高中物理教學(xué)反思(合集14篇)

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的高中物理教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

　　高中物理教學(xué)反思 篇1

　　教育的根本目的就是通過(guò)教育使學(xué)生從自然人向社會(huì )人轉變，通過(guò)一系列的教育，使學(xué)生成為有用的人才。高中物理作為整個(gè)高中課程的組成部分，教師應淡化學(xué)科本位的思想，就物理學(xué)科而言，應該是通過(guò)物理知識為載體，在學(xué)習基礎物理知識與基本技能的同時(shí)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

　　一、高中物理教學(xué)，在因材施教的方式上要有新的突破

　　在傳統的課堂教學(xué)中，學(xué)生常常被看成單純的認知體。在教學(xué)活動(dòng)剛開(kāi)始甚至尚未開(kāi)始就被人為地劃分為好、中、差三個(gè)等級。一種流行的觀(guān)點(diǎn)是，學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jì)上呈現出的個(gè)別差異，在很大程度上是與生俱來(lái)的素質(zhì)差異造成的，課堂教學(xué)對于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀(guān)念的支配下，面對參差不齊的學(xué)生，教師只能按正態(tài)分布的原理，以全班學(xué)生的平均水平為基準，根據中等學(xué)生的學(xué)習情況來(lái)設計和實(shí)施教學(xué)，不難預料這必然會(huì )導致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。

　　新課程改革所遵循的現代教育理念，要求教師首先要充分認識到學(xué)生不是單純的認知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。因為包括教學(xué)在內的“任何一種活動(dòng)，人都是以一個(gè)完整的生命體的方式參與和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投人”。其次要充分認識到學(xué)生不是一模一樣的標準件，也不是一個(gè)僅以年級或班級為標志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨特個(gè)性的具體的人。第三要充分認識到學(xué)生不是容器式的被動(dòng)接受體，而是具有主觀(guān)能動(dòng)性的、積極的學(xué)習主體。理論和實(shí)踐都早已證明，“如果提供了適當的學(xué)習條件，大多數學(xué)生在學(xué)習能力、學(xué)習速度、進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)機方面會(huì )變得十分相似”，人為地把學(xué)生分成三六九等，是武斷和缺乏根據的。

　　新課程改革背景下的高中物理教學(xué)，要求教師應當立足于每一位學(xué)生當前客觀(guān)存在的個(gè)體差異，全面把握學(xué)生成長(cháng)的各個(gè)要素，采取個(gè)性化的教學(xué)指導策略，科學(xué)而有針對性地幫助他們揚長(cháng)避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要努力營(yíng)造寬松、和諧的良好氛圍，創(chuàng )設多樣化的學(xué)習情景，著(zhù)眼于使全體學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)都能在原有的基礎上得到提高。

　　同時(shí)，教師在教學(xué)中要體現出對不同學(xué)生有不同的要求，引導并幫助他們把潛在的能力變成現實(shí)的水平，促進(jìn)他們素質(zhì)的協(xié)調發(fā)展和個(gè)性的充分發(fā)展。

　　二、高中物理教學(xué)，需注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習方式多樣化

　　物理課程應改變過(guò)分強調知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習科學(xué)研究方法，培養學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng )新意識。改變以書(shū)本為主、實(shí)驗為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式，鼓勵將信息技術(shù)滲透于物理教學(xué)之中。例如重力一節的教學(xué)可以用多媒體演示物體在重力的作用下自由落下的現象，引出重力；重力的大小應該讓學(xué)生自己去探究，教師要放手鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生自己設計實(shí)驗的表格，最終的結論由學(xué)生自己得出，學(xué)生只有通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦的探究實(shí)驗才能理解其意義；重力的方向學(xué)生可以通過(guò)觀(guān)察物體自由下落的方向、懸掛物體自由下垂線(xiàn)的方向了解重力的方向為豎直向下，進(jìn)而糾正學(xué)生認為重力的方向是垂直向下的理解，還有重力的方向并不總是直觀(guān)可以看出，運動(dòng)狀態(tài)改變時(shí)重垂線(xiàn)不一定沿垂直方向。

　　由于物理學(xué)與生活、社會(huì )有著(zhù)極為緊密和廣泛的聯(lián)系，教師不可能將龐大數量的信息在有限的教學(xué)時(shí)間內塞給學(xué)生。因此必須改變“只有講過(guò)才算教過(guò)”的觀(guān)念，許多內容可以精選、精講、點(diǎn)到為止，更多的內容讓學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)和其他補充材料(包括視聽(tīng)材料)、收集各種形式的信息、調查研究和討論展示等方式學(xué)習。除了教材介紹的內容外，教師可以結合本地實(shí)際準備幾個(gè)相關(guān)的小課題讓學(xué)生去做調查研究，把閱讀理解、收集信息、觀(guān)察記錄作為課后作業(yè)的一部分。

　　三、高中物理教學(xué)，要構建新的評價(jià)體系

　　物理課程應該改革單一的以甄別和選拔為目的的評價(jià)體系。在新的'評價(jià)觀(guān)念指導下，注重過(guò)程評價(jià)與結果評價(jià)結合，構建多元化、發(fā)展性的評價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和教師的不斷進(jìn)步。人們在完成某項工作或在工作到達某一階段時(shí)應該進(jìn)行反思，檢查思路和具體措施，發(fā)現錯誤和疏漏，這是責任心的表現，也是科學(xué)探究中必不可少的環(huán)節。由于這個(gè)環(huán)節并不影響結論的得出和探究報告的完成，往往不能引起學(xué)生的重視。另一方面，學(xué)生還常常不知道怎樣進(jìn)行評估。教師在強調評估重要性的同時(shí)可以給出具體的方法。必要時(shí)可以要求學(xué)生把評估中考慮到的問(wèn)題及相應的處理寫(xiě)到探究報告中，以引起學(xué)生的重視。另外，評估的意識也要在除探究外的其他教學(xué)活動(dòng)中體現。

　　總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究目前還是個(gè)新課題，許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對物理教師的成長(cháng)作用是顯而易見(jiàn)的，是物理教師實(shí)現自我發(fā)展的有效途徑，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，它會(huì )促使物理教師成長(cháng)為新時(shí)期研究型、復合型教師。

　　高中物理教學(xué)反思 篇2

　　自由落體運動(dòng)在高中物理教學(xué)中具有特殊的地位，在知識上它是勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的一個(gè)實(shí)例，在方法上滲透著(zhù)理想化模型的重要研究方法。在整個(gè)必修一的教學(xué)安排上，勻變速運動(dòng)的教學(xué)重點(diǎn)在于其規律的應用，而自由落體運動(dòng)的新課教學(xué)則要向學(xué)生介紹一種探究物理問(wèn)題的科學(xué)方法，培養學(xué)生科學(xué)嚴謹的治學(xué)態(tài)度，能深刻理解自由落體運動(dòng)的規律，并能靈活應用其規律解決問(wèn)題。

　　現就我所講的《自由落體運動(dòng)》一課，談?wù)勛约旱恼n后反思。

　　本課程的教學(xué)設計主要要解決兩個(gè)問(wèn)題，一是怎樣引入新課，二是分析論證其運動(dòng)性質(zhì)和運動(dòng)規律。

　　一．成功之處

　　1.在實(shí)驗的基礎上建立自由落體運動(dòng)的定義

　　根據本節課的教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)，為讓學(xué)生能切實(shí)的體會(huì )和理解自由落體運動(dòng)的特點(diǎn)，單憑演示實(shí)驗，學(xué)生很難體會(huì )到自由落體運動(dòng)的特征。因此，讓學(xué)生通過(guò)手中的課本和幾張紙分別進(jìn)行兩次實(shí)驗（兩物從同一高度、同時(shí)釋放。紙兩次分別是展開(kāi)、團緊），觀(guān)察下落的快慢。通過(guò)觀(guān)察，讓學(xué)生發(fā)現并分析出影響下落快慢的原因。進(jìn)而大膽猜想若排除此因素，結果會(huì )怎樣？然后用&ldqu;牛頓管&rdqu;實(shí)驗驗證。這樣，能夠充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。在探究中學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，并敢于大膽進(jìn)行科學(xué)猜想，這點(diǎn)要比教師單純生硬的直接給出定義效果要好的多。

　　2．在學(xué)生已有的知識結構上學(xué)習新知識

　　在學(xué)生利用打點(diǎn)計時(shí)器探究&ldqu;自由落體的運動(dòng)性質(zhì)&rdqu;前 ，引導學(xué)生復習勻變速直線(xiàn)運動(dòng)實(shí)驗中紙帶的處理方法，提出了明確的思考方向后，由學(xué)生設計實(shí)驗方案，完成實(shí)驗操作，并運用已有的知識認真分析（有發(fā)現△x是定值的，有求解并證明加速度是定值的），最后歸納總結，得出自由落體運動(dòng)的性質(zhì)。在學(xué)習自由落體運動(dòng)的規律時(shí)，先引導學(xué)生復習勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的規律，在此基礎上由學(xué)生自己推導出其規律。溫故知新，符合學(xué)生的認知特點(diǎn)。

　　3.以學(xué)生為主體，符合新課改的要求

　　整個(gè)課堂以學(xué)生為主體，在利用打點(diǎn)計時(shí)器探究&ldqu;自由落體的運動(dòng)性質(zhì)&rdqu;時(shí)，由學(xué)生自己設計實(shí)驗、操作、處理數據，得出結論。教會(huì )了學(xué)生探究物理問(wèn)題的'科學(xué)方法，培養學(xué)生科學(xué)嚴謹的治學(xué)態(tài)度。

　　二．不足之處

　　1．課堂提問(wèn)不能顧及大多數同學(xué)

　　在這節課的教學(xué)中我多次提問(wèn)，但涉及的人數并不很多，主要原因是學(xué)生的表達能力、動(dòng)手能力有別，在規定的時(shí)間里無(wú)法按要求完成實(shí)驗，自然就無(wú)法回答問(wèn)題了，有的學(xué)生不會(huì )組織語(yǔ)言，還有一些羞于發(fā)言的學(xué)生，于是課堂提問(wèn)覆蓋面不夠廣，在今后的教學(xué)中要鼓勵學(xué)生課堂積極發(fā)言。

　　2.課堂時(shí)間有點(diǎn)緊張

　　這節課學(xué)生實(shí)驗多，為了達到實(shí)驗效果，所用時(shí)間較長(cháng)，導致后面的課堂教學(xué)有點(diǎn)倉促，沒(méi)有同時(shí)做到課堂的開(kāi)放與高效兩不誤，在以后的工作中要多加嘗試。

　　高中物理教學(xué)反思 篇3

　　【設計思想】

　　建構主義教學(xué)理論啟示我們要轉變教學(xué)觀(guān)念，創(chuàng )造以“學(xué)生為主體，教師為主導”的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在真實(shí)的情景中完成任務(wù)，改變我們長(cháng)期存在的教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽(tīng)的灌輸式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性，引導學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，主動(dòng)建構良好的認知結構，培養創(chuàng )新精神。

　　【教材分析】

　　教材先通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生從運動(dòng)和力的角度進(jìn)行分析，分析物體的受力特點(diǎn)，從而得出向心力的概念，有助于學(xué)生體會(huì )和理解。教材接著(zhù)從理論的角度，根據牛頓第二定律，推導出向心力的數學(xué)表達式。之后，為了讓學(xué)生對向心力公式有一定的認識和理解，教材中設計了驗證性實(shí)驗：用圓錐擺粗略驗證向心力的表達式。通過(guò)圓錐擺實(shí)驗，拉近科學(xué)與生活的距離，使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，對科學(xué)產(chǎn)生親切感。

