高中物理教學(xué)反思(通用15篇)
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的高中物理教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中物理教學(xué)反思1
一、高中物理實(shí)驗教學(xué)的現狀
物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué),學(xué)生實(shí)驗的思想,方法,技能和素質(zhì)是衡量一個(gè)學(xué)生物理水平的標準之一，高中物理實(shí)驗及其教學(xué)是物理課程和物理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它既是物理教學(xué)的重要基礎，又是物理教學(xué)的重要內容、方法和手段，在培養學(xué)生科學(xué)素養的教育中具有獨特的地位和全方位的功能。當前，高中物理實(shí)驗教學(xué)必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題，那就是：實(shí)驗教學(xué)的重視與加強，實(shí)驗設備的添置與更新，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng )新思維能力的提高。在物理實(shí)驗教學(xué)的課堂上，經(jīng)�？梢钥吹揭恍┮�(jiàn)怪不怪的現象，試舉幾例： 現象一：媒體實(shí)驗就是學(xué)生通過(guò)媒體“看實(shí)驗”。過(guò)去的實(shí)驗“看黑板”，如今的實(shí)驗“看錄像”、“看投影”。令人難以理解的是，一些原本可以讓學(xué)生動(dòng)手做的實(shí)驗卻用多媒體來(lái)展示，被稱(chēng)為是“現代技術(shù)的運用”。
現象二：程式化實(shí)驗，雖然學(xué)生動(dòng)手，但以單純的機械操作為主。學(xué)生根據教師講解的實(shí)驗目的、器材、步驟，像做廣播操那樣，按照規定的程式進(jìn)行操作，去獲取教師(或書(shū)本)所要求得到的實(shí)驗數據(或實(shí)驗結果)，而不需要去考慮實(shí)驗為什么要這樣做，怎樣去做，更不必考慮實(shí)驗中可能會(huì )存在什么問(wèn)題，以及需要如何去解決。
現象三：試題實(shí)驗，就是學(xué)生用筆“做實(shí)驗”。由教師編制的大量實(shí)驗試題不僅增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，而且挫傷了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的積極性，使實(shí)驗教學(xué)在“應試”的泥潭里越陷越深。
這些現象從一定程度上反映了高中物理實(shí)驗教學(xué)存在的問(wèn)題，那就是“重知識、輕方法;重講授、輕活動(dòng);重結論、輕過(guò)程;重機械訓練、輕實(shí)質(zhì)體驗”。長(cháng)此以往，學(xué)生實(shí)驗學(xué)習的積極性必然會(huì )受到壓抑，實(shí)驗教學(xué)也將流于形式，事倍功半甚至勞而無(wú)功。由此想到，能否通過(guò)教師更新教學(xué)觀(guān)念，轉變陳舊的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生物理實(shí)驗學(xué)習方式發(fā)生改變，使實(shí)驗教學(xué)走出困境?
二、高中物理實(shí)驗學(xué)習方式的改變
上海全面推進(jìn)素質(zhì)教育，二期課改提出“以改變學(xué)習方式為突破口，重點(diǎn)培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力”。從高中生的心理發(fā)展特點(diǎn)看，相對初中生，他們具有更為強烈的探究未知的動(dòng)機，他們思維活躍，興趣廣泛，自尊心強，絕不會(huì )滿(mǎn)足于“按圖索驥”、“按方抓藥”式的實(shí)驗學(xué)習，因而改變陳舊的實(shí)驗學(xué)習方式是必然的、合理的選擇。
1.學(xué)生實(shí)驗學(xué)習目標的改變
實(shí)驗學(xué)習目標是學(xué)生實(shí)驗學(xué)習的靈魂。上海新課程方案將“態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程能力與方法、知識與技能”三方面整合起來(lái)，作為各學(xué)科課程目標的共同框架，體現了新課程的價(jià)值追求，即由以知識為本位轉向以發(fā)展為本位。充分挖掘物理實(shí)驗的教育功能，研究制訂高中階段各個(gè)物理實(shí)驗具體的學(xué)習目標，使之成為實(shí)現知識、能力、態(tài)
度有機整合的載體，并進(jìn)一步形成高中物理實(shí)驗學(xué)習的總體目標，為物理實(shí)驗學(xué)習明確了方向。
2.探索有效的、多樣化的實(shí)驗學(xué)習方式
在物理實(shí)驗活動(dòng)中，學(xué)習方式應該多樣化。單一、被動(dòng)的實(shí)驗會(huì )使學(xué)生感到枯燥、乏味，必須增強實(shí)驗的趣味性、問(wèn)題性、探索性和應用性。讓學(xué)生成為實(shí)驗活動(dòng)的主人，教師成為學(xué)生實(shí)驗的組織者和合作者，而不是權威的講授者和示范者，特別關(guān)注學(xué)生親身的感悟與體驗�；诓煌膶W(xué)生對象和不同的實(shí)驗環(huán)境，這些形式可以選擇，各有側重，又互不割斷。各種形式舉例如下：
自主活動(dòng)
通過(guò)學(xué)生自覺(jué)地參與實(shí)驗活動(dòng)，確定實(shí)驗目標，制定實(shí)驗方案，選擇實(shí)驗方法，監控實(shí)驗過(guò)程，評價(jià)實(shí)驗結果，從而完成實(shí)驗任務(wù)�；顒�(dòng)過(guò)程特別強調的是學(xué)生實(shí)驗的主動(dòng)性，教師的作用是對學(xué)生實(shí)驗的困難提供必要的指導和幫助。
高一年級學(xué)生開(kāi)展“落體運動(dòng)加速度的研究”。要求學(xué)生二人一組，運用頻閃照相研究鋼球下落的加速度。學(xué)生必須完成以下任務(wù)：方案設計(直接測什么?如何測?);裝置調試;標尺制作;實(shí)地拍攝;照片分析;實(shí)驗報告。教師提供的幫助：方案設計提示;頻閃技術(shù)指導;參與討論，提供器材，進(jìn)行質(zhì)疑，點(diǎn)撥思維。學(xué)生在實(shí)驗活動(dòng)中扮演的是主角，以實(shí)踐者、研究者的身份積極參與，主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。
合作學(xué)習
合作與交流是一種高效的學(xué)習方式。教師在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程采用小組合作的學(xué)習方式，讓學(xué)生在合作交流中獲得知識，促進(jìn)理解，提高能力，增長(cháng)才干，形成學(xué)習團隊，對學(xué)生的發(fā)展會(huì )產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。
實(shí)驗設計
實(shí)驗設計是高中物理實(shí)驗學(xué)習能力的較高要求，是對學(xué)生操作技能和思維品質(zhì)的綜合檢測，是有效的實(shí)驗學(xué)習方式之一。實(shí)驗設計的特點(diǎn)是情景新、方法活，具有開(kāi)放性，要求學(xué)生對實(shí)驗的原理有透徹的理解，對實(shí)驗器材有所取舍和組合，能根據設計的要求和條件，進(jìn)行分析和判斷，制定實(shí)驗的方案，通過(guò)實(shí)驗全過(guò)程的描述和具體步驟的實(shí)施，得出有關(guān)的結論并做出必要的說(shuō)明。
實(shí)驗設計應遵循如下原則：合理性;準確性;可行性;簡(jiǎn)潔性。 高一學(xué)生研究單擺及其規律之后，教材提供了測重力加速度的方案。然而許多物理場(chǎng)景，如運動(dòng)學(xué)中的自由落體、豎直上拋，動(dòng)力學(xué)中的超重、失重現象，斜面上的勻變速運動(dòng)等都涉及到重力加速度。所以，當教師提出“能否自行設計測定重力加速度的其他方案?”時(shí)，立刻激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維。同學(xué)們提出了多種方案，并走進(jìn)實(shí)驗室，通過(guò)實(shí)驗活動(dòng)去體驗真實(shí)，檢驗設計方案的合理性，分析測量結果的可靠性，而不是僅僅停留在理論的假設上。
高中物理教學(xué)反思2
物理作為一門(mén)在平常應用較為廣泛的基礎科學(xué)，受到各高中學(xué)校的密切關(guān)注。在過(guò)去的四川省高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師主要以升學(xué)為目的采取題海式方法傳授物理知識，導致學(xué)生被動(dòng)接受而不能理解物理在實(shí)踐中的巨大價(jià)值。隨著(zhù)新教育改革的進(jìn)行，四川省高中物理教學(xué)得到了反思，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始以物理為載體來(lái)拓展學(xué)生新思維和不斷提高學(xué)生實(shí)踐能力，教學(xué)宗旨轉換為全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎。
一、四川省高中物理教學(xué)反思
在教學(xué)中，一般有一個(gè)教師成長(cháng)公式：成長(cháng)=經(jīng)驗+反思，這條教學(xué)公式就很好地說(shuō)明了教學(xué)反思的重要性。新課程改革下的高中物理教學(xué)，就要很好地利用這一公式，只有對高中物理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷反思，才能取得進(jìn)步和長(cháng)遠發(fā)展。這不僅要求高中物理教師具備專(zhuān)業(yè)知識，向學(xué)生傳輸正確的物理知識，而且要求教師在教學(xué)中不斷發(fā)現問(wèn)題、反思問(wèn)題、解決問(wèn)題，最后達到從根本上提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，在新課程改革下，各高校要不斷對高中物理教學(xué)進(jìn)行反思，向當前研究性學(xué)習不斷靠攏，以取得良好的教學(xué)效果。
二、新課改下的高中物理教學(xué)反思途徑
孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠�！币馑季褪且笕藗冊谌粘W(xué)習中不斷反思，從而找尋到最佳的解決方法。如今，新課程教育改革下的高中物理教學(xué)正需要這種反思精神。新課程改革下的高中物理教學(xué)的主要目的就是要拋棄原來(lái)“說(shuō)教式”的教學(xué)方法，培養學(xué)生獨立思考物理問(wèn)題的能力。下文就從這幾方面具體分析了四川省高中物理教學(xué)反思途徑。
1.教學(xué)手段的反思
一個(gè)優(yōu)秀的物理老師必須有一定的方法和手段幫助學(xué)生了解復雜困難的物理知識，有以下手段可供選擇：
�。�1）教師可以利用高科技多媒體技術(shù)，避免理論課堂的死板，營(yíng)造輕松活躍的氛圍。除了演示理論知識以外，教師可以播放一些仿真、視頻、實(shí)例動(dòng)畫(huà)等改變教學(xué)方式，在增加課堂趣味性的同時(shí)吸引學(xué)生眼球。教師在備課件時(shí)應該避免大量文字，以簡(jiǎn)潔易懂的提綱和表格為主，以此來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。
�。�2）學(xué)校要重視學(xué)生能力的培養。教師可組織學(xué)生建立學(xué)習小組，通過(guò)自主討論解決部分知識難點(diǎn)。學(xué)生可事先查閱書(shū)籍和資料得出相關(guān)結論，逐漸培養學(xué)生自主學(xué)習的能力、查閱知識的能力、團隊協(xié)作能力。
�。�3）四川部分學(xué)�？衫镁W(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)改善學(xué)生自主學(xué)習能力。學(xué)�？梢蚤_(kāi)發(fā)相關(guān)網(wǎng)站滿(mǎn)足學(xué)生對知識的渴求，激發(fā)學(xué)生的積極性。
2.教學(xué)觀(guān)念的反思
一般教師的觀(guān)念都為非主動(dòng)，沒(méi)有自己的思想，通常都是簡(jiǎn)單的重復和抄襲，其教學(xué)效果也不是很明顯。因此，教師必須學(xué)習相關(guān)新課程，積極反思自身教學(xué)觀(guān)念，在深層面上更新和改變四川以往傳統的教學(xué)思想。四川高中物理新課標在對物理知識教學(xué)提出了新標準和需求的同時(shí)，也要重視學(xué)生能力的培養。另外，學(xué)生必備的物理素養也是在高中物理教學(xué)活動(dòng)中必須要培養的，教師一定要重視其相關(guān)方面的教學(xué)。相關(guān)課堂教學(xué)一定要符合素質(zhì)教育的標準，這樣有利于學(xué)生可持續發(fā)展，形成正確的物理觀(guān)。
3.教學(xué)過(guò)程的反思
四川高中新課標所提倡的“探究式學(xué)習”給學(xué)生提供了多渠道的方式獲取知識，了解問(wèn)題的發(fā)生和解決途徑。在物理學(xué)習過(guò)程中，幫助學(xué)生提前體驗人生、了解社會(huì )、關(guān)心底層人士，積累相關(guān)感性知識和實(shí)踐經(jīng)驗。比如，在問(wèn)題提出后，教師可引導學(xué)生思考，并且相互交流討論，而不是直接給出答案和解決方法。教師應以平等的身份參與討論，一起探究學(xué)習，在學(xué)習的同時(shí)和學(xué)生成為朋友。教師做總結時(shí)，應該把重點(diǎn)放在討論過(guò)程上，肯定學(xué)生正確的觀(guān)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表意見(jiàn)。另外，“探究式學(xué)習”也可以把教學(xué)活動(dòng)延伸到課外，鼓勵學(xué)生融入社會(huì )。
三、新課改下高中物理教學(xué)反思的重要意義
四川高中物理教學(xué)反思在教學(xué)過(guò)程中起著(zhù)關(guān)鍵作用，有助于實(shí)現教學(xué)目標。在教學(xué)反思過(guò)程中，教師應積極反思自己的教學(xué)方式和手段，更深一步進(jìn)行自我調節，做好教書(shū)育人工作。四川省相關(guān)教育部門(mén)也可以回顧多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗，不斷反思進(jìn)取，豐富專(zhuān)業(yè)知識和開(kāi)闊理論視野，形成獨特的教育風(fēng)格。
通過(guò)以上分析可得知：在新課程改革的前提下，對四川省高中物理教學(xué)進(jìn)行反思，不僅能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，而且能推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，為國家培育出一批優(yōu)秀人才，為祖國的偉大建設作出貢獻。在高中物理教學(xué)反思中，教師應該不斷反思自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，取他人之長(cháng)，補自己之短，勇于探索新的教學(xué)方法和不斷提升教學(xué)能力，促使高中物理教學(xué)在新時(shí)期得到長(cháng)遠發(fā)展。
高中物理教學(xué)反思3
緊張忙碌的高一結束了�；厥滓荒陙�(lái)的物理教學(xué)工作，可以說(shuō)有欣慰，更有許多無(wú)奈。工作10年，教了4年高三，各方面都積累了一些經(jīng)驗。然而隨著(zhù)教育的發(fā)展、高中擴招等諸多問(wèn)題使得我們的生源質(zhì)量在下降，很多時(shí)候我感覺(jué)高中物理越來(lái)越難教了。
我所任教的三個(gè)班都是平行班，每個(gè)班的特點(diǎn)不同。4班因為本人是班主任，很多同學(xué)有著(zhù)不敢不學(xué)、不得不學(xué)的心理，因此歷次考試平均分在平行班中名列前茅。然而從上課的狀態(tài)來(lái)看，我感覺(jué)大部分同學(xué)沒(méi)有對物理真正產(chǎn)生興趣，也就不能真正學(xué)好物理。而且一部分同學(xué)雖然也想學(xué)好物理，也很認真、很努力，然而由于基礎薄弱、理解能力差，始終不能真正掌握學(xué)好物理的方法。
5班是所有任課教師公認的上課紀律很難保證的班，因此在上課時(shí)需要花費一定時(shí)間維持紀律，紀律保證了才能讓那些想聽(tīng)課的學(xué)生有所收獲。6班是三個(gè)班中上課的感覺(jué)最好的一個(gè)，有相當一部分學(xué)生對物理很感興趣，也肯動(dòng)腦思考，接受能力比較強，只是課后的功夫不足，有的同學(xué)憑借小聰明課后從不看書(shū)看筆記復習，作業(yè)也要催著(zhù)要才能交上來(lái)。
三個(gè)班的學(xué)生總體來(lái)講都存在“懶”的特點(diǎn)，懶得動(dòng)筆、懶得動(dòng)腦懶得總結。針對這種情況，我盡量做到以下幾點(diǎn)：
1。課堂紀律要求嚴格，決不允許任何人隨意說(shuō)話(huà)干擾他人。這一點(diǎn)雖然簡(jiǎn)單但我認為很重要，是老師能上好課、學(xué)生能聽(tīng)好課的前提，總的來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)我做得還不錯，幾個(gè)“活躍分子”都反映物理老師厲害，不敢隨便說(shuō)話(huà)。
2。講課時(shí)隨時(shí)注意學(xué)生的反應，一旦發(fā)現學(xué)生有聽(tīng)不懂的，盡量及時(shí)停下來(lái)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的反應。
3。盡量給學(xué)生最具條理性的筆記，便于那些學(xué)習能力較差的同學(xué)回去復習，有針對性的記憶。
4。注重“情景”教學(xué)。高中物理有很多典型情景，在教學(xué)中我不斷強化它們，對于一些典型的復雜情景，我通常將其分解成簡(jiǎn)單情景，提前滲透，逐步加深。每節課我說(shuō)得最多的一個(gè)詞就是“情景”，每講一道題，我都會(huì )提醒學(xué)生“見(jiàn)過(guò)這樣的情景嗎？”“你能畫(huà)出情景圖嗎？”“注意想象和理解這個(gè)情景”。
5。重視基本概念和基本規律的教學(xué)。首先重視概念和規律的建立過(guò)程，使學(xué)生知道它們的由來(lái)；對每一個(gè)概念要弄清它的來(lái)龍去脈。在講授物理規律時(shí)不僅要讓學(xué)生掌握物理規律的表達形式，而且更要明確公式中各物理量的意義和單位，規律的適用條件及注意事項。了解概念、規律之間的區別與聯(lián)系，如：運動(dòng)學(xué)中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關(guān)系，動(dòng)能定理和機械能守恒定律的關(guān)系，通過(guò)聯(lián)系、對比，真正理解其中的道理。通過(guò)概念的形成、規律的得出、模型的建立，培養學(xué)生的思維能力以及科學(xué)的語(yǔ)言表達能力。
6。重視物理思想的建立與物理方法的訓練。物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題。講解習題時(shí)我把重點(diǎn)放在物理過(guò)程的分析，并把物理過(guò)程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過(guò)程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一一開(kāi)始就訓練學(xué)生作示意圖的能力，如：運動(dòng)學(xué)習題要求學(xué)生畫(huà)運動(dòng)過(guò)程示意圖，動(dòng)力學(xué)習題要求學(xué)生畫(huà)物體受力與運動(dòng)過(guò)程示意圖，并且要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫(huà)圖，養成習慣。解題過(guò)程中，要培養學(xué)生應用數學(xué)知識解答物理問(wèn)題的能力。
一年來(lái)，我也遇到很多困難。由于課時(shí)有限，沒(méi)有足夠的課堂練習時(shí)間，高中物理對學(xué)生的思維習慣和學(xué)習能力要求又比較高，很多時(shí)候物理課后沒(méi)有作業(yè)或者作業(yè)很少，但是一些概念、規律及情景需要學(xué)生在課下加深理解，然而很多學(xué)生所欠缺的正是課下的功夫，導致很多學(xué)生反映“一聽(tīng)就懂，一做就不會(huì )”。這一點(diǎn)是我教學(xué)中遇到的最大困難。在今后的教學(xué)工作中我將繼續研究探討這個(gè)問(wèn)題。
