高中化學(xué)教學(xué)反思15篇(實(shí)用)
身為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的高中化學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
高中化學(xué)教學(xué)反思1
高中新課程改革已有多年，在走入新課程的這段時(shí)間，我們是否對自己以往的教學(xué)思想和方法、行為進(jìn)行了反思？教學(xué)反思，是指教師在先進(jìn)的教育理論指導下，借助于行動(dòng)研究，不斷地對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行思考，對自己教學(xué)中存在的問(wèn)題不斷回顧，運用教學(xué)標準要求不斷檢驗自己，追求的是教學(xué)全過(guò)程的合理性。教學(xué)反思是學(xué)生發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、新課程改革的需要。對于化學(xué)教師而言，進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師建立科學(xué)的、現代的教學(xué)理念，并將自己新的理念自覺(jué)轉化為教學(xué)行動(dòng)；有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力；有助于充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng )造性，增強對教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而進(jìn)一步完善比較系統的教育教學(xué)理論；有助于解決理論與實(shí)踐脫節的問(wèn)題，促進(jìn)教師由經(jīng)驗型教師向學(xué)者型教師轉變。
中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高的原因主要是教師教學(xué)反思做得不好。堅持教學(xué)反思，總結每節教學(xué)的得與失、成與敗，改進(jìn)教學(xué)中的不足，尋找更好的教學(xué)方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，獲取良好的教學(xué)效果的行之有效的途徑，教學(xué)反思一般分教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)前反思主要指教師的備課，備課是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節，是教師綜合運用專(zhuān)業(yè)知識、基本技能進(jìn)行教學(xué)設計的過(guò)程�，F行的新教材吸取和積累了多年來(lái)教師在教學(xué)中的成功經(jīng)驗，做了多方面、深層次的科學(xué)調整。新的課堂教學(xué)設計理念要求“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”，服務(wù)于學(xué)生有個(gè)性、可持續性、全面和諧的發(fā)展�；谶@一原則，中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的設計應該以實(shí)踐為背景，以教材為主要資源，在教師的引導下師生互動(dòng)參與，找問(wèn)題、答問(wèn)題，探究問(wèn)題，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而在以往的教學(xué)經(jīng)驗中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不做教學(xué)前的反思。其實(shí)教師在教學(xué)前對自己的教案及設計思路進(jìn)行反思，不僅是教師對自己教學(xué)設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過(guò)程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現教學(xué)效果的過(guò)程�，F將本人的想法說(shuō)出與大家共同探討。
一、教學(xué)觀(guān)念的.反思
教學(xué)方法的改革，首先是教學(xué)思想的改革。傳統的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓練，現在仍有許多學(xué)校強調學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內容，把學(xué)生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器，甚至連一些化學(xué)實(shí)驗現象都只是教師的口述，而不給他們親自動(dòng)手或觀(guān)看演示實(shí)驗的機會(huì )。這就導致我國絕大多數學(xué)生逐漸養成一種不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)為什么、也不知道要問(wèn)為什么的麻木習慣�！毒V要》中明確提出：“改革課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程�！毙抡n程的課堂教學(xué)十分注重追求知識、技能、過(guò)程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的有機整合，在知識教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過(guò)程方法和情感體驗。教師教學(xué)觀(guān)念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程付諸實(shí)施中，教師的教學(xué)觀(guān)念必須要新，決不能守舊。
二、教學(xué)方法的反思