　　本節還有一點(diǎn)與過(guò)去不同，那就是在討論完勻速圓周運動(dòng)后討論了變速圓周運動(dòng)和一般曲線(xiàn)運動(dòng)。這塊內容的補充，不僅為分析物體在曲線(xiàn)最高點(diǎn)、最低點(diǎn)的受力分析和運動(dòng)情況提供了理論依據，而且為學(xué)生提供了處理問(wèn)題的一種思維方法：從特殊到一般。

　　這部分知識的學(xué)習，可以為萬(wàn)有引力和帶電粒子在勻強磁場(chǎng)中的運動(dòng)等內容做好必要的準備。當然，學(xué)習完這一節之后，中學(xué)里所有的運動(dòng)形式都學(xué)習完畢了，從而可以讓學(xué)生在更廣闊的角度理解運動(dòng)和力的關(guān)系。

　　【學(xué)情分析】

　　通過(guò)前幾節內容的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)知道了曲線(xiàn)運動(dòng)的條件，學(xué)習了處理曲線(xiàn)運動(dòng)的.重要方法──運動(dòng)的合成和分解，還利用運動(dòng)的合成與分解知識研究了平拋運動(dòng)。接著(zhù)引入角速度、線(xiàn)速度、周期、轉速等物理量描述了勻速圓周運動(dòng)的規律。這些知識的學(xué)習，為學(xué)生學(xué)習向心力做好了知識上的準備。

　　由于向心力是一種學(xué)生感到陌生的力，而高一學(xué)生的抽象思維能力和邏輯推理還不是很強，所以需要在教學(xué)中通過(guò)實(shí)例、實(shí)驗，使學(xué)生對向心力的認識從感性認識升華到理性認識。

　　【教學(xué)目標】

　　1．知識與技能

　�。�1）知道什么是向心力，理解它是一種效果力。

　�。�2）理解向心力公式的確切含義，并能用來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算。

　�。�3）知道變速圓周運動(dòng)中向心力是合外力的一個(gè)分力，知道合外力的作用效果。

　　2．過(guò)程與方法

　�。�1）通過(guò)對向心力概念的探究體驗，讓學(xué)生理解其概念。并掌握處理問(wèn)題的一般方法：提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

　�。�2）在驗證向心力的表達式的過(guò)程中，體會(huì )控制變量法在解決問(wèn)題中的作用。

　�。�3）經(jīng)歷從勻速圓周運動(dòng)到變速圓周運動(dòng)再到一般曲線(xiàn)運動(dòng)的研究過(guò)程，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )解決問(wèn)題從特殊到一般的思維方法。并學(xué)會(huì )用運動(dòng)和力的觀(guān)點(diǎn)分析、解決問(wèn)題。

　　3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　�。�1）經(jīng)歷從特殊到一般的研究過(guò)程，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　�。�2）實(shí)例、實(shí)驗緊密聯(lián)系生活，拉近科學(xué)與學(xué)生的距離，使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1．教學(xué)重點(diǎn)

　�。�1）理解向心力的概念和公式的建立。

　�。�2）理解向心力的公式，并能用來(lái)進(jìn)行計算。

　�。�3）理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。

　　2．教學(xué)難點(diǎn)

　�。�1）理解向心力的概念和公式的建立。

　�。�2）理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。

　　【教學(xué)策略與手段】

　　向心力是高中物理的一個(gè)重點(diǎn)內容，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)內容，在對物體進(jìn)行受力分析時(shí)，往往不清楚運動(dòng)過(guò)程中什么力提供向心力，這說(shuō)明學(xué)生對向心力的認識和理解不夠深刻、全面。為了突破難點(diǎn)，教師在教學(xué)中通過(guò)具體的實(shí)例、實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程，成為學(xué)習的主體，積極主動(dòng)地獲取知識和能力。

　　本節課的教學(xué)流程設計為：創(chuàng )設情境→發(fā)現問(wèn)題→進(jìn)行猜想→理論推導→實(shí)驗驗證→得出結論→指導實(shí)踐。

　　在教學(xué)手段上，充分使用PPT、視頻、演示實(shí)驗、故事講述，以增強教學(xué)的生動(dòng)性和形象性，活躍課堂氣氛，從而充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，落實(shí)教學(xué)目標。

　　【課前準備】

　　1．實(shí)驗儀器：帶細繩的鋼球（兩人一個(gè)），鐵架臺，鋼球一個(gè)，細繩一條，刻度尺，圓形瓶蓋，秒表，物塊，圓形瓶蓋。

　　2．視頻：自行車(chē)轉彎，公園的轉椅。

　　3．制作PPT。

　　高中物理教學(xué)反思 篇4

　　質(zhì)量是教學(xué)的生命線(xiàn)，課堂教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節之一。新一輪課程改革，既是一個(gè)挑戰，同時(shí)也是基礎教育得到更快發(fā)展的一次機遇。教育改革事業(yè)是一次沒(méi)有終點(diǎn)的長(cháng)跑，也只有這樣才能使得我們的理論和實(shí)踐不斷得到更新和發(fā)展，保持新鮮和生命力。為了腳踏實(shí)地改革我們的中學(xué)物理教學(xué)，少走彎路，我認為，重要的是總結中學(xué)物理教學(xué)的優(yōu)秀傳統，在繼承傳統的基礎上有所創(chuàng )新，教學(xué)改革才能健康地發(fā)展。所以我想初步談?wù)勔韵聨�點(diǎn)關(guān)于物理課堂教學(xué)的反思和幾點(diǎn)建議：

　　一、采取對話(huà)式互動(dòng)教學(xué)，反對師對生單向傳輸

　　以前，有些學(xué)生習慣于指望老師”滿(mǎn)堂灌”，對老師產(chǎn)生依賴(lài)心理，不主動(dòng)積極思考問(wèn)題；還有些同學(xué)表面上靜坐在那兒，倒底有沒(méi)有聽(tīng)講，聽(tīng)了多少，理解了多少，對其聽(tīng)課效果老師并不知道。這都是傳統教學(xué)老師對學(xué)生單向傳輸知識帶來(lái)的弊端。

　　其實(shí)，課堂是提供給師與生研究探討問(wèn)題的場(chǎng)所，可以采取對話(huà)式互動(dòng)教學(xué)。以對話(huà)、聊天、討論的形式取代傳統的空洞枯燥的理論學(xué)說(shuō)的說(shuō)教形式，可以避免傳統教學(xué)師對生單向傳輸知識帶來(lái)的弊端。這種教學(xué)活動(dòng)面向最廣泛的學(xué)生群體，注重每個(gè)人的參與，盡可能使學(xué)生在輕松活躍的氣氛中接受和理解知識，自學(xué)能力可以得到加強，同時(shí)注意利用個(gè)體之間相互影響、相互作用、相互促進(jìn)，從而使他們集體提高、共同進(jìn)步。采取對話(huà)式互動(dòng)教學(xué)，既活躍課堂氣氛，有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性，又體現了老師的民主、師與生的平等。在課堂實(shí)踐時(shí)，運用下面兩種手段，雙管齊下：

　　(一)不斷對學(xué)生進(jìn)行智力激勵

　　課堂上，不斷鼓勵學(xué)生，每位同學(xué)都能學(xué)好；不斷地激勵他們，哪怕點(diǎn)滴的進(jìn)步。當學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中體驗到成功的'喜悅后，就會(huì )更加自信，從而爭取得更好的成績(jì)，超越自己。

　　(二)從自身錯誤中學(xué)習來(lái)得最快

　　從平時(shí)作業(yè)和考試反映出的問(wèn)題來(lái)看，有許多同學(xué)概念模糊不清。因此，課堂上有必要把此作為重點(diǎn)，師生通過(guò)討論進(jìn)行”打假”、”排雷”。這些誤區的來(lái)源一般有兩方面：一方面是客觀(guān)的錯誤觀(guān)念，老師根據經(jīng)驗提出來(lái)讓學(xué)生分析；另一方面是學(xué)生頭腦中的主觀(guān)誤解。老師可以隨機提問(wèn)，找出學(xué)生頭腦中的錯誤觀(guān)念，取出來(lái)剖析、討論，既可以警醒學(xué)生本人，又可引起一些思想不集中者的無(wú)意注意，最大面積地澄清并掃除學(xué)生腦中的錯誤觀(guān)念。

　　二、有針對性有重點(diǎn)教學(xué)，反對眉毛胡須一把抓

　　過(guò)去，我在上課時(shí)貪多求全，面面俱到，生怕遺漏一點(diǎn)點(diǎn)知識，以致眉毛胡須一把抓，教學(xué)就顯得比較盲目，教學(xué)效果一定程度上變得不可控制和難以估測，其實(shí)有針對性有重點(diǎn)教學(xué)才符合新一輪課改的精神。

　　要有重點(diǎn)教學(xué)首先要精選中學(xué)物理教學(xué)內容。確定中學(xué)物理教學(xué)內容，應該根據普通教育的任務(wù)和物理學(xué)科的特點(diǎn)，并結合學(xué)生的智力發(fā)展水平來(lái)考慮。不能隨意增刪教材規定的教學(xué)內容，要防止知識點(diǎn)講得太多太深，又要避免講得太少太淺。

　　課堂教學(xué)要有針對性，要抓住最基本的主干知識，抓住在現代科學(xué)技術(shù)中應用最廣泛、最活躍的知識，對重點(diǎn)和難點(diǎn)、知識誤區具體詳細講解。一節課時(shí)間有限，老師講解突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵，使學(xué)生較為深入地理解最重要、最基本的知識，有助于減輕學(xué)生的過(guò)重負擔，把這些東西弄清弄透，進(jìn)一步提高和運用才有牢靠的基礎。

　　三、反對理論知識脫離實(shí)踐

　　物理學(xué)的原理、規律深深地植根于浩瀚的實(shí)踐之中。同學(xué)們在學(xué)習物理規律之前，由于經(jīng)常和物理現象打交道，已經(jīng)有了許多感性認識，這給我們學(xué)習物理帶來(lái)方便。但是，我以前沒(méi)有把握住這一點(diǎn)，使學(xué)生覺(jué)得物理非常難，從而喪失學(xué)習的信心和興趣。

　　理論聯(lián)系實(shí)際，可以使學(xué)生更好地理解知識、掌握知識，懂得所學(xué)知識的用處，最重要的在于使學(xué)生學(xué)會(huì )如何運用所學(xué)知識來(lái)分析解決實(shí)際問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，筆者要求同學(xué)們一方面要善于應用學(xué)到的理論知識解釋日常生活現象，另一方面要善于”動(dòng)手”，通過(guò)實(shí)踐去檢驗物理學(xué)規律。講過(guò)理論知識后，討論一些應用所學(xué)知識的典型事例。例如：在講《功》這一節課介紹日常生活中，科學(xué)實(shí)驗中、社會(huì )生活中做功的實(shí)例，如直升飛機吊器架電線(xiàn)的鐵塔、燃燒的氣體使火箭起飛等。在教學(xué)方法上，不必講那些技術(shù)細節，而要突出物理知識是怎樣被用來(lái)分析解決實(shí)際問(wèn)題的，不要去追求老師自己講得清楚明白，而是要啟發(fā)和引導學(xué)生來(lái)一起分析討論，最后共同找出解決問(wèn)題的辦法。這一步，可以說(shuō)是在老師的指導下，學(xué)生半獨立地學(xué)習如何運用知識，有點(diǎn)象大人扶著(zhù)兒童學(xué)走路一樣。

