物理高中教學(xué)反思(匯編15篇)
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的物理高中教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
物理高中教學(xué)反思1
一、高中物理實(shí)驗教學(xué)的現狀
物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué),學(xué)生實(shí)驗的思想,方法,技能和素質(zhì)是衡量一個(gè)學(xué)生物理水平的標準之一，高中物理實(shí)驗及其教學(xué)是物理課程和物理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它既是物理教學(xué)的重要基礎，又是物理教學(xué)的重要內容、方法和手段，在培養學(xué)生科學(xué)素養的教育中具有獨特的地位和全方位的功能。當前，高中物理實(shí)驗教學(xué)必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題，那就是：實(shí)驗教學(xué)的重視與加強，實(shí)驗設備的添置與更新，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng )新思維能力的提高。在物理實(shí)驗教學(xué)的課堂上，經(jīng)�？梢钥吹揭恍┮�(jiàn)怪不怪的現象，試舉幾例： 現象一：媒體實(shí)驗就是學(xué)生通過(guò)媒體“看實(shí)驗”。過(guò)去的實(shí)驗“看黑板”，如今的實(shí)驗“看錄像”、“看投影”。令人難以理解的是，一些原本可以讓學(xué)生動(dòng)手做的實(shí)驗卻用多媒體來(lái)展示，被稱(chēng)為是“現代技術(shù)的運用”。
現象二：程式化實(shí)驗，雖然學(xué)生動(dòng)手，但以單純的機械操作為主。學(xué)生根據教師講解的實(shí)驗目的、器材、步驟，像做廣播操那樣，按照規定的程式進(jìn)行操作，去獲取教師(或書(shū)本)所要求得到的實(shí)驗數據(或實(shí)驗結果)，而不需要去考慮實(shí)驗為什么要這樣做，怎樣去做，更不必考慮實(shí)驗中可能會(huì )存在什么問(wèn)題，以及需要如何去解決。
現象三：試題實(shí)驗，就是學(xué)生用筆“做實(shí)驗”。由教師編制的大量實(shí)驗試題不僅增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，而且挫傷了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的積極性，使實(shí)驗教學(xué)在“應試”的泥潭里越陷越深。
這些現象從一定程度上反映了高中物理實(shí)驗教學(xué)存在的問(wèn)題，那就是“重知識、輕方法;重講授、輕活動(dòng);重結論、輕過(guò)程;重機械訓練、輕實(shí)質(zhì)體驗”。長(cháng)此以往，學(xué)生實(shí)驗學(xué)習的積極性必然會(huì )受到壓抑，實(shí)驗教學(xué)也將流于形式，事倍功半甚至勞而無(wú)功。由此想到，能否通過(guò)教師更新教學(xué)觀(guān)念，轉變陳舊的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生物理實(shí)驗學(xué)習方式發(fā)生改變，使實(shí)驗教學(xué)走出困境?
二、高中物理實(shí)驗學(xué)習方式的改變
上海全面推進(jìn)素質(zhì)教育，二期課改提出“以改變學(xué)習方式為突破口，重點(diǎn)培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力”。從高中生的心理發(fā)展特點(diǎn)看，相對初中生，他們具有更為強烈的探究未知的動(dòng)機，他們思維活躍，興趣廣泛，自尊心強，絕不會(huì )滿(mǎn)足于“按圖索驥”、“按方抓藥”式的實(shí)驗學(xué)習，因而改變陳舊的實(shí)驗學(xué)習方式是必然的、合理的選擇。
1.學(xué)生實(shí)驗學(xué)習目標的改變
實(shí)驗學(xué)習目標是學(xué)生實(shí)驗學(xué)習的靈魂。上海新課程方案將“態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程能力與方法、知識與技能”三方面整合起來(lái)，作為各學(xué)科課程目標的共同框架，體現了新課程的價(jià)值追求，即由以知識為本位轉向以發(fā)展為本位。充分挖掘物理實(shí)驗的教育功能，研究制訂高中階段各個(gè)物理實(shí)驗具體的學(xué)習目標，使之成為實(shí)現知識、能力、態(tài)
度有機整合的載體，并進(jìn)一步形成高中物理實(shí)驗學(xué)習的總體目標，為物理實(shí)驗學(xué)習明確了方向。
2.探索有效的、多樣化的實(shí)驗學(xué)習方式
在物理實(shí)驗活動(dòng)中，學(xué)習方式應該多樣化。單一、被動(dòng)的實(shí)驗會(huì )使學(xué)生感到枯燥、乏味，必須增強實(shí)驗的趣味性、問(wèn)題性、探索性和應用性。讓學(xué)生成為實(shí)驗活動(dòng)的主人，教師成為學(xué)生實(shí)驗的組織者和合作者，而不是權威的講授者和示范者，特別關(guān)注學(xué)生親身的感悟與體驗�；诓煌膶W(xué)生對象和不同的實(shí)驗環(huán)境，這些形式可以選擇，各有側重，又互不割斷。各種形式舉例如下：
自主活動(dòng)
通過(guò)學(xué)生自覺(jué)地參與實(shí)驗活動(dòng)，確定實(shí)驗目標，制定實(shí)驗方案，選擇實(shí)驗方法，監控實(shí)驗過(guò)程，評價(jià)實(shí)驗結果，從而完成實(shí)驗任務(wù)�；顒�(dòng)過(guò)程特別強調的是學(xué)生實(shí)驗的主動(dòng)性，教師的作用是對學(xué)生實(shí)驗的困難提供必要的指導和幫助。
高一年級學(xué)生開(kāi)展“落體運動(dòng)加速度的'研究”。要求學(xué)生二人一組，運用頻閃照相研究鋼球下落的加速度。學(xué)生必須完成以下任務(wù)：方案設計(直接測什么?如何測?);裝置調試;標尺制作;實(shí)地拍攝;照片分析;實(shí)驗報告。教師提供的幫助：方案設計提示;頻閃技術(shù)指導;參與討論，提供器材，進(jìn)行質(zhì)疑，點(diǎn)撥思維。學(xué)生在實(shí)驗活動(dòng)中扮演的是主角，以實(shí)踐者、研究者的身份積極參與，主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。
合作學(xué)習
合作與交流是一種高效的學(xué)習方式。教師在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程采用小組合作的學(xué)習方式，讓學(xué)生在合作交流中獲得知識，促進(jìn)理解，提高能力，增長(cháng)才干，形成學(xué)習團隊，對學(xué)生的發(fā)展會(huì )產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。
實(shí)驗設計
實(shí)驗設計是高中物理實(shí)驗學(xué)習能力的較高要求，是對學(xué)生操作技能和思維品質(zhì)的綜合檢測，是有效的實(shí)驗學(xué)習方式之一。實(shí)驗設計的特點(diǎn)是情景新、方法活，具有開(kāi)放性，要求學(xué)生對實(shí)驗的原理有透徹的理解，對實(shí)驗器材有所取舍和組合，能根據設計的要求和條件，進(jìn)行分析和判斷，制定實(shí)驗的方案，通過(guò)實(shí)驗全過(guò)程的描述和具體步驟的實(shí)施，得出有關(guān)的結論并做出必要的說(shuō)明。
實(shí)驗設計應遵循如下原則：合理性;準確性;可行性;簡(jiǎn)潔性。 高一學(xué)生研究單擺及其規律之后，教材提供了測重力加速度的方案。然而許多物理場(chǎng)景，如運動(dòng)學(xué)中的自由落體、豎直上拋，動(dòng)力學(xué)中的超重、失重現象，斜面上的勻變速運動(dòng)等都涉及到重力加速度。所以，當教師提出“能否自行設計測定重力加速度的其他方案?”時(shí)，立刻激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維。同學(xué)們提出了多種方案，并走進(jìn)實(shí)驗室，通過(guò)實(shí)驗活動(dòng)去體驗真實(shí)，檢驗設計方案的合理性，分析測量結果的可靠性，而不是僅僅停留在理論的假設上。
物理高中教學(xué)反思2
新課程改革的教學(xué)理念強調：基礎教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生改變單一的接受性學(xué)習，掌握科學(xué)的學(xué)習方法，通過(guò)自主、合作、探究性學(xué)習，培養終身學(xué)習的愿望和能力。如何在教學(xué)實(shí)踐中體現新課程理念，結合近兩年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业目捶ê腕w會(huì )：
一、構建和諧平等的新型師生關(guān)系，激勵學(xué)生建立新的學(xué)習方式
新課程倡導建立自主、合作、探究的學(xué)習方式，對教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話(huà)和交流；過(guò)去在教學(xué)活動(dòng)中由教師控制的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠和激情。怎樣才能構建和諧平等的師生關(guān)系？我認為：
1、教師要學(xué)會(huì )與學(xué)生合作、交流
在課堂上教師要勇于蹲下來(lái)看學(xué)生，這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來(lái)，心靈也要蹲下來(lái)，全身心地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起合作、交流、探究。
2、教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、賞識和激勵
教師要真誠的學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，和學(xué)生共同探究，共同發(fā)展。同時(shí)教師又是一名成功的賞識者，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生每一件“小事”，賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的積極表現。把“很好”、“不錯”、“真聰明”、“了不起”等常掛在嘴邊，把贊許的目光和掌聲經(jīng)常送給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能在自主、合作、探究學(xué)習中得到快樂(lè )和動(dòng)力。
二、發(fā)揮教材功能，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力
新教材的特點(diǎn)是內容新穎豐富、聯(lián)系生活實(shí)際；欄目分明、圖文并茂；趣味性、可讀性強，這給學(xué)生自主學(xué)習提供了良好的基礎。教師要借此基礎充分發(fā)揮教材功能，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
我的具體做法是：
1、制定課前預習提綱，指導學(xué)生閱讀教材。課前預習可以使學(xué)生獨立思考發(fā)現要探究的新問(wèn)題，了解明確新課知識中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)、激發(fā)出主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。
