高中生物課教學(xué)反思集錦8篇
身為一位優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編收集整理的高中生物課教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
高中生物課教學(xué)反思1
一、一綱多本下的教學(xué)
1、教師教學(xué)應不唯書(shū),不唯上,只唯實(shí)
新課程很大的一個(gè)變化就是一個(gè)課程標準,多種版本的教材并存,而且各個(gè)版本的教材也有著(zhù)很大的差異。這可以改變過(guò)去把課本當成金科玉律,讓學(xué)生死記課本的填鴨式教學(xué)方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目:
過(guò)度肥胖者的脂肪組織中,占細胞重量50%以上的物質(zhì)是
A。蛋白質(zhì)B。脂肪C。糖類(lèi)D。水題目的答案是D、水。這樣命題的依據是因為課本上有“水在細胞中是最多的”的語(yǔ)句,命題的立意是考查考生推理的能力。各種科學(xué)證據證明答案應該是脂肪,但是在很多教師的教學(xué)中依然堅持錯誤的答案,一個(gè)方面因為高度相信高考題,另一個(gè)方面為了保證考試的時(shí)候可以那多拿2分。這雖然是一個(gè)極端的例子,從中也可以折射出以往的生物教學(xué)重結論、重識記、重應試,輕過(guò)程、輕實(shí)證、輕生物科學(xué)素養培養等弊端。一綱多本,高考直接使用某個(gè)版本教材的原話(huà)直接考查的可能性減少了,這就促使我們教師教學(xué)從以往教教材向使用教材轉變,既尊重教材,又不盲從教材,帶著(zhù)批判的眼光利用好教材,教材是一個(gè)呈遞知識的范本,不是“圣諭”。培養學(xué)生的創(chuàng )新精神首先就是讓學(xué)生不要盲從、迷信權威,要帶著(zhù)質(zhì)疑去學(xué)習、去接受。對知識要保持一種開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的認識,而不是把它當成封閉的僵化的教條對待。
2、重視生物學(xué)的核心概念
不同版本的教材,知識點(diǎn)的組織、語(yǔ)言敘述、編排的理念等都有很大的差別,高考不可能依據教材來(lái)考核,我們如何對待這種差異,提高教學(xué)的有效性呢?答案就是抓住生物學(xué)的核心概念。有一些近似戲謔的生物學(xué)明言如“事實(shí)比想象離奇”、“生物學(xué)唯一的規律是:生物學(xué)中的概括一律具有例外”正是從側面說(shuō)明了生命世界的紛繁復雜。由于生物多樣性等原因,生物規律既有普遍性,又又有它的特殊性,生物學(xué)的發(fā)展很大程度上是概念的發(fā)展,概念的發(fā)展是認識的進(jìn)步,理論的更新,觀(guān)念的轉變。抓住核心概念的教學(xué)就是抓住了高中生物教學(xué)學(xué)的`重點(diǎn)、主干、提綱,既有利于教師教學(xué)的有效性,又可以提高學(xué)生生物科學(xué)素養。譬如,免疫的內容以前是放在選修來(lái)學(xué)習的,現在放在了必修3,很重要的一個(gè)原因就是增加對“穩態(tài)”這個(gè)核心概念的認識。
二、要正視生物實(shí)驗教學(xué)
高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習領(lǐng)域中的一個(gè)科目,生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗性很強的學(xué)科,新課標重視實(shí)驗不僅體現在考綱有20個(gè)基礎實(shí)驗的上,體現在課本大量的科學(xué)史上,更體現在對科學(xué)探究能力的明確要求上。實(shí)驗教學(xué)既要讓學(xué)生掌握一些基本的實(shí)驗操作技能,又要增加學(xué)生對知識的鮮活認識,破除對知識產(chǎn)生過(guò)程的神秘感,不再覺(jué)得創(chuàng )造知識是高不可攀的。對實(shí)驗教學(xué)我們要有一個(gè)整體的計劃,不可為了實(shí)驗而實(shí)驗。譬如科學(xué)探究能力的培養我們要把它細分成不同的細節,融入20個(gè)基礎實(shí)驗教學(xué)中,要在回顧科學(xué)史中讓學(xué)生體會(huì )科學(xué)家的科學(xué)思維科學(xué)方法,科學(xué)史的教學(xué)重點(diǎn)不是為了讓學(xué)生記住哪些人在何時(shí)做了哪些事。實(shí)驗不僅是學(xué)習的內容,也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的手段和策略。以什么形式開(kāi)展實(shí)驗教學(xué),要根據實(shí)際情況來(lái)考慮。學(xué)生動(dòng)手能力強,可以多以探究的形式,基礎差的可以先學(xué)習理論再實(shí)驗驗證,學(xué)校硬件環(huán)境差,可以多做演示實(shí)驗。
三、落實(shí)新課標的理念,提高課堂教學(xué)的有效性
1、面向全體學(xué)生,不僅僅是口號
面向全體學(xué)生,一方面體現了教育的公平,另一方面是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。這要求我們要了解學(xué)生,尊重差異的基礎上,分層要求,實(shí)行有坡度的教學(xué)設計,照顧不同層次的學(xué)生,采取多種多樣的評價(jià)手段,注重不同學(xué)生的情緒體驗,分層輔導提優(yōu)補差,加強學(xué)法指導,特別是一些學(xué)習有困難的學(xué)生,要了解他們的學(xué)習計劃、指導他們閱讀教材(參考書(shū))、如何聽(tīng)課、如何做好筆記、用好筆記,提高學(xué)習效率。
2、行之有效的教學(xué)形式
不管是傳統的講授演示教學(xué)還是探究式教學(xué)都是教學(xué)的有效手段,我們要根據不同的內容采取不是的形式,對強調知識呈遞的內容我們可以去用講授演示教學(xué),對一些蘊含科學(xué)思維科學(xué)方法貼近學(xué)生實(shí)際的可以探究式教學(xué)。一些簡(jiǎn)單的內容甚至可以用自學(xué)輔導法,課后自學(xué)法等。
高中生物課教學(xué)反思2