　　四、重視培養學(xué)生的能力，反對片面強調知識講授

　　現代教育強調以人為本，教學(xué)要注重學(xué)生的自身發(fā)展和個(gè)性化需要，要訓練學(xué)生一生中不斷創(chuàng )新，建立自我發(fā)展的機制，而非單純掌握眼前的信息和技術(shù)。

　　當然，學(xué)生的知識和教育背景、興趣愛(ài)好不同，培養目標也必須有彈性。對于能力的培養，我們提出同一的比較高的要求和規格，并不意味著(zhù)人人要達到同一思維水平。我們不能挑選學(xué)生，卻可以選擇因材施教。在統一要求的同時(shí)，也能體現個(gè)體發(fā)展的目標，體現不同水平層次的差異性。

　　要培養學(xué)生的能力，首先必須使學(xué)生在學(xué)習中主動(dòng)起來(lái)，積極起來(lái)，手腦并用。教師當然還是要講解知識，但更重要的是啟發(fā)和指導學(xué)生去動(dòng)手動(dòng)腦，引導學(xué)生去正確地分析考慮問(wèn)題、探索知識。最容易出現的偏向往往是只考慮物理學(xué)科的特點(diǎn)，而忽視社會(huì )的需要，只考慮少數學(xué)生升學(xué)的要求，而忽視大多數學(xué)生就業(yè)的需要。學(xué)以致用，通過(guò)運用把學(xué)到的知識變成自己的東西，這是素質(zhì)教育的精髓之一。

　　現代教學(xué)觀(guān)認為：我們不能把物理教學(xué)搞得那么死，不要什么問(wèn)題都要書(shū)上寫(xiě)了、老師講過(guò)，才能要求學(xué)生去解決，可以進(jìn)一步考慮讓學(xué)生自己提出一些實(shí)際問(wèn)題，自己想辦法解決。聯(lián)系實(shí)際的范圍不要只限于聯(lián)系工農業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。生產(chǎn)實(shí)際當然是先要聯(lián)系最重要的方面，但除此以外，在日常生活中，科學(xué)實(shí)驗中、社會(huì )生活中也有許多有關(guān)物理的問(wèn)題，也是可以而且應該聯(lián)系的。聯(lián)系的面寬廣了，學(xué)生的視野就開(kāi)拓些，思想也活潑些，對物理知識的廣泛應用以及如何應用就知道得更多些。

　　五、加強演示和學(xué)生實(shí)驗，反對考試前夕搞突擊

　　物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，其特點(diǎn)之一就是實(shí)驗比較多。物理學(xué)的特點(diǎn)決定了只有讓學(xué)生參與實(shí)驗的探究過(guò)程，學(xué)生才會(huì )感到物理真實(shí)有用�？墒怯行┲袑W(xué)，尤其是在農村，平時(shí)課堂上學(xué)生很難見(jiàn)到應該見(jiàn)到的實(shí)驗，學(xué)生實(shí)驗也不做，只是臨考試前老師在黑板上講一下。

　　教材中提到的驗證性實(shí)驗，老師應在課堂上做演示實(shí)驗，甚至讓學(xué)生自己動(dòng)手做。學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種途徑感知事物，這樣掌握的知識更牢靠，難學(xué)的東西轉化為易學(xué)的東西，從而增加他們學(xué)習物理的興趣。因此，我們建議創(chuàng )設開(kāi)放式的課堂和實(shí)驗室，逐步增加探索性的實(shí)驗。學(xué)生可以隨時(shí)到實(shí)驗室做實(shí)驗，甚至作自己設計的一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗。利用平常生活中易于尋找、易于實(shí)驗的物品，開(kāi)展課后小實(shí)驗、小制作、小科研的活動(dòng)。例如，在演示失重問(wèn)題時(shí)，利用一個(gè)下端開(kāi)有小孔的易拉罐、塑料瓶，在裝滿(mǎn)水后的自由下落來(lái)呈現水在下落過(guò)程中的失重現象，不僅學(xué)生易于實(shí)驗，而且效果明顯。創(chuàng )造性勞動(dòng)是人類(lèi)的一種屬性，只要我們創(chuàng )設條件、加以引導，那么在我們的物理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中就會(huì )有更多的愛(ài)迪生出現。教師應做好每一節課的組織、引導、指導工作，在學(xué)生出現困惑時(shí)給予必要的指點(diǎn)，在學(xué)生得出結論時(shí)給予引申、小結。和傳統課相比，這樣的課堂需要傾注更大的熱情，也需要有更高超的教學(xué)藝術(shù)�？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，我們在實(shí)驗的性質(zhì)和方式上越靈活越多樣化，實(shí)驗的內容越豐富，學(xué)生在掌握知識、發(fā)展能力上會(huì )得到更多益處。

　　總之，中學(xué)物理課堂教學(xué)改革取決于教師轉變觀(guān)念，教師觀(guān)念轉變取決于教師本人的努力，同時(shí)也與學(xué)校和社會(huì )的大環(huán)境有關(guān)。另外，教師更新教育觀(guān)念也需要一個(gè)過(guò)程，只要在課堂教學(xué)的某一方面有所創(chuàng )新，就應該算是一節好課。

　　高中物理教學(xué)反思 篇5

　　關(guān)于《向心力》這節課，我上了一堂公開(kāi)課。我本著(zhù)給學(xué)生講簡(jiǎn)單，易于學(xué)生理解和掌握的原則。

　　因此，我是這樣處理的：先復習向心加速度的大小和方向，緊接著(zhù)出一道思考題，即上一節的第四題，情景引出：兩艘游艇的向心加速度是怎樣產(chǎn)生的？這節課就來(lái)學(xué)習與這個(gè)問(wèn)題息息相關(guān)的.知識—向心力；展開(kāi)新課，向心力概念→矢量性（大小和方向）→向心力來(lái)源→用圓錐擺實(shí)驗粗略驗證向心力公式。

　　本來(lái)還設計了變速圓周運動(dòng)和一般曲線(xiàn)運動(dòng)的講解，但考慮到學(xué)生對向心力是效果力這一難點(diǎn)的透徹理解，這點(diǎn)需要的時(shí)間比較多，就沒(méi)有把設計的都講完。從第二節課的情況看，學(xué)生的掌握情況良好。當然，還有諸多值得我反思的地方：

　　1、過(guò)高評價(jià)學(xué)生。

　　設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，有些我預設認為簡(jiǎn)單的問(wèn)題在學(xué)生看來(lái)，不能很快到位的理解，這也是這堂課沒(méi)按設計講完的一個(gè)原因。

　　2、關(guān)于向心力是效果力。

　　為了降低難度，我先引用了學(xué)生很容易理解的動(dòng)力和阻力是效果力，粉筆頭做豎直上拋運動(dòng)時(shí)，重力是阻力；粉筆頭豎直下落時(shí)，重力是動(dòng)力。當物體做勻速圓周運動(dòng)時(shí)，想要實(shí)現這種效果，要有指向圓心的力。其它力的合力提供這種效果，那么這些力的合力就是向心力，因此向心力是效果力；這點(diǎn)處理我個(gè)人比較滿(mǎn)意。當然也許存在不妥之處，愿與大家共同討論。

　　3、圖畫(huà)的有些小。

　　圖畫(huà)的大點(diǎn)，受力分析會(huì )更直觀(guān)。

　　高中物理教學(xué)反思 篇6

　　廣大教師的實(shí)踐也證明:凡是抽象邏輯思維能力較強的學(xué)生，其他方面的能力都比較強。因此，高中物理教改也應把提高學(xué)生擔負邏輯思維能力放在首位。高中物理教學(xué)如何提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力呢？

　　就思維發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生“在活動(dòng)中產(chǎn)生的新需要和原有思維結構之間的矛盾，這是思維活動(dòng)的內因或內部矛盾，也就是思維發(fā)展的動(dòng)力�！杯h(huán)境和教育只是學(xué)生思維發(fā)展的外因。作為中學(xué)生，其主導活動(dòng)是學(xué)習。而學(xué)習是在教師指導下有目的、有計劃、有系統的掌握知識技能和行為規范的活動(dòng)，是一種社會(huì )義務(wù)，從某種意義來(lái)說(shuō)，還帶有一定的強制性。它對學(xué)生思維發(fā)展起著(zhù)主導作用。主要表現在學(xué)習內容、學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣對思維發(fā)展的影響上，即學(xué)習內容的變化，學(xué)習動(dòng)機的發(fā)展和學(xué)習興趣的增進(jìn)，直接推動(dòng)著(zhù)學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程包含著(zhù)“量變”和“質(zhì)變”兩個(gè)方面。學(xué)生知識的領(lǐng)會(huì )和積累，技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過(guò)程；而在此基礎上實(shí)現的智力或思維的'比較明顯的、穩定的發(fā)展，則是心理發(fā)展的“質(zhì)變”。教師的責任就是要以學(xué)習的難度為依據，安排適當教材，選好教法，以適合他們原有的心理水平并能引起他們的學(xué)習需要，成為積極思考和促使思維發(fā)展的內部矛盾。創(chuàng )造條件促進(jìn)思維發(fā)展中的“量變”和“質(zhì)變”過(guò)程。應該看到，這兩個(gè)過(guò)程是緊密聯(lián)系的，缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起學(xué)生思維的發(fā)展，它必須以學(xué)生對知識的領(lǐng)會(huì )和掌握技能為中間環(huán)節。而智力、思維的發(fā)展又是在掌握和運用知識、技能的過(guò)程中才能完成的。沒(méi)有這個(gè)“中介”，智力、思維是無(wú)法得到發(fā)展的。但是教師教學(xué)的著(zhù)重點(diǎn)應是通過(guò)運用知識武裝學(xué)生的頭腦，同時(shí)給予他們方法，引導他們有的放矢地進(jìn)行適當的練習，促進(jìn)他們的思維或智力盡快地提高和發(fā)展，不斷地發(fā)生“質(zhì)”的變化。這也就是學(xué)生思維結構的“質(zhì)變”過(guò)程或稱(chēng)“內化”過(guò)程。

　　具體到教學(xué)中如何培養學(xué)生的智力，特別是思維能力這個(gè)問(wèn)題上，我國一些心理學(xué)家經(jīng)過(guò)研究與實(shí)踐，提出了“培養思維品質(zhì)是發(fā)展思維能力的突破點(diǎn)，是提高教育質(zhì)量的好途徑”的觀(guān)點(diǎn)，并在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中取得了良好的效果。這是因為智力是存在層次的，它是由人的思維的個(gè)性差異確定的，這種差異體現為個(gè)體思維品質(zhì)，包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng )性、批判性五方面。它也是思維能力的表現形式。因而由此可確定思維能力的差異；思維品質(zhì)的客觀(guān)指標是容易確定的，使定量研究成為可能；研究思維品質(zhì)的發(fā)展與培養，有利于克服傳統教學(xué)的一些弊病，并對之實(shí)施改革；思維品質(zhì)的發(fā)展水平是智力正常、超�；虻统５臉酥�。其中思維的深刻性，思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度——是一切思維品質(zhì)的基礎。

　　就思維結構來(lái)說(shuō)，皮亞杰提出了“發(fā)生認識論”，強調“圖式”概念。他的心理學(xué)思想中有著(zhù)豐富的辯證法思想。他認為“圖式”即心理或思維結構，“圖式”經(jīng)過(guò)“同化”、“順應”和“平衡”，構成新的“圖式”，不斷發(fā)展變化，不僅有量變，也有質(zhì)變的思想是可取的。其中“同化”是圖式的量的變化，“順應”是圖式的質(zhì)的變化。