2、課堂上根據教學(xué)內容精心設計自主學(xué)習問(wèn)題情景，亦即把學(xué)生自己能夠掌握的學(xué)習內容讓他們通過(guò)自學(xué)、討論先行解決，然后教師再針對學(xué)生不能獨立掌握的`內容進(jìn)行重點(diǎn)講解或指導。
3、充分利用教材中“實(shí)踐與拓展”、“資料活頁(yè)”、“我們的網(wǎng)站”欄目，開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)�；浗贪娼滩摹皩�(shí)踐與拓展”欄目中安排了大量的課外動(dòng)手實(shí)驗、調查或者搜集、分析資料等實(shí)踐活動(dòng)，以及有關(guān)知識拓展性的思考等�！百Y料活頁(yè)”、“我們的網(wǎng)站”欄目中有介紹物理學(xué)家、物理發(fā)現、物理學(xué)及其技術(shù)對社會(huì )帶來(lái)的影響等與教材內容相關(guān)的知識。物理教師應充分利用這些欄目，指導學(xué)生開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)。
三、積極實(shí)踐合作學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展
合作學(xué)習能擴展學(xué)生的視野，使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側面，對自己和他人的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，同時(shí)，也增強了學(xué)生的團隊精神和合作意識。要有好的合作學(xué)習效果，要注意以下幾點(diǎn)：
1、合理建立學(xué)習小組。建組時(shí)教師要充分考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、各種能力、男女性別等，盡量保證一個(gè)小組內的學(xué)生各具特色，能夠取長(cháng)補短。
2、小組每個(gè)成員應有不同的任務(wù)或角色。如在四人小組的實(shí)驗探究中，小組長(cháng)、實(shí)驗操作人、記錄人、中心發(fā)言人等應明確分工；在課堂的討論和交流活動(dòng)中，對同一問(wèn)題的不同角度的分析或者推導證明，對多個(gè)問(wèn)題的研究，小組各成員應承擔不同的任務(wù)。
3、交給學(xué)生合作學(xué)習的方法。能說(shuō)：要求學(xué)生學(xué)會(huì )中心發(fā)言，語(yǔ)言流暢清楚，能說(shuō)服其它組的同學(xué)。會(huì )聽(tīng)：要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，聽(tīng)也是學(xué)問(wèn)，要能聽(tīng)清他人與自己不同之處，聽(tīng)懂與眾不同的見(jiàn)解，聽(tīng)好自己疑惑之處別人是什么見(jiàn)解。勤思：對別人的發(fā)言不能聽(tīng)而不想，要善于提出自己的疑問(wèn)，要運用知識、經(jīng)驗進(jìn)行反駁。
四、加強探究式教學(xué)，培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力
新課程突出強調創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養，而學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養需要通過(guò)學(xué)生具體的探究活動(dòng)來(lái)實(shí)現。因此，一方面，教師要認真落實(shí)教材中已有的探究?jì)热�。另一方面，教師應善于從教材中挖掘適合的內容，結合本學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，有計劃的在課堂內外讓學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。
當學(xué)生學(xué)習了電路一章后，筆者經(jīng)過(guò)精心的實(shí)驗準備和教學(xué)設計，對“電源的輸出功率隨外電阻的變化規律”的教學(xué)采用了課堂探究模式，主要教學(xué)流程如下：
1、提出問(wèn)題：當外電阻變化時(shí)，電源的
輸出功率如何變化？
2、猜想與假設：當外電阻為零，輸出功率為零，當外電阻為無(wú)窮大，電源輸出功率為零，故當外電阻從零逐漸變大時(shí)，輸出功率先變大后變小。
3、制定計劃、設計實(shí)驗：小組討論設計實(shí)驗方案，教師指導。
實(shí)驗室可提供器材有：干電池2節，滑動(dòng)變阻器（20Ω），電阻箱，定值電阻（5Ω），電壓表，電流表，開(kāi)關(guān)，導線(xiàn)若干。
4、進(jìn)行實(shí)驗：學(xué)生開(kāi)始合作進(jìn)行實(shí)驗，教師巡回指導，重點(diǎn)關(guān)注實(shí)驗技能差一些的小組。
5、分析與論證：小組初步處理實(shí)驗數據。
6、評估：各小組實(shí)驗結果基本一致：電阻變大，輸出功率變小，與預測不相符。討論分析后發(fā)現電源電阻太小，提出改進(jìn)實(shí)驗方案：采用等效電源法—給電源配置5Ω電阻，“增大”電源內阻。小組再次進(jìn)行實(shí)驗。
7、交流：各小組課后完成實(shí)驗報告，并將其張貼在教室后面黑板欄內進(jìn)行交流。
這節探究課是一堂探究?jì)热葚S富、深刻的探究活動(dòng)。通過(guò)合作、探究，加深了學(xué)生對規律的認識，培養了學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力。
五、教學(xué)反思
在粵教版物理新教材的教學(xué)實(shí)踐中，筆者感覺(jué)到，作為教師，應不斷學(xué)習與新課程標準和改革方面的理論，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷反思和總結，以適應新形勢的要求。其次教和學(xué)的方式受多種因素制約，有些很難理解問(wèn)題限于學(xué)生的知識水平、理解能力，即使合作探究也不會(huì )有什么效果，這就要求教師要靈活處理，不能刻意的追求某些教學(xué)的外在形式，把課堂教學(xué)版式化。
物理高中教學(xué)反思3
新課程改革從去年新學(xué)期開(kāi)始到現在已將近一個(gè)學(xué)年，在教學(xué)工作中，我通讀教材，查資料，聽(tīng)課，請教，精心編寫(xiě)教案，落實(shí)教學(xué)目標，上好每一節課，傾注了大量的時(shí)間和精力�？墒切抡n上下來(lái)，常感覺(jué)效率比較低，很是困惑。如今再回過(guò)頭教高一，翻開(kāi)以前的教案，反思當初的教育教學(xué)方式，感觸頗深。
1對高一新生引導的反思
高中的物理是一門(mén)很重要的學(xué)科，同時(shí)高校要求選考物理學(xué)科的專(zhuān)業(yè)占的比例相對較多固然是個(gè)有力條件，但是“物理難學(xué)”的印象可能會(huì )使不少學(xué)生望而卻步�？陀^(guān)地分析，教學(xué)的起點(diǎn)過(guò)高，“一步到位”的教學(xué)思路是導致學(xué)生“物理難學(xué)”印象形成的重要原因之一。高一年級的物理教學(xué)首先是要正確的引導，讓學(xué)生順利跨上由初中物理到高中物理這個(gè)大的臺階，其次是要讓學(xué)生建立一個(gè)良好的物理知識基礎，然后根據學(xué)生的具體情況選擇提高。
例如，關(guān)于“力的正交分解”這一基本方法的教學(xué)就是通過(guò)分期滲透，逐步提高的。這不僅是一個(gè)遵循認知規律的需要，其意義還在于不要因為抽象的模型、繁瑣的數學(xué)運算沖淡物理學(xué)科的主題，通過(guò)降低臺階，減少障礙，真正能夠把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)，而不是把學(xué)生嚇跑了，或者教師一味的強調物理如何如何重要，學(xué)生就硬著(zhù)頭皮學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)甚至變成了物理學(xué)習的“奴隸”。如果我們老師有意識地降低門(mén)檻，一旦學(xué)生順利的跨上的這個(gè)臺階，形成了對物理學(xué)科的興趣再提高并不晚�？墒�，一般新老師并沒(méi)有很快領(lǐng)會(huì )這種意圖，因而在實(shí)際教學(xué)中不注意充分利用圖文并茂的課本，不注意加強實(shí)驗教學(xué)，不注意知識的形成過(guò)程，只靠生硬的講解，只重視告訴結論，講解題目，這怎么能怪學(xué)生對物理產(chǎn)生畏難情緒呢？學(xué)生如果對物理失去興趣，對基本概念搞不清楚、對知識掌握不牢也就不足為怪了！我們不妨再舉一個(gè)例子，有的老師在教完“力的分解”后，馬山就去講解大量的靜力學(xué)問(wèn)題，甚至去講動(dòng)態(tài)平衡問(wèn)題，試想這時(shí)學(xué)生對合力的幾個(gè)效果尚難以完全理解，對平行四邊形法則的應用還不夠熟練，學(xué)生解決這類(lèi)問(wèn)題的困難就可想而知了，這種由于教師的引導方法不當，導致學(xué)生一開(kāi)始就覺(jué)得物理如此之難，怎么能怪學(xué)生認為物理難學(xué)呢？我們教師不應該把教學(xué)目標選擇不當的責任推向學(xué)校的考試，推向市場(chǎng)上的參考書(shū)，這實(shí)際上是站不住腳的，應該多從自身的教學(xué)思想以及從對教材的把握上找原因。
如果我們作為引路者有意識的降低高中物理學(xué)習的門(mén)檻，先將學(xué)生引進(jìn)門(mén)，哪怕先是讓學(xué)生感覺(jué)到“物理好學(xué)”的假象，我們都是成功的。
2對教學(xué)目標的反思
首先，知識、能力、情意三類(lèi)教學(xué)目標的全面落實(shí)。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學(xué)生的基礎知識不扎實(shí)，并為以后的繼續學(xué)習埋下禍根。譬如，教師在講解“滑動(dòng)摩擦力的方向與相對滑動(dòng)的方向相反”時(shí)，如果對“相對”講解的不透徹，例題訓練不到位，學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習中就經(jīng)常出現滑動(dòng)摩擦力的方向判斷錯誤的現象；對學(xué)生能力的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到有效的引導訓練，導致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的下降；還有一個(gè)就是要善于創(chuàng )設物理情景，做好各種演示實(shí)驗和學(xué)生分組實(shí)驗，發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對物理概念的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺(jué)到物理離生活很遠，另一方面導致學(xué)生對物理學(xué)習能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng )設暴露思維過(guò)程的情境，使他們大膽地想、充分的問(wèn)、多方位的交流，教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識的傳播者自覺(jué)轉變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統地、合理地組織物理教學(xué)，正確認識學(xué)生地內部條件，采用良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生地觀(guān)察，實(shí)驗，思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現知識與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維一體的課堂教學(xué)。
3對物理教學(xué)前概念教學(xué)的反思