在教學(xué)方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆”的怪圈。實(shí)驗是一個(gè)非常好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣，培養動(dòng)手能力�；瘜W(xué)教師應想方設法多做演示實(shí)驗，改進(jìn)實(shí)驗，有條件的話(huà)讓學(xué)生自己多做實(shí)驗。在現代化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)手段是多媒體CAI動(dòng)畫(huà)、錄像和化學(xué)實(shí)驗，我們可選擇教材中的一些典型章節，制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有很多教師未曾使用過(guò)多媒體輔助教學(xué)，他們覺(jué)得制作課件比較麻煩，在課后花的時(shí)間較多，其實(shí)有時(shí)我們使用多媒體，可以增加教學(xué)內容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化、使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化，從而化難為易。
例如，在講到原子結構時(shí)可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動(dòng)畫(huà)，模擬原子核外電子的運動(dòng)，通過(guò)閃爍的方式及疊加的手段，展現電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這兩個(gè)概念時(shí)，動(dòng)畫(huà)模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個(gè)氯原子分別接到兩個(gè)碳原子上，通過(guò)動(dòng)畫(huà)形象直觀(guān)地展示了兩個(gè)不同的反應機理。特別是有機化學(xué)部分，有機化學(xué)反應多，內容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內容，溫故而知新。借助于錄像教學(xué)，既保證學(xué)生的安全，又保護環(huán)境，還能達到良好的教學(xué)效果。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發(fā)生取代反應，由于液溴取用過(guò)程中會(huì )有溴蒸汽揮發(fā)出來(lái)，可采用錄像技術(shù)進(jìn)行演示，同時(shí)對操作注意點(diǎn)進(jìn)行局部放大，加上旁白介紹，使學(xué)生不僅能理解“為什么這樣操作”，更能體驗正確的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。
三、教學(xué)過(guò)程的反思
1.化學(xué)實(shí)驗的反思
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，實(shí)驗教學(xué)未必要按部就班，例如在做濃度對化學(xué)反應速率的影響時(shí)，教師作如下改進(jìn)，在兩支試管中分別加入相同體積的濃鹽酸和稀鹽酸，同時(shí)放進(jìn)大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣），2分鐘后，盛有濃的試管上的塑料袋可膨脹70～80毫升，而盛稀鹽酸的試管上的塑料袋卻膨脹不到10毫升，經(jīng)過(guò)改進(jìn)，實(shí)驗可見(jiàn)度大，對比性強，定量性好，需要說(shuō)明的問(wèn)題簡(jiǎn)單明了。關(guān)于“碳酸鈉的性質(zhì)與應用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應產(chǎn)生二氧化碳使氣球變大，這個(gè)實(shí)驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好，因而很難看到明顯的現象，也可進(jìn)行如下改進(jìn)，在兩個(gè)量筒中加入等體積、等物質(zhì)的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質(zhì)量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產(chǎn)生的CO2使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫，可以通過(guò)泡沫上升的快慢和高度來(lái)判斷反應速率的快慢和產(chǎn)生CO2的量的多少。改進(jìn)實(shí)驗，變驗證性實(shí)驗為探究性實(shí)驗，創(chuàng )設探究情景，激發(fā)學(xué)生探究情趣。
2.作業(yè)布置的反思
作業(yè)的設計和布置對教學(xué)效果有重要的作用，預習作業(yè)有課本中的“活動(dòng)與探究”“問(wèn)題解決”“交流與討論”；復習鞏固作業(yè)有課本中的“練習與實(shí)踐”，一專(zhuān)題下來(lái)可以做“本專(zhuān)題作業(yè)”，這些書(shū)本習題作為教材的一部分是我們學(xué)習的精華，要充分重視，教師還要詳細講解。教師選編試題要控制難度，提高練習的效率和準確性，課堂上使用的學(xué)案相當好，包括學(xué)習目標、已有知識、問(wèn)題探究、課外習題等小模塊。當然最配套的是教師自己精心設計的習題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學(xué)生實(shí)際，兼顧學(xué)生差距。
四、教學(xué)反思的方法
教學(xué)反思要求教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經(jīng)常地、反復地進(jìn)行反思，要求教師選擇多種教研方法進(jìn)行反思�，F將教學(xué)反思的基本方法做些初步探討：