　　任何一間科學(xué)都是由基本概念、基本規律、基本方法等組成的。概念、規律、方法等是相互聯(lián)系的；不同的概念、規律、方法之間也是相互聯(lián)系的，從而形成了該門(mén)科學(xué)的知識和邏輯結構。當然這種結構也在變化和發(fā)展著(zhù)。應該說(shuō)，人的思維結構和各門(mén)科學(xué)的知識、邏輯結構都是人們對客觀(guān)現實(shí)世界的反映，是緊密

　　聯(lián)系的。因此，從教學(xué)必須發(fā)展學(xué)生思維能力上來(lái)說(shuō)，正如杰羅姆·s·布魯納所說(shuō):“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結構�！边@也符合現代系統科學(xué)（控制論、信息論、系統論）的觀(guān)點(diǎn)，系統科學(xué)認為結構與功能是對立的統一。不掌握學(xué)科結構，就難以發(fā)揮該學(xué)科的功能。不僅如此，還認為任何系統都是有結構的，系統整體的功能不等于各孤立部分功能之和。而是等于各孤立部分功能的總和加上各部分相互聯(lián)系形成結構產(chǎn)生的功能。

　　新課程改革給教學(xué)實(shí)踐的改革提高創(chuàng )造了條件。我們要領(lǐng)會(huì )新課程改革的精神，積極思考，探索新的教學(xué)模式，迅速提高我們的教學(xué)能力，更好地為教學(xué)服務(wù)。

　　高中物理教學(xué)反思 篇7

　　新課程標準要求學(xué)生在物理課的學(xué)習中不僅需要學(xué)到物理基礎知識和實(shí)驗技能，受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓練，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)的熏陶，提高科學(xué)文化素質(zhì)，而且需要體驗科學(xué)探究過(guò)程，增強創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情，為終身發(fā)展，形成科學(xué)的世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)打下基礎。圍繞這一原則，我們要積極的轉變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式。

　　筆者所教學(xué)的《機械能守恒定律》的教學(xué)設計正是努力朝著(zhù)這個(gè)方向做的。

　　一、變驗證型實(shí)驗為探究型實(shí)驗

　　教材中本節課只是從理論上推導和應用機械能守恒定律，如果按照傳統的教學(xué)方法，只注重知識的傳授和應用，而忽視學(xué)生探究、體驗的過(guò)程，難免“穿新鞋走老路”，也不符合一個(gè)科學(xué)結論得出的一般規律。所以我覺(jué)得把驗證機械能守恒的實(shí)驗改為探究性實(shí)驗更符合一般的規律和新課程標準的要求。

　　二、恰當的設置了探究點(diǎn)

　　科學(xué)探究要求打破課堂時(shí)間的限制，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性。但怎樣把課堂教學(xué)和科學(xué)探究有機的結合起來(lái)，是我們教師面臨的一個(gè)大課題。我們的課堂受時(shí)間、空間的限制，不可能各方面都探究，為探究而探究只能死路一條，所以恰當的設置探究點(diǎn)很重要，應該既要讓學(xué)生完成知識的學(xué)習又要參與探究。首先，本節課我自始至終都是以問(wèn)題為中心，引入、過(guò)渡、分析結論、課堂小結等都以問(wèn)題的形式出現。我努力培養學(xué)生的問(wèn)題意識，因為問(wèn)題是學(xué)生探究的起點(diǎn)。其次，探究的過(guò)程中我主要抓住了實(shí)驗方案的設計、實(shí)驗信息的收集與處理、學(xué)生實(shí)驗的參與等幾個(gè)環(huán)節。實(shí)驗方案的設計能體現學(xué)生應用原有知識并且創(chuàng )新的能力，本節課學(xué)生就設計出了多種方案，有些已經(jīng)打破了課堂、學(xué)校區域的限制，而這些正是新課標所要求的。學(xué)生的生活中有好多現象和事例需要學(xué)生去總結，培養學(xué)生這種關(guān)注生活、關(guān)愛(ài)大自然，搜集身邊信息的意識也是我們的責任和要求。我覺(jué)得本節課在課堂上讓學(xué)生自己設計表格、搜集整理實(shí)驗信息是需要的和恰當的。學(xué)生在實(shí)驗的過(guò)程中有穿不好紙帶的，但有同學(xué)們在互相幫助中學(xué)會(huì )了，使不會(huì )的同學(xué)知道這是應用摩擦力的原理。我看在眼里喜在心里，這已經(jīng)超越了老師的語(yǔ)言所提及的范疇，它無(wú)形中拓展了課堂的外延，這出乎意料的收獲不正是我們所期望達到的效果嗎?確實(shí)，組織好教學(xué)比單純講知識更重要。

　　三、注重了知識與技能循序漸進(jìn)的.教學(xué)

　　注重了機械能守恒定律得出的過(guò)程和基本的應用，一些變形的公式表達形式和應用方面的一些注意事項以及其深刻的內涵放到了下一課時(shí)講，這樣面向了全體學(xué)生，降低了教學(xué)起點(diǎn)，我覺(jué)得這也符合新課標的精神和要求。

　　四、注重了過(guò)程和方法的教學(xué)

　　首先，讓學(xué)生從實(shí)驗和理論兩方面充分體驗了一個(gè)科學(xué)結論得出的過(guò)程。這正是課堂的兩個(gè)大環(huán)節，教學(xué)設計在這里也占用了較長(cháng)的時(shí)間。

　　其次，讓學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的一般過(guò)程和思路，即：“創(chuàng )設情景——提出問(wèn)題——猜測結論——實(shí)驗驗證——理論推導——得出結論——遷移應用”。

　　五、充分展示了學(xué)生的主體地位

　　學(xué)生觀(guān)察思考提出問(wèn)題，自己設計實(shí)驗，又分小組親自實(shí)驗，自己搜集整理，自己總結出規律。整個(gè)課堂完全以學(xué)生為主體，切實(shí)做到了“教師搭臺學(xué)生唱戲”�？吹綄W(xué)生幾個(gè)人一小組，熱烈討論整理的氣氛，我充分體驗到了一種滿(mǎn)足感，適應于新課標的物理課堂應該是輕松活潑的。正如一位教育專(zhuān)家所說(shuō)的：“鴉雀無(wú)聲的課堂不是真正的課堂，真正的課堂是‘熱熱鬧鬧’的�！�

　　六、學(xué)生的合作意識、態(tài)度情感和價(jià)值觀(guān)得到了升華

　　學(xué)生在實(shí)驗時(shí)，一只手拿紙帶，一只手拿重錘，那就沒(méi)有手控制開(kāi)關(guān)，結果不得不與小組的同學(xué)合作;還有的同學(xué)請求其他組同學(xué)幫忙;還有一個(gè)同學(xué)主動(dòng)幫助其他同學(xué)控制開(kāi)關(guān)合作探究的氣氛在這里得到了充分體現。聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)“謝謝”、“沒(méi)關(guān)系”時(shí)，看到他們笑嘻嘻、無(wú)拘無(wú)束的神態(tài)時(shí)，更加堅定了我繼續搞探究教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的信心和決心。仔細品味起來(lái)，整個(gè)課堂中還有許多需要進(jìn)一步挖掘改進(jìn)的地方。受實(shí)驗條件(多媒體教室無(wú)課桌和充足的電源)的限制，學(xué)生無(wú)法分組實(shí)驗，逐個(gè)做實(shí)驗在無(wú)形當中又多用了很多時(shí)間;最后習題的處理有點(diǎn)倉促。因為留下的時(shí)間少了;學(xué)生的熱情還應該再調動(dòng)的高一點(diǎn)。當然存在的問(wèn)題，引起的爭論在某種程度上也增加了這節課的價(jià)值，能夠引起大家來(lái)思考或者是批判，也是有意義的。我會(huì )虛心接受意見(jiàn)，找到以后的增長(cháng)點(diǎn)。

　　總之，我認為這節教學(xué)設計教改意識明顯，符合新課程標準和素質(zhì)教育的要求，是成功的。

　　高中物理教學(xué)反思 篇8

　　一、教學(xué)方式的選擇

　　對于新課教學(xué)，我們一般采用“探究討論式”教學(xué)模式，都讓學(xué)生在實(shí)驗室開(kāi)展分組實(shí)驗進(jìn)行探究。每一堂新課的教學(xué)都安排“討論與交流”環(huán)節，對于重要概念的教學(xué)更是安排多個(gè)討論的題目，讓學(xué)生去交流、去體驗、去產(chǎn)生情感、去建構知識。

　　對于復習、習題課我們是讓學(xué)生在課余自主完成一定習題的基礎上進(jìn)行講授式教學(xué)，這樣可以增加教學(xué)容量、集中解決學(xué)生在應用知識時(shí)遇到的困難，保證雙基的落實(shí)。我校每周安排3個(gè)課時(shí)，我們的教學(xué)進(jìn)度不追求速度，幾乎是一節新課搭配一節習題課。

　　二、教學(xué)資源的篩選

　　我們手上有廣東版、人教版、上海版、北京版、山東版等五種版本的教材及教師用書(shū)，其中廣東、人教兩版還配有教學(xué)光盤(pán)，為我們的教學(xué)帶來(lái)了極大的方便。使用多種參考教材，有利于把握好教學(xué)的重點(diǎn)，有利于選取豐富的教學(xué)素材，有利于理解新課標的要求。比較以上各版本的安排，我們認為，廣東版至少有三個(gè)方面的顯著(zhù)特點(diǎn)。以“從自由落體到勻變速直玫運動(dòng)”的內容安排為例：（1）更注重學(xué)習的探究性。不只是第二章的標題用了“探究”二字，更是每一節都安排了探究性實(shí)驗。第1節安排了比較輕重物體下落快慢的分組實(shí)驗，第2節安排了用打點(diǎn)計時(shí)器來(lái)探究自由落體運動(dòng)規律的實(shí)驗，第3節安排了伽利略斜面實(shí)驗。（2）更注重尊重學(xué)生的認知規律。先安排學(xué)習自由落體運動(dòng)再安排勻變速直線(xiàn)運動(dòng)規律的學(xué)習，是考慮到了從特殊到一般的認識規律，第三節的“從自由落體到勻變速直線(xiàn)運動(dòng)”則是考慮到了從一般到特殊的認識規律。（3）更注重伽利略科學(xué)思想方法的教育。整個(gè)章節，不管是落體規律的探究還是斜面實(shí)驗的探究，都貫穿了“觀(guān)察—猜想—數學(xué)推演一實(shí)驗驗證一修正、外推”這種伽利略科學(xué)思想方法。因此，本節課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：以知識為載體，以實(shí)驗為手段對學(xué)生進(jìn)行伽利略科學(xué)思想方法的教育，讓學(xué)生在實(shí)驗和數學(xué)推演的過(guò)程中體會(huì )科學(xué)方法，產(chǎn)生對科學(xué)探究的積極情感。

　　又如：在教學(xué)設計的時(shí)候應該分析各版本教材，篩選合適的教學(xué)素材。在進(jìn)行“探究形變與彈力的關(guān)系”的設計時(shí)，就用了上海版的討論與交流的題目，用了人教版配備的視頻錄像。在進(jìn)行測驗時(shí)，把幾本教材的練習題進(jìn)行組合，也就基本把握住了課標所要求的難度。