教學(xué)反思是教師教學(xué)認知活動(dòng)的重要組成部分,是教師為實(shí)現教學(xué)目標,對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過(guò)程(活動(dòng))以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀(guān)念、假設進(jìn)行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考。教師經(jīng)過(guò)教學(xué)反思,擴大自己的專(zhuān)業(yè)和理論視野,促成自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成,使自己不斷成長(cháng),盡快從經(jīng)驗的迷宮走向智慧的殿堂。以下我將結合自己從教一年來(lái)的教學(xué)體會(huì )來(lái)談?wù)勎覍虒W(xué)反思的幾點(diǎn)見(jiàn)解和體會(huì )。
一、對教學(xué)目標的反思
首先,知識、能力、情意三類(lèi)教學(xué)目標的全面落實(shí)。對基礎知識的講解要透徹,分析要細膩,否則直接導致學(xué)生的基礎知識不扎實(shí),并為以后的繼續學(xué)習埋下禍根。譬如,教師在講解“生命系統的層次”時(shí),如果對“種群、群落、生態(tài)系統”等等講解的不透徹,例題訓練不到位,學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習中就經(jīng)常出現定義和概念的判斷錯誤的現象;對學(xué)生能力的訓練意識要加強,為了增加課堂容量,教師往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講,留給學(xué)生思考的時(shí)間太少,學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到有效的引導訓練,導致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的下降;還有一個(gè)就是要善于創(chuàng )設情景,發(fā)揮學(xué)生的想象空間。如果僅僅局限于對生物知識的生硬講解,一方面讓學(xué)生感覺(jué)到生物離生活很遠,另一方面導致學(xué)生對生物產(chǎn)生畏難情緒,導致其學(xué)習能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng )設暴露思維過(guò)程的情境,使他們大膽地想、充分的問(wèn)、多方位的交流,教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識的傳播者自覺(jué)轉變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統地、合理地組織生物教學(xué),正確認識學(xué)生的的知識基礎和能力層次,采用良好地教學(xué)方法,重視學(xué)生地觀(guān)察,實(shí)驗,思維等實(shí)踐活動(dòng),實(shí)現知識與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維一體的課堂教學(xué)。
其次,對重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否,決定著(zhù)教學(xué)過(guò)程的意義。若不正確,教學(xué)過(guò)程就失去了意義;若不明確,教學(xué)過(guò)程就失去了方向。在生物教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前,首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結果,即所要達到的質(zhì)量標準。因此教學(xué)目標重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據,是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據,也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標中一節課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確,但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中,往往出現對重點(diǎn)的知識沒(méi)有重點(diǎn)的講,或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識當成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習效率的下降。
最后,師生的達標意識要強,達成度要高。對一些知識,教師不要自以為很容易,或者是滿(mǎn)以為自己講解的清晰到位,沒(méi)有隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的反映,從而一筆帶過(guò),但學(xué)生的認知是需要一個(gè)過(guò)程,并不是馬上就接受。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息,調整教學(xué)方式和思路,準確流暢地將知識傳授給學(xué)生,達到共識。
二、對教學(xué)技能的反思
其一,講授正確,語(yǔ)言規范簡(jiǎn)練。良好的語(yǔ)言功底對一名生物教師非常重要。生物學(xué)是有著(zhù)嚴密邏輯性的科學(xué)學(xué)科,首先不能講錯,推導流暢,過(guò)度自然。其次,語(yǔ)言(普通話(huà))要規范簡(jiǎn)練,表達清晰,語(yǔ)氣抑揚頓挫,充滿(mǎn)熱情和感染力,能“抓住”學(xué)生的注意力。
其二,板書(shū)精當,書(shū)寫(xiě)工整。好的板書(shū)有助于將教學(xué)內容分清段落,表明主次,便于學(xué)生掌握教學(xué)內容的體系、重點(diǎn)。所以板書(shū)要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。作為一名新教師,我在剛開(kāi)始上課時(shí)缺乏些粉筆字的經(jīng)驗,沒(méi)有考慮到讓全班學(xué)生都看清楚,特別是沒(méi)有考慮到要合理地使用面板,往往板書(shū)小、草、亂,以致影響了學(xué)生的注意力和學(xué)習情緒。有的時(shí)候為了強調某個(gè)感念或它的某個(gè)特征,往往重復在一些字句下面加點(diǎn)、加圈、加波紋線(xiàn),“五彩繽紛”,致使版面很不整潔,有損于美育教育。此外,板書(shū)難免有錯漏。所以我覺(jué)得,我們在寫(xiě)好板書(shū)后要復看一遍,有錯的能及時(shí)修改,錯的地方不要用手掌隨便一抹,否則黑板就成了“花臉”。如何又快又好的寫(xiě)出板書(shū),是我今后需要努力的目標。同時(shí)我認為,作為一名生物老師也要練就一些作圖的基本功,譬如能熟練地畫(huà)出細胞的結構圖,某些生物體的結構簡(jiǎn)圖等等。