高中物理教學(xué)反思4
關(guān)于物理的學(xué)習，很多老師都會(huì )遇到學(xué)生問(wèn)這樣的問(wèn)題：老師，我以前都沒(méi)有好好學(xué)習，現在想把物理學(xué)好，我該怎么辦，我該從什么地方開(kāi)始呢？
關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我個(gè)人認為，完全是沒(méi)有完全從頭開(kāi)始的必要的，因為物理知識的學(xué)習是有一定的關(guān)聯(lián)性的。千萬(wàn)不可因為前面的知識忘記了，而重新開(kāi)始，因為這樣的話(huà)，很可能會(huì )導致在復習舊知識的時(shí)候，而跟不上新課，跟不上老師上課的節奏，因此會(huì )得不償失。那么，這部分學(xué)生如何做才是正確的操作呢？
首先，不要放棄對新知識的學(xué)習，因為新的知識最終也是會(huì )變成舊的知識，這樣會(huì )導致你不停的復習，不停的追趕進(jìn)度，手忙腳亂，學(xué)習的任務(wù)不斷的加重，最后不得不放棄！
第二，高中的物理知識是相通的，必修部分的知識真的是很重要的，它是學(xué)生學(xué)習后面知識的必備的基礎，比如在必修部分我們學(xué)習了勻變速直線(xiàn)運動(dòng)，那么學(xué)習選修3—1的電場(chǎng)的時(shí)候，我們會(huì )學(xué)習帶電粒子在電場(chǎng)中的運動(dòng)，也會(huì )學(xué)到帶電粒子在電場(chǎng)中的勻變速運動(dòng)，在必修部分我們學(xué)到了圓周運動(dòng)的問(wèn)題，在選修部分我們會(huì )學(xué)到帶電粒子在磁場(chǎng)中的運動(dòng)，這部分也學(xué)的時(shí)候圓周運動(dòng)，等等很多，因此我們在努力學(xué)好現在的這部分知識的時(shí)候，就是我們在很好的復習，因此沒(méi)有必要從頭再來(lái)，否則，事倍功半！
第三，根據高中物理知識的特點(diǎn)，學(xué)生應該多去練習正在學(xué)習的這部分知識，和相對應的習題，但是，我們不能一味的去做題，而不停下來(lái)進(jìn)行思考與總結。讓學(xué)生不斷做題的目的是為了將知識運用的更加熟練，從而為培養學(xué)生的物理思維做準備，但是如果不停下來(lái)思考，它考察的是什么樣的知識點(diǎn)，和前面我們學(xué)習的知識有什么關(guān)聯(lián)的話(huà)，那么學(xué)生前面學(xué)習的知識漏洞還是很難彌補的，因此，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，一定要一邊做題，一邊總結，這樣，當題目中不斷的出現必修部分的相關(guān)知識點(diǎn)的話(huà)，說(shuō)明這是一個(gè)必考的內容，需要加強練習，達到復習最好的效果，這就如同生物上學(xué)習的“用進(jìn)廢退”的原則，經(jīng)常出現說(shuō)明很重要，一定要弄清楚，弄明白！
所以，學(xué)生在學(xué)習物理的過(guò)程中遇到了困難，一定要請求一下老師的幫助，給予一定的方法上的指導，避免盲目的去復習，最終，導致學(xué)習的壓力倍增！
高中物理教學(xué)反思5
第一、對理論和專(zhuān)業(yè)基礎方面的反思。
物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴(lài)于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學(xué)是一種復雜的社會(huì )活動(dòng)，對教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識的教學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)學(xué)識為基礎。
1、豐富物理專(zhuān)業(yè)學(xué)識。
學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識對于新課改的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思，至關(guān)重要。歷史與社會(huì )教師如何提高專(zhuān)業(yè)修養、豐富專(zhuān)業(yè)學(xué)識呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著(zhù)、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著(zhù)作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著(zhù)，研究學(xué)生學(xué)習物理的動(dòng)機、方法和興趣，不但足以提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價(jià)等研究方法。
2、轉變物理教學(xué)理念：
教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理教師應該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，加強物理實(shí)驗教學(xué)，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對話(huà)、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著(zhù)鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng )新思維的能力，要轉變教學(xué)理念。
第二、教學(xué)基本策略方面：
在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎上，新課改下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思，重視物理實(shí)驗、物理概念和物理規律的教學(xué)。
1、物理課的聽(tīng)課活動(dòng)。
聽(tīng)課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過(guò)相互觀(guān)察、切磋和批判性對話(huà)有助于提高教學(xué)水平。
聽(tīng)課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細致的觀(guān)察，留下詳細、具體的聽(tīng)課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì )促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。
2、物理課案例研究。
“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開(kāi)的
故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來(lái)，并對此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀(guān)察別人的課堂，從中捕捉案例。
�。�、課后小結與反思筆記。課后小結與反思筆記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結、反思的地方太多了。
總之，雖然新課改下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對物理教師的成長(cháng)作用是顯而易見(jiàn)的，是物理教師實(shí)現自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì )促使物理教師成長(cháng)為新時(shí)期研究型、復合型教師。
高中物理教學(xué)反思6
對教學(xué)方法的反思
第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對學(xué)習本事強的同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習有困難的學(xué)生，加強課后輔導。記得有人以往說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)“教師對好學(xué)生的感情是不需要培養的”，在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì )有意無(wú)意地將太多的精力和榮譽(yù)給予成績(jì)好的學(xué)生，教學(xué)的重心向成績(jì)好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習有困難的學(xué)生視為差生，對他們關(guān)注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫忙，好像他們就是來(lái)“陪讀”的，從而使得好的學(xué)生昂首闊步，越學(xué)越好；有學(xué)習有困難的學(xué)生信心不足，越來(lái)越差，直接導致整體成績(jì)兩級分化，對后進(jìn)生也是一種損失，所以教師要異常注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。
第二，學(xué)生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間。注重學(xué)法指導。中學(xué)階段構成物理概念，一是在很多的物理現象的基礎上歸納、總結出來(lái)的；其次是在已有的概念、規律的基礎上經(jīng)過(guò)演繹推理得到的。學(xué)生僅有在積極參與教學(xué)活動(dòng)，給他們以充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，充分經(jīng)歷觀(guān)察、分析、推理、綜合等過(guò)程，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實(shí)質(zhì)，與此同時(shí)學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現其學(xué)習的主體主角。所以，在課堂教學(xué)中教師應當改變以往那種講解知識為主的傳授者的主角，應努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。而在教學(xué)過(guò)程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀(guān)念就必須加強學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。