前概念是學(xué)生在接觸科學(xué)知識前，對現實(shí)生活現象所形成的經(jīng)驗型概念。而由于中學(xué)生的知識經(jīng)驗有限，辯證思維還不發(fā)達，思維的獨立性和批判性還不成熟，考慮問(wèn)題容易產(chǎn)生表面性，且往往會(huì )被表面現象所迷惑，而看不到事物本質(zhì)。所以易形成一些錯誤的前概念。這些錯誤概念對物理概念的正確形成極為不利，它排斥了科學(xué)概念的建立，是物理教學(xué)低效率的重要原因之一。
在伽利略和牛頓以前，人們對生活經(jīng)驗缺乏科學(xué)分析，認為力是維持物體運動(dòng)所不可缺少的`。由此古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出了一個(gè)錯誤命題：必須有力作用在物體上物體才運動(dòng)，沒(méi)有力作用，物體就會(huì )停下來(lái)。這個(gè)錯誤一直延續了２０００多年，由此可見(jiàn)前概念對人們認識影響是巨大的。
在物理教學(xué)中，不能忽視學(xué)生大腦中形成的前概念，對正確的應加以利用，對錯誤的要認真引導消除，否則正確概念難以形成。
一、加強實(shí)物演示，豐富感性認識，有利于消除錯誤前概念，確立正確概念
中學(xué)生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗型，需要感性經(jīng)驗支持。因此教學(xué)中應了解學(xué)生的實(shí)際，通過(guò)實(shí)物演示消除錯誤概念。
太陽(yáng)曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何？學(xué)生最容易根據自己的感覺(jué)，認為金屬塊溫度高，形成錯誤認識。所以只有通過(guò)實(shí)驗測定后，使學(xué)生認識到自己感覺(jué)的錯誤，才能消除錯誤前概念，否則任何講授都是蒼白無(wú)力的。
由于學(xué)生思維帶有一定的片面性和表面性，他們往往以物質(zhì)外部的非本質(zhì)的屬性作為依據，形成錯誤認識。如學(xué)生認為馬拉車(chē)前進(jìn)是馬拉車(chē)的力大于車(chē)拉馬的力，從而對牛頓第三定律產(chǎn)生懷疑。所以教學(xué)中針對這種問(wèn)題設計一個(gè)實(shí)驗：２個(gè)滑塊，２個(gè)輕質(zhì)彈簧秤，使一個(gè)彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上，用另一彈簧秤拉動(dòng)連在一起的木塊，去演示使一物塊前進(jìn)時(shí)，另一物塊同時(shí)前進(jìn)，通過(guò)彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力，這樣就可以排除學(xué)生形成的錯誤認識，進(jìn)一步理解牛頓第三定律。
在“自由落體”一節教學(xué)中，學(xué)生對任何物體做自由落體運動(dòng)從同一高度豎直落下時(shí)，不同的物體將同時(shí)落地很難想象。因此教學(xué)中應強調“自由落體運動(dòng)”是指在只受重力作用下的豎直下落運動(dòng)，但在實(shí)驗中，不可避免地受到空氣等阻力影響，結果當然不會(huì )完美。當然，更重要的是做好演示實(shí)驗也就是要重復“伽利略斜塔實(shí)驗”，使學(xué)生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中，從同一高度落下，快慢幾乎一樣的事實(shí)，然后對自由落體運動(dòng)加以分析、研究。
所以，抓住中學(xué)生學(xué)習物理的思維特點(diǎn)，充分利用實(shí)物演示及創(chuàng )造條件進(jìn)行實(shí)物演示，積極消除學(xué)生的錯誤前概念，對提高物理學(xué)習效果是重要的。
二、重視物理模型的運用，培養學(xué)生邏輯思維能力，消除學(xué)生思維障礙
物理模型是物理學(xué)中對實(shí)際問(wèn)題忽略次要因素、突出主要因素經(jīng)過(guò)科學(xué)抽象而建立的新的物理形象。
通過(guò)運用物理模型可以突出重點(diǎn)，抓住本質(zhì)特征和屬性，可以消除學(xué)生思維方面的片面性和表面性，提高學(xué)生思維的獨立性、批判性和創(chuàng )造性，從而使學(xué)生能夠對自己從生活中形成的樸素物理概念分析區別，拋棄錯誤概念，形成科學(xué)概念。如：伽利略在研究運動(dòng)的原因并指出，亞里士多德觀(guān)點(diǎn)的錯誤時(shí)，設想的“理想實(shí)驗”就是建立了一個(gè)沒(méi)有摩擦的光滑軌道的物理模型。在建立物理模型后，問(wèn)題便簡(jiǎn)潔多了。
這是我在新教材教學(xué)工作中對以上三點(diǎn)的一點(diǎn)教學(xué)反思。在以后的教學(xué)工作中還要繼續堅持與寫(xiě)好課后小結與反思筆記，把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。通過(guò)這半年的教學(xué)實(shí)踐我感悟到在新課程下，平常物理教學(xué)中需要教師課后小結、反思的地方太多了……
在以后的教學(xué)工作中還要繼往開(kāi)來(lái)，做好教學(xué)反思，寫(xiě)好課后心得，促使自己成長(cháng)為新時(shí)期研究型、復合型的物理教師。
物理高中教學(xué)反思4
1 進(jìn)行各種物理實(shí)驗，都是發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生能力的有效方法。教師應該從對學(xué)生綜合能力的全面培養上，切實(shí)加強物理實(shí)驗教學(xué)。
2 通過(guò)實(shí)驗，不僅有效地幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )物理知識，更重要的是通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗現象，分析和解決實(shí)驗中的問(wèn)題，能夠培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力
3 物理是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，中學(xué)物理實(shí)驗又是學(xué)生將來(lái)從事科學(xué)實(shí)驗的起點(diǎn)。因此，在物理實(shí)驗課的教學(xué)中，必須重視培養學(xué)生的實(shí)驗技能，使學(xué)生養成良好的實(shí)驗習慣。
4 加大實(shí)驗教學(xué)力度，加強學(xué)生的觀(guān)察能力和動(dòng)手能力的培養，是全面提高學(xué)生的素質(zhì)必不可少的一個(gè)方面。
5 物理演示實(shí)驗具有形象真實(shí)、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規律前營(yíng)造出活生生的物理情景，使學(xué)生感受更深。因此，教師要盡一切可能，在課堂上為學(xué)生展現出豐富多彩的物理現象和活生生的`物理情景。
6 物理實(shí)驗是研究物理學(xué)的重要方法和手段,加強實(shí)驗教學(xué),不僅可提高物理教學(xué)效率,還可提高學(xué)生的實(shí)驗素質(zhì),有助于培養學(xué)生的創(chuàng )造性學(xué)習能力。
7 要鼓勵學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦,通過(guò)自主的實(shí)驗探究,學(xué)習物理概念和規律,體驗到學(xué)科學(xué)的樂(lè )趣,了解科學(xué)方法, 獲取科學(xué)知識,逐步樹(shù)立科學(xué)創(chuàng )新精神。
物理高中教學(xué)反思5
在新課程形勢下要求：一個(gè)稱(chēng)職的高中物理教師，決不能“教書(shū)匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習，與時(shí)共進(jìn)。新課程下物理的教學(xué)反思有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué),也是教師應具備的一個(gè)重要素質(zhì),更是全面實(shí)施素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要過(guò)程。教學(xué)反思對提高教師科研能力和教學(xué)質(zhì)量的提高有著(zhù)積極的作用。下面談?wù)勎覍虒W(xué)反思的幾點(diǎn)看法:
一、對教學(xué)觀(guān)念的反思
新課改之前，教師的教育觀(guān)念往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒(méi)有教師的實(shí)踐反思，往往只是簡(jiǎn)單的重復照抄，效果很不理想。所以，教師非常有必要進(jìn)行新課程理念學(xué)習，積極對自身的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行反思，在深層次上促進(jìn)教育觀(guān)念的更新與轉變，并用它來(lái)指導教學(xué)實(shí)踐。物理新課程標準不僅對物理知識的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對學(xué)習過(guò)程中學(xué)生能力和方法的培養、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成提出了具體、可操作性強的目標�！芭囵B學(xué)生必備的物理素養”是高中物理課程的基本理念之一，所以我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續發(fā)展，幫助他們形成正確的物理觀(guān)。
二、對教學(xué)設計的`反思
在物理教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)會(huì )發(fā)覺(jué)實(shí)際教學(xué)效果與教師預期的效果有很大差異，課后認真想想，原因在于進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)忽視了對教學(xué)實(shí)踐的反思，也就難以達到預期的效果。因此，教師應積極反思教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，并積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。例如在高中物理教材中，“沖量”的學(xué)習，既抽象又難學(xué)，如何將這些抽象的內容轉化為學(xué)生通俗易懂的知識，這對物理教師提出了很高的要求。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)要做精心準備，精心設計實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗來(lái)突破難點(diǎn)，在具體的教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生邊動(dòng)手邊動(dòng)腦，通過(guò)學(xué)生的交流討論，將抽象的沖量?jì)热蒉D化為具體的、有形的東西。這樣讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗探究找出答案，既掌握了知識，同時(shí)又提高了實(shí)驗操作能力。事實(shí)證明，學(xué)生對這種教學(xué)模式很感興趣，而且能將抽象內容轉化為直觀(guān)、形象的東西，比一味灌輸的效果要好得多。
三、對教學(xué)過(guò)程的反思