其三,教具的使用、實(shí)驗操作熟練,規范。教師在上課之前應對教具和實(shí)驗儀器功能了如指掌、使用輕車(chē)熟路、操作規范得當,避免在演示實(shí)驗時(shí)操作不熟練,或是操作錯誤。在學(xué)生實(shí)驗之前,教師自己一定要熟悉各種實(shí)驗的要領(lǐng)、操作規范。
三、對教學(xué)方法的反思
第一,面向全體學(xué)生,兼顧兩頭。
班級授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數同學(xué)的因“班”施教,課后還要因人施教,對學(xué)習能力強的同學(xué)要提優(yōu),對學(xué)習有困難的學(xué)生,加強課后輔導。記得有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)“教師對好學(xué)生的感情是不需要培養的”,在教學(xué)過(guò)程中,教師會(huì )有意無(wú)意地將太多的精力和榮譽(yù)給予成績(jì)好的學(xué)生,教學(xué)的重心向成績(jì)好的學(xué)生傾斜,將學(xué)習有困難的學(xué)生視為差生,對他們關(guān)注的太少,教師缺乏對他們的鼓勵和幫助,好像他們就是來(lái)“陪讀”的,從而使得好的學(xué)生昂首闊步,越學(xué)越好;有學(xué)習有困難的學(xué)生信心不足,越來(lái)越差,直接導致整體成績(jì)兩級分化,對后進(jìn)生也是一種損失,所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。
第二,常言說(shuō)得好,學(xué)無(wú)定法,貴在得法。
高中學(xué)生的參與意識強,主體作用明顯,有充分的`動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間。教學(xué)中教師要根據實(shí)際情況和教材的內容有針對性地指導學(xué)法,力求使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”。教師不僅要重視對教師教法的研究,對改善學(xué)生學(xué)法的探討也更應該引起高度的重視。
1、指導學(xué)生明確學(xué)習目標,這是指導學(xué)生自學(xué)的前提。教師應根據教學(xué)內容和教學(xué)目標向學(xué)生提出明確的學(xué)習目標,讓每個(gè)學(xué)生明確學(xué)習的任務(wù)和要求,以使其有針對性地閱讀、實(shí)驗與討論,尋求答案,盡力達標,其自學(xué)能力的培養也就此拉開(kāi)了帷幕。
2、指導學(xué)生進(jìn)行三級預習。三級預習即指學(xué)期前預習、周預習和課前預習,其中課前預習最為重要。
預習中要求學(xué)生:
(1)劃出概念和名詞術(shù)語(yǔ),以防模糊或混淆;
(2)記下疑點(diǎn)難點(diǎn),以便課堂上有針對性的聽(tīng)課,達到是釋疑的目的;
(3)嘗試記憶教材的基本知識,識記生物簡(jiǎn)圖,為課堂檢測做準備。
3、指導學(xué)生課堂閱讀。
4、指導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗。在實(shí)驗中,重點(diǎn)放在培養學(xué)生實(shí)驗技能的指導上,以此培養學(xué)生的思維、分析和創(chuàng )造能力。
5、對學(xué)習效果進(jìn)行當堂檢測,作為督促學(xué)生自學(xué)的手段。
6、指導學(xué)生掌握正確的記憶方法,提高學(xué)生的學(xué)習效率。
第三,教學(xué)方式形式多樣,恰當運用現代化的教學(xué)手段,提高教學(xué)效率。
科技的發(fā)展,為新時(shí)代的教育提供了現代化的教學(xué)平臺,為“一支粉筆,一張嘴,一塊黑板加墨水”的傳統教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學(xué)生提問(wèn),分組討論,要求學(xué)生查資料,寫(xiě)小論文等等傳統的教學(xué)方式之外,還可以適當的運用電化教學(xué)手段,如網(wǎng)絡(luò )、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件,特別是制作生物結構和生物現象的演示動(dòng)畫(huà)等視聽(tīng)設備和手段,它除了增強對學(xué)生的吸引力,增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊以外,更重要的是可以表現客觀(guān)事物和各種生物現象,為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料,突破傳統教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制,能將傳統教學(xué)手段不能表現的許多現象和過(guò)程進(jìn)行形象而生動(dòng)的模擬表現,它是傳統教學(xué)手段的補充和延伸,兩者協(xié)調配合,就能取得更好的教學(xué)效果,因而廣泛地被廣大的教育工作者采用。在新形勢下,教師也要對自身提出更高的要求,提高教師的科學(xué)素養和教學(xué)技能,提高自己的計算機水平,特別是加強一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習和使用是十分必要的。
最后,在教學(xué)過(guò)程中應有意向學(xué)生滲透生物的常用研究方法和思想。學(xué)生如果對生物問(wèn)題的研究方法有了一定的了解,將對生物知識領(lǐng)會(huì )的更加深刻,同時(shí)也學(xué)到了一些研究生物問(wèn)題的思維方法,增強了學(xué)習能力。
高中生物課教學(xué)反思3
