高中語(yǔ)文外國詩(shī)歌《浪游者的夜歌》的教學(xué)反思

　　一、外國詩(shī)歌教學(xué)現狀分析

　　首先，高中教學(xué)的功利性導致忽視外國詩(shī)歌教學(xué)。在高考指揮棒下，實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)更多的是為解決考試中出現的問(wèn)題，高考不涉及考點(diǎn)的外國詩(shī)歌單元往往被直接從教學(xué)篇章中刪除，或者僅僅進(jìn)行誦讀或者文學(xué)常識的識記訓練，別無(wú)其他。

　　其次，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也限制了對外國詩(shī)歌的深入研究。高中教師的日常工作大多圍繞課堂教學(xué)，作業(yè)批改，考試測驗等等，大多數教師沒(méi)有時(shí)間接觸更多前沿的文學(xué)理論，對于外國文學(xué)的了解和研究還停留在大學(xué)階段的水平，對于詩(shī)歌作者、創(chuàng )作背景、詩(shī)歌情感的體悟也不夠深入和全面，所以對于外國詩(shī)歌教學(xué)，往往有畏難情緒。

　　再次，學(xué)生認知水平的差異影響外國詩(shī)歌教學(xué)有效開(kāi)展。高中生對于外國的文學(xué)創(chuàng )作理念、詩(shī)作者的創(chuàng )作背景沒(méi)有系統的、較為全面的了解，他們接受中國古典文學(xué)的浸染較多，而東西方文學(xué)之間是存在必然的差異，學(xué)生用感悟中國古典詩(shī)歌的情懷去品讀外國詩(shī)歌，肯定會(huì )有閱讀上的障礙，所以大多數的學(xué)生在外國詩(shī)歌的學(xué)習過(guò)程中也很難全情投入。

　　二、外國詩(shī)歌教學(xué)目標要求

　　綜合以上，我們不難發(fā)現，要想有效地開(kāi)展外國詩(shī)歌的教學(xué)，必須要師生共同努力，轉變觀(guān)念，以積極的心態(tài)去面對問(wèn)題。實(shí)際上，外國詩(shī)歌教學(xué)是在感悟中國古典詩(shī)歌基礎上拓展延伸，這不僅僅是知識的簡(jiǎn)單重復，有效地開(kāi)展外國詩(shī)歌教學(xué)更是汲取外國文學(xué)作品營(yíng)養的有利途徑，這對高中階段學(xué)生審美情趣的培養，感悟能力的提升有極大的幫助，同時(shí)也符合《語(yǔ)文課程標準》中“注意觀(guān)察語(yǔ)言、文學(xué)和中外文化現象，學(xué)習從習以為常的事實(shí)和過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，培養探究意識和發(fā)現問(wèn)題的敏感性。對未知世界始終懷著(zhù)強烈的興趣和熱情，敢于探異求新，走進(jìn)新的學(xué)習領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng )新、表達的創(chuàng )新”的要求。

　　三、外國詩(shī)歌教學(xué)有效方法

　　《語(yǔ)文課程標準》課程指導建議中也明確提出：“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩(shī)歌、散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力�！薄皩W(xué)習鑒賞詩(shī)歌、散文的基本方法，初步把握中外詩(shī)歌、散文的各自藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗�！惫P者結合自身的教學(xué)經(jīng)驗，現總結以下幾方面有效的方法：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，資源共享

　�。�1）誦讀法：詩(shī)言志，詩(shī)有情，在詩(shī)歌的誦讀中，要充分體味作者情感，注意語(yǔ)速、停頓、語(yǔ)調。教師要加強誦讀指導，要及時(shí)范讀。同時(shí)充分調動(dòng)學(xué)生的誦讀積極性，鼓勵學(xué)生個(gè)人誦讀展示，小組誦讀交流，舉辦班級乃至年級的外國經(jīng)典詩(shī)歌朗誦會(huì )，學(xué)生獨立制作展示幻燈片、找尋合適的誦讀配樂(lè )，進(jìn)行前期的誦讀指導。

　�。�2）利用網(wǎng)絡(luò )平臺，廣泛搜集有效信息。建立班級QQ群，設立班級公共郵箱，為學(xué)生的交流共享搭建必要的平臺。學(xué)生對外國文學(xué)史知之甚少，教師可以引導學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )平臺搜集詩(shī)作者的創(chuàng )作背景、生平經(jīng)歷、作品評價(jià)、詩(shī)歌創(chuàng )作流派特點(diǎn)等資料，可以利用課堂時(shí)間進(jìn)行資料展示或者開(kāi)展學(xué)生間的資料共享，做到知人論世，知人讀詩(shī)。

　�。ǘ�）品味鑒賞，感悟提升

　�。�1）賞析重點(diǎn)詞句。對于詩(shī)作中的重點(diǎn)詞句，運用的表達方式、表現手法、抒情方式等方面，要進(jìn)行師生之間的廣泛交流，以問(wèn)題驅動(dòng)的方式來(lái)解決問(wèn)題。在問(wèn)題的設置過(guò)程中，教師要結合課標的要求，學(xué)生的認知水平等，循序漸進(jìn)，設置充分挖掘學(xué)生思維潛力的問(wèn)題。教師也可以利用學(xué)案導學(xué)，展開(kāi)學(xué)情調查，針對學(xué)生學(xué)案中反映出來(lái)的問(wèn)題，追根溯源，從源頭解決問(wèn)題。