第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當運用現代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率�？萍嫉陌l(fā)展，為新時(shí)代的教育供給了現代化的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學(xué)模式注入了新鮮的血液。教師除了采用對學(xué)生提問(wèn)，分組討論，要求學(xué)生查資料，寫(xiě)小論文等等傳統的教學(xué)方式之外，還能夠適當的運用電化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò )、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，異常是制作復雜物理過(guò)程的演示動(dòng)畫(huà)等視聽(tīng)設備和手段，它除了增強對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊以外，更重要的是能夠表現客觀(guān)事物和各種物理現象，能在短時(shí)間內展示事物的運動(dòng)和發(fā)展的全過(guò)程，為學(xué)生供給很多而豐富的感性材料，突破傳統教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統教學(xué)手段不能表現的許多現象和過(guò)程進(jìn)行形象而生動(dòng)的模擬表現，它是傳統教學(xué)手段的補充和延伸，兩者協(xié)調配合，就能取得更好的教學(xué)效果，因而廣泛地被廣大的教育工作者采用。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養和教學(xué)技能，提高自我的計算機水平，異常是加強一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習和使用是十分必要的。
最終，在教學(xué)過(guò)程中應有意向學(xué)生滲透物理學(xué)的常用研究方法。例如夢(mèng)想實(shí)驗法（如伽利略的關(guān)于力和運動(dòng)的夢(mèng)想實(shí)驗），控制變量法（如牛頓第二定律、萬(wàn)有引力定律），數學(xué)歸納法（如牛頓第三定律）等等。學(xué)生如果對物理問(wèn)題的研究方法有了必須的了解，將對物理知識領(lǐng)會(huì )的更加深刻，同時(shí)也學(xué)到了一些研究物理問(wèn)題的思維方法，增強了學(xué)習物理的本事。
高中物理教學(xué)反思7
開(kāi)學(xué)已經(jīng)過(guò)去了一段時(shí)間，在具體教學(xué)工作中高一初始階段，我注重了初中、高中知識的銜接�，F將我的實(shí)際工作反思如下。
一、教材及學(xué)法分析
在初中階段只能經(jīng)過(guò)直觀(guān)教學(xué)介紹物理現象和規律，不能觸及物理現象的本質(zhì)，這種直觀(guān)教學(xué)使學(xué)生比較習慣于從自我的生活經(jīng)驗出發(fā)，對一些事物和現象構成必須的看法和觀(guān)點(diǎn)，構成必須的思維定勢，這種由生活常識和不全面的物理知識所構成的思維定勢，會(huì )干擾學(xué)生在高中物理學(xué)習中對物理本質(zhì)的認識，造成學(xué)習上的思維障礙
初中物理教學(xué)是以觀(guān)察、實(shí)驗為基礎，教材資料多是簡(jiǎn)單的物理現象和結論，對物理概念和規律的定義與解釋簡(jiǎn)單粗略，研究的問(wèn)題大多是單一對象、單一過(guò)程、靜態(tài)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，易于學(xué)生理解；教材編寫(xiě)形式主要是觀(guān)察與思考、實(shí)驗與思考、讀讀想想、想想議議，小實(shí)驗、小制作、閱讀材料與知識小結，學(xué)生容易閱讀。
高一物理是高中物理學(xué)習的基礎，但高一物理難學(xué)，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學(xué)生本事與高中物理教學(xué)要求的差距大。高中物理教師必須認真研究教材和學(xué)生，掌握初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，才能教好高一物理，使學(xué)生較順利的完成高一物理學(xué)習任務(wù)。
高中物理教學(xué)則是采用觀(guān)察實(shí)驗、抽象思維和數學(xué)方法相結合，對物理現象進(jìn)行模型抽象和數學(xué)化描述，要求經(jīng)過(guò)抽象概括、想象假說(shuō)、邏輯推理來(lái)揭示物理現象的本質(zhì)和變化規律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的對象）多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過(guò)程、動(dòng)態(tài)的復雜問(wèn)題，學(xué)生理解難度大。高中物理教材對物理概念和規律的表述嚴謹簡(jiǎn)捷，對物理問(wèn)題的分析推理論述科學(xué)、嚴密，學(xué)生閱讀難度較大，不易讀懂。
二、學(xué)生現狀分析
學(xué)生由初中升到高中首先不適應自身主角的轉變，教師已經(jīng)把他們當成高中生對待，然而學(xué)生總是表現出心理年齡小于生理年齡的特征，比如時(shí)常犯“小性”，為了很不值得的事情和同學(xué)、教師沖突，無(wú)法正確理解教師的用意等等。
環(huán)境的不適應，升入高中學(xué)生大多數所處的學(xué)習環(huán)境改變很大，學(xué)生間由于不熟悉，再到我校的合作學(xué)習，這些無(wú)疑要求學(xué)生有較好的適應本事，要求學(xué)生盡快適應學(xué)習環(huán)境和氛圍，盡快適應學(xué)校的課程改革的形式，盡快使學(xué)習走向正軌。
根據教育心理學(xué)理論“當新知識與原有知識存在著(zhù)較大梯度，或是構成拐點(diǎn)時(shí)；當學(xué)生對知識的理解，需要增加思維加工的梯度時(shí)，就會(huì )構成教學(xué)難點(diǎn)。所以要求教師對教材理解深刻，對學(xué)生的原有知識和思維水平了解清楚，在會(huì )構成教學(xué)難點(diǎn)之處，把信息傳遞過(guò)程延長(cháng)，中間要增設驛站，使學(xué)生分步到達目標；并在
3．學(xué)生學(xué)習方法與學(xué)習習慣不適應高中物理教學(xué)要求
1）物理規律的數學(xué)表達式明顯加多加深，如：勻加速直線(xiàn)運動(dòng)公式常用的就有10個(gè)，每個(gè)公式涉及到四個(gè)物理量，其中三個(gè)為矢量，并且各公式有不一樣的適用范圍，學(xué)生在解題時(shí)常常感到無(wú)所適從。
2）用圖象表達物理規律，描述物理過(guò)程。
3）矢量進(jìn)入物理規律的表達式。這是學(xué)生進(jìn)入高中首先遇到的三大難點(diǎn)之一。從標量到矢量是學(xué)生對自然界量的認識在質(zhì)上的一次大飛躍。對于已接觸了十幾年標量的學(xué)生，這個(gè)跨度十分大，l＋l=2，1-1＝0，-2＜1，“天經(jīng)地義”，此刻突然變了，兩個(gè)大小為1的矢量合可能等于0，而兩個(gè)大小為1的矢量差反而可能等于2，-2m／s的速度比lms大，學(xué)生難以理解。
其次在應用數學(xué)工具解決問(wèn)題的教學(xué)要求上對高中學(xué)生也提出了相當高的要求：要能根據具體物理問(wèn)題列出物理量之間的關(guān)系式，進(jìn)行推導和求解，并根據結果作出物理結論；要求學(xué)會(huì )運用幾何圖形和函數圖象表述、分析、處理問(wèn)題。
但初中學(xué)生升人高一時(shí)，無(wú)論在掌握的數學(xué)知識量上，還是對已學(xué)數學(xué)知識應用的熟練程度上都達不到高中物理所需，例如：在運動(dòng)學(xué)中用v-t圖象的斜率求加速度，而此時(shí)學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)斜率概念；在運動(dòng)和力的合成與分解中要用到三角函數知識，而學(xué)生卻只學(xué)過(guò)直角三角形的三角函數定義，一般三角函數定義和最簡(jiǎn)單的三角公式都還沒(méi)有學(xué)，學(xué)科知識之間的不銜接也增大了高一物理教學(xué)的難度。
三、搞好初、高中物理教學(xué)的銜接
高一物理教師要重視教材與教法研究中途經(jīng)過(guò)思維加工，使部分新知識先與原有知識結合，變?yōu)樵倮斫饬硪徊糠中轮R的舊知識，從而使難點(diǎn)得以緩解�！�
所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結構，明白初中學(xué)生學(xué)過(guò)哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教學(xué)難點(diǎn)，設置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當的教學(xué)方法，降低“臺階”，保護學(xué)生物理學(xué)習的進(jìn)取性，使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好物理的信心。
總之，在教學(xué)工作中，學(xué)生和教師正在逐步走向合作學(xué)習的正軌。
高中物理教學(xué)反思8
在高中新一輪課改中推行的“物理課”，是在新課標的標準下展開(kāi)的，此項改革旨在超越學(xué)科界限，強調各學(xué)科領(lǐng)域的相互滲透與整合，幫助學(xué)生從整體上認識自然和物理，建立開(kāi)放型的知識結構，促進(jìn)知識的遷移、學(xué)習能力的發(fā)展和探究能力的培養。在物理課的教學(xué)過(guò)程中，更加強調培養學(xué)生的物理精神、物理態(tài)度和物理素養，鼓勵學(xué)生善于觀(guān)察，積極參與過(guò)程體驗，倡導學(xué)生自主、協(xié)作、勇于探究的學(xué)習精神和情感體驗。
下面，就幾年來(lái)物理課中遇到的問(wèn)題和困惑，談?wù)勎覀�(gè)人的看法與建議。
一、物理課教師面臨的問(wèn)題與困惑
1、知識結構的變化帶來(lái)的沖擊
參加過(guò)新教材實(shí)驗的老師們普遍反映，物理課是最難教的課，有人甚至將物理課能否推行下去看作是影響課改進(jìn)程的重要因素。