在一堂課教學(xué)過(guò)程中,往往會(huì )出現深度與淺度相差懸殊,師生互動(dòng)交流并非融洽,教法與學(xué)法相脫節的現象發(fā)生。通過(guò)對一堂課的課后反思,教師可以根據課堂教學(xué)的疏漏和失誤,有的放矢地采取相應的補救措施。就可以避免一些不必要的失誤,可對下一知識點(diǎn)的教學(xué)產(chǎn)生催化的作用。所以要根據課堂情況的變化,及時(shí)調整內容的詳略和時(shí)間的統籌。例如功的概念理解一直是初中力學(xué)的難點(diǎn),但教材編排時(shí)將該內容放在了這一章的第一節,先認識功,再學(xué)習機械能,讓學(xué)生的學(xué)習有點(diǎn)無(wú)從下手的感覺(jué),在借鑒了以往授課的經(jīng)驗中,將機械能的學(xué)習置于本章的開(kāi)始,先認識了能量,然后引出物體具有了機械能,我們就說(shuō)物體做了功,使概念的出現有章可循。
四、對教學(xué)課后的反思
教學(xué)中，我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習，還要通過(guò)課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息。我們常常會(huì )發(fā)現教師在課堂上講解的教學(xué)內容和習題，在考試時(shí)學(xué)生還是做不出，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于知識的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì )的，而是老師教會(huì )的，所以我們教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法比教給學(xué)生知識本身更重要。課后反思不僅使教師能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習情況，更重要的是對教師自身總結、積累教學(xué)經(jīng)驗具有極為重要的作用。
總之，在今后的教學(xué)中，作為一名新課程改革下的物理教師，應不斷轉變教學(xué)觀(guān)念，更新教學(xué)思想、改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，認真學(xué)習課新改理論，積極探討物理教學(xué)，并進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫(xiě)教學(xué)心得，然后將所得經(jīng)驗應用于具體的物理教學(xué)中，促使自己早日成長(cháng)為一名新時(shí)期的研究型、復合型、學(xué)者型教師。
物理高中教學(xué)反思6
物理作為一門(mén)在平常應用較為廣泛的基礎科學(xué)，受到各高中學(xué)校的密切關(guān)注。在過(guò)去的四川省高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師主要以升學(xué)為目的采取題海式方法傳授物理知識，導致學(xué)生被動(dòng)接受而不能理解物理在實(shí)踐中的巨大價(jià)值。隨著(zhù)新教育改革的進(jìn)行，四川省高中物理教學(xué)得到了反思，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始以物理為載體拓展學(xué)生新思維和不斷提高學(xué)生實(shí)踐能力，教學(xué)宗旨轉換為全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生未發(fā)展奠定基礎。
一、四川省高中物理教學(xué)反思
在教學(xué)中，一般有一個(gè)教師成長(cháng)公式：成長(cháng)=經(jīng)驗+反思，這條教學(xué)公式就很好地說(shuō)明了教學(xué)反思的重要性。新程改革下的高中物理教學(xué)，就要很好地利用這一公式，只有對高中物理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷反思，才能取得進(jìn)步和長(cháng)遠發(fā)展。這不僅要求高中物理教師具備專(zhuān)業(yè)知識，向學(xué)生傳輸正確的物理知識，而且要求教師在教學(xué)中不斷發(fā)現問(wèn)題、反思問(wèn)題、解決問(wèn)題，最后達到從根本上提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，在新程改革下，各高校要不斷對高中物理教學(xué)進(jìn)行反思，向當前研究性學(xué)習不斷靠攏，以取得良好的教學(xué)效果。
二、新改下的高中物理教學(xué)反思途徑
孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠�！币馑季褪且笕藗冊谌粘W(xué)習中不斷反思，從而找尋到最佳的解決方法。如今，新程教育改革下的高中物理教學(xué)正需要這種反思精神。新程改革下的高中物理教學(xué)的主要目的就是要拋棄原“說(shuō)教式”的教學(xué)方法，培養學(xué)生獨立思考物理問(wèn)題的能力。下就從這幾方面具體分析了四川省高中物理教學(xué)反思途徑。
1教學(xué)手段的反思
一個(gè)優(yōu)秀的物理老師必須有一定的方法和手段幫助學(xué)生了解復雜困難的物理知識，有以下手段可供選擇：
(1)教師可以利用高科技多媒體技術(shù)，避免理論堂的.死板，營(yíng)造輕松活躍的氛圍。除了演示理論知識以外，教師可以播放一些仿真、視頻、實(shí)例動(dòng)畫(huà)等改變教學(xué)方式，(fsir)在增加堂趣味性的同時(shí)吸引學(xué)生眼球。教師在備時(shí)應該避免大量字，以簡(jiǎn)潔易懂的提綱和表格為主，以此說(shuō)明問(wèn)題。
(2)學(xué)校要重視學(xué)生能力的培養。教師可組織學(xué)生建立學(xué)習小組，通過(guò)自主討論解決部分知識難點(diǎn)。學(xué)生可事先查閱書(shū)籍和資料得出相關(guān)結論，逐漸培養學(xué)生自主學(xué)習的能力、查閱知識的能力、團隊協(xié)作能力。
四川部分學(xué)�？衫镁W(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)改善學(xué)生自主學(xué)習能力。學(xué)�？梢蚤_(kāi)發(fā)相關(guān)網(wǎng)站滿(mǎn)足學(xué)生對知識的渴求，激發(fā)學(xué)生的積極性。
2教學(xué)觀(guān)念的反思
一般教師的觀(guān)念都為非主動(dòng)，沒(méi)有自己的思想，通常都是簡(jiǎn)單的重復和抄襲，其教學(xué)效果也不是很明顯。因此，教師必須學(xué)習相關(guān)新程，積極反思自身教學(xué)觀(guān)念，在深層面上更新和改變四川以往傳統的教學(xué)思想。四川高中物理新標在對物理知識教學(xué)提出了新標準和需求的同時(shí)，也要重視學(xué)生能力的培養。另外，學(xué)生必備的物理素養也是在高中物理教學(xué)活動(dòng)中必須要培養的，教師一定要重視其相關(guān)方面的教學(xué)。相關(guān)堂教學(xué)一定要符合素質(zhì)教育的標準，這樣有利于學(xué)生可持續發(fā)展，形成正確的物理觀(guān)。
教學(xué)過(guò)程的反思
四川高中新標所提倡的“探究式學(xué)習”給學(xué)生提供了多渠道的方式獲取知識，了解問(wèn)題的發(fā)生和解決途徑。在物理學(xué)習過(guò)程中，幫助學(xué)生提前體驗人生、了解社會(huì )、關(guān)心底層人士，積累相關(guān)感性知識和實(shí)踐經(jīng)驗。比如，在問(wèn)題提出后，教師可引導學(xué)生思考，并且相互交流討論，而不是直接給出答案和解決方法。教師應以平等的身份參與討論，一起探究學(xué)習，在學(xué)習的同時(shí)和學(xué)生成為朋友。教師做總結時(shí)，應該把重點(diǎn)放在討論過(guò)程上，肯定學(xué)生正確的觀(guān)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表意見(jiàn)。另外，“探究式學(xué)習”也可以把教學(xué)活動(dòng)延伸到外，鼓勵學(xué)生融入社會(huì )。
三、新改下高中物理教學(xué)反思的重要意義
四川高中物理教學(xué)反思在教學(xué)過(guò)程中起著(zhù)關(guān)鍵作用，有助于實(shí)現教學(xué)目標。在教學(xué)反思過(guò)程中，教師應積極反思自己的教學(xué)方式和手段，更深一步進(jìn)行自我調節，做好教書(shū)育人工作。四川省相關(guān)教育部門(mén)也可以回顧多年的教學(xué)經(jīng)驗，不斷反思進(jìn)取，豐富專(zhuān)業(yè)知識和開(kāi)闊理論視野，形成獨特的教育風(fēng)格。
通過(guò)以上分析可得知：在新程改革的前提下，對四川省高中物理教學(xué)進(jìn)行反思，不僅能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，而且能推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，為國家培育出一批優(yōu)秀人才，為祖國的偉大建設作出貢獻。在高中物理教學(xué)反思中，教師應該不斷反思自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，取他人之長(cháng)，補自己之短，勇于探索新的教學(xué)方法和不斷提升教學(xué)能力，促使高中物理教學(xué)在新時(shí)期得到長(cháng)遠發(fā)展。
物理高中教學(xué)反思7
內容提要：初高中物理學(xué)習的差異主要有課程差異，學(xué)習方法的差異。在教學(xué)中注意從新舊知識的同化，思維、研究能力的培養、知識硬塊的消化、解題思路的掌握、自學(xué)能力的提高等方面加強教學(xué)，達到克服差異的目的。
主題詞：課程差異方法差異教學(xué)措施
初中畢業(yè)學(xué)生升入高中學(xué)習，普遍感到物理難學(xué)，教師也感到難教，究其原因主要是由于初高中物理課程要求存在著(zhù)差異和學(xué)生學(xué)習方法的差異。處理好這些差異，順利實(shí)現初、高中物理課程學(xué)習的銜接，是提高高中物理教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)必要手段。
一、差異產(chǎn)生原因的分析
�。ㄒ唬┱n程要求的差異
1、定性分析和定量分析的差異
初中物理課程中大多數問(wèn)題都重在定性分析，即使進(jìn)行定量計算，也是相對比較簡(jiǎn)單的比例關(guān)系的運用；高中物理課程，大部分問(wèn)題不單是作定性分析，而且要求進(jìn)行大量的，甚至相對復雜的定量計算。
2、知識的呈現的形象思維與抽象思維的差異
初中物理課程的呈現基本上是以形象思維為基礎，大多數問(wèn)題是以生動(dòng)的自然現象和直觀(guān)的實(shí)驗為依據，讓學(xué)生通過(guò)形象思維獲得知識；而高中物理課程的知識的呈現，多數以抽象思維為基礎。問(wèn)題研究的實(shí)驗不再是以直觀(guān)直接得結論，而需要在實(shí)驗基礎上，加以抽象、歸納，才能得結論。
3、初中課程的問(wèn)題多是單因素的歸因的邏輯關(guān)系；高中課程的問(wèn)題的歸因則是多因素的復雜邏輯關(guān)系，且是以遞進(jìn)式、歸納式的邏輯關(guān)系為主。分析問(wèn)題時(shí)還需較多使用假設、判斷的推理邏輯手段。
4、初中物理問(wèn)題的解決，對運用數學(xué)工具的要求不高，主要使用算術(shù)、代數方法；高中物理問(wèn)題的解決，使用數學(xué)工具提高到了需大量使用代數、函數、三角函數、圖像、向量（即矢量）運算、極值等方法的綜合應用上。
�。ǘ⿲W(xué)生學(xué)習方法的差異
1、初中物理的學(xué)習，學(xué)生習慣于教師的（知識）傳授。在學(xué)習中，學(xué)生對知識點(diǎn)的理解停留在“簡(jiǎn)單問(wèn)題”的“簡(jiǎn)單理解”上；高中物理的學(xué)習則要求學(xué)生獨立在老師的指導下獲取知識。要求學(xué)生要能（把課本作為工具）形成“自主學(xué)習”習慣，更要求學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )多層次、多角度的邏輯分析，學(xué)會(huì )尋找知識點(diǎn)的“連續性”關(guān)系。