　　至于學(xué)生使用的學(xué)習資料，我們選取了廣州市中學(xué)物理教研會(huì )編寫(xiě)的《學(xué)習指導》，進(jìn)行全批全改。這本資料有如下特點(diǎn)：對新課標的要求把握得準，題量適中，其中每節課的“提出問(wèn)題”“歸納總結”有利于學(xué)生的自主學(xué)習和創(chuàng )新能力的養成。特別是“提出問(wèn)題”和“歸納總結”這兩個(gè)欄目，要求學(xué)生一定要完成，我們對學(xué)生說(shuō)：“提出問(wèn)題和歸納總結是發(fā)明創(chuàng )造的前提，堅持每節課去提出問(wèn)題、課后去歸納總結，長(cháng)此以往，不知什么時(shí)候就會(huì )迸發(fā)出創(chuàng )造性的火花”。

　　三、教學(xué)評價(jià)的思考

　　對于課堂教學(xué)的評價(jià)，我們是以“廣州市中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)施意見(jiàn)”為指引，通過(guò)自評、他評和互評，通過(guò)研討、對話(huà)和反思，促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和自身教學(xué)素質(zhì)的提高。我們高一物理組每個(gè)教師一學(xué)期至少要開(kāi)一節研討公開(kāi)課，研討課要求有課堂實(shí)錄和評課實(shí)錄，要求有教學(xué)設計、和教學(xué)反思。本學(xué)期已經(jīng)進(jìn)行了“速度變化的快慢—加速度”、“用圖象描述運動(dòng)”、“從自由落體到勻變速直線(xiàn)運動(dòng)”、“探究彈性形變與彈力”等四節研討課。通過(guò)多次的研討和互相聽(tīng)課交流，我們對新課標的理解加深了，對教材的把握準確了，課堂教學(xué)精彩了，教學(xué)的效果提高了。特別是年青教師幾乎是有課必聽(tīng)，教學(xué)水平提高非�？�。

　　至于學(xué)生的學(xué)習評價(jià)，我們進(jìn)行了階段性的評價(jià)（相當于期中考試），其中有一道試題引發(fā)了我們的思考。題目為：“某學(xué)生設計了一個(gè)測定自由落體加速度的實(shí)驗，在自來(lái)水龍頭下放一個(gè)金屬盤(pán)，調節水龍頭，使第一個(gè)水滴碰到盤(pán)底的瞬間，第二個(gè)水滴正好從水龍頭口開(kāi)始下落，且能持續下去。然后用直尺量出水龍頭至盤(pán)子的高度h，再用秒表測出某一水滴下落的時(shí)間t，代人表達式g=2h／t2求出g的大小，該學(xué)生發(fā)現結果與當地重力加速度比較相差很遠，試分析其原因，并提出你的實(shí)驗改進(jìn)方案，寫(xiě)出計算g的表達式”。該題給出的標準答案是：產(chǎn)生誤差的原因是：用秒表測量某一滴水滴下落的時(shí)間誤差太大，幾乎不可能進(jìn)行測量。改進(jìn)的方案是：將測量的時(shí)間進(jìn)行放大，即測量n滴水滴的下落時(shí)間T（n＞30），則每滴水下落的時(shí)間為t＝T／n，則有g(shù)＝2h／t2=2hn2/T2。該題的原型是第二章第二節的第5道家庭作業(yè)題，學(xué)生的答題結果大致有三類(lèi)情況：（1）布置學(xué)生回家進(jìn)行實(shí)驗并講評過(guò)作業(yè)的班，所有的學(xué)生幾乎都回答了與標準答案相同的結果。（2）布置過(guò)作業(yè)但沒(méi)有評講的班，約有半數學(xué)生回答了與標準答案相同的結果。（3）沒(méi)有布置作業(yè)的班，只有少數幾個(gè)學(xué)生回答了與標準答案相同的結果。后來(lái)我們對學(xué)生的答題進(jìn)行了統計，學(xué)生回答了十幾種可能的誤差原因和改進(jìn)方案，他們分析得不太準確，但顯現出了創(chuàng )新的火花，對這樣的答題結果我們怎樣進(jìn)行評分呢？還可以把相關(guān)內容設計成如下的探索性實(shí)驗的題目:（1）設計一個(gè)實(shí)驗去驗證重的物體不一定比輕的物體下落得快。（2）請設計不少于三個(gè)實(shí)驗方案，驗證自由落體運動(dòng)是初速為零的勾加速直線(xiàn)運動(dòng)。（3）在做伽利略斜面實(shí)驗時(shí)，畫(huà)出的s-t2圖象不是一條直線(xiàn)而是一條曲線(xiàn)，試分析可能的誤差原因。

　　四、教學(xué)實(shí)踐的反思

　　1．新課標要求下的教學(xué)有利于學(xué)生對核心知識的掌握，更有利于能力的`提高。本人認為：（1）新課標的三維目標的第一項“知識與技能”相當于舊大綱的“教學(xué)目的”，但課標沒(méi)有忽視對物理核心知識的要求，而對學(xué)生的技能培養則提高了要求。（2）新課標要求教師的教學(xué)要尊重學(xué)生的興趣、符合學(xué)生的認知水平，要注重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程、關(guān)注學(xué)生的情感體驗。我認為這樣做，能夠使學(xué)生對知識產(chǎn)生親近感，從內心樂(lè )意去接受新的知識，使知識變得更易識記、更易掌握。例如，對于勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的教學(xué)，以往的教學(xué)過(guò)程可能十分的簡(jiǎn)單，通常是教師在黑板上板演推導勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的規律，接著(zhù)講演例題一、二、三、四，最后總結解題規律結束教學(xué)過(guò)程。表面上看，整堂課講解了四道例題，教師會(huì )認為學(xué)生已經(jīng)掌握了勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的公式，實(shí)則不能，很多的學(xué)生經(jīng)歷了幾個(gè)星期的學(xué)習也不能把位移與時(shí)間的關(guān)系和位移與速度的關(guān)系式記下來(lái)。這是因為，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷探究規律的過(guò)程，沒(méi)有得到情感的體驗，很難去對知識進(jìn)行建構，很難把知識內化為自身的識記。生活中無(wú)關(guān)緊要的電話(huà)號碼、匆匆過(guò)往的行人我們能記下多少呢？

　　2．新課標實(shí)施過(guò)程中教師角色應該重新定位。在教學(xué)活動(dòng)中教師應主動(dòng)地把學(xué)生放在主體的位置，把自己放在主導的位置。本人親身經(jīng)歷這個(gè)定位轉換過(guò)程，深切地感受到了新課標要求下的探究式教學(xué)是傳統意義上教學(xué)的深化和提高，要做好“主導”比做好“主演”更難。傳統的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)模式在我們心中根深蒂固，在教學(xué)中會(huì )不自覺(jué)地沿著(zhù)老路去走，要徹底轉變，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(cháng)期的認識、實(shí)踐的過(guò)程才能達到。

　　3.學(xué)生可以選學(xué)，教師也應該可以選教。新課標最有新意的是開(kāi)設門(mén)類(lèi)種多的選修課程，學(xué)生可以根據自己的興趣愛(ài)好和發(fā)展取向去選擇選修的科目，如果選修物理的學(xué)生少了我們物理教師怎么辦？我參加了學(xué)校出版的《選課指南》“通用技術(shù)”部分的編寫(xiě)工作，寫(xiě)了一篇，題目是“《通用技術(shù)》是新課標最燦爛的閃光點(diǎn)”旨在普及對通用技術(shù)這個(gè)新鮮事物的認識。通用技術(shù)課程設9～11個(gè)模塊，其中“技術(shù)與設計1”、“技術(shù)與設計2”為必修模塊�！半娮涌刂萍夹g(shù)”、“建筑及其設計”、“簡(jiǎn)易機器人制作”、“現代農業(yè)技術(shù)”、“汽車(chē)駕駛與保養”、“服裝及其設計”、“家政與生活技術(shù)”、“制冷與空調技術(shù)”（此為我校開(kāi)設的校本課程）均為選修模塊。我們物理教師特別是年青的教師，完全可以去學(xué)校申請主講1-2門(mén)通用技術(shù)課程，如果能夠一個(gè)學(xué)期教物理，另一個(gè)學(xué)期教一門(mén)技術(shù)課程，循環(huán)往復，對教師的發(fā)展定會(huì )產(chǎn)生積極的作用。

　　4.新課標實(shí)施過(guò)程的難點(diǎn)。

　�。�1）新課程的目標很高，而課時(shí)又太少，很難放開(kāi)手腳讓學(xué)生去進(jìn)行探究，探究過(guò)程很難深入細致。

　�。�2）學(xué)生的討論與交流很難控制，不但要控制討論題目的數量和難度，還要實(shí)時(shí)控制討論的深度和廣度，更要控制好討論的時(shí)間。一但控制不到位或疏于控制，教學(xué)內容將難以完成，要在課后再花時(shí)間去補。由于把課堂的時(shí)間大部分給了學(xué)生，教師如何利用好有限的時(shí)間就成為難題，哪些話(huà)該說(shuō)哪些不該說(shuō)，事前都必須想清楚，有時(shí)可謂做到了惜字如金，且語(yǔ)言的速度也要進(jìn)行控制。

　�。�3）新課標對教師選取教學(xué)資源、處理教材提出了更高的要求。

　�。�4）為了達到課程目標，每一章都安排了幾個(gè)探究性實(shí)驗，這對學(xué)校的實(shí)驗室也提出了很高的要求。

　�。�5）教學(xué)實(shí)施要符學(xué)生的認知水平，在教學(xué)設計之前就應該去評估學(xué)生的現有認知水平。但現在的學(xué)生獲取知識渠道眾多，現有的認知水平難以估計，且認知水平差距較大。如在圖象的教學(xué)中，我們提問(wèn)“在現實(shí)生活中，你們看到了哪些圖象？”，學(xué)生回答了，心電圖、腦電圖、股票圖、資源分布圖等等，這就出乎了我們的預料。因此，在關(guān)心本學(xué)科的新課標的同時(shí)還應該去關(guān)心其它學(xué)科的課程標準。

　　高中物理教學(xué)反思 篇9

　　“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。這句話(huà)對日常教學(xué)工作有深刻的借鑒意義。反思是面對問(wèn)題和困惑，經(jīng)過(guò)分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問(wèn)題的目的。是否善于對教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思，已成為衡量?jì)?yōu)秀教師的主要標準。高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)合理性為目的，在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現、思考、解決問(wèn)題，對教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識的、批判性的分析與再認識的過(guò)程。我認為，新課改下的物理教學(xué)反思不僅僅是對物理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復，更應該是教師置身于整體的物理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì )實(shí)踐、情感價(jià)值觀(guān)及教育層面激發(fā)自我意識的覺(jué)醒。對新課改下的物理教學(xué)反思，我覺(jué)得應包括以下幾個(gè)方面的內容：

　　1.教學(xué)觀(guān)念的反思。

　　以前，教師的教育觀(guān)念往往是在非主動(dòng)條件下形成的，沒(méi)有教師的實(shí)踐反思，往往只是簡(jiǎn)單的重復或照抄，其效果很不理想。因此，教師應進(jìn)行新課程理念學(xué)習，積極對自身的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行反思，在深層次上促進(jìn)教育觀(guān)念的更新與轉變，并以此指導教學(xué)實(shí)踐。