任何一門(mén)學(xué)科,學(xué)生學(xué)習成績(jì)的優(yōu)差,課堂紀律的好壞,不僅取決于教師自身知識的儲備和把握課堂教學(xué)的能力,更取決于學(xué)生對該門(mén)課程的學(xué)習興趣。所謂“興趣是最好的老師”。教師激發(fā)出學(xué)生強烈的學(xué)習興趣,那么該學(xué)科或該堂課必定就會(huì )取得很好的學(xué)習效果。生物作為一門(mén)自然學(xué)科,與生產(chǎn)生活實(shí)踐和人的自身生長(cháng)發(fā)育聯(lián)系緊密,學(xué)生初學(xué)生物時(shí)基本都具有一定的學(xué)習興趣。那如何將學(xué)生的這種興趣能持久的保持下去,就要求老師在每節新課之前能最大限度調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣,將學(xué)生注意力都集中到將要學(xué)習的內容中去。這就需要生物老師在不同教學(xué)內容上運用不同的導入技能,從一堂課上課開(kāi)始就能牢牢的將學(xué)生的學(xué)習興趣和注意力轉移到即將要學(xué)習的知識上。課堂導入是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式,引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習興趣、產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機、明確學(xué)習方向和建立知識聯(lián)系的一類(lèi)教學(xué)行為技能。那么,如何做到成功地導入呢?本文就教學(xué)導入方式問(wèn)題,談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì )。
1、采用多媒體直觀(guān)導入
我們學(xué)校歷來(lái)重視教學(xué)設施的投入,每個(gè)班級都有多媒體教學(xué)設備。因此,這種多媒體導入方式也是本人運用的最多的方式。多媒體直觀(guān)導入主要是先讓學(xué)生觀(guān)看一段錄像或影片,甚至聽(tīng)一段解說(shuō)等等,由此創(chuàng )設一定的情境,引起學(xué)生的注意,激發(fā)他們的熱情,在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。
2、借教具導入
授課前,教師可以向學(xué)生展示教具,諸如:掛圖、模型、實(shí)物等等,有目的地引導學(xué)生觀(guān)察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫(huà)等,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,同時(shí)也培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。學(xué)生對于不熟悉的教具,馬上就會(huì )產(chǎn)生盡快弄清這是什么東西的渴望。由此,教師可以很自然地導入新課。比如,本人在教初二學(xué)生學(xué)習動(dòng)物的運動(dòng)一節時(shí),先就直接出示人的手臂運動(dòng)模型組件,讓學(xué)生根據自己對身體的`了解進(jìn)行組裝,然后用模型做出伸肘和屈肘的動(dòng)作。教師提問(wèn),“為什么手臂會(huì )伸和屈呢?”,由此引入新課,課堂效果很好,學(xué)生對這節的知識點(diǎn)掌握的也很好。
3、通過(guò)設問(wèn)導入
通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)習興趣,為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng )造一定的“懸疑感”。通過(guò)設問(wèn),學(xué)生的注意力高度集中,形成破解懸疑的渴望,這樣就為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)創(chuàng )造了前提條件。
4、通過(guò)復習導入
教師可以設置上一節課學(xué)習內容的一些練習,讓學(xué)生在課前訓練。最后一道練習中一般既要包含上節課所學(xué)的知識,也要涉及一些本節課所要學(xué)習的內容。這道題多數同學(xué)都能基本作答,但又不能完全明白道理。這樣,在師生共同解題時(shí),學(xué)生就會(huì )發(fā)現自己還不懂的地方,在接下來(lái)的新課中便會(huì )集中精力聽(tīng)講。
新課的導入方式很多,每個(gè)教師都有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。教師之間也應該相互學(xué)習,取長(cháng)補短,完善自己的導入技能?傊,任何一種導入方式的目的都是努力去創(chuàng )造一個(gè)愉悅的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,做到課堂教學(xué)教師教的愉快,學(xué)生學(xué)的開(kāi)心!
高中生物課教學(xué)反思4
新一輪的教學(xué)改革要求做到尊重學(xué)生,在教學(xué)中要以學(xué)生為主體,教師為主導的教學(xué)方向。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,課堂教學(xué)中的小組討論,還有許多值得反思的地方。
一、關(guān)于學(xué)生的主體地位
小組討論,首先要擺正探究學(xué)習中教師的位置。正確處理好學(xué)生主體與教師主導的關(guān)系,教師要適時(shí)的“顯”和“隱”,所謂“顯”,就是想方設法給學(xué)生創(chuàng )設機會(huì ),誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,在學(xué)生百思不得其解時(shí)適時(shí)加以點(diǎn)撥。所謂“隱”,就是指教師要在學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮時(shí),心甘情愿的讓出“表演”舞臺,敢于讓學(xué)生自己探究創(chuàng )造。因此,在討論過(guò)程中,教師有時(shí)要明確告訴學(xué)生,有時(shí)要故作不知,目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考,學(xué)會(huì )解決問(wèn)題,培養學(xué)生的能力。其次,是讓學(xué)生關(guān)注并積極參與探究學(xué)習。目前,我在教學(xué)中經(jīng)常遇到問(wèn)題或困難,在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中,產(chǎn)生問(wèn)題的不是老師,而是學(xué)生。