2、初中物理知識的簡(jiǎn)單性，決定了學(xué)生在學(xué)習中較多運用記憶方法掌握知識，對理解、分析方法使用的程度要求不高；高中物理知識的復雜性，決定了學(xué)生在學(xué)習中需要以理解、分析、歸納為主的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習。同時(shí)，還需“形成物理學(xué)思想”，尋找物理課學(xué)習的門(mén)路。
3、高中物理習題的求解，要求學(xué)生在數學(xué)工具使用上學(xué)會(huì )數學(xué)語(yǔ)言表示物理問(wèn)題，學(xué)會(huì )數學(xué)工具的靈活運用，實(shí)現大量定量分析的自如化。
二、克服差異的教學(xué)措施
1、加強新舊知識同化，順利實(shí)現學(xué)生升級學(xué)習的過(guò)度
初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習，無(wú)論是教材理解方面、思維活動(dòng)方面、研究物理的方法方面、完成作業(yè)應用的手段方面等，與初中階段相比，存在著(zhù)明顯的梯度。在備課時(shí)就應該認真思考初中物理課程與高中物理課程的差異，切實(shí)了解學(xué)生已掌握了哪些知識，并認真分析學(xué)生已有的知識，仔細捉摸高中課程所研究的問(wèn)題跟初中課程曾研究過(guò)的相關(guān)問(wèn)題，在語(yǔ)言、研究方法、思維特點(diǎn)等方面存在差異，明確新舊知識間的聯(lián)系與差別，確定課堂中如何對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和指導，幫助學(xué)生把舊知識同化新知識，讓學(xué)生掌握新知識，順利地達到知識的遷移，減少學(xué)生學(xué)習高中物理的困難。
2、注重培養學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生早入門(mén)
針對高中課程的知識呈現多以抽象思維為基礎的特點(diǎn)，在教學(xué)中，應注重學(xué)生的抽象思維能力培養，讓學(xué)生能從教師的課堂引導中，快速形成抽象思維習慣，形成分析、判斷、歸納、總結的抽象思維能力，能夠早入高中課程學(xué)習的門(mén)道。例如：高一年級的“勻變速直線(xiàn)運動(dòng)”一章關(guān)于加速度的教學(xué)中，對加速度概念的確定，采取引導學(xué)生分析此運動(dòng)現象的特點(diǎn)（軌跡是直線(xiàn)，速度均勻變化），尋找速度變化量，尋找速度變化有快慢的規律，歸納出a=△v/t的.物理意義。然后再引導學(xué)生總結“a”的定義的要素，充分理解“a”的意義。實(shí)現從現象→特點(diǎn)→規律→“知識點(diǎn)”的抽象概括。
3、加強演示實(shí)驗的研究，培養學(xué)生的研究能力
高中物理課程的演示實(shí)驗，是培養學(xué)生研究能力的最重要的手段。在課程教學(xué)中，要盡量增加演示實(shí)驗，并且要注意對現有實(shí)驗設備的使用進(jìn)行符合研究性學(xué)習的處理，讓學(xué)生能夠從演示的觀(guān)察中，學(xué)會(huì )研究，尤其要學(xué)會(huì )對有形的物理現象進(jìn)行抽象思維，并能歸納結論，形成研究習慣，培養研究能力。如“牛頓第二定律”的演示實(shí)驗，在課堂演示中，可著(zhù)重引導學(xué)生充當研究者，老師扮演工具操作人員，從實(shí)驗→讀取數據→繪制圖形→尋找物理量的數學(xué)關(guān)系→得出公式的程序實(shí)施過(guò)程中，把研究的任務(wù)交給學(xué)生，老師充當“引路人”，讓學(xué)生來(lái)完成研究，得出結果。使學(xué)生從研究中產(chǎn)生興趣，形成研究習慣，訓練研究能力。
4、化整為零，消化知識硬塊
針對學(xué)生在高中物理課程的學(xué)習過(guò)程中，出現“知識硬塊”的現象，采取化整為零的方法，消化那些在思維上比較抽象和復雜的知識硬塊。具體采用編制一些小型的、概念性強、不需要什么計算又針對學(xué)生思維特點(diǎn)的基礎訓練題，把抽象思維具體化，把一個(gè)復雜的思維過(guò)程分割成數個(gè)簡(jiǎn)單的思維過(guò)程，從而幫助學(xué)生克服差異�；矇K為軟塊。如：互成角度的力的合成，對剛進(jìn)高一的學(xué)生就是一個(gè)知識硬塊。對這一知識才用“正交分解法”來(lái)處理，化互成角度為同一直線(xiàn)的力的合成，再轉成互成90度的力的合成。對學(xué)生來(lái)說(shuō)就易于接受。
5、上好習題課，促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題的能力的提高
高中學(xué)生，尤其是剛進(jìn)高一的學(xué)生，不會(huì )做題的現象較為突出。上好習題課就成了促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題能力提高的關(guān)鍵。在習題課教學(xué)中應該著(zhù)重講思路、講方法。告訴學(xué)生“我的思維過(guò)程——尋找問(wèn)題現象、分析問(wèn)題特點(diǎn)、歸納已知條件、確定所用知識、建立解題模型（方程或圖形等）、完成具體運算�！�，讓學(xué)生明白解題的根據是什么？怎樣聯(lián)想？如何推算？讓學(xué)生知道什么是歸納和演繹？如何進(jìn)行判斷等分析方法，讓學(xué)生形成良好的解題習慣，以實(shí)現學(xué)生分析問(wèn)題能力的提高。
6、利用好教材工具，加強教材閱讀輔導，提高學(xué)生的自學(xué)能力
充分利用好教材，輔導學(xué)生閱讀，告訴學(xué)生閱讀教材時(shí)注意去尋找每章每節的知識點(diǎn)，注意尋找定律的成立條件、要素、結果等內容，加強對知識的理解。對學(xué)生中出現的注意理解、有創(chuàng )見(jiàn)的，會(huì )靈活運用的現象大力提倡。對死記硬背的學(xué)生及時(shí)糾正，讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)。從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。
采取上述措施，可以減少學(xué)生的厭倦、畏難情緒，培養增強學(xué)生的信心和學(xué)習積極性，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，達到克服差異的目的。
物理高中教學(xué)反思8
一、成功方面
1.結構上符合前期我科組總結的物理高效課堂模式。即激趣→問(wèn)題→實(shí)驗（或理論）探究→應用舉例。
第一步，通過(guò)擲飛鏢游戲，活躍氣氛，同時(shí)引出問(wèn)題。要想提高擲飛鏢的成績(jì)，需對此類(lèi)運動(dòng)的物理規律進(jìn)行定量的研究，從而引入本節課的課題�！景鍟�(shū)課題】第四節 平拋運動(dòng)。類(lèi)比日常生活中相類(lèi)似的運動(dòng)，如飛機投彈、打排球等，把這一類(lèi)運動(dòng)叫做平拋運動(dòng)。請預習課本，給平拋運動(dòng)下一個(gè)定義。第二步，學(xué)生自學(xué)課本，定義平拋運動(dòng)的定義。第三步，學(xué)生分組，分別理論推導或實(shí)驗驗證平拋運動(dòng)的規律：水平方向是勻速直線(xiàn)運動(dòng)，豎直方向是自由落體運動(dòng)。第四步，歸納總結平拋運動(dòng)的公式。第五步，平拋運動(dòng)在日常生活中的應用。
2.針對學(xué)生的實(shí)際情況，突破了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
由于學(xué)生初次接觸“勻變速曲線(xiàn)運動(dòng)”的概念，很難理解。在教學(xué)中，類(lèi)比上學(xué)期物理課本必修1中的勻變速直線(xiàn)運動(dòng)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己得出勻變速曲線(xiàn)運動(dòng)的概念，水到聚成，讓學(xué)生成為主動(dòng)發(fā)現者。
3.突出了物理學(xué)科的特點(diǎn)。從生活走進(jìn)物理，從物理走向生活
結合飛鏢、排球運動(dòng)和飛機投彈，引入物理知識。學(xué)完物理規律后，再定量處理飛鏢、排球運動(dòng)和飛機投彈等問(wèn)題，讓學(xué)生感到物理知識有趣、有用，能解決實(shí)際問(wèn)題。
4.注重了方法和情感教育
曲線(xiàn)運動(dòng)的'核心方法，是“化曲為直”的思想，也是人們在日常生活中處理復雜問(wèn)題的有用方法。即將復雜的運動(dòng)，等效幾個(gè)簡(jiǎn)單的直線(xiàn)運動(dòng)來(lái)處理。
二、不足方面
結合科組教師的評課，現總結如下。
1.板書(shū)太少
由于腳受骨折后，還未痊愈，拄著(zhù)拐杖在上課，只是板書(shū)提綱和平拋運動(dòng)的定義。
2.照搬課本演示實(shí)驗，效果不是很明顯
演示實(shí)驗是一節物理課的亮點(diǎn)，很大程度上決定一節課的成敗。演示實(shí)驗的基本要求：清晰化和可視化。如果本節課先通過(guò)照相機拍攝演示實(shí)驗過(guò)程，再通過(guò)慢放、定格等輔助手段進(jìn)行全班展示后分析，可能效果會(huì )更好。
3.教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成
前面鋪墊較多，導致后面內容，沒(méi)有當堂完成。
三、今后加強方面
1.加強粉筆字練習。爭取讓今后黑板板書(shū)，能讓人耳目一新。
2.加強普通話(huà)訓練。普通話(huà)多說(shuō)，注重字的發(fā)音，爭取有所改變。
3.課前多準備。不管是新教師，還老教師，教學(xué)內容沒(méi)有變，但時(shí)代變了，學(xué)生變了，教學(xué)環(huán)境變了，都需要課前精心準備，多思考，才能上出一堂較好的課。
精益求精，才能有所提高和發(fā)展。名師也是靠上課上出來(lái)的，今后道路還任重道遠，我會(huì )繼續努力。
物理高中教學(xué)反思9
前概念是學(xué)生在接觸科學(xué)知識前，對現實(shí)生活現象所形成的經(jīng)驗型概念．而由于中學(xué)生的知識經(jīng)驗有限，辯證思維還不發(fā)達，思維的獨立性和批判性還不成熟，考慮問(wèn)題容易產(chǎn)生表面性，且往往會(huì )被表面現象所迷惑，而看不到事物本質(zhì)．所以易形成一些錯誤的前概念．這些錯誤概念對物理概念的正確形成極為不利，它排斥了科學(xué)概念的建立，是物理教學(xué)低效率的重要原因之一．
在伽利略和牛頓以前，人們對生活經(jīng)驗缺乏科學(xué)分析，認為力是維持物體運動(dòng)所不可缺少的．由此古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出了一個(gè)錯誤命題：必須有力作用在物體上物體才運動(dòng)，沒(méi)有力作用，物體就會(huì )停下來(lái)．這個(gè)錯誤一直延續了２０００多年，由此可見(jiàn)前概念對人們認識影響是巨大的．
在物理教學(xué)中，不能忽視學(xué)生大腦中形成的前概念，對正確的應加以利用，對錯誤的要認真引導消除，否則正確概念難以形成．
一、加強實(shí)物演示，豐富感性認識，有利于消除錯誤前概念，確立正確概念
中學(xué)生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗型，需要感性經(jīng)驗支持．因此教學(xué)中應了解學(xué)生的'實(shí)際，通過(guò)實(shí)物演示消除錯誤概念．
太陽(yáng)曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何？學(xué)生最容易根據自己的感覺(jué)，認為金屬塊溫度高，形成錯誤認識．所以只有通過(guò)實(shí)驗測定后，使學(xué)生認識到自己感覺(jué)的錯誤，才能消除錯誤前概念，否則任何講授都是蒼白無(wú)力的．