　　例如在學(xué)習“熱力學(xué)第一定律：能量守恒定律”的內容時(shí)，我就以能源為例，用相關(guān)例子向學(xué)生說(shuō)明，能源的分布是影響工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的重要條件之一。一些工業(yè)基地附近往往能源豐富（滲透自然環(huán)境是工業(yè)發(fā)展的外部條件的觀(guān)點(diǎn)），但也有些工業(yè)基地，如我省寧波北侖工業(yè)基地，周?chē)鷽](méi)有豐富的能源，但卻是著(zhù)名的工業(yè)區，原因是它借助優(yōu)越的地理位置和發(fā)達的海陸交通，擺脫了能源的限制（滲透自然環(huán)境并非是決定性條件的觀(guān)點(diǎn)）。通過(guò)上述的例子，學(xué)生一方面明確了能源可以影響工業(yè)的發(fā)展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學(xué)生形成了正確的觀(guān)點(diǎn)。

　　物理新課標不僅對物理知識的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對學(xué)習過(guò)程中學(xué)生能力和方法的培養、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成提出了具體可操作的目標�！芭囵B學(xué)生必備的物理素養”是高中物理課程的基本理念之一，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續發(fā)展，幫助他們形成正確的物理觀(guān)。

　　2.教學(xué)設計的反思。

　　在物理教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)會(huì )發(fā)覺(jué)實(shí)際教學(xué)效果與教師預期的效果有很大差異，課后認真想想，原因在于進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)忽視了對教學(xué)實(shí)踐的反思，也就難以達到預期的效果。因此，教師應積極反思教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，并積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。

　　例如在高中物理教材中，“楞次定律”的學(xué)習，既抽象又難學(xué)，如何將這些抽象的內容轉化為學(xué)生通俗易懂的知識，這對物理教師提出了很高的要求。于是我在教學(xué)設計時(shí)做了精心準備，精心設計實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗來(lái)突破難點(diǎn)，在具體的教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生邊做實(shí)驗邊學(xué)，將抽象的楞次定律內容轉化為具體的、有形的東西。這樣學(xué)生通過(guò)自己的探究找出答案，掌握了知識，同時(shí)提高了實(shí)驗操作能力。事實(shí)證明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且能將抽象內容轉化為直觀(guān)、形象的東西，比一味灌輸的效果要好得多。

　　3.教學(xué)方法的反思。

　　第一、班級授課要面向全體學(xué)生、要照顧絕大多數同學(xué)，課后不僅要對學(xué)習成績(jì)好的同學(xué)輔導，更重要的是對學(xué)習有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導。記得有人說(shuō)過(guò) “教師對好學(xué)生的感情是不需要培養的”，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì )有意無(wú)意地將太多的精力、時(shí)間花在成績(jì)好的學(xué)生身上，教學(xué)、輔導的重心自然向成績(jì)好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習有困難的學(xué)生視為差生，缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們不存在似的'，從而造成好的學(xué)生越學(xué)越好，差的學(xué)生越來(lái)越差，直接導致整體成績(jì)兩級分化。所以，教師要特別關(guān)注學(xué)習有困難的學(xué)生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。

　　第二、培養學(xué)生的參與意識，讓他們有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，注重學(xué)法指導。中學(xué)階段形成物理概念，一種是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來(lái)的；另一種是在已有概念、規律的基礎上通過(guò)演繹推理得到的。學(xué)生只有積極參與教學(xué)活動(dòng)，給他們以充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，經(jīng)歷觀(guān)察、分析、推理、綜合等過(guò)程，才能完整理解物理概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實(shí)質(zhì)。與此同時(shí)，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現出學(xué)習的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。而在教學(xué)過(guò)程中，要想改變那種以教師為中心的傳統教學(xué)觀(guān)念就必須加強學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。

　　第三，教學(xué)方式多樣化。恰當運用現代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為新時(shí)代的教育提供了更多的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學(xué)生提問(wèn)、分組討論、要求學(xué)生查資料、寫(xiě)小論文等等傳統的教學(xué)方式之外，還可以適當的運用多媒體教學(xué)手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復雜物理過(guò)程的演示動(dòng)畫(huà)等視聽(tīng)設備和手段。它除了增強對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊外，更重要的是可以表現各種物理現象，能在短時(shí)間內展示物體的運動(dòng)和變化的全過(guò)程，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統教學(xué)手段不能表現的許多現象和過(guò)程生動(dòng)地表現出來(lái)，取得良好的教學(xué)效果，因而廣泛地被廣大的教師采用。在新課改下，對教師提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養和教學(xué)技能，提高教師的計算機水平，特別是一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習和使用是十分必要的。

　　4.教學(xué)過(guò)程的反思。

　　新課標提倡 “探究式學(xué)習”。這種學(xué)習模式能提供給學(xué)生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識的發(fā)生和形成的過(guò)程中，推動(dòng)他們去關(guān)心現實(shí)，了解社會(huì )，體驗人生，并積累一定的感性知識和實(shí)踐經(jīng)驗，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習經(jīng)歷。

　　例如我在教完原子物理知識后，提問(wèn)：我國考慮在某地方附近建一新核電站，給出了某地方的一部分地圖以及一些有關(guān)的資料，要求學(xué)生對照地圖和資料，以4人為一組討論圖中提出的地點(diǎn)是否合理。問(wèn)題提出后，同學(xué)們的學(xué)習積極性被極大地調動(dòng)起來(lái)，相互之間展開(kāi)了熱烈的討論。我巡回到各組之間，以平等的身份、認真的態(tài)度參與到同學(xué)們的討論之中，和他們一起學(xué)習、共同探究。同時(shí)，我有意識地進(jìn)行一些有針對性的指導：

　�。�1）考慮問(wèn)題時(shí)，必須進(jìn)行多方位的思考，要綜合已有的知識來(lái)解決正在研究的實(shí)際問(wèn)題；

　�。�2）解決問(wèn)題的方法不是單一的，要學(xué)會(huì )從中選出最佳方案；

　�。�3）分析任何問(wèn)題都應該采取科學(xué)的、辯證的、全方位的態(tài)度和方法。在隨后進(jìn)行的各組匯報中，學(xué)生爭先恐后地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)。我在最后總結時(shí)，重點(diǎn)并不放在結論上，而是放在大家對這一問(wèn)題進(jìn)行分析、探究的過(guò)程上�？隙ㄍ瑢W(xué)們的參與過(guò)程，鼓勵贊揚同學(xué)們敢于發(fā)表意見(jiàn)的勇氣，尤其是敢于發(fā)表不同意見(jiàn)。我又把這種研究性學(xué)習方式延伸到課外，要求學(xué)生平時(shí)更多地關(guān)心社會(huì )，關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學(xué)的知識聯(lián)系起來(lái)思考、探究。事實(shí)證明，采用這種方式學(xué)生理解得更透徹，知識掌握得更牢固，同時(shí)也學(xué)會(huì )了分析和解決問(wèn)題的一般方法。

　　筆者認為，這種探究式學(xué)習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高的教學(xué)素質(zhì)和研究能力，有豐富的教學(xué)設計方案和知識儲備，能隨時(shí)調控學(xué)生的學(xué)習障礙，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價(jià)。這要求物理教師必須從多方面充實(shí)、完善自我，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，靈活、創(chuàng )造性地使用教材和校內外多種多樣的課程資源，從而使教學(xué)活動(dòng)處于活躍積極的狀態(tài)。

　　5.對教學(xué)技能的反思。

　　第一，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。教師的語(yǔ)言應是科學(xué)的、優(yōu)美的。語(yǔ)言是意識的外化形式，抑揚頓挫的語(yǔ)調，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，既使學(xué)生享受美妙的語(yǔ)言，又對物理教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。在課堂上，教師聲情并茂的描述，言簡(jiǎn)意賅的講解，靈活多變的教法，再加上對語(yǔ)言的靈活操作，恰當地運用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問(wèn)、等修辭手法，既增強了教學(xué)效果，又能使學(xué)生在心靈上產(chǎn)生愉悅的感受。

　　第二，板書(shū)精致。一手工整漂亮的好字，讓學(xué)生感到教師就是美的化身。因此板書(shū)要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。 這樣學(xué)生就會(huì )受到激勵和鼓舞，學(xué)生會(huì )愛(ài)屋及烏，學(xué)好物理。各種教學(xué)手段的恰當運用，能激發(fā)學(xué)生的美感，使之產(chǎn)生共鳴，讓物理課“美味”飄“香”。

　　第三，規范實(shí)驗。教師在上課之前應對教具和實(shí)驗儀器功能了如指掌、使用輕車(chē)熟路，操作規范得當，避免在演示時(shí)操作不熟練，或是操作錯誤。在學(xué)生實(shí)驗之前，教師自己一定要熟悉各種實(shí)驗的要領(lǐng)、操作規范。

　　6.教學(xué)課后的反思。

　　教學(xué)中，我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習，還要通過(guò)課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息。我們常常會(huì )發(fā)現教師在課堂上講解的教學(xué)內容和習題，在考試時(shí)學(xué)生還是做不出，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于知識的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì )的，而是老師教會(huì )的，所以我們教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法比教給學(xué)生知識本身更重要。

　　例如，在講速度選擇器知識有關(guān)題目時(shí)，有些同學(xué)不會(huì )做這種題目。筆者在講解時(shí)不是直接給出答案，而是請學(xué)生思考，并要求學(xué)生說(shuō)出理由。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論，然后較容易地完成，并且掌握了解題方法，提高了學(xué)習能力。

　　課后反思不僅使教師能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習情況，更重要的是對教師自身總結、積累教學(xué)經(jīng)驗具有極為重要的作用。

　　物理學(xué)是一門(mén)很抽象的學(xué)科，傳統的教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，學(xué)生的物理成績(jì)也普遍較低。為了改變這種現象，在新課改的背景下，我校的物理教師利用課余時(shí)間聚在一起，認真學(xué)習課改理論，積極探討物理教學(xué)，并進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫(xiě)教學(xué)心得，然后再應用于具體的物理教學(xué)中。經(jīng)過(guò)半年的實(shí)踐，我校高一學(xué)生的物理成績(jì)有了很大的改變。在20xx學(xué)年的第一學(xué)期市物理統考中有許多同學(xué)考出了七十多、八十多的成績(jì)，最好的一同學(xué)考出89分的高分；一些討厭上物理課的同學(xué)，學(xué)習也變得主動(dòng)、自覺(jué)，與平時(shí)相比判若兩人；原來(lái)不愿做作業(yè)的同學(xué)現在基本上能獨立完成，物理成績(jì)有了很大的提高�？傊�，廣大學(xué)生都體驗到了物理學(xué)習的樂(lè )趣和成就感。

　　教學(xué)反思是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是教師為了實(shí)現教學(xué)目標，進(jìn)行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考�；仡櫠嗄陙�(lái)的的物理教學(xué)，經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，留自己之長(cháng)，取他人之優(yōu)，踢自己之短，豐富了自己的專(zhuān)業(yè)知識和開(kāi)闊了理論視野，促成了個(gè)人特色教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長(cháng)，盡快從經(jīng)驗的迷宮走向智慧的殿堂。

　　高中物理教學(xué)反思 篇10

　　在高中新一輪課改中推行的“物理課”，是在新課標的標準下展開(kāi)的，此項改革旨在超越學(xué)科界限，強調各學(xué)科領(lǐng)域的相互滲透與整合，幫助學(xué)生從整體上認識自然和物理，建立開(kāi)放型的知識結構，促進(jìn)知識的遷移、學(xué)習能力的發(fā)展和探究能力的培養。在物理課的教學(xué)過(guò)程中，更加強調培養學(xué)生的物理精神、物理態(tài)度和物理素養，鼓勵學(xué)生善于觀(guān)察，積極參與過(guò)程體驗，倡導學(xué)生自主、協(xié)作、勇于探究的學(xué)習精神和情感體驗。