物理課程的最大特點(diǎn)是綜合，因此，在知識結構上與原來(lái)的地理、生物、物理、化學(xué)的學(xué)科體系相比有很大的不同，而物理課對各分科知識的整合也不是簡(jiǎn)單的分科綜合，而是通過(guò)對內容的整合“讓學(xué)生從整體上的認識自然，從基本物理觀(guān)念上理解物理內容”（《物理課程標準》），這樣不僅有助于學(xué)生建立開(kāi)放的知識結構，而且其學(xué)習能力也得到了發(fā)展，但是，把相關(guān)學(xué)科的“部分”內容重組于“整體”的學(xué)習主題之中，物理課本身就構建了超學(xué)科內容的知識結構，這就給原本分科授課的老師們提出了全新的教學(xué)任務(wù)，也對他們的教學(xué)觀(guān)念帶來(lái)極大沖擊。老師們不知道這門(mén)綜合性的物理課需要什么樣的知識儲備才夠用，因為很多知識和技能都需要不斷擴展和提高，任課教師在短時(shí)間內很難適應新的物理課程。此外，老師們還要利用大量的業(yè)余時(shí)間自學(xué)、自練相對陌生的學(xué)科知識內容，并積極參加繼續教育培訓等，可還是覺(jué)得知識不夠用。
2、思維方式的變化帶來(lái)的不適應
原先的物理主要研究的是自然現象及其規律，涉及到的基本上是因果關(guān)系，思維方式主要是邏輯思維，學(xué)生學(xué)習的基本理論通常是公認的定律或定論，實(shí)驗方式也基本上是驗證性的實(shí)驗。在物理課里，展現給學(xué)生的多是當代科技發(fā)展的新成果，一個(gè)個(gè)千變萬(wàn)化的自然圖像，有著(zhù)許多不確定性的問(wèn)題。在學(xué)習的方式上更強調對自然社會(huì )的觀(guān)察，對物理過(guò)程的體驗，引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習實(shí)踐。因此，要求教師們在課堂教學(xué)設計中，更注重指導學(xué)生物理思考與猜想，敢于懷疑，主動(dòng)觀(guān)察與動(dòng)手實(shí)踐等等。例如，在探究學(xué)習過(guò)程中，要指導學(xué)生學(xué)會(huì )“發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題——建立假設——設計試驗方案——收集證據——驗證假設——得出結論——評價(jià)交流”的學(xué)習方法。
目前任教的絕大部分高中物理課教師在自己的學(xué)習生涯中沒(méi)有這樣的學(xué)習體驗，不容易認識到課程思維方式的這種改變，因此，在實(shí)際教學(xué)中感到種種的不適應，難以達到新課程的要求，例如：教師在實(shí)驗教學(xué)和探究教學(xué)前，經(jīng)常會(huì )把學(xué)生在實(shí)驗或者探究過(guò)程中可能出現的問(wèn)題已經(jīng)向學(xué)生交代清楚，而恰恰是這樣“面面俱到”的教學(xué)行為扼殺了學(xué)生主動(dòng)思考的機會(huì )。面臨這樣的問(wèn)題，教師自身必須學(xué)會(huì )由過(guò)去的以講授為主的教學(xué)模式逐步過(guò)渡到引導學(xué)生主動(dòng)探究的教學(xué)模式上來(lái)。
3、教學(xué)資源的缺乏帶來(lái)的困難
物理課的教材目前還處于研發(fā)階段，倉促而成的教材錯漏難免。這直接影響一線(xiàn)教師在實(shí)際教學(xué)中對課程標準的把握與落實(shí)。目前的物理課教學(xué)資源嚴重不足主要體現在軟件上，無(wú)論是圖書(shū)資源（包括配套練習），還是多媒體資源都有待一線(xiàn)實(shí)驗教師自己去開(kāi)發(fā)。物理課教師的教學(xué)負擔普遍過(guò)重，教材涉及到的各個(gè)學(xué)科的活動(dòng)，也需要準備大量的實(shí)驗材料，其備課量已經(jīng)超過(guò)了中、英、數這些傳統的“核心課程”，不少教師已感到力不從心。即便如此，老師們也都在盡力去挖掘各種各樣的資源，但是還遠不能滿(mǎn)足教學(xué)的需要，學(xué)生、家長(cháng)對此也頗有微詞，如果不盡早解決這個(gè)問(wèn)題，將會(huì )影響教改教學(xué)的質(zhì)量，教師改革的積極性也會(huì )因此受挫。
二、對物理課教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議
1、開(kāi)設“物理實(shí)踐活動(dòng)”校本課程
縱觀(guān)物理課的探索與實(shí)踐，我認為，要使學(xué)生在
物理課中有更多的動(dòng)腦、動(dòng)手和參與實(shí)踐體驗的機會(huì )，建議高中學(xué)校在開(kāi)設物理課的同時(shí)，研究開(kāi)發(fā)“物理實(shí)踐活動(dòng)課”
首先，設置專(zhuān)門(mén)的“物理活動(dòng)實(shí)踐課”，能為學(xué)生提供更多的實(shí)踐活動(dòng)的機會(huì )，使學(xué)生能通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)充分體現物理精神，經(jīng)歷物理研究過(guò)程，對學(xué)生進(jìn)行物理素質(zhì)教育，其中包括物理的精神、態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)的教育與體驗。
其次，開(kāi)設“物理活動(dòng)實(shí)踐課”能更好地發(fā)展培養學(xué)生個(gè)性，彌補理論必修課程的不足。在物理實(shí)踐活動(dòng)課中，可以讓學(xué)生更多了解當代科技發(fā)展的重要成果，激發(fā)學(xué)生對科技發(fā)展的關(guān)注和興趣，并對那些有科技興趣和特長(cháng)的學(xué)生進(jìn)行思維、技能訓練，讓他們自由選擇所愛(ài)好的領(lǐng)域去學(xué)習、探究，發(fā)展自己的個(gè)性和特長(cháng)，并形成學(xué)校的辦學(xué)特色。
2、完善物理課師資隊伍培訓機制
物理課教學(xué)目前處于改革實(shí)驗階段，改革能否順利推進(jìn)，師資隊伍的保障是關(guān)鍵�，F在絕大部分學(xué)校的物理教師資源都比較緊缺，由于教學(xué)內容涉及面相當之廣，而目前銀川市對物理課教師的培訓時(shí)間太少且培訓時(shí)間和方式單一，杯水車(chē)薪很難解決實(shí)際問(wèn)題。
總之，要想順利地推進(jìn)這門(mén)課程的改革與實(shí)踐，我們不能僅僅把學(xué)習自然物理的基本知識與基本技能作為培養學(xué)生物理素質(zhì)的唯一內涵，更重要的是要全面地把物理課理解為一種特殊的探究自然的活動(dòng)，這也是培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和物理素養的過(guò)程。讓我們一起去探索、去嘗試、去體驗，讓物理課課堂成為學(xué)校培養創(chuàng )新人才的大舞臺。
高中物理教學(xué)反思9
新教材的更加貼近實(shí)際，讓物理走出課堂，在習題中加入了對天體運動(dòng)、時(shí)針轉動(dòng)、皮帶傳動(dòng)、自行車(chē)、磁盤(pán)轉動(dòng)等相關(guān)的描述、對學(xué)生的實(shí)際應用能力有了更高的要求，內容上加入了極限思想等。這對教師提出了更高的要求，既要具有淵博的科學(xué)文化知識，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎知識，較強的課堂組織能力和教學(xué)機智，也要具有高尚的人格魅力。
課堂教學(xué)中，教師語(yǔ)言要準確、生動(dòng)、形象、富有幽默感和感染力，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中去獲取知識，發(fā)展思維。新課程強調，師生都是課程的創(chuàng )造者和主體，都課程的有機組成部分，教師要因地制宜、因材施教、靈活引導，使教學(xué)成為動(dòng)態(tài)的生長(cháng)性的過(guò)程。以前說(shuō)，要給每個(gè)學(xué)生一杯水，老師要有一桶水，現在是要給每個(gè)學(xué)生一杯水，老師要成源源不斷的清澈的小溪。
1、以趣引入新課，由于本節課的重點(diǎn)是線(xiàn)速度、角速度、周期的概念及引入的過(guò)程，掌握它們之間的聯(lián)系。難點(diǎn)是理解線(xiàn)速度、角速度的物理意義及概念引入的必要性。充分應用多媒體和水流星節目，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、鼓勵學(xué)生大膽對常見(jiàn)現象及熟知事物提出個(gè)人意見(jiàn)。
3、由于學(xué)生的先天條件和后天的興趣、愛(ài)好的差異，課堂教學(xué)中教師們應盡量避免統一的要求，采取分層次、多方位的教育理念。
4、根據新課標準的要求，教師在課堂教學(xué)中要著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，注重培養學(xué)生良好的學(xué)習興趣和學(xué)習習慣。通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察身邊熟悉的現象，探究其內在的'本質(zhì)的物理規律，培養學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。所以本節課我突破難點(diǎn)是以自行車(chē)為模型而展開(kāi)探究難點(diǎn)，教學(xué)方法采用探究、講授、討論、練習相結合的形式。
5、通過(guò)課堂小結，給出必須記憶的核心知識并加以鞏固，為以后天體運動(dòng)的學(xué)習打下扎實(shí)的基礎。
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本節課的重點(diǎn)是理解向心力，在前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)向心加速度的方向和表達式，本節課只講勻速圓周運動(dòng)的向心力，根據向心加速度的定義和牛頓第二定律可以很輕松的得出向心力的概念：做勻速圓周運動(dòng)的物理所受的合力一定指向圓心，這個(gè)指向圓心的合力稱(chēng)為勻速圓周運動(dòng)的向心力；對于向心力的表達式可以直接由牛頓第二定律得出。
所以本節的重心是放在向心力的來(lái)源，向心力的來(lái)源知識是上面所提內容的綜合應用，向心力是一個(gè)不易理解、比較抽象的概念，是按力的作用效果命名的，與上學(xué)期學(xué)的重力、彈力不一樣，為了讓學(xué)生更容易接受和理解這個(gè)概念，要通過(guò)大量的實(shí)例和親身體驗。