由于學(xué)生思維帶有一定的片面性和表面性，他們往往以物質(zhì)外部的非本質(zhì)的屬性作為依據，形成錯誤認識．如學(xué)生認為馬拉車(chē)前進(jìn)是馬拉車(chē)的力大于車(chē)拉馬的力，從而對牛頓第三定律產(chǎn)生懷疑．所以教學(xué)中針對這種問(wèn)題設計一個(gè)實(shí)驗：２個(gè)滑塊，２個(gè)輕質(zhì)彈簧秤，使一個(gè)彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上，用另一彈簧秤拉動(dòng)連在一起的木塊，去演示使一物塊前進(jìn)時(shí)，另一物塊同時(shí)前進(jìn)，通過(guò)彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力，這樣就可以排除學(xué)生形成的錯誤認識，進(jìn)一步理解牛頓第三定律．
在“自由落體”一節教學(xué)中，學(xué)生對任何物體做自由落體運動(dòng)從同一高度豎直落下時(shí)，不同的物體將同時(shí)落地很難想象．因此教學(xué)中應強調“自由落體運動(dòng)”是指在只受重力作用下的豎直下落運動(dòng)，但在實(shí)驗中，不可避免地受到空氣等阻力影響，結果當然不會(huì )完美．當然，更重要的是做好演示實(shí)驗也就是要重復“伽利略斜塔實(shí)驗”，使學(xué)生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中，從同一高度落下，快慢幾乎一樣的事實(shí)，然后對自由落體運動(dòng)加以分析、研究．
所以，抓住中學(xué)生學(xué)習物理的思維特點(diǎn)，充分利用實(shí)物演示及創(chuàng )造條件進(jìn)行實(shí)物演示，積極消除學(xué)生的錯誤前概念，對提高物理學(xué)習效果是重要的．
二、重視物理模型的運用，培養學(xué)生邏輯思維能力，消除學(xué)生思維障礙
物理模型是物理學(xué)中對實(shí)際問(wèn)題忽略次要因素、突出主要因素經(jīng)過(guò)科學(xué)抽象而建立的新的物理形象．
通過(guò)運用物理模型可以突出重點(diǎn)，抓住本質(zhì)特征和屬性，可以消除學(xué)生思維方面的片面性和表面性，提高學(xué)生思維的獨立性、批判性和創(chuàng )造性，從而使學(xué)生能夠對自己從生活中形成的樸素物理概念分析區別，拋棄錯誤概念，形成科學(xué)概念．如：伽利略在研究運動(dòng)的原因并指出，亞里士多德觀(guān)點(diǎn)的錯誤時(shí)，設想的“理想實(shí)驗”就是建立了一個(gè)沒(méi)有摩擦的光滑軌道的物理模型．在建立物理模型后，問(wèn)題便簡(jiǎn)潔多了。
這是我在新教材教學(xué)工作中對以上三點(diǎn)的一點(diǎn)教學(xué)反思。在以后的教學(xué)工作中還要繼續堅持與寫(xiě)好課后小結與反思筆記，把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。通過(guò)這半年的教學(xué)實(shí)踐我感悟到在新課程下，平常物理教學(xué)中需要教師課后小結、反思的地方太多了……。
在以后的教學(xué)工作中還要繼往開(kāi)來(lái)，做好教學(xué)反思，寫(xiě)好課后心得，促使自己成長(cháng)為新時(shí)期研究型、復合型的物理教師。
物理高中教學(xué)反思10
教育的根本目的就是通過(guò)教育使學(xué)生從自然人向社會(huì )人轉變，通過(guò)一系列的教育，使學(xué)生成為有用的人才。高中物理作為整個(gè)高中課程的組成部分，教師應淡化學(xué)科本位的思想，就物理學(xué)科而言，應該是通過(guò)物理知識為載體，在學(xué)習基礎物理知識與基本技能的同時(shí)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
一、高中物理教學(xué)，在因材施教的方式上要有新的突破
在傳統的課堂教學(xué)中，學(xué)生常常被看成單純的認知體。在教學(xué)活動(dòng)剛開(kāi)始甚至尚未開(kāi)始就被人為地劃分為好、中、差三個(gè)等級。一種流行的觀(guān)點(diǎn)是，學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jì)上呈現出的個(gè)別差異，在很大程度上是與生俱來(lái)的素質(zhì)差異造成的，課堂教學(xué)對于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀(guān)念的支配下，面對參差不齊的學(xué)生，教師只能按正態(tài)分布的原理，以全班學(xué)生的平均水平為基準，根據中等學(xué)生的學(xué)習情況來(lái)設計和實(shí)施教學(xué)，不難預料這必然會(huì )導致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。
新課程改革所遵循的現代教育理念，要求教師首先要充分認識到學(xué)生不是單純的認知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。因為包括教學(xué)在內的“任何一種活動(dòng)，人都是以一個(gè)完整的生命體的方式參與和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投人”。其次要充分認識到學(xué)生不是一模一樣的標準件，也不是一個(gè)僅以年級或班級為標志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨特個(gè)性的具體的人。第三要充分認識到學(xué)生不是容器式的被動(dòng)接受體，而是具有主觀(guān)能動(dòng)性的、積極的學(xué)習主體。理論和實(shí)踐都早已證明，“如果提供了適當的學(xué)習條件，大多數學(xué)生在學(xué)習能力、學(xué)習速度、進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)機方面會(huì )變得十分相似”，人為地把學(xué)生分成三六九等，是武斷和缺乏根據的。
新課程改革背景下的高中物理教學(xué)，要求教師應當立足于每一位學(xué)生當前客觀(guān)存在的個(gè)體差異，全面把握學(xué)生成長(cháng)的各個(gè)要素，采取個(gè)性化的教學(xué)指導策略，科學(xué)而有針對性地幫助他們揚長(cháng)避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要努力營(yíng)造寬松、和諧的良好氛圍，創(chuàng )設多樣化的學(xué)習情景，著(zhù)眼于使全體學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)都能在原有的基礎上得到提高。
同時(shí)，教師在教學(xué)中要體現出對不同學(xué)生有不同的要求，引導并幫助他們把潛在的能力變成現實(shí)的水平，促進(jìn)他們素質(zhì)的協(xié)調發(fā)展和個(gè)性的充分發(fā)展。
二、高中物理教學(xué)，需注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習方式多樣化
物理課程應改變過(guò)分強調知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習科學(xué)研究方法，培養學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng )新意識。改變以書(shū)本為主、實(shí)驗為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式，鼓勵將信息技術(shù)滲透于物理教學(xué)之中。例如重力一節的教學(xué)可以用多媒體演示物體在重力的作用下自由落下的現象，引出重力；重力的大小應該讓學(xué)生自己去探究，教師要放手鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生自己設計實(shí)驗的表格，最終的結論由學(xué)生自己得出，學(xué)生只有通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦的探究實(shí)驗才能理解其意義；重力的方向學(xué)生可以通過(guò)觀(guān)察物體自由下落的方向、懸掛物體自由下垂線(xiàn)的'方向了解重力的方向為豎直向下，進(jìn)而糾正學(xué)生認為重力的方向是垂直向下的理解，還有重力的方向并不總是直觀(guān)可以看出，運動(dòng)狀態(tài)改變時(shí)重垂線(xiàn)不一定沿垂直方向。
由于物理學(xué)與生活、社會(huì )有著(zhù)極為緊密和廣泛的聯(lián)系，教師不可能將龐大數量的信息在有限的教學(xué)時(shí)間內塞給學(xué)生。因此必須改變“只有講過(guò)才算教過(guò)”的觀(guān)念，許多內容可以精選、精講、點(diǎn)到為止，更多的內容讓學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)和其他補充材料(包括視聽(tīng)材料)、收集各種形式的信息、調查研究和討論展示等方式學(xué)習。除了教材介紹的內容外，教師可以結合本地實(shí)際準備幾個(gè)相關(guān)的小課題讓學(xué)生去做調查研究，把閱讀理解、收集信息、觀(guān)察記錄作為課后作業(yè)的一部分。
三、高中物理教學(xué)，要構建新的評價(jià)體系
物理課程應該改革單一的以甄別和選拔為目的的評價(jià)體系。在新的評價(jià)觀(guān)念指導下，注重過(guò)程評價(jià)與結果評價(jià)結合，構建多元化、發(fā)展性的評價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和教師的不斷進(jìn)步。人們在完成某項工作或在工作到達某一階段時(shí)應該進(jìn)行反思，檢查思路和具體措施，發(fā)現錯誤和疏漏，這是責任心的表現，也是科學(xué)探究中必不可少的環(huán)節。由于這個(gè)環(huán)節并不影響結論的得出和探究報告的完成，往往不能引起學(xué)生的重視。另一方面，學(xué)生還常常不知道怎樣進(jìn)行評估。教師在強調評估重要性的同時(shí)可以給出具體的方法。必要時(shí)可以要求學(xué)生把評估中考慮到的問(wèn)題及相應的處理寫(xiě)到探究報告中，以引起學(xué)生的重視。另外，評估的意識也要在除探究外的其他教學(xué)活動(dòng)中體現。
總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究目前還是個(gè)新課題，許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對物理教師的成長(cháng)作用是顯而易見(jiàn)的，是物理教師實(shí)現自我發(fā)展的有效途徑，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，它會(huì )促使物理教師成長(cháng)為新時(shí)期研究型、復合型教師。
物理高中教學(xué)反思11
物理教師的教學(xué)反思
在深入開(kāi)展“三查、三促、三提高”活動(dòng)中，我潛下身來(lái)仔細回顧了自己的教育教學(xué)工作，認真反思自己存在的問(wèn)題，尋找新的突破點(diǎn)，以實(shí)現自己專(zhuān)業(yè)又好又快發(fā)展。
一、存在的問(wèn)題
1、缺乏持之以恒的學(xué)習態(tài)度。雖然這幾年一直能保持一種飽滿(mǎn)的激情，教學(xué)成績(jì)也不錯，但是由于平時(shí)只顧忙于繁瑣的教育教學(xué)工作，而忽略了學(xué)習，沒(méi)能及時(shí)地對自己的教育教學(xué)體會(huì )進(jìn)行總結反思，在科研型教師的路上步子邁得還太慢太慢。我深切地感覺(jué)到自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)還不夠理想，也感到了自己知識的貧乏及欠缺。