　　下面，就幾年來(lái)物理課中遇到的問(wèn)題和困惑，談?wù)勎覀�(gè)人的看法與建議。

　　一、物理課教師面臨的問(wèn)題與困惑

　　1、知識結構的變化帶來(lái)的沖擊

　　參加過(guò)新教材實(shí)驗的老師們普遍反映，物理課是最難教的課，有人甚至將物理課能否推行下去看作是影響課改進(jìn)程的重要因素。

　　物理課程的最大特點(diǎn)是綜合，因此，在知識結構上與原來(lái)的地理、生物、物理、化學(xué)的學(xué)科體系相比有很大的不同，而物理課對各分科知識的整合也不是簡(jiǎn)單的分科綜合，而是通過(guò)對內容的整合“讓學(xué)生從整體上的認識自然，從基本物理觀(guān)念上理解物理內容”（《物理課程標準》），這樣不僅有助于學(xué)生建立開(kāi)放的知識結構，而且其學(xué)習能力也得到了發(fā)展，但是，把相關(guān)學(xué)科的“部分”內容重組于“整體”的學(xué)習主題之中，物理課本身就構建了超學(xué)科內容的知識結構，這就給原本分科授課的老師們提出了全新的教學(xué)任務(wù)，也對他們的教學(xué)觀(guān)念帶來(lái)極大沖擊。老師們不知道這門(mén)綜合性的物理課需要什么樣的知識儲備才夠用，因為很多知識和技能都需要不斷擴展和提高，任課教師在短時(shí)間內很難適應新的物理課程。此外，老師們還要利用大量的'業(yè)余時(shí)間自學(xué)、自練相對陌生的學(xué)科知識內容，并積極參加繼續教育培訓等，可還是覺(jué)得知識不夠用。

　　2、思維方式的變化帶來(lái)的不適應

　　原先的物理主要研究的是自然現象及其規律，涉及到的基本上是因果關(guān)系，思維方式主要是邏輯思維，學(xué)生學(xué)習的基本理論通常是公認的定律或定論，實(shí)驗方式也基本上是驗證性的實(shí)驗。在物理課里，展現給學(xué)生的多是當代科技發(fā)展的新成果，一個(gè)個(gè)千變萬(wàn)化的自然圖像，有著(zhù)許多不確定性的問(wèn)題。在學(xué)習的方式上更強調對自然社會(huì )的觀(guān)察，對物理過(guò)程的體驗，引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習實(shí)踐。因此，要求教師們在課堂教學(xué)設計中，更注重指導學(xué)生物理思考與猜想，敢于懷疑，主動(dòng)觀(guān)察與動(dòng)手實(shí)踐等等。例如，在探究學(xué)習過(guò)程中，要指導學(xué)生學(xué)會(huì )“發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題——建立假設——設計試驗方案——收集證據——驗證假設——得出結論——評價(jià)交流”的學(xué)習方法。

　　目前任教的絕大部分高中物理課教師在自己的學(xué)習生涯中沒(méi)有這樣的學(xué)習體驗，不容易認識到課程思維方式的這種改變，因此，在實(shí)際教學(xué)中感到種種的不適應，難以達到新課程的要求，例如：教師在實(shí)驗教學(xué)和探究教學(xué)前，經(jīng)常會(huì )把學(xué)生在實(shí)驗或者探究過(guò)程中可能出現的問(wèn)題已經(jīng)向學(xué)生交代清楚，而恰恰是這樣“面面俱到”的教學(xué)行為扼殺了學(xué)生主動(dòng)思考的機會(huì )。面臨這樣的問(wèn)題，教師自身必須學(xué)會(huì )由過(guò)去的以講授為主的教學(xué)模式逐步過(guò)渡到引導學(xué)生主動(dòng)探究的教學(xué)模式上來(lái)。

　　3、教學(xué)資源的缺乏帶來(lái)的困難

　　物理課的教材目前還處于研發(fā)階段，倉促而成的教材錯漏難免。這直接影響一線(xiàn)教師在實(shí)際教學(xué)中對課程標準的把握與落實(shí)。目前的物理課教學(xué)資源嚴重不足主要體現在軟件上，無(wú)論是圖書(shū)資源（包括配套練習），還是多媒體資源都有待一線(xiàn)實(shí)驗教師自己去開(kāi)發(fā)。物理課教師的教學(xué)負擔普遍過(guò)重，教材涉及到的各個(gè)學(xué)科的活動(dòng)，也需要準備大量的實(shí)驗材料，其備課量已經(jīng)超過(guò)了中、英、數這些傳統的“核心課程”，不少教師已感到力不從心。即便如此，老師們也都在盡力去挖掘各種各樣的資源，但是還遠不能滿(mǎn)足教學(xué)的需要，學(xué)生、家長(cháng)對此也頗有微詞，如果不盡早解決這個(gè)問(wèn)題，將會(huì )影響教改教學(xué)的質(zhì)量，教師改革的積極性也會(huì )因此受挫。

　　二、對物理課教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

　　1、開(kāi)設“物理實(shí)踐活動(dòng)”校本課程

　　縱觀(guān)物理課的探索與實(shí)踐，我認為，要使學(xué)生在

　　物理課中有更多的動(dòng)腦、動(dòng)手和參與實(shí)踐體驗的機會(huì )，建議高中學(xué)校在開(kāi)設物理課的同時(shí)，研究開(kāi)發(fā)“物理實(shí)踐活動(dòng)課”

　　首先，設置專(zhuān)門(mén)的“物理活動(dòng)實(shí)踐課”，能為學(xué)生提供更多的實(shí)踐活動(dòng)的機會(huì )，使學(xué)生能通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)充分體現物理精神，經(jīng)歷物理研究過(guò)程，對學(xué)生進(jìn)行物理素質(zhì)教育，其中包括物理的精神、態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)的教育與體驗。

　　其次，開(kāi)設“物理活動(dòng)實(shí)踐課”能更好地發(fā)展培養學(xué)生個(gè)性，彌補理論必修課程的不足。在物理實(shí)踐活動(dòng)課中，可以讓學(xué)生更多了解當代科技發(fā)展的重要成果，激發(fā)學(xué)生對科技發(fā)展的關(guān)注和興趣，并對那些有科技興趣和特長(cháng)的學(xué)生進(jìn)行思維、技能訓練，讓他們自由選擇所愛(ài)好的領(lǐng)域去學(xué)習、探究，發(fā)展自己的個(gè)性和特長(cháng)，并形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

　　2、完善物理課師資隊伍培訓機制

　　物理課教學(xué)目前處于改革實(shí)驗階段，改革能否順利推進(jìn)，師資隊伍的保障是關(guān)鍵�，F在絕大部分學(xué)校的物理教師資源都比較緊缺，由于教學(xué)內容涉及面相當之廣，而目前銀川市對物理課教師的培訓時(shí)間太少且培訓時(shí)間和方式單一，杯水車(chē)薪很難解決實(shí)際問(wèn)題。

　　總之，要想順利地推進(jìn)這門(mén)課程的改革與實(shí)踐，我們不能僅僅把學(xué)習自然物理的基本知識與基本技能作為培養學(xué)生物理素質(zhì)的唯一內涵，更重要的是要全面地把物理課理解為一種特殊的探究自然的活動(dòng)，這也是培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和物理素養的過(guò)程。讓我們一起去探索、去嘗試、去體驗，讓物理課課堂成為學(xué)校培養創(chuàng )新人才的大舞臺。

　　高中物理教學(xué)反思 篇11

　　最近幾天，高中部組織了各學(xué)科備課組長(cháng)進(jìn)行了“復習示范課”，我講了一節《整體法隔離法解連接體問(wèn)題》專(zhuān)題復習課。我在備課講課過(guò)程中進(jìn)行了探索和實(shí)踐，現在將這一過(guò)程進(jìn)行總結交流。

　　一、備課反思

　　高三復習綜合性強，我在準備過(guò)程，參照了近三年全國各地高考題，同時(shí)結合教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生情況，進(jìn)行了綜合分析。在設計上，先講方法，后由淺入深的處理相似問(wèn)題，最后歸納，比較方法。我自以為設計合理，重點(diǎn)突出，內容精練，習題選擇合理，不足之處在于投影片制作粗糙，部分習題設計不嚴密。沒(méi)有進(jìn)行板書(shū)設計和一題多解設計。

　　二、授課過(guò)程反思

　　1、優(yōu)點(diǎn)

　　以前講課有羅嗦、嘮叨的毛病，自己不知不覺(jué)中說(shuō)了許多重復的話(huà)。在本節課上，我注重了語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性、準確性，語(yǔ)速也達到了自己的設計要求，在講解與投影片相結合的過(guò)程中有進(jìn)步。內容講解與備課過(guò)程預設的完全一樣，自己覺(jué)得選題恰當。注重遞進(jìn)難度，注重基礎學(xué)習方法歸納，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性，確實(shí)有“啟發(fā)性”的教學(xué)感受。

　　2、缺點(diǎn)和不足

　　師生互動(dòng)嚴重不夠，沒(méi)有單獨提問(wèn)任何人，也就不能將學(xué)生的'真實(shí)思維暴露出來(lái)，感謝評課老師在此處的指點(diǎn)。

　　板書(shū)過(guò)于簡(jiǎn)潔，給自己一種空的感覺(jué)，重點(diǎn)沒(méi)有留在黑板上，強調的不夠。（另一原因，因“連接體，整體法，隔離法”均不是在教材上體現的，對自己收集理解的概念均無(wú)明確定義。另一原因擔心給學(xué)生一種再掌握“幾個(gè)概念”的負擔。）各環(huán)節過(guò)渡連接語(yǔ)沒(méi)有達到預期的效果，自覺(jué)連貫性，因果關(guān)系情況表達的不好。投影片應在多做幾張。講課過(guò)程中發(fā)現投影內有的應分開(kāi)來(lái)放，突出一些內容會(huì )更好。

　　三、課后反思

　　利用信息技術(shù)，在備課過(guò)程中，收集資料、使用資料起到了不可代替的作用，在講課過(guò)程中也起到了很大的輔助作用，但投影效果不好，學(xué)生看不清等技術(shù)問(wèn)題沒(méi)有解決。信息技術(shù)在課堂教學(xué)上需不需使用？如何用？輔助效果如何？評價(jià)還需探索。

　　高三一輪復習注重“三基”復習，本節課專(zhuān)題設計我認為成功，高三物理還應有多少題？其他復習課如何體現教材？大綱和考綱的精神？復習課中如何激發(fā)學(xué)生興趣？如何培養學(xué)生除做題外的更多能力呢？愿與同仁研討、請教。

　　高中物理教學(xué)反思 篇12

　　第二十三屆湘鄂邊教學(xué)比武結束了。告別了美麗的宜昌，美麗的夷陵中學(xué)，我心里更多的卻是遺憾�！斑z憾是殘缺的美吧！”我想。我也常對學(xué)生說(shuō)，人生中總是免不了遺憾的，我們能做的就是在遺憾中辨析得失，將遺憾減少到最少。的確，當我一次次反思著(zhù)這堂課，回味著(zhù)這份遺憾時(shí)，卻覺(jué)得，不只是遺憾了！