我在課堂上先是讓學(xué)生動(dòng)手做些小實(shí)驗，比如我給每個(gè)小組發(fā)一根繩子，然后讓他們找橡皮擦或鑰匙扣綁在繩上，一端用手拉著(zhù)繩子讓小物體在桌面上做勻速圓周運動(dòng)，感受手收到的拉力，然后改變轉動(dòng)的快慢和繩子的長(cháng)短，對比手在不同情況下受到的拉力大小，再松開(kāi)手。觀(guān)察看到的現象。在學(xué)生親自體會(huì )的基礎上，老師再通過(guò)在黑板上作圖對物體進(jìn)行受力分析，討論向心力的來(lái)源，然后在黑板上給我多種做勻速圓周運動(dòng)的情景，比如轉動(dòng)的圓盤(pán)上的物體、在圓筒內壁的物體隨圓筒一起勻速轉動(dòng)……。，讓學(xué)生分組討論向心力的來(lái)源。
最后通過(guò)圓錐擺驗證向心力的表達式，滲透涉及向心力的具體計算的方法。
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一.物理學(xué)習急不來(lái)
學(xué)習是一個(gè)累積的過(guò)程。為了提高高中物理課堂教學(xué)的效率，教師要特別注意循序漸進(jìn)。古時(shí)候有個(gè)典故叫做拔苗助長(cháng)，告訴我們過(guò)于急于求成，結果只會(huì )適得其反。同樣在高中物理教學(xué)的過(guò)程中我們切忌不可以成為那個(gè)過(guò)于心急的農夫。
正確的做法，教師應該首先要有一顆包容的心，允許學(xué)生犯錯誤。然后要深入到學(xué)生的心里去了解清楚問(wèn)題出在哪里。問(wèn)題的出現可能是多樣的原因�？赡苁墙處煹倪M(jìn)度太快；可能是以前的知識沒(méi)有明白；可能學(xué)生畏懼物理；還可能是有其它方面的心理負擔等等。
教師應當給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習的自信，鼓勵學(xué)生不要被暫時(shí)的失敗所嚇倒。教師應該明白，教師的寬容和鼓勵是學(xué)生前進(jìn)的無(wú)限動(dòng)力。解決了遇到的問(wèn)題，學(xué)生才不會(huì )從心理上遠離物理，才能夠不斷地找到學(xué)習物理的方法，今后的物理學(xué)習也就會(huì )更加輕松了。要注意層次教學(xué)物理課堂教師只有一個(gè)，學(xué)生很多個(gè)。學(xué)生學(xué)習起來(lái)沒(méi)有差異是不科學(xué)的。教師若不顧學(xué)生差異，課堂教學(xué)沒(méi)有層次，這樣的物理課堂教學(xué)效率肯定不高，所以高中物理教師的授課一定要有針對性。依據學(xué)生的不同程度我們提出不同的要求。讓后進(jìn)生有能夠學(xué)得懂的，讓優(yōu)等生能夠吃得飽，各取所需。當然，實(shí)際操作的過(guò)程并不會(huì )是一帆風(fēng)順的�？傆忻艿臅r(shí)候，甚至不可調和，這時(shí)候教師要堅持的原則就是為了大多數學(xué)生學(xué)好物理。
二.規范的例題講解必不可少
高中物理的難點(diǎn)主要就在于這是一門(mén)思考性、邏輯性很強的學(xué)科，學(xué)生邏輯思維能力培養的落腳點(diǎn)在于解決物理問(wèn)題。高中學(xué)生物理解題能力的培養，需要教師在課堂上的多次地示范。若不通過(guò)教師有效的引導，大部分高中生解物理題是比較盲目的。做對了，他很開(kāi)心；做錯了，他不知道錯在哪里。因而教師在物理課堂教學(xué)的過(guò)程中親自示范解題的時(shí)候規范性一定要特別注意。
在很多初學(xué)高中物理的同學(xué)心中，求解物理題的目的好像就是得到最后正確的結論。其實(shí)這種想法是很不正確的，物理的目的偏重于“理”，而不是數字。什么才是“理”的最好表現呢？那就是基本的物理方程。注意，方程必須是基本的物理方程，而不是變形公式或其它推導公式，而這些也正是高考中所強調的。強調規范，是為了少走彎路，明確方向.因而物理教師對學(xué)生規范解題的訓練是保證物理課堂真正有效的關(guān)鍵一環(huán)。
三.良好的師生關(guān)系是有效教學(xué)的保障
影響教學(xué)有效性的因素中，良好的師生交往也是很重要的。良好的教學(xué)效果取決于教師和學(xué)生雙方。近年來(lái)的研究已經(jīng)更強調了合作、交流、“共同體”對教與學(xué)的作用，強調文化、社交、活動(dòng)對學(xué)生學(xué)習的影響。學(xué)習被看作是一種主動(dòng)的、合作的建構過(guò)程，師生交往永遠是教學(xué)的核心。
四.課堂需要學(xué)生動(dòng)起來(lái)
教師教學(xué)中要“敢放”“能收”，教師要相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生在充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口過(guò)程中主動(dòng)積極的學(xué)，千萬(wàn)不要只關(guān)注結論的正確與否，甚至急于得出結論�！白寣W(xué)生動(dòng)起來(lái)”、“讓課堂活起來(lái)”體現了新的教學(xué)理念下讓學(xué)生在民主的氣氛中學(xué)生為主體的學(xué)習和教學(xué)的策略。然而。正如任何事物都有其兩面性一樣，“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”、“讓課堂活起來(lái)”也是一把“雙刃劍”，如果一味追求形式上的翻新。為“動(dòng)”而動(dòng)，為“活”而活，疏于管理，則會(huì )導致事與愿違、“活”而不“實(shí)”的后果�！皠�(dòng)”起來(lái)的學(xué)生中應當包括對教師、甚至對教材產(chǎn)生質(zhì)疑的學(xué)生；“活”起來(lái)的課堂上。應當容納學(xué)生質(zhì)疑、反問(wèn)、爭論的聲音戒以為這才是“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”的最高境界。
五.善于反思、勤于總結
“優(yōu)秀教師=教育過(guò)程＋反思”。反思實(shí)質(zhì)上屬于一個(gè)自我監控的過(guò)程。有許多優(yōu)秀的教師之所以成功，就是善于自我監控，善于反思。這樣，通過(guò)學(xué)習、比較，認識到自己在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，不斷地進(jìn)行揚棄、集優(yōu)，逐步形成自己獨特的教學(xué)特色和風(fēng)格，提升教學(xué)水平，增強課堂教學(xué)的有效性。
因此，有效教學(xué)要求教師精心設計教學(xué)環(huán)境，善于創(chuàng )設情境，設置懸念，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、平等和具有科學(xué)氣息的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生敢想、敢問(wèn)、暢所欲言。教師能夠充分關(guān)注學(xué)生的主體性，抓住學(xué)生出現的閃光點(diǎn)，引導學(xué)生主動(dòng)地開(kāi)展探究，則對課堂效率的提高、對學(xué)生今后的學(xué)習和發(fā)展都會(huì )有很大的幫助。
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廣大教師的實(shí)踐也證明:凡是抽象邏輯思維能力較強的學(xué)生，其他方面的能力都比較強。因此，高中物理教改也應把提高學(xué)生擔負邏輯思維能力放在首位。高中物理教學(xué)如何提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力呢？
就思維發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生“在活動(dòng)中產(chǎn)生的新需要和原有思維結構之間的矛盾，這是思維活動(dòng)的內因或內部矛盾，也就是思維發(fā)展的動(dòng)力�！杯h(huán)境和教育只是學(xué)生思維發(fā)展的外因。作為中學(xué)生，其主導活動(dòng)是學(xué)習。而學(xué)習是在教師指導下有目的、有計劃、有系統的掌握知識技能和行為規范的活動(dòng)，是一種社會(huì )義務(wù)，從某種意義來(lái)說(shuō)，還帶有一定的強制性。它對學(xué)生思維發(fā)展起著(zhù)主導作用。主要表現在學(xué)習內容、學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣對思維發(fā)展的影響上，即學(xué)習內容的變化，學(xué)習動(dòng)機的發(fā)展和學(xué)習興趣的增進(jìn)，直接推動(dòng)著(zhù)學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程包含著(zhù)“量變”和“質(zhì)變”兩個(gè)方面。學(xué)生知識的領(lǐng)會(huì )和積累，技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過(guò)程；而在此基礎上實(shí)現的智力或思維的比較明顯的、穩定的發(fā)展，則是心理發(fā)展的“質(zhì)變”。教師的責任就是要以學(xué)習的難度為依據，安排適當教材，選好教法，以適合他們原有的心理水平并能引起他們的學(xué)習需要，成為積極思考和促使思維發(fā)展的內部矛盾。創(chuàng )造條件促進(jìn)思維發(fā)展中的“量變”和“質(zhì)變”過(guò)程。應該看到，這兩個(gè)過(guò)程是緊密聯(lián)系的，缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起學(xué)生思維的發(fā)展，它必須以學(xué)生對知識的領(lǐng)會(huì )和掌握技能為中間環(huán)節。而智力、思維的發(fā)展又是在掌握和運用知識、技能的過(guò)程中才能完成的。沒(méi)有這個(gè)“中介”，智力、思維是無(wú)法得到發(fā)展的。但是教師教學(xué)的著(zhù)重點(diǎn)應是通過(guò)運用知識武裝學(xué)生的頭腦，同時(shí)給予他們方法，引導他們有的放矢地進(jìn)行適當的練習，促進(jìn)他們的思維或智力盡快地提高和發(fā)展，不斷地發(fā)生“質(zhì)”的變化。這也就是學(xué)生思維結構的“質(zhì)變”過(guò)程或稱(chēng)“內化”過(guò)程。