那么,在解決問(wèn)題時(shí)也應讓學(xué)生參與。但從我的教學(xué)情況來(lái)看,學(xué)生往往要按我設計的問(wèn)題來(lái)參與討論,而不是根據自身的學(xué)習需要來(lái)進(jìn)行,F代教學(xué)要求我們從教師主觀(guān)、武斷地控制教學(xué)節奏轉變?yōu)閹熒餐l(fā)現問(wèn)題,探求新知,把提出問(wèn)題的權利交給學(xué)生,使他們有更多的.機會(huì )去發(fā)現問(wèn)題,研究問(wèn)題,學(xué)習過(guò)程則是學(xué)生先想,教師后導,學(xué)生先提出問(wèn)題,師生共同尋求答案的過(guò)程。
二、關(guān)于把握討論的恰當時(shí)機
為了使合作、探究學(xué)習不流于形式,并且發(fā)揮其積極的作用,一般說(shuō)來(lái),在以下幾種情況時(shí)比較適合組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習。一是在知識理解的關(guān)鍵處,即課文重點(diǎn)、難點(diǎn)處。二是在得出規律性結論之前,或在相似的段落學(xué)習中,教師可以先組織學(xué)生探究學(xué)習歸納學(xué)法,然后運用學(xué)法指導學(xué)生自學(xué),得出結論。三是在遇到某一問(wèn)題可能有多種答案處,即課文的發(fā)散點(diǎn),組織學(xué)生進(jìn)行討論,發(fā)散學(xué)生思維,力求達到百花齊放的效果。而我們在教學(xué)中,經(jīng)常性的濫用討論教學(xué),一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題也讓學(xué)生討論,這就使討論、探究失去了意義。學(xué)生獨立自主的思維還沒(méi)有形成之前,他拿什么去討論?仔細琢磨,應該讓學(xué)生對照注釋?zhuān)檎屹Y料理解大意之后,若有疑難再進(jìn)行小組討論,效果必定會(huì )好些。
三、關(guān)于討論的時(shí)間及形式
我們在教學(xué)中常有這樣一種遺憾,學(xué)生剛剛進(jìn)入角色,思維剛剛展開(kāi),所探究的問(wèn)題剛剛有所深入,便很快終止了大家的討論,致使許多課堂探究學(xué)習流于形式,收效甚微。出現以上現象有其原因,如時(shí)間的不充足直接制約課堂探究學(xué)習的深入展開(kāi)。而事實(shí)上,既然組織了探究學(xué)習,小組討論,就應想方設法保證學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間,否則,就只會(huì )流于形式了。而對探究學(xué)習的形式,我想不外乎有:全班探究、小組探究、同桌探究、好朋友或同觀(guān)念探究等。在生物教學(xué)中,教師應靈活采用不同的形式,充分鼓勵那些不愛(ài)發(fā)言或不敢發(fā)言的同學(xué)多說(shuō),同時(shí)允許探究出現不同結果,允許不同意見(jiàn)的爭鳴,鼓勵學(xué)生求異思維,鼓勵百花齊放。
在教學(xué)中,只有積極、合理、適時(shí)的運用探究學(xué)習,由學(xué)生主動(dòng)去獲取知識,才能變“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”,使我們的課堂真正成為學(xué)生學(xué)習的舞臺,讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習中的主人。
高中生物課教學(xué)反思5
我國學(xué)者熊川武教授認為:“反思性教學(xué)是指教師借助行動(dòng)研究,不斷探究與解決自身和教學(xué)目的,以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題,將‘學(xué)會(huì )教學(xué)(learinghowtoteach)與‘學(xué)會(huì )學(xué)習(learinghowtolearn)結合起來(lái),努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性,使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程”。面對新課程理念的挑戰,這需要教師積極開(kāi)展反思性教學(xué),切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)反思從教學(xué)進(jìn)程來(lái)看,可以分為課前反思、課中反思、課后反思三個(gè)階段。
1、課前反思
課堂教學(xué)重在準備,做到有備而教,教而有思,思而有得。反思教學(xué)設計要堅持“以學(xué)定教”的精神,就要有較強的預見(jiàn)性。一是能預測學(xué)生在學(xué)習某一教學(xué)內容時(shí),可能會(huì )遇到哪些問(wèn)題;二是能設想出解決這些問(wèn)題的策略和方法。這就必須對教學(xué)計劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行深入思考,主要包括四個(gè)方面:
、賹ο蠓治。學(xué)生是重要的教學(xué)人員之一,也是教學(xué)發(fā)展的基本對象。只有全面了解學(xué)生,根據學(xué)生的實(shí)際情況自我反思,才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。
、诮滩姆治。首先要通覽教材,鳥(niǎo)瞰全局;其次,精讀教材,把握兩點(diǎn)(重點(diǎn)和難點(diǎn));再次,泛讀教材,多涉獵。這樣才能對一些內容進(jìn)行必要的刪減、調換和補充;才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃時(shí),就把教材中的排列順序做適當的調整。如“有絲分裂”與“減數分裂”結合,“減數分裂”再與“遺傳的基本規律”結合,選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結合等。
、劢虒W(xué)組織,包括提問(wèn)設計、組織形式,反饋策略。④總體評價(jià)。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。
2、課中反思
課中反思是及時(shí)發(fā)現問(wèn)題,并提出解決問(wèn)題的方法,教師要有較強的調控應變能力,及時(shí)反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法,采取有效的`教學(xué)策略和措施,順應學(xué)生的發(fā)展需要,這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行,這是教學(xué)反思的重要環(huán)節。主要反思以下幾方面:
2.1對學(xué)生知識學(xué)習的反思生物知識的學(xué)習采用問(wèn)題來(lái)激發(fā)互動(dòng)。如在復習有關(guān)呼吸作用內容時(shí),筆者和學(xué)生圍繞有氧呼吸的場(chǎng)所在哪里?過(guò)程如何進(jìn)行?哪些類(lèi)型生物能進(jìn)行有氧呼吸?等問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)交流,當有同學(xué)提出“細菌屬原核生物沒(méi)有線(xiàn)粒體,為什么有的細菌是好氧細菌”?問(wèn)題時(shí),互動(dòng)的內容就更進(jìn)一層。
。玻2對學(xué)生能力培養的反思教師在對學(xué)生傳授知識的同時(shí),進(jìn)行能力的培養是十分重要的,尤其要重視培養學(xué)生的實(shí)驗觀(guān)察、思維等能力。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實(shí)驗時(shí),學(xué)生發(fā)現用毛細吸管不容易把濾液細線(xiàn)劃細劃勻,甚至有時(shí)還會(huì )把紙劃破,此時(shí)筆者提問(wèn):“你能找到替換毛細吸管的更合適的劃線(xiàn)工具或劃線(xiàn)方法嗎?能否用其它蔬菜代替菠菜?效果如何”?等問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識,培養學(xué)生的實(shí)驗能力。
2.3對學(xué)生情感形成的反思老師要用強烈情感語(yǔ)言創(chuàng )設情景,把情感傳給學(xué)生,觸動(dòng)學(xué)生心靈,在生物知識構建中培養學(xué)生正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)。如:“人類(lèi)對自然資源不合理的開(kāi)發(fā)利用”。筆者先輕松愉快地說(shuō):“同學(xué)們,據史學(xué)家考證,六千年前,陜西、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美,充滿(mǎn)生機的地方,那里山清水秀,林木參天,遍地綠草如茵,處處鳥(niǎo)語(yǔ)花香”。講到這兒,學(xué)生因受老師情感的感染,內心充滿(mǎn)喜悅,那種對美好大自然的向往熱愛(ài)之情油然而生。接著(zhù)心情沉重地說(shuō):“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果,使生態(tài)系統受到了破壞,同學(xué)們,我們要有環(huán)保意識,要走可持續發(fā)展的道路”。講到這里,師生情感產(chǎn)生共鳴,近而產(chǎn)生共振,教學(xué)的效果得到優(yōu)化。
3、課后反思
課后反思是當前最常見(jiàn)的反思,它能使教師有比較充裕的時(shí)空,對自己教學(xué)的得失進(jìn)行較深入的思考和總結。教師不僅要對課堂的事件進(jìn)行客觀(guān)的描述,對事件的發(fā)生進(jìn)行細致的分析,還要對相關(guān)問(wèn)題提出研究方案。這樣才能使教學(xué)經(jīng)驗理性化,以指導、改進(jìn)以后的教學(xué)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議:“每一個(gè)教師都來(lái)寫(xiě)教育日記,寫(xiě)隨筆和記錄,這些記錄是思考及創(chuàng )造的源泉,是無(wú)價(jià)之寶”。下面談?wù)剬φn后日記的反思:
。常庇洝皵」P”之處即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,對它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析,多積累“病因”、“病例”,同時(shí)有的放矢尋找“辦法”,使之成為以后應汲取的教訓,教學(xué)就會(huì )逐漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個(gè)概念時(shí),看起來(lái)學(xué)生都掌握了,但大部分學(xué)生都認為“一片森林中的桉樹(shù)苗組成一個(gè)種群”。這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有真正理解“同種生物”既包括幼體還包括成體的所有集合。
。常灿浾n堂的成功之舉主要包括教學(xué)過(guò)程中達到預設目標的做法和措施,教學(xué)思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過(guò)程,感觸與創(chuàng )新等。如在復習“有絲分裂與減數分裂”時(shí),染色體行為的變化情況,一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。筆者在教學(xué)中,把復雜、繁瑣的知識用簡(jiǎn)明的字組成口訣:“有絲同源不配對,減Ⅱ無(wú)源難成對;聯(lián)會(huì )形成四分體,同源分離是減Ι”。這就有助于學(xué)生記憶,深受學(xué)生歡迎。這些做法顯然是教師在教學(xué)中的“得意”之作。記錄它們的目的是供以后教學(xué)使用,并在此基礎上發(fā)展。
。常秤泴W(xué)生見(jiàn)解學(xué)生總會(huì )有“創(chuàng )新的火花”閃爍,提出一些獨到的見(jiàn)解、思路和好的方法。如講授“運動(dòng)性失語(yǔ)癥”和“聽(tīng)覺(jué)性失語(yǔ)癥”時(shí),學(xué)生經(jīng);煜埃訁^和H區”,課堂上有一位學(xué)生說(shuō)“stop”的意思是“運動(dòng)”,可與“運動(dòng)性失語(yǔ)癥”聯(lián)系,即S區受損傷,造成的疾病為“運動(dòng)性失語(yǔ)癥”。這使學(xué)生記得深刻,不易混淆,對于這些具有創(chuàng )新性的獨到見(jiàn)解加以反思有助于開(kāi)闊我們的教學(xué)視野,督促我們更加認真備課,實(shí)現教學(xué)相長(cháng),這也可做為教學(xué)材料的養分及教學(xué)資源,使課堂教學(xué)得以補充和完善。