　�。�2）比較閱讀。外國詩(shī)歌和中國的古典詩(shī)歌在創(chuàng )作的背景上必然存在差異，但是在學(xué)生閱讀體味的過(guò)程中，也有相同之處，同樣要做到關(guān)注文本、知人論世、了解手法、感悟情感，例如歌德的《浪游者的夜歌》和李白的《獨坐敬亭山》，同樣有對人與自然關(guān)系的思考，我們把兩首詩(shī)放在一起比較，通過(guò)學(xué)生查閱資料、交流、師生互動(dòng)等等方式，最后我們得出結論，中國的古典詩(shī)歌往往是物我合一，天人合一，而外國詩(shī)歌更多的關(guān)注自我，“我”是駕馭在自然之上的。這讓學(xué)生更加關(guān)注詩(shī)作者的心靈世界，了解中西方詩(shī)歌創(chuàng )作的不同之處。

　�。�3）讀寫(xiě)結合。詩(shī)歌的文字是最凝練的表達，很多的外國詩(shī)歌通過(guò)中國的譯者翻譯之后，往往也具有了中國現代詩(shī)歌的音樂(lè )美、建筑美和繪畫(huà)美。例如《浪游者的夜歌》其二，作者給我們描繪了靜謐的山林景象，教師可以引導學(xué)生把精煉的詩(shī)歌語(yǔ)言改寫(xiě)成散文語(yǔ)言，在語(yǔ)言的轉換過(guò)程中，學(xué)生自然體味到借景抒情的方式帶給我們的心靈震撼，進(jìn)一步感悟作者在此情此景中發(fā)出人生感慨“稍待你也安息”時(shí)的心緒萬(wàn)千。

　�。�4）鼓勵原創(chuàng )。詩(shī)歌是詩(shī)人心志的最直接的表達，要讓學(xué)生明確，詩(shī)歌創(chuàng )作就是自己情感的最佳釋放，每個(gè)同學(xué)都可以成為小詩(shī)人。詩(shī)歌創(chuàng )作就是以我手寫(xiě)我心，關(guān)注生活，關(guān)注自我。把學(xué)生的優(yōu)秀習作結集成冊引發(fā)，當學(xué)生拿著(zhù)刊印自己作品的詩(shī)集時(shí)，自豪感油然而生，對于詩(shī)歌的喜愛(ài)之情溢于言表。這既是對課堂教學(xué)的拓展延伸，同時(shí)也是對課堂教學(xué)的有效檢驗。

　�。ㄈ�）多元解讀，鼓勵參與

　�。�1）不同譯本比較。我們品味的外國詩(shī)歌不同于中國現代詩(shī)歌，也區別于外國詩(shī)歌原著(zhù)。這是因為每一位詩(shī)歌譯者都在翻譯的過(guò)程中加入了自己的理解，所以我們不妨找來(lái)幾位譯者的譯作進(jìn)行比較閱讀，以期通過(guò)比較找尋到原作者心靈深處的情感所在�！独擞握叩囊垢琛方虒W(xué)過(guò)程中，精選三首經(jīng)典譯作，讓學(xué)生比較評價(jià)，進(jìn)一步體味詩(shī)作中流露出來(lái)的情感，也對譯者注入的主觀(guān)情感加以剖析。

　�。�2）鼓勵學(xué)生翻譯原作。教師也可以根據學(xué)生的外語(yǔ)情況，鼓勵學(xué)生進(jìn)行原作翻譯，在翻譯的過(guò)程中品味情感，也可以把學(xué)生習作和翻譯家的作品進(jìn)行比較，分析優(yōu)劣，這種形式很大程度上調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生的課堂參與度大大提升，教學(xué)難點(diǎn)自然迎刃而解，教學(xué)效果較好。

　�。�3）對文本、注釋進(jìn)行多元解讀。根據學(xué)生對文本的了解情況，教師也可以引導學(xué)生對文本進(jìn)行多元解讀，課文中的注釋往往是編者認為最佳的解讀，可是在教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現，有些注釋并不能很好的、全面的解釋詩(shī)作語(yǔ)言，所以教師要在尊重原作的基礎上，不拘泥于課本，而是引導學(xué)生廣泛的開(kāi)展研究，搜集整理閱讀資料，在此基礎上形成自己的見(jiàn)解、深入理解文本的內涵�！独擞握叩囊垢琛方虒W(xué)過(guò)程中，結合注釋“作后即將此詩(shī)送給斯坦因夫人”設置問(wèn)題“斯坦因夫人是誰(shuí)？”“作者為什么要作后即將此詩(shī)送給斯坦因夫人？”“詩(shī)歌開(kāi)頭句的‘你’指的是什么？”學(xué)生通過(guò)思考，小組交流，得出了區別于注釋的答案，注釋中“你”指的是下文的“甘美的和平”，而學(xué)生認為“你”也可以指代斯坦因夫人，對于學(xué)生的多元解讀，只要在尊重作者情感態(tài)度的基礎上，教師要多加鼓勵，充分調動(dòng)學(xué)生的思維力，加深對文本內涵的理解。第二首詩(shī)歌最后一句的“安息”，也可以結合作者三次登山創(chuàng )作的經(jīng)歷，探尋作者心路變化歷程，不同層面的解讀文本。

　　外國詩(shī)歌的教學(xué)一直是我們高中語(yǔ)文教學(xué)的短板，以上只是在教學(xué)過(guò)程中個(gè)人的一點(diǎn)淺薄的見(jiàn)解，在以后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì )不斷探索，找尋更多更好的途徑，讓外國詩(shī)歌這朵文學(xué)上的奇葩在高中的語(yǔ)文課堂越開(kāi)越艷。

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