　　得意

　　我以為，在課前我已做了充分的的預設，我甚至有點(diǎn)得意。因為，我在教案上不僅將每個(gè)環(huán)節的時(shí)間調控精確到分秒，還將學(xué)生可能生成的東西也羅列了下來(lái)。比如說(shuō)，在應用環(huán)節，要求學(xué)生分析求合力的各種方法時(shí)，可以有多種方法，針對每種方法，我將采用不同的評價(jià)方式，很幸運，預設和生成是吻合的。再比如，在分析圖像環(huán)節，我對可能出現的各種圖像做了預判，再根據這種預判做出相應的處理方式。再比如，備課過(guò)程中，我一開(kāi)始對傳感器的原理還不是很清楚，于是我通過(guò)上網(wǎng)的和電話(huà)查詢(xún)的方式得到了答案，并且將其自然的穿插在課堂中，使得學(xué)生對傳感器的原理更加清楚，更加便于后來(lái)的教學(xué)。

　　意外

　　到這里為止，課堂生成就如一部手機的廣告語(yǔ)——一切盡在掌握。但是，“課堂是動(dòng)態(tài)的藝術(shù)，是極具現場(chǎng)性的，是一個(gè)即時(shí)性的舞臺”。就像一個(gè)運動(dòng)品牌的廣告語(yǔ)——一切皆有可能。說(shuō)得真的一點(diǎn)沒(méi)錯，在和學(xué)生合作做實(shí)驗時(shí)，沒(méi)有想到是事情發(fā)生了——滑輪突然掉落。沒(méi)有辦法，只得現場(chǎng)安裝，這樣的話(huà)會(huì )使得本來(lái)時(shí)間就很緊的課變得時(shí)間更緊，而且，在安裝的這段時(shí)間，學(xué)生也不能沒(méi)有事情做，于是我說(shuō)了一句：“我們做任何實(shí)驗都不可能不出問(wèn)題，出了問(wèn)題就要馬上解決問(wèn)題，重要的是我們能夠解決問(wèn)題，充分體驗實(shí)驗的過(guò)程，享受解決問(wèn)題的樂(lè )趣�！焙�(jiǎn)單的一句話(huà)時(shí)間，滑輪已經(jīng)安裝好，可以繼續進(jìn)行實(shí)驗了，有驚無(wú)險。

　　其實(shí)在這堂課之前還有一個(gè)意外，就是這里的場(chǎng)地條件和我預想的有很大的出入：投影很不清晰；主機離講臺太遠，我無(wú)法接好數據采集器的線(xiàn)；講臺太高、太小，如果儀器放在講臺上，數據線(xiàn)沒(méi)那么長(cháng)，如果儀器不放在講臺上，又太低，學(xué)生看不到實(shí)驗操作。最后我們幾個(gè)老師一直將儀器調試到快十二點(diǎn)才回去休息。

　　遺憾

　　可是最終我們還是只能將儀器放在學(xué)生課桌上，這樣的話(huà)就太低了，課后就有老師提出，后面的學(xué)生看不到我做的實(shí)驗，又因為投影不太清晰，后面的學(xué)生看不太清采集到的數據，嚴重影響了整堂課的效果，又因為滑輪掉落的意外，使得時(shí)間緊促，到后面為了完成教學(xué)任務(wù)，不得不加快速度，這樣又產(chǎn)生了趕時(shí)間的嫌疑。

　　當然，這堂課最大的遺憾卻是來(lái)自本堂課設計本身，主要是學(xué)生的參與面太小，留給學(xué)生思考的東西太少，教師講的太多，到最后雖然改進(jìn)了很多，但仍因教學(xué)內容太多，進(jìn)度太緊而忽視了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。這可能是最大的遺憾吧。

　　思索

　　這些遺憾，雖然有些解決的很漂亮，但是有些卻因為我的考慮不周到而無(wú)法解決，這讓我看到了自己作為教師，在環(huán)境預想上的缺憾。面對預設外的生成，我沒(méi)有考慮完全，這是教師必須具備的一種才能和素養。當然這一素養的提高不可能是一蹴而蹴的，需要我慢慢的去體會(huì )。而更重要的是，我看清了在一堂課中，在對待學(xué)生的態(tài)度上，并不如自己一向認為的那樣民主平等。在學(xué)生的生成和預設的教案之間，我選擇了后者�？磥�(lái)，我還是無(wú)法從課堂的主宰者這個(gè)高高的階梯上走下來(lái)，無(wú)法將課堂真正還給學(xué)生。

　　有人這么闡述如今教師在課堂上的地位——平等中的首席者！的確，隨著(zhù)新課程背景下教學(xué)開(kāi)放性的增強，學(xué)生在課堂上質(zhì)疑、反駁、爭論的機會(huì )勢必大大增多，這就要求教師在課堂上時(shí)刻關(guān)注著(zhù)學(xué)生不斷變化的學(xué)習需要，去尊重他們的'即興創(chuàng )造，珍視他們的獨特生成，并能把這些作為推進(jìn)課堂進(jìn)程的重要資源，來(lái)靈活調整教學(xué)重難點(diǎn)�！捌降戎械氖紫�者”不僅僅是一句“你喜歡讀哪段就讀哪段”“你想怎么讀就怎么讀”能詮釋的；“平等中的首席者”應該成為教師心中一把恒久的尺，教師要用它來(lái)衡量自己的課堂角色，真正用它去把握“學(xué)生自主”和“教師主導”之間的平衡。當教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執行課程計劃的過(guò)程，而且是成為師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程后，課程才可能是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)才會(huì )真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng )造過(guò)程。

　　尾聲

　　如果說(shuō)，課堂是個(gè)藝術(shù)的舞臺，那學(xué)生就是這舞臺上的舞者。而我們要做的就是讓舞臺上的每一個(gè)人都能在最佳的狀態(tài)下盡情發(fā)揮。如果我們能夠在課堂上敢于直面發(fā)生于瞬間的鮮活學(xué)情，順應學(xué)生的需求，巧妙地轉化為一種難能可貴的教學(xué)契機，那么展現在我們眼前的就將是一片更為廣闊的舞臺空間，而我們也就能走出生成的遺憾，去演繹無(wú)限的精彩。

　　當然，更別忘了為他們的出色演繹而叫好——這就是遺憾為我沉淀的思索。

　　高中物理教學(xué)反思 篇13

　　第一、對理論和專(zhuān)業(yè)基礎方面的反思。

　　物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴(lài)于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學(xué)是一種復雜的社會(huì )活動(dòng)，對教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識的教學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)學(xué)識為基礎。

　　1、豐富物理專(zhuān)業(yè)學(xué)識。

　　學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識對于新課改的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思，至關(guān)重要。歷史與社會(huì )教師如何提高專(zhuān)業(yè)修養、豐富專(zhuān)業(yè)學(xué)識呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著(zhù)、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著(zhù)作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著(zhù)，研究學(xué)生學(xué)習物理的動(dòng)機、方法和興趣，不但足以提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價(jià)等研究方法。

　　2、轉變物理教學(xué)理念：

　　教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理教師應該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，加強物理實(shí)驗教學(xué)，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對話(huà)、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著(zhù)鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng )新思維的能力，要轉變教學(xué)理念。

　　第二、教學(xué)基本策略方面：

　　在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎上，新課改下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思，重視物理實(shí)驗、物理概念和物理規律的教學(xué)。

　　1、物理課的聽(tīng)課活動(dòng)。

　　聽(tīng)課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過(guò)相互觀(guān)察、切磋和批判性對話(huà)有助于提高教學(xué)水平。

　　聽(tīng)課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細致的觀(guān)察，留下詳細、具體的聽(tīng)課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的`改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì )促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。

　　2、物理課案例研究。

　　“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開(kāi)的

　　故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來(lái)，并對此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀(guān)察別人的課堂，從中捕捉案例。

　�。�、課后小結與反思筆記。課后小結與反思筆記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結、反思的地方太多了。

　　總之，雖然新課改下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對物理教師的成長(cháng)作用是顯而易見(jiàn)的，是物理教師實(shí)現自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì )促使物理教師成長(cháng)為新時(shí)期研究型、復合型教師。

　　高中物理教學(xué)反思 篇14

　　一次公開(kāi)課就是一次成長(cháng)的歷程，在這個(gè)歷程中可以獲得寶貴的經(jīng)驗。應該來(lái)說(shuō)動(dòng)能定理是高中物理最重要的定理之一，本節課是動(dòng)能和動(dòng)能定理教學(xué)的第一課時(shí)，是整個(gè)動(dòng)能定理教學(xué)中基礎環(huán)節，也是最重要的環(huán)節，這節課主要是幫助學(xué)生了解動(dòng)能的表達式，掌握動(dòng)能定理的內容，學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單應用動(dòng)能定理解決物理問(wèn)題，體會(huì )到應用動(dòng)能定理研究問(wèn)題的優(yōu)越性。動(dòng)能定理主要從功和動(dòng)能的變化的兩個(gè)方面來(lái)入手。里面包含了：功、能、質(zhì)量、速度、力、位移等物理量，綜合性很高。并且動(dòng)能定理幾乎貫穿了高中物理的所有章節、是物理課程的重頭戲。反思我在這次公開(kāi)課教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，現將此次公開(kāi)課的得失總結如下：

　　1、個(gè)別學(xué)生課前預習不足

　　在上這節課之前已經(jīng)讓學(xué)生放假回家預習這節課，但是還有個(gè)別學(xué)生課前沒(méi)有讓認真的預習<<動(dòng)能和動(dòng)能定理>>和之前幾節課學(xué)過(guò)的內容，所以部分學(xué)生知識遺忘比較嚴重，在課堂上不能發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，還只是被動(dòng)的接受老師和其他發(fā)言同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)和知識點(diǎn)。

　　2、對學(xué)生情緒的調動(dòng)，積極參與問(wèn)題的研究不足

　　推導演繹動(dòng)能表達式時(shí)，由于電腦臨時(shí)出現問(wèn)題，使得處理這個(gè)環(huán)節還是有些粗，并且學(xué)生自己推導動(dòng)能表達式是參與度還是不夠理想，探究動(dòng)能變化與什么力做功有關(guān)時(shí)，參與程度不夠，所以，在今后教學(xué)中應注重讓學(xué)生在課堂上多參與，多交流，多提問(wèn)，不能滿(mǎn)足于自己一言到底。

　　3、在教師問(wèn)題引導上斟酌和研究不足

　　對于新課程的課堂的教學(xué)，應該是把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)的思考和研究問(wèn)題，這樣對于知識的有效學(xué)習有大的幫助，但是如何的引導學(xué)生學(xué)習是一個(gè)突出問(wèn)題，在教學(xué)中問(wèn)題的創(chuàng )設上還是要多用心，多研究。要不會(huì )出現研究問(wèn)題的盲目性，和無(wú)法正確的.研究問(wèn)題。

　　在這次公開(kāi)課中我感受到，探究是全方面的，不一定僅僅體現在實(shí)驗探究，學(xué)生的積極性要在合適的環(huán)境中、用合適的方式、合適的語(yǔ)言調動(dòng)，以后我如果再上這節課，我會(huì )多從生活入手，將理論滲透到實(shí)際的事例中，這樣會(huì )更通俗易懂。

　　以上幾點(diǎn)是此次賽教中的反思和體會(huì )。將這些不足的地方加以總結和改進(jìn)，能夠對我以后的教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用，把這些經(jīng)驗融入到我的教學(xué)過(guò)程當中，才會(huì )讓我不斷的進(jìn)步，知不足而奮進(jìn)，才是最大的收獲。

　　最后，衷心感謝學(xué)校領(lǐng)導和教研室的老師給我這次難得的鍛煉機會(huì )以及對我無(wú)私的幫助，真心希望得到各位老師的批評指正，謝謝大家！

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