具體到教學(xué)中如何培養學(xué)生的智力，特別是思維能力這個(gè)問(wèn)題上，我國一些心理學(xué)家經(jīng)過(guò)研究與實(shí)踐，提出了“培養思維品質(zhì)是發(fā)展思維能力的突破點(diǎn)，是提高教育質(zhì)量的好途徑”的觀(guān)點(diǎn)，并在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中取得了良好的效果。這是因為智力是存在層次的，它是由人的思維的個(gè)性差異確定的，這種差異體現為個(gè)體思維品質(zhì)，包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng )性、批判性五方面。它也是思維能力的表現形式。因而由此可確定思維能力的差異；思維品質(zhì)的客觀(guān)指標是容易確定的，使定量研究成為可能；研究思維品質(zhì)的發(fā)展與培養，有利于克服傳統教學(xué)的一些弊病，并對之實(shí)施改革；思維品質(zhì)的發(fā)展水平是智力正常、超�；虻统５臉酥�。其中思維的深刻性，思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度——是一切思維品質(zhì)的基礎。
就思維結構來(lái)說(shuō)，皮亞杰提出了“發(fā)生認識論”，強調“圖式”概念。他的心理學(xué)思想中有著(zhù)豐富的辯證法思想。他認為“圖式”即心理或思維結構，“圖式”經(jīng)過(guò)“同化”、“順應”和“平衡”，構成新的“圖式”，不斷發(fā)展變化，不僅有量變，也有質(zhì)變的思想是可取的。其中“同化”是圖式的量的變化，“順應”是圖式的質(zhì)的變化。
任何一間科學(xué)都是由基本概念、基本規律、基本方法等組成的。概念、規律、方法等是相互聯(lián)系的；不同的概念、規律、方法之間也是相互聯(lián)系的，從而形成了該門(mén)科學(xué)的知識和邏輯結構。當然這種結構也在變化和發(fā)展著(zhù)。應該說(shuō)，人的思維結構和各門(mén)科學(xué)的知識、邏輯結構都是人們對客觀(guān)現實(shí)世界的反映，是緊密
聯(lián)系的。因此，從教學(xué)必須發(fā)展學(xué)生思維能力上來(lái)說(shuō)，正如杰羅姆·s·布魯納所說(shuō):“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結構�！边@也符合現代系統科學(xué)（控制論、信息論、系統論）的觀(guān)點(diǎn)，系統科學(xué)認為結構與功能是對立的統一。不掌握學(xué)科結構，就難以發(fā)揮該學(xué)科的功能。不僅如此，還認為任何系統都是有結構的，系統整體的功能不等于各孤立部分功能之和。而是等于各孤立部分功能的總和加上各部分相互聯(lián)系形成結構產(chǎn)生的功能。
新課程改革給教學(xué)實(shí)踐的改革提高創(chuàng )造了條件。我們要領(lǐng)會(huì )新課程改革的精神，積極思考，探索新的教學(xué)模式，迅速提高我們的教學(xué)能力，更好地為教學(xué)服務(wù)。
高中物理教學(xué)反思13
質(zhì)量是教學(xué)的生命線(xiàn)，課堂教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節之一。新一輪課程改革，既是一個(gè)挑戰，同時(shí)也是基礎教育得到更快發(fā)展的一次機遇。教育改革事業(yè)是一次沒(méi)有終點(diǎn)的長(cháng)跑，也只有這樣才能使得我們的理論和實(shí)踐不斷得到更新和發(fā)展，保持新鮮和生命力。為了腳踏實(shí)地改革我們的中學(xué)物理教學(xué)，少走彎路，我認為，重要的是總結中學(xué)物理教學(xué)的優(yōu)秀傳統，在繼承傳統的基礎上有所創(chuàng )新，教學(xué)改革才能健康地發(fā)展。所以我想初步談?wù)勔韵聨c(diǎn)關(guān)于物理課堂教學(xué)的反思和幾點(diǎn)建議：
一、采取對話(huà)式互動(dòng)教學(xué)，反對師對生單向傳輸
以前，有些學(xué)生習慣于指望老師”滿(mǎn)堂灌”，對老師產(chǎn)生依賴(lài)心理，不主動(dòng)積極思考問(wèn)題；還有些同學(xué)表面上靜坐在那兒，倒底有沒(méi)有聽(tīng)講，聽(tīng)了多少，理解了多少，對其聽(tīng)課效果老師并不知道。這都是傳統教學(xué)老師對學(xué)生單向傳輸知識帶來(lái)的弊端。
其實(shí)，課堂是提供給師與生研究探討問(wèn)題的場(chǎng)所，可以采取對話(huà)式互動(dòng)教學(xué)。以對話(huà)、聊天、討論的形式取代傳統的空洞枯燥的理論學(xué)說(shuō)的說(shuō)教形式，可以避免傳統教學(xué)師對生單向傳輸知識帶來(lái)的弊端。這種教學(xué)活動(dòng)面向最廣泛的學(xué)生群體，注重每個(gè)人的參與，盡可能使學(xué)生在輕松活躍的氣氛中接受和理解知識，自學(xué)能力可以得到加強，同時(shí)注意利用個(gè)體之間相互影響、相互作用、相互促進(jìn)，從而使他們集體提高、共同進(jìn)步。采取對話(huà)式互動(dòng)教學(xué)，既活躍課堂氣氛，有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性，又體現了老師的民主、師與生的平等。在課堂實(shí)踐時(shí)，運用下面兩種手段，雙管齊下：
(一)不斷對學(xué)生進(jìn)行智力激勵
課堂上，不斷鼓勵學(xué)生，每位同學(xué)都能學(xué)好；不斷地激勵他們，哪怕點(diǎn)滴的進(jìn)步。當學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中體驗到成功的喜悅后，就會(huì )更加自信，從而爭取得更好的成績(jì)，超越自己。
(二)從自身錯誤中學(xué)習來(lái)得最快
從平時(shí)作業(yè)和考試反映出的問(wèn)題來(lái)看，有許多同學(xué)概念模糊不清。因此，課堂上有必要把此作為重點(diǎn)，師生通過(guò)討論進(jìn)行”打假”、”排雷”。這些誤區的來(lái)源一般有兩方面：一方面是客觀(guān)的錯誤觀(guān)念，老師根據經(jīng)驗提出來(lái)讓學(xué)生分析；另一方面是學(xué)生頭腦中的主觀(guān)誤解。老師可以隨機提問(wèn)，找出學(xué)生頭腦中的錯誤觀(guān)念，取出來(lái)剖析、討論，既可以警醒學(xué)生本人，又可引起一些思想不集中者的無(wú)意注意，最大面積地澄清并掃除學(xué)生腦中的錯誤觀(guān)念。
二、有針對性有重點(diǎn)教學(xué)，反對眉毛胡須一把抓
過(guò)去，我在上課時(shí)貪多求全，面面俱到，生怕遺漏一點(diǎn)點(diǎn)知識，以致眉毛胡須一把抓，教學(xué)就顯得比較盲目，教學(xué)效果一定程度上變得不可控制和難以估測，其實(shí)有針對性有重點(diǎn)教學(xué)才符合新一輪課改的精神。
要有重點(diǎn)教學(xué)首先要精選中學(xué)物理教學(xué)內容。確定中學(xué)物理教學(xué)內容，應該根據普通教育的任務(wù)和物理學(xué)科的特點(diǎn)，并結合學(xué)生的智力發(fā)展水平來(lái)考慮。不能隨意增刪教材規定的教學(xué)內容，要防止知識點(diǎn)講得太多太深，又要避免講得太少太淺。
課堂教學(xué)要有針對性，要抓住最基本的主干知識，抓住在現代科學(xué)技術(shù)中應用最廣泛、最活躍的知識，對重點(diǎn)和難點(diǎn)、知識誤區具體詳細講解。一節課時(shí)間有限，老師講解突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵，使學(xué)生較為深入地理解最重要、最基本的知識，有助于減輕學(xué)生的過(guò)重負擔，把這些東西弄清弄透，進(jìn)一步提高和運用才有牢靠的基礎。
三、反對理論知識脫離實(shí)踐
物理學(xué)的原理、規律深深地植根于浩瀚的實(shí)踐之中。同學(xué)們在學(xué)習物理規律之前，由于經(jīng)常和物理現象打交道，已經(jīng)有了許多感性認識，這給我們學(xué)習物理帶來(lái)方便。但是，我以前沒(méi)有把握住這一點(diǎn)，使學(xué)生覺(jué)得物理非常難，從而喪失學(xué)習的信心和興趣。
理論聯(lián)系實(shí)際，可以使學(xué)生更好地理解知識、掌握知識，懂得所學(xué)知識的用處，最重要的在于使學(xué)生學(xué)會(huì )如何運用所學(xué)知識來(lái)分析解決實(shí)際問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，筆者要求同學(xué)們一方面要善于應用學(xué)到的理論知識解釋日常生活現象，另一方面要善于”動(dòng)手”，通過(guò)實(shí)踐去檢驗物理學(xué)規律。講過(guò)理論知識后，討論一些應用所學(xué)知識的典型事例。例如：在講《功》這一節課介紹日常生活中，科學(xué)實(shí)驗中、社會(huì )生活中做功的實(shí)例，如直升飛機吊器架電線(xiàn)的鐵塔、燃燒的氣體使火箭起飛等。在教學(xué)方法上，不必講那些技術(shù)細節，而要突出物理知識是怎樣被用來(lái)分析解決實(shí)際問(wèn)題的，不要去追求老師自己講得清楚明白，而是要啟發(fā)和引導學(xué)生來(lái)一起分析討論，最后共同找出解決問(wèn)題的辦法。這一步，可以說(shuō)是在老師的指導下，學(xué)生半獨立地學(xué)習如何運用知識，有點(diǎn)象大人扶著(zhù)兒童學(xué)走路一樣。
四、重視培養學(xué)生的能力，反對片面強調知識講授
現代教育強調以人為本，教學(xué)要注重學(xué)生的自身發(fā)展和個(gè)性化需要，要訓練學(xué)生一生中不斷創(chuàng )新，建立自我發(fā)展的機制，而非單純掌握眼前的信息和技術(shù)。
當然，學(xué)生的知識和教育背景、興趣愛(ài)好不同，培養目標也必須有彈性。對于能力的培養，我們提出同一的比較高的要求和規格，并不意味著(zhù)人人要達到同一思維水平。我們不能挑選學(xué)生，卻可以選擇因材施教。在統一要求的同時(shí)，也能體現個(gè)體發(fā)展的目標，體現不同水平層次的差異性。
要培養學(xué)生的能力，首先必須使學(xué)生在學(xué)習中主動(dòng)起來(lái)，積極起來(lái)，手腦并用。教師當然還是要講解知識，但更重要的是啟發(fā)和指導學(xué)生去動(dòng)手動(dòng)腦，引導學(xué)生去正確地分析考慮問(wèn)題、探索知識。最容易出現的偏向往往是只考慮物理學(xué)科的特點(diǎn)，而忽視社會(huì )的需要，只考慮少數學(xué)生升學(xué)的要求，而忽視大多數學(xué)生就業(yè)的需要。學(xué)以致用，通過(guò)運用把學(xué)到的知識變成自己的東西，這是素質(zhì)教育的精髓之一。
