力,還能使學(xué)生受到深刻的思想教育,這正是素質(zhì)教育的宗旨和目的。當然,在閱讀教學(xué)中滲透人格教育,最重要的還是教師正確地認識英語(yǔ)閱讀教學(xué)在人格教育中的作用。
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