。常从浽俳淘O計通過(guò)梳理與反思,特別要反思學(xué)生的意見(jiàn),因學(xué)生意見(jiàn)是自己教學(xué)效果的反映,這也是教師對其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要渠道。對課堂的教與學(xué)和得與失才有一個(gè)清晰的認識,進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍,對如何再教這部分內容做些思考,寫(xiě)出“再教設計”。這樣可以做到揚長(cháng)避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度,學(xué)生的學(xué)習能力也得到進(jìn)一步地提高。
總之,高中生物課的教學(xué),教師要不斷地進(jìn)行反思,也就是能在課前對課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮明的預見(jiàn)性,在課后能將課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗上升為一種新的教學(xué)理念,在教學(xué)中能根據各種教育現象適時(shí)作出適當的反映,從而體現和實(shí)踐自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。布魯巴赫指出:“反思性實(shí)踐是使教師在其職權范圍內,改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐,成為更好、更有效率、更富創(chuàng )見(jiàn)的行家的工具”。
高中生物課教學(xué)反思6
匆匆之間高二的第一學(xué)期結束了,回顧一年來(lái)的工作,感受頗多,下面將一學(xué)期來(lái)我的工作反思總結如下:
1、良好的開(kāi)端是學(xué)年工作順利進(jìn)行保障。
在新學(xué)期伊始,我們全組成員共同教研探討,把學(xué)年的工作目標制定下來(lái),知識內容進(jìn)一步細化,并且調整教學(xué)章節,讓學(xué)生能夠與高一的知識銜接起來(lái),循序漸進(jìn)地進(jìn)入高二的學(xué)習。在教育上,我對每一個(gè)學(xué)生,都針對實(shí)際情況,給與針對性的教育。好的開(kāi)端必然會(huì )給以后的工作打下良好的基礎。
2、充分利用多種教學(xué)方式,提高學(xué)習興趣,降低教學(xué)難度。
由于高二需要學(xué)生記憶的知識比較多,內容相對比較抽象,課堂教學(xué)中要把握住適當的教學(xué)方式,我們針對教學(xué)內容查閱了大量的可利用的教學(xué)資源,按照自己的教學(xué)意圖修改后,運用于課堂教學(xué),我們組研討了多種教學(xué)方法,例如框圖,表格,圖片,等媒體方式,可以把抽象的知識形象直觀(guān)的呈現出來(lái),提高了學(xué)生學(xué)習的興趣,更有利于學(xué)生接受新知識,同時(shí)也節省了課堂寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間。
3、細化教學(xué)內容,讓學(xué)生接受起來(lái)比較容易。
高二年級知識內容多,難度大,這樣很多學(xué)生接受起來(lái)有點(diǎn)難度。各章節的內容又很繁瑣,學(xué)生可能覺(jué)得枯燥無(wú)味,這就要求教師將新知識體系建立在學(xué)生已有的知識或者經(jīng)驗的基礎上,這樣學(xué)生既有成
就感,接受新知識又會(huì )比較容易。我欣喜的看到,就連班上以前不喜歡學(xué)習生物的學(xué)生,現在也變得積極主動(dòng)學(xué)習生物了。
4、加強理論與實(shí)際的聯(lián)系,關(guān)注生物學(xué)科研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。
近幾年來(lái),生物高考愈發(fā)注重社會(huì )生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題,如人類(lèi)基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續發(fā)展等。對于理論聯(lián)系實(shí)際的考察也逐漸增多,例如:無(wú)土栽培與植物的礦質(zhì)代謝、癌變與生物的變異、環(huán)境與生態(tài)學(xué)知識、光合作用與糧食增產(chǎn)等等。所以要求我們引導學(xué)生去關(guān)心跟生物有關(guān)的社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題,并且學(xué)會(huì )將學(xué)到的生物理論知識應用于解決一些實(shí)際問(wèn)題中。提高了學(xué)生學(xué)習生物的興趣。
5、加強對學(xué)生實(shí)驗能力的培養。
連續幾年的高考試題都十分強調考生的實(shí)驗能力。有的題目是改正錯誤的實(shí)驗步驟、有的是要求設計實(shí)驗步驟、有的要求預測實(shí)驗結果或分析實(shí)驗現象等。這些題目從方案到結果的分析都是開(kāi)放的,有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng )新精神,真正是在考能力。教師講實(shí)驗,學(xué)生背實(shí)驗肯定不行;照著(zhù)教材的實(shí)驗設計依樣畫(huà)葫蘆做實(shí)驗也不行。在實(shí)驗教學(xué)中我們必須讓學(xué)生真正弄懂實(shí)驗原理,弄清實(shí)驗中每一步設計的科學(xué)依據。要讓學(xué)生掌握整個(gè)中學(xué)階段生物學(xué)實(shí)驗所涉及到的一些科學(xué)實(shí)驗的基本方法,如對比實(shí)驗法、單因子實(shí)驗法等。同時(shí)應增加一些探索性的、開(kāi)放性的實(shí)驗,放手讓學(xué)生自己設計方案、動(dòng)手操作,切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗能力。
總之,經(jīng)過(guò)我們全組成員的'共同努力,在學(xué)期末,取得了令人滿(mǎn)意的成績(jì)。
新學(xué)期將要面臨兩個(gè)問(wèn)題:生物必修一、必修二、必修三的會(huì )考和文科開(kāi)課,為保證工作有條不紊、高效有序的進(jìn)行,我們全組成員共同教研探討,把學(xué)年的工作目標制定下來(lái):
三冊書(shū)以章為單位,以復習導學(xué)案的形式進(jìn)行復習,復習導學(xué)案以歸納、總結為主對每章知識點(diǎn)進(jìn)行梳理,讓學(xué)生有個(gè)清晰的知識網(wǎng)絡(luò ),在導學(xué)案中還要體現出知識點(diǎn)之間的聯(lián)系性,課堂后15分鐘設置當堂練。每日一練檢測學(xué)生的學(xué)習效果,同時(shí)進(jìn)行滾動(dòng)復習。作業(yè)設置,每天晚上的作業(yè)以當天復習內容為主,每星期天作業(yè)滾動(dòng)前邊復習過(guò)的知識。