現代教學(xué)觀(guān)認為：我們不能把物理教學(xué)搞得那么死，不要什么問(wèn)題都要書(shū)上寫(xiě)了、老師講過(guò)，才能要求學(xué)生去解決，可以進(jìn)一步考慮讓學(xué)生自己提出一些實(shí)際問(wèn)題，自己想辦法解決。聯(lián)系實(shí)際的范圍不要只限于聯(lián)系工農業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。生產(chǎn)實(shí)際當然是先要聯(lián)系最重要的方面，但除此以外，在日常生活中，科學(xué)實(shí)驗中、社會(huì )生活中也有許多有關(guān)物理的問(wèn)題，也是可以而且應該聯(lián)系的。聯(lián)系的面寬廣了，學(xué)生的視野就開(kāi)拓些，思想也活潑些，對物理知識的廣泛應用以及如何應用就知道得更多些。
五、加強演示和學(xué)生實(shí)驗，反對考試前夕搞突擊
物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，其特點(diǎn)之一就是實(shí)驗比較多。物理學(xué)的特點(diǎn)決定了只有讓學(xué)生參與實(shí)驗的探究過(guò)程，學(xué)生才會(huì )感到物理真實(shí)有用�？墒怯行┲袑W(xué)，尤其是在農村，平時(shí)課堂上學(xué)生很難見(jiàn)到應該見(jiàn)到的實(shí)驗，學(xué)生實(shí)驗也不做，只是臨考試前老師在黑板上講一下。
教材中提到的驗證性實(shí)驗，老師應在課堂上做演示實(shí)驗，甚至讓學(xué)生自己動(dòng)手做。學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種途徑感知事物，這樣掌握的知識更牢靠，難學(xué)的東西轉化為易學(xué)的東西，從而增加他們學(xué)習物理的興趣。因此，我們建議創(chuàng )設開(kāi)放式的課堂和實(shí)驗室，逐步增加探索性的實(shí)驗。學(xué)生可以隨時(shí)到實(shí)驗室做實(shí)驗，甚至作自己設計的一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗。利用平常生活中易于尋找、易于實(shí)驗的物品，開(kāi)展課后小實(shí)驗、小制作、小科研的活動(dòng)。例如，在演示失重問(wèn)題時(shí)，利用一個(gè)下端開(kāi)有小孔的易拉罐、塑料瓶，在裝滿(mǎn)水后的自由下落來(lái)呈現水在下落過(guò)程中的失重現象，不僅學(xué)生易于實(shí)驗，而且效果明顯。創(chuàng )造性勞動(dòng)是人類(lèi)的一種屬性，只要我們創(chuàng )設條件、加以引導，那么在我們的物理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中就會(huì )有更多的愛(ài)迪生出現。教師應做好每一節課的組織、引導、指導工作，在學(xué)生出現困惑時(shí)給予必要的指點(diǎn)，在學(xué)生得出結論時(shí)給予引申、小結。和傳統課相比，這樣的課堂需要傾注更大的熱情，也需要有更高超的教學(xué)藝術(shù)�？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，我們在實(shí)驗的性質(zhì)和方式上越靈活越多樣化，實(shí)驗的內容越豐富，學(xué)生在掌握知識、發(fā)展能力上會(huì )得到更多益處。
總之，中學(xué)物理課堂教學(xué)改革取決于教師轉變觀(guān)念，教師觀(guān)念轉變取決于教師本人的努力，同時(shí)也與學(xué)校和社會(huì )的大環(huán)境有關(guān)。另外，教師更新教育觀(guān)念也需要一個(gè)過(guò)程，只要在課堂教學(xué)的某一方面有所創(chuàng )新，就應該算是一節好課。
高中物理教學(xué)反思14
[教學(xué)原述]
通過(guò)銅—鋅原電池的演示實(shí)驗及動(dòng)畫(huà)演示電子流動(dòng)情況，幫助學(xué)生理解原
電池的原理，原電池教學(xué)反思。我考慮到學(xué)生的知識遷移能力和概括能力還不是很強，沒(méi)有讓學(xué)生馬上討論“構成原電池的條件”。我對教材進(jìn)行了處理，增加了一些演示實(shí)驗（如下表），按銅—鋅原電池的裝置，變化電極材料和燒杯里的物質(zhì)（其中實(shí)驗6中鋅和銅分別放在兩個(gè)燒杯中），讓學(xué)生通過(guò)預測、觀(guān)察、對比、分析、歸納、得出結論。 序號 電極材料 燒杯中物質(zhì) 預測結果 實(shí)驗結果 1 Zn——Zn 稀硫酸 2 Cu——Cu 稀硫酸 3 Zn——C（石墨） 稀硫酸 4 Zn——Cu 硫酸銅溶液 5 Zn——Cu 無(wú)水乙醇 6 Zn——Cu 稀硫酸 同學(xué)們一邊興致勃勃地預測實(shí)驗結果，一邊仔細觀(guān)察實(shí)驗現象。我一邊引導學(xué)生積極思考，一邊有序地做著(zhù)實(shí)驗。隨著(zhù)實(shí)驗的進(jìn)行，同學(xué)們順利的得出了構成原電池的條件。然后學(xué)生通過(guò)練習鞏固所學(xué)內容。從反饋來(lái)看，學(xué)生似乎掌握得很好了。
[問(wèn)題分析]
課后有學(xué)生對我說(shuō)，如果能讓他們自己親手做這些實(shí)驗就好了。還有學(xué)生問(wèn)：我家里的電動(dòng)車(chē)里的電池的正負極及電解液是什么？每年要更換電池的原因是什么？怎樣才能延長(cháng)壽命？我被深深地觸動(dòng)了，我們往往只注重學(xué)生是否掌握了理論知識，而不注重學(xué)生是如何獲得這些理論知識；只注重怎樣讓學(xué)生更快地掌握知識，而不舍得把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究理論知識，教學(xué)反思《原電池教學(xué)反思》。而且理論知識要聯(lián)系生活實(shí)際，要為實(shí)際生活服務(wù)。我們是否就書(shū)本上的理論知識而理論知識？如此培養出來(lái)的學(xué)生顯然缺乏應有的化學(xué)素養，只會(huì )是一個(gè)死讀書(shū)的學(xué)生。
[反思視點(diǎn)]
反思一：本課例是典型的師導生學(xué)的教學(xué)模式，學(xué)生能很好地掌握知識點(diǎn)。但本課內容與生活聯(lián)系很多，可以在對培養學(xué)生觀(guān)察能力，動(dòng)手能力，發(fā)現問(wèn)題方面都有很好的資源連接，例如音樂(lè )卡片、廢舊干電池、電動(dòng)玩具、手機、電子手表、照相機、電動(dòng)車(chē)、汽車(chē)等等。能不能調整課堂模式，讓學(xué)生從生活中來(lái)提升學(xué)習知識能力呢？
反思二：學(xué)生在實(shí)際生活中有關(guān)原電池最關(guān)注的是什么？選擇什么作為活動(dòng)的切入點(diǎn)，怎樣利用好所有的資源與活動(dòng)內容進(jìn)行最佳組合？怎樣的形式來(lái)展開(kāi)才能真正從學(xué)生的興趣能力出發(fā)更好地引領(lǐng)學(xué)生？
反思三：找準切入點(diǎn)后整個(gè)活動(dòng)的順序安排怎樣？從時(shí)間、材料、內容、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生情況進(jìn)行有機整合。
[模式改進(jìn)]
課堂活動(dòng)模式改為：
創(chuàng )設情境 探究活動(dòng) 分析問(wèn)題 探究加深 掌握新知 在一陣音樂(lè )賀卡的音樂(lè )聲中開(kāi)始了新的學(xué)習，學(xué)生們馬上充滿(mǎn)了好奇，音樂(lè )賀卡的工作原理是什么？然后我就順水推舟的告訴學(xué)生要探究的主題。教師在每個(gè)桌子上提供以下材料：電極有鐵、銅、鋅、石墨；溶液有稀硫酸、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液、無(wú)水乙醇；還有塑料繩、電線(xiàn)、電流計。學(xué)生從中挑選材料設計出原電池。學(xué)生先分組討論，擬訂實(shí)驗方案，然后利用實(shí)驗探究。教師參與其中，加以有效地引導、啟發(fā)。學(xué)生實(shí)驗完畢后，各小組匯報實(shí)驗研究情況，小組間互相交流，從而理解原電池的原理及構成條件。最后教師設計問(wèn)題情景讓學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題。課后布置家庭小實(shí)驗——水果的原電池實(shí)驗。
高中物理教學(xué)反思15
關(guān)于《向心力》這節課，我上了一堂公開(kāi)課。我本著(zhù)給學(xué)生講簡(jiǎn)單，易于學(xué)生理解和掌握的原則。
因此，我是這樣處理的：先復習向心加速度的大小和方向，緊接著(zhù)出一道思考題，即上一節的第四題，情景引出：兩艘游艇的向心加速度是怎樣產(chǎn)生的？這節課就來(lái)學(xué)習與這個(gè)問(wèn)題息息相關(guān)的知識—向心力；展開(kāi)新課，向心力概念→矢量性（大小和方向）→向心力來(lái)源→用圓錐擺實(shí)驗粗略驗證向心力公式。
本來(lái)還設計了變速圓周運動(dòng)和一般曲線(xiàn)運動(dòng)的講解，但考慮到學(xué)生對向心力是效果力這一難點(diǎn)的透徹理解，這點(diǎn)需要的時(shí)間比較多，就沒(méi)有把設計的都講完。從第二節課的情況看，學(xué)生的掌握情況良好。當然，還有諸多值得我反思的地方：
1、過(guò)高評價(jià)學(xué)生。
設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，有些我預設認為簡(jiǎn)單的問(wèn)題在學(xué)生看來(lái)，不能很快到位的理解，這也是這堂課沒(méi)按設計講完的一個(gè)原因。
2、關(guān)于向心力是效果力。
為了降低難度，我先引用了學(xué)生很容易理解的動(dòng)力和阻力是效果力，粉筆頭做豎直上拋運動(dòng)時(shí)，重力是阻力；粉筆頭豎直下落時(shí)，重力是動(dòng)力。當物體做勻速圓周運動(dòng)時(shí)，想要實(shí)現這種效果，要有指向圓心的力。其它力的合力提供這種效果，那么這些力的合力就是向心力，因此向心力是效果力；這點(diǎn)處理我個(gè)人比較滿(mǎn)意。當然也許存在不妥之處，愿與大家共同討論。
3、圖畫(huà)的有些小。
圖畫(huà)的大點(diǎn)，受力分析會(huì )更直觀(guān)。
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