2、業(yè)務(wù)知識不夠鉆研。 對待工作不夠主動(dòng)、積極，只滿(mǎn)足于完成領(lǐng)導交給的任務(wù)，在工作中遇到難題，不善于思考、動(dòng)腦筋，說(shuō)一步走一步。對業(yè)務(wù)知識的掌握不夠重視，缺乏一種敬業(yè)精神，認為自己已有的一些業(yè)務(wù)知識可以適應目前的工作了，在工作中遇到繁瑣、復雜的事情，會(huì )抱有可拖就拖的心態(tài)，今天不行，就等明天再說(shuō)，對問(wèn)題采取逃避的方法，認為“船到橋頭自然直”，不是自己力求尋找對策，而是等待辦法自己出現，雖然感到有潛在的壓力和緊迫感，但缺乏自信心，缺乏向上攀登的勇氣和刻苦鉆研、鍥而不舍、持之以恒的學(xué)習精神和態(tài)度。沒(méi)有深刻意識到業(yè)務(wù)水平的高低對工作效率和質(zhì)量起決定性作用。自己沒(méi)有一整套學(xué)習業(yè)務(wù)知識的計劃，所以在工作、學(xué)習中比較盲目。
3、缺乏創(chuàng )新精神。不能摒棄原有的定勢思維，因循守舊、畏首畏尾、患得患失，對已經(jīng)成為一種傳統的教學(xué)模式很依順，不太動(dòng)腦筋去創(chuàng )新嘗試，不夠大膽，害怕失敗。
4、工作作風(fēng)不夠扎實(shí)。工作時(shí)間久了，沒(méi)有新鮮事物出現，會(huì )有一種厭倦的情緒產(chǎn)生，對待工作有時(shí)抱有應付了事的態(tài)度，沒(méi)有做到腳踏實(shí)地，總想在工作中找到捷徑，最好不要花費太多的精力可以把事情做好。有時(shí)除了自己必需完成的以外，可以不做的就不做，省得惹禍上身。做事情只安于表面處理方法比較簡(jiǎn)單，有沒(méi)有創(chuàng )新精神，工作作風(fēng)還不夠扎實(shí)，對問(wèn)題不作深層次的分析，思考不深刻，有時(shí)還會(huì )把工作作為負擔，卻沒(méi)有注意到工作方法的完善會(huì )給自己的工作帶來(lái)動(dòng)力。
二、整改措施
1、不斷反思，在反思中提高自己
一位優(yōu)秀的物理教師，絕不會(huì )教死書(shū)、死教書(shū)，要會(huì )在教學(xué)中不斷反思、不斷學(xué)習，與時(shí)俱進(jìn)。為了適應新課標，教師的角色至少要發(fā)生這樣的.變化：由傳授者轉化為研究者，由管理者轉化為引導者，由實(shí)踐者轉化為研究者。職業(yè)角色的轉換要求教師成為反思型的研究者，教師只有把自己定位于一個(gè)反思型的研究者，才能成為教學(xué)改革的主動(dòng)參與者和很好的適應者。這就要求教師不僅要具有成功的經(jīng)驗行為，還要具有理性的思考，具有全面審視已有的教育理論和教學(xué)實(shí)踐的能力，只有不斷反思自己的教育行為，才能完善自己的教育實(shí)踐。
2、不斷學(xué)習，在學(xué)習中提升自己
在這個(gè)知識爆炸的時(shí)代，我們應該學(xué)習、學(xué)習、再學(xué)習，這也是教師成長(cháng)的一種途徑。當前，教師最大的問(wèn)題是缺乏學(xué)習，甚至是不學(xué)習。作為教育工作者的教師，如果不了解新世紀國際教育發(fā)展的新理念、新動(dòng)向，如果不了解教育政策、教育形勢和教育改革的趨勢，就無(wú)法適應新課程的教學(xué)。
從客觀(guān)上講，教師的教學(xué)工作和非教學(xué)活動(dòng)負擔沉重，特別是在“中考指揮棒”的禁錮下，教師們提心吊膽地守著(zhù)自己的學(xué)科教學(xué)，生怕把不好關(guān)，考不出好成績(jì)。于是，“沒(méi)有時(shí)間”成了不學(xué)習的“堂而皇之”的理由，這種惡性循環(huán)導致老師們本來(lái)就不豐厚的底蘊就更加薄弱。我發(fā)現，教師不重視學(xué)習的原因不是“沒(méi)時(shí)間”，而是沒(méi)有欲求、沒(méi)有渴望、沒(méi)有習慣。因此，我要千方百計地從非教學(xué)活動(dòng)中解放出來(lái)，通過(guò)學(xué)習，把精力用在潛心鉆研教學(xué)上，走上終身學(xué)習之路。我要做以下幾點(diǎn)嘗試：
�。�1）了解一些常見(jiàn)的物理教學(xué)雜志：如：物理教師、中學(xué)物理教學(xué)參考、物理教學(xué)探討、中學(xué)物理、物理周刊、物理教學(xué)、物理通報、中學(xué)理科月刊、一些報紙：物理天地、數理化天地等。
�。�2）多讀一些理論書(shū)籍：如：物理教學(xué)論、物理教學(xué)心理學(xué)、物理學(xué)習心理學(xué)、物理課程論物理教育學(xué)、教與學(xué)認知心理學(xué)等。
�。�3）了解一些知名有用的物理網(wǎng)站：如：丁玉祥物理網(wǎng)（免費）蘇科物理、物易天空、物理教研、人教網(wǎng)中學(xué)物理。
3、提高專(zhuān)業(yè)能力，用專(zhuān)業(yè)能力提高自己專(zhuān)業(yè)化水平
物理專(zhuān)業(yè)能力包括：板書(shū)和版畫(huà)模型應用、信息媒體的綜合應用能力、重視教師的表達能力、解題能力、組織教學(xué)能力和教學(xué)機智、觀(guān)察與實(shí)驗能力、教材分析能力。如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)提高，要積極參加市區教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)會(huì )議，進(jìn)行高一級學(xué)歷進(jìn)修，外出交流等。
教師專(zhuān)業(yè)提高首先要立足一個(gè)“新”，因為教師是一個(gè)面向未來(lái)的職業(yè)；其次要著(zhù)眼一個(gè)“寬”，教師要注意不斷拓寬知識面，滿(mǎn)足教學(xué)的需要；再次適當注意一個(gè)“專(zhuān)”，應適當加強專(zhuān)業(yè)的深度，做到居高臨下；最后，落實(shí)一個(gè)“用”，即加強理論與知識的應用，增強所學(xué)知識的實(shí)用性。
4、整體把握教材，提高駕馭教材的能力。
以書(shū)為本，這就要求老師對教材充分的了解，課本中的每一節在整章的作用，這一節要掌握到什么程度，教師應該做到心中有數，這樣才可能避免浪費時(shí)間或留下后遺癥。我在教學(xué)中是這樣做的：
�。�1）認真閱讀整套教材，注意觀(guān)察知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，這樣可以分清主次輕重緩急。
�。�2）多做題目。要想教好物理、把握好重難點(diǎn)內容，做題時(shí)少不了的，理科大多教師都要通過(guò)做題來(lái)把握重難點(diǎn)以及獲得新信息、新知識，多做題還可以提高自己的業(yè)務(wù)水平和解題能力。
�。�3）多想有經(jīng)驗的教師請教。
在自己努力提高業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，向老教師請教，多聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，這樣可以吸收優(yōu)秀的經(jīng)驗，把握教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，提高教學(xué)質(zhì)量，避免走彎路，會(huì )使自己早一些成為一名優(yōu)秀的物理教師。
物理高中教學(xué)反思12
龍宗煥 對于剛剛升學(xué)到高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多同學(xué)在心理上都還處于初中甚至假期的狀態(tài)。而高一物理的第一章又是以基礎概念為主。因此有許多同學(xué)在延續初中的思維習慣的基礎上很難快速的進(jìn)入高中物理的學(xué)習狀態(tài)，不能很好的理解新接觸的概念。
首先讓學(xué)生感到迷惑和模糊的概念便是在第一章第三節中速度的概念。高中的速度概念以位移為中心，考慮位移與時(shí)間的比值（v??x）。這樣就會(huì )與他們在初中所學(xué)習的“速度”?t
概念相沖突。因此，從這里開(kāi)始在物理概念上就出現了理解上的難度。而對于緊接下來(lái)要學(xué)習的“加速度”來(lái)說(shuō)就更加難以理解。 加速度——用于衡量速度變化快慢的物理量。用a??v來(lái)表示。這就要求學(xué)生首先要?t
對速度以及速度的變化量有深刻的理解。因此，課程安排一定不能過(guò)快，有必要給學(xué)生一個(gè)理解的緩沖。我們注意到教材中，在速度與加速度之間安排了一個(gè)“打點(diǎn)計時(shí)器的使用實(shí)驗”。這個(gè)實(shí)驗在很大的程度上幫助了同學(xué)們對速度的理解，也為速度的變化（?v）提前打下了感性的概念。
在教學(xué)過(guò)程中，我們定位的重點(diǎn)與難點(diǎn)應該在“什么是加速度”這個(gè)問(wèn)題上。在講課之前，我們應該多做一些引入，從學(xué)生生活中可以感性認識到的角度出發(fā)，逐漸引入到某些問(wèn)題，比如：在公路上同時(shí)起跑的'一輛摩托車(chē)和一輛公交車(chē)，經(jīng)歷一定的時(shí)間后，它們都能達到40km/h，但是根據我們平時(shí)的觀(guān)察，我們知道在開(kāi)始的時(shí)候摩托車(chē)會(huì )走在公交車(chē)的前面，也就是說(shuō)摩托車(chē)“起步”較快。這是很明顯的不同的運動(dòng)過(guò)程，但是根據我們以前所學(xué)到的內容，速度，時(shí)間，位移等等，都無(wú)法準確的描述出這個(gè)過(guò)程。因此，對于這種現象，我們有必要引入一個(gè)新的物理量來(lái)描述。于是我們引入“加速度”的概念。
物理高中教學(xué)反思13
[教學(xué)原述]
通過(guò)銅—鋅原電池的演示實(shí)驗及動(dòng)畫(huà)演示電子流動(dòng)情況，幫助學(xué)生理解原
電池的原理，原電池教學(xué)反思。我考慮到學(xué)生的知識遷移能力和概括能力還不是很強，沒(méi)有讓學(xué)生馬上討論“構成原電池的條件”。我對教材進(jìn)行了處理，增加了一些演示實(shí)驗（如下表），按銅—鋅原電池的裝置，變化電極材料和燒杯里的物質(zhì)（其中實(shí)驗6中鋅和銅分別放在兩個(gè)燒杯中），讓學(xué)生通過(guò)預測、觀(guān)察、對比、分析、歸納、得出結論。 序號 電極材料 燒杯中物質(zhì) 預測結果 實(shí)驗結果 1 Zn——Zn 稀硫酸 2 Cu——Cu 稀硫酸 3 Zn——C（石墨） 稀硫酸 4 Zn——Cu 硫酸銅溶液 5 Zn——Cu 無(wú)水乙醇 6 Zn——Cu 稀硫酸 同學(xué)們一邊興致勃勃地預測實(shí)驗結果，一邊仔細觀(guān)察實(shí)驗現象。我一邊引導學(xué)生積極思考，一邊有序地做著(zhù)實(shí)驗。隨著(zhù)實(shí)驗的進(jìn)行，同學(xué)們順利的得出了構成原電池的條件。然后學(xué)生通過(guò)練習鞏固所學(xué)內容。從反饋來(lái)看，學(xué)生似乎掌握得很好了。
[問(wèn)題分析]
課后有學(xué)生對我說(shuō)，如果能讓他們自己親手做這些實(shí)驗就好了。還有學(xué)生問(wèn)：我家里的電動(dòng)車(chē)里的電池的正負極及電解液是什么？每年要更換電池的原因是什么？怎樣才能延長(cháng)壽命？我被深深地觸動(dòng)了，我們往往只注重學(xué)生是否掌握了理論知識，而不注重學(xué)生是如何獲得這些理論知識；只注重怎樣讓學(xué)生更快地掌握知識，而不舍得把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究理論知識，教學(xué)反思《原電池教學(xué)反思》。而且理論知識要聯(lián)系生活實(shí)際，要為實(shí)際生活服務(wù)。我們是否就書(shū)本上的.理論知識而理論知識？如此培養出來(lái)的學(xué)生顯然缺乏應有的化學(xué)素養，只會(huì )是一個(gè)死讀書(shū)的學(xué)生。
[反思視點(diǎn)]
反思一：本課例是典型的師導生學(xué)的教學(xué)模式，學(xué)生能很好地掌握知識點(diǎn)。但本課內容與生活聯(lián)系很多，可以在對培養學(xué)生觀(guān)察能力，動(dòng)手能力，發(fā)現問(wèn)題方面都有很好的資源連接，例如音樂(lè )卡片、廢舊干電池、電動(dòng)玩具、手機、電子手表、照相機、電動(dòng)車(chē)、汽車(chē)等等。能不能調整課堂模式，讓學(xué)生從生活中來(lái)提升學(xué)習知識能力呢？