針對文科基礎薄弱,必修二內容多難,文科學(xué)生不好接受,而且也要準備三冊書(shū)的會(huì )考,思路是邊復習邊講授新課,幫助學(xué)生回憶高一的知識,更有利于高二的進(jìn)一步學(xué)習,復習過(guò)程中可打亂順序,把聯(lián)系多的三冊書(shū)的章節放在一起,比如講必修二第二章減數分離可先復習必修一的第六章有絲分裂……
這學(xué)期學(xué)校又引進(jìn)班班通,為我們教學(xué)提供了便利的設施,下學(xué)期在多媒體的應用上下功夫,可以從網(wǎng)上下課件演示片段,幫助學(xué)生理解較難的生物過(guò)程。
充分發(fā)揮組里人員各自?xún)?yōu)點(diǎn)把導學(xué)案編輯的易懂易學(xué),導學(xué)案分為兩種,一種適合文科學(xué)習和滾動(dòng)復習的雙用導學(xué)案,主要從基礎入手,及能讓文科學(xué)生接受新東西又能復習舊知識(復習主要滾動(dòng),連
接新舊進(jìn)行);再有一種就是理科用的復習導學(xué)案,一章節為主,聯(lián)系為輔,復習每一章節的同時(shí)又能聯(lián)系出來(lái)一個(gè)知識體系,不為了復習章節而失去體系。希望通過(guò)下半年復習能讓學(xué)生對生物有個(gè)新的更高的認識,有個(gè)新的起點(diǎn),不在認為生物難而亂,而是有體系有規律可以尋覓的。
實(shí)際操作過(guò)程中還會(huì )暴露出一些問(wèn)題,我們還是要發(fā)揮集體的智慧共同解決各種問(wèn)題,爭取下學(xué)期取得更好的成績(jì)。
高中生物課教學(xué)反思7
一、課題:
初一生物下冊第七章《鯽魚(yú)》
二、構思:
學(xué)生觀(guān)察活鯽魚(yú)→創(chuàng )設情境使學(xué)生產(chǎn)生置疑導入本章內容→觀(guān)察鯽魚(yú)外部形態(tài)結構和內部結構的實(shí)驗操作→師生共同分析魚(yú)與水中生活適應的特點(diǎn)。
三、準備:
1.自制“鯽魚(yú)的脊柱”模具
2.自制“鯽魚(yú)解剖路線(xiàn)圖”投影儀
3.準備實(shí)驗材料
4.準備掛圖和其它投影片
四、教學(xué)形式:
實(shí)驗操作與教學(xué)同步――邊實(shí)驗邊上課的形式。
五、新增小實(shí)驗:
在一個(gè)魚(yú)缸里面放三條魚(yú),一條剪去尾鰭,一條剪去胸鰭和腹鰭,一條正常的魚(yú)。觀(guān)察三種情況鯽魚(yú)的運動(dòng)有何不同。目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗自己得出魚(yú)鰭的作用。
六、課堂特點(diǎn):
1.課堂氣氛活躍,學(xué)生回答問(wèn)題積極準確。
2.增加小實(shí)驗和學(xué)生分組實(shí)驗能充分調動(dòng)珠興趣,有效地鍛煉了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)驗操作能力。
3.基礎知識掌握得好。
七、教學(xué)不足:
1.體現在教師在教學(xué)過(guò)程中說(shuō)得多了一點(diǎn)點(diǎn),學(xué)生主體體現不充分。
2.演示效果不明顯,主要是實(shí)物不能放大,故后面的學(xué)生觀(guān)察不清楚。
3.學(xué)生設計實(shí)驗過(guò)程把握不準確。
八、自我評價(jià)與反思:
1.從總的課堂效果來(lái)看,還是不錯的`,學(xué)生能基本掌握鯽魚(yú)的外部形態(tài)特點(diǎn)和內部結構,理解魚(yú)生活在水中的道理。達到教學(xué)目標。
2.某些細節掌握不是很精確,課堂用語(yǔ)不夠精煉。
3.自我感受是好象跳不出傳統教學(xué)模式的束縛。
4.疑惑:我這堂課算不算得上是一節創(chuàng )新課
高中生物課教學(xué)反思8
教師的角色也應改變,即教師應從知識的傳授者轉變成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。
。1)教師是學(xué)生課堂學(xué)習的合作者、與學(xué)生共同探究的對話(huà)者。傳統的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽(tīng),F代教育理論認為:教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一,這種統一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話(huà)、一種溝通,是合作、共建,是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識,更是與學(xué)生一起分享對課程的理解。 改變師生關(guān)系,通過(guò)交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系,是新課程改革的一項重要任務(wù)。因此教師應放下尊嚴的架子,應從講臺上走下來(lái),應與學(xué)生成為朋友,要使學(xué)生在與教師的溝通與合作中學(xué)習,要使學(xué)生在學(xué)生與學(xué)生間的研討中學(xué)習,使他們真正感到學(xué)習過(guò)程是一種愉悅的.感受過(guò)程,這種變化的實(shí)現其實(shí)是很難的。
。2)教師是學(xué)生課堂學(xué)習和發(fā)展的激勵者。要鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式,尊重學(xué)生的學(xué)習個(gè)性,幫助學(xué)生實(shí)現可持續性發(fā)展。
。3)教師是生物課堂育人資源、學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)者。教師要善于發(fā)現、抓住、挖掘課堂中的教育資源,有效地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習習慣、探究能力、創(chuàng )新能力、生物實(shí)踐能力的培養。
只有教師的角色發(fā)生了這些轉換,課堂才會(huì )真正成為師生共有的課堂、學(xué)生自主學(xué)習的主陣地,學(xué)生才會(huì )真正成為生物課堂的主人。
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