反思二：學(xué)生在實(shí)際生活中有關(guān)原電池最關(guān)注的是什么？選擇什么作為活動(dòng)的切入點(diǎn)，怎樣利用好所有的資源與活動(dòng)內容進(jìn)行最佳組合？怎樣的形式來(lái)展開(kāi)才能真正從學(xué)生的興趣能力出發(fā)更好地引領(lǐng)學(xué)生？
反思三：找準切入點(diǎn)后整個(gè)活動(dòng)的順序安排怎樣？從時(shí)間、材料、內容、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生情況進(jìn)行有機整合。
[模式改進(jìn)]
課堂活動(dòng)模式改為：
創(chuàng )設情境 探究活動(dòng) 分析問(wèn)題 探究加深 掌握新知 在一陣音樂(lè )賀卡的音樂(lè )聲中開(kāi)始了新的學(xué)習，學(xué)生們馬上充滿(mǎn)了好奇，音樂(lè )賀卡的工作原理是什么？然后我就順水推舟的告訴學(xué)生要探究的主題。教師在每個(gè)桌子上提供以下材料：電極有鐵、銅、鋅、石墨；溶液有稀硫酸、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液、無(wú)水乙醇；還有塑料繩、電線(xiàn)、電流計。學(xué)生從中挑選材料設計出原電池。學(xué)生先分組討論，擬訂實(shí)驗方案，然后利用實(shí)驗探究。教師參與其中，加以有效地引導、啟發(fā)。學(xué)生實(shí)驗完畢后，各小組匯報實(shí)驗研究情況，小組間互相交流，從而理解原電池的原理及構成條件。最后教師設計問(wèn)題情景讓學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題。課后布置家庭小實(shí)驗——水果的原電池實(shí)驗。
物理高中教學(xué)反思14
廣大教師的實(shí)踐也證明:凡是抽象邏輯思維能力較強的學(xué)生，其他方面的能力都比較強。因此，高中物理教改也應把提高學(xué)生擔負邏輯思維能力放在首位。高中物理教學(xué)如何提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力呢？
就思維發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生“在活動(dòng)中產(chǎn)生的新需要和原有思維結構之間的矛盾，這是思維活動(dòng)的內因或內部矛盾，也就是思維發(fā)展的動(dòng)力�！杯h(huán)境和教育只是學(xué)生思維發(fā)展的外因。作為中學(xué)生，其主導活動(dòng)是學(xué)習。而學(xué)習是在教師指導下有目的、有計劃、有系統的掌握知識技能和行為規范的活動(dòng)，是一種社會(huì )義務(wù)，從某種意義來(lái)說(shuō)，還帶有一定的強制性。它對學(xué)生思維發(fā)展起著(zhù)主導作用。主要表現在學(xué)習內容、學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣對思維發(fā)展的影響上，即學(xué)習內容的變化，學(xué)習動(dòng)機的發(fā)展和學(xué)習興趣的增進(jìn)，直接推動(dòng)著(zhù)學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程包含著(zhù)“量變”和“質(zhì)變”兩個(gè)方面。學(xué)生知識的領(lǐng)會(huì )和積累，技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過(guò)程；而在此基礎上實(shí)現的智力或思維的比較明顯的、穩定的發(fā)展，則是心理發(fā)展的“質(zhì)變”。教師的責任就是要以學(xué)習的.難度為依據，安排適當教材，選好教法，以適合他們原有的心理水平并能引起他們的學(xué)習需要，成為積極思考和促使思維發(fā)展的內部矛盾。創(chuàng )造條件促進(jìn)思維發(fā)展中的“量變”和“質(zhì)變”過(guò)程。應該看到，這兩個(gè)過(guò)程是緊密聯(lián)系的，缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起學(xué)生思維的發(fā)展，它必須以學(xué)生對知識的領(lǐng)會(huì )和掌握技能為中間環(huán)節。而智力、思維的發(fā)展又是在掌握和運用知識、技能的過(guò)程中才能完成的。沒(méi)有這個(gè)“中介”，智力、思維是無(wú)法得到發(fā)展的。但是教師教學(xué)的著(zhù)重點(diǎn)應是通過(guò)運用知識武裝學(xué)生的頭腦，同時(shí)給予他們方法，引導他們有的放矢地進(jìn)行適當的練習，促進(jìn)他們的思維或智力盡快地提高和發(fā)展，不斷地發(fā)生“質(zhì)”的變化。這也就是學(xué)生思維結構的“質(zhì)變”過(guò)程或稱(chēng)“內化”過(guò)程。
具體到教學(xué)中如何培養學(xué)生的智力，特別是思維能力這個(gè)問(wèn)題上，我國一些心理學(xué)家經(jīng)過(guò)研究與實(shí)踐，提出了“培養思維品質(zhì)是發(fā)展思維能力的突破點(diǎn)，是提高教育質(zhì)量的好途徑”的觀(guān)點(diǎn)，并在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中取得了良好的效果。這是因為智力是存在層次的，它是由人的思維的個(gè)性差異確定的，這種差異體現為個(gè)體思維品質(zhì)，包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng )性、批判性五方面。它也是思維能力的表現形式。因而由此可確定思維能力的差異；思維品質(zhì)的客觀(guān)指標是容易確定的，使定量研究成為可能；研究思維品質(zhì)的發(fā)展與培養，有利于克服傳統教學(xué)的一些弊病，并對之實(shí)施改革；思維品質(zhì)的發(fā)展水平是智力正常、超�；虻统５臉酥�。其中思維的深刻性，思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度——是一切思維品質(zhì)的基礎。
就思維結構來(lái)說(shuō)，皮亞杰提出了“發(fā)生認識論”，強調“圖式”概念。他的心理學(xué)思想中有著(zhù)豐富的辯證法思想。他認為“圖式”即心理或思維結構，“圖式”經(jīng)過(guò)“同化”、“順應”和“平衡”，構成新的“圖式”，不斷發(fā)展變化，不僅有量變，也有質(zhì)變的思想是可取的。其中“同化”是圖式的量的變化，“順應”是圖式的質(zhì)的變化。
任何一間科學(xué)都是由基本概念、基本規律、基本方法等組成的。概念、規律、方法等是相互聯(lián)系的；不同的概念、規律、方法之間也是相互聯(lián)系的，從而形成了該門(mén)科學(xué)的知識和邏輯結構。當然這種結構也在變化和發(fā)展著(zhù)。應該說(shuō)，人的思維結構和各門(mén)科學(xué)的知識、邏輯結構都是人們對客觀(guān)現實(shí)世界的反映，是緊密
聯(lián)系的。因此，從教學(xué)必須發(fā)展學(xué)生思維能力上來(lái)說(shuō)，正如杰羅姆·s·布魯納所說(shuō):“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結構�！边@也符合現代系統科學(xué)（控制論、信息論、系統論）的觀(guān)點(diǎn)，系統科學(xué)認為結構與功能是對立的統一。不掌握學(xué)科結構，就難以發(fā)揮該學(xué)科的功能。不僅如此，還認為任何系統都是有結構的，系統整體的功能不等于各孤立部分功能之和。而是等于各孤立部分功能的總和加上各部分相互聯(lián)系形成結構產(chǎn)生的功能。
新課程改革給教學(xué)實(shí)踐的改革提高創(chuàng )造了條件。我們要領(lǐng)會(huì )新課程改革的精神，積極思考，探索新的教學(xué)模式，迅速提高我們的教學(xué)能力，更好地為教學(xué)服務(wù)。
物理高中教學(xué)反思15
高中物理學(xué)習是中學(xué)物理學(xué)習的轉折點(diǎn)。在高一的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現雖然很多學(xué)生學(xué)習很努力，但他們的學(xué)習效果并不令人滿(mǎn)意。每次考試的成績(jì)都很低，學(xué)生的學(xué)習自信心受到很大影響。在對學(xué)生的交流、訪(fǎng)談和教育調查中，許多學(xué)生反映，他們可以在高中階段學(xué)習物理，一用就犯錯誤，一放就忘。許多物理老師也認為這種情況在高中新生中很普遍。這說(shuō)明學(xué)生對所學(xué)內容理解不深，掌握不全面，學(xué)習過(guò)程中存在必要的困難。因此，研究高一生物的學(xué)習特點(diǎn)，針對物理學(xué)習中的難點(diǎn)提出相應的對策，不僅有助于高一新生渡過(guò)這一轉折點(diǎn)，而且對整個(gè)中學(xué)物理教育具有必要的啟發(fā)和促進(jìn)作用。
1.高中新生物理學(xué)習中常見(jiàn)問(wèn)題
答題單中的主要問(wèn)題：
�、倏荚嚪治瞿芰Σ睿涸囶}不詳細、不準確、不全面。如果他們不按照要求回答，他們將無(wú)法通過(guò)分析主題信息抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。
�、诶斫饬Σ睿簩Ω拍畹睦斫馐悄w淺的，答案是基于感覺(jué)的。
�、劬C合實(shí)驗能力差：尤其是實(shí)驗設計能力有待提高。
�、軘祵W(xué)和物理結合意識差：我不能用數學(xué)知識處理物理問(wèn)題，簡(jiǎn)單操作中錯誤太多。
�、荼磉_能力差：繪圖不嚴格，計算方法不規范，邏輯性差。
2.作業(yè)中的主要問(wèn)題：
�、倏碱}不夠仔細，粗心大意
�、诠讲磺宄�，數據混亂
�、郾磉_不清，思維邏輯差，沒(méi)有解決問(wèn)題的方案，文字混亂
�、懿僮髂芰Σ�，數據不準確，機組混亂。
3.原因分析
1)與學(xué)科特征相關(guān)：
物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，因為生命而高于生命。因此，它更為抽象，學(xué)生必須具備必要的感性知識和生活積累才能真正理解它。然而，高中一年級學(xué)生在這方面還比較欠缺，沒(méi)有將零散的感性知識提升為理性知識。
2)這也與初中和高中知識的聯(lián)系有關(guān)：
初中沒(méi)有獨立開(kāi)設物理課程，因此高中新生沒(méi)有形成良好的物理思維方法和解決問(wèn)題的能力。目前的主體是以下幾個(gè)方面：數學(xué)符號與物理特殊符號的區別，形象的培養與物理情境的想象和思維能力相結合，解決問(wèn)題時(shí)繪制受力分析圖和運動(dòng)場(chǎng)景圖的`習慣和規范尚未形成，應始終注意單位、有效數量、方向和解決問(wèn)題風(fēng)格的規范化。
3)這與新生的適應性有關(guān)：
從初中到高中是人生的重要轉折點(diǎn)。我們注意到，高中新生正在適應新的教育環(huán)境、教材和教學(xué)方法。很多學(xué)生感覺(jué)很不舒服，心理波動(dòng)很大，有一個(gè)明顯的“過(guò)渡期（通常為一學(xué)期甚至一年）。筆者曾對大學(xué)新生第一次期中考試后對考試成績(jì)的滿(mǎn)意度進(jìn)行過(guò)調查。結果顯示，80%以上的學(xué)生不滿(mǎn)意或非常不滿(mǎn)意。主要原因是新生不能完全適應高中的學(xué)習。這種適應不良持續的時(shí)間越長(cháng)，對學(xué)習的影響就越大。為什么高中新生會(huì )有上述不適應現象？我認為這種失調可能與以下因素有關(guān)。
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