1.教學(xué)后記反思法
蘇霍姆林斯基曾建議每位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng )造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶，是教學(xué)科研的豐富材料及實(shí)踐基礎。教師應依據教師職責和新課改的要求，堅持對自己的教育教學(xué)進(jìn)行回顧與思考、反省與檢點(diǎn)，并通過(guò)文字形式把它記錄下來(lái)。對每堂課的整個(gè)過(guò)程回憶再現，思所得，發(fā)揚長(cháng)處，發(fā)揮優(yōu)勢；思所失，汲取教訓，彌補不足；思所疑，加深研究，解惑釋疑；思所難，突破難點(diǎn)，化難為易；思創(chuàng )新，揚長(cháng)避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把實(shí)踐經(jīng)驗積累下來(lái)，加深自己對教學(xué)典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把經(jīng)驗“點(diǎn)”連成“線(xiàn)”，最后鋪成“面”，形成自己的教學(xué)“體系”，這是教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)過(guò)程中的寶貴“財富”。
2.觀(guān)摩公開(kāi)課
通過(guò)觀(guān)摩別人的公開(kāi)課，分析別人成功和失敗的原因來(lái)反觀(guān)自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的一條重要途徑。教師可以通過(guò)聽(tīng)名教師或專(zhuān)家講課，觀(guān)看優(yōu)質(zhì)課例，對照自己的教學(xué)行為進(jìn)行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發(fā)展點(diǎn)。特別是同事之間互相聽(tīng)課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過(guò)聽(tīng)課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細致的觀(guān)察，寫(xiě)下詳細、具體的聽(tīng)課記錄，在課后與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流和分析，推動(dòng)教學(xué)效果，這在無(wú)形中會(huì )促進(jìn)化學(xué)教師教學(xué)反思能力的提升。
3.借鑒他人意見(jiàn)
“他山之石，可以攻玉”。教師應該通過(guò)與同事、同行交流，對教學(xué)設計的依據、基本教學(xué)過(guò)程、富有創(chuàng )意的素材或問(wèn)題等進(jìn)行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學(xué)水平。
葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長(cháng)，唯有經(jīng)過(guò)實(shí)踐、積累、反思、總結，我們才能在新課改中站穩腳跟，立于不敗之地。
高中化學(xué)教學(xué)反思2
化學(xué)教學(xué)要尊重和滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要，運用多種教學(xué)方式和手段，引導學(xué)生用心主動(dòng)地學(xué)習，掌握最基本的化學(xué)知識和技能，了解化學(xué)科學(xué)研究的過(guò)程和方法，構成用心的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，提高科學(xué)素養和人文素養，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。
1、尊重和滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要，指導學(xué)生自主選取課程模塊
高中學(xué)生個(gè)體差異較大，具有不同的發(fā)展潛能。在教學(xué)中要依據課程標準的要求，改變教學(xué)資料、教學(xué)要求和教學(xué)方式過(guò)于統一的傾向，要關(guān)注和尊重不同學(xué)生的發(fā)展需要，為他們帶給適合于自己發(fā)展的化學(xué)課程。
高中化學(xué)課程為學(xué)生帶給了多樣化的課程模塊，給學(xué)生的學(xué)習以較大的選取空間。教師一方面要鼓勵學(xué)生根據自身的興趣愛(ài)好，挖掘各自的潛能，制訂各自的化學(xué)學(xué)習計劃，自主選取化學(xué)課程模塊；另一方面要深入了解學(xué)生的學(xué)習基礎、已有的化學(xué)知識水平、潛力發(fā)展水平以及興趣、愛(ài)好和潛能，對學(xué)生選取學(xué)習課程模塊和安排學(xué)習順序給予指導。
2、把握不同課程模塊的特點(diǎn)，合理選取教學(xué)策略和教學(xué)方式
轉變學(xué)生的學(xué)習方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學(xué)觀(guān)念，在教學(xué)中引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習，幫忙學(xué)生構成終身學(xué)習的意識和潛力。
高中化學(xué)課程是由若干模塊組合構建的，教師應注意領(lǐng)會(huì )每個(gè)課程模塊在課程中的地位、作用和教育價(jià)值，把握課程模塊的資料特點(diǎn)，思考學(xué)生的學(xué)習狀況和具體的教學(xué)條件，采取有針對性的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，化學(xué)1、化學(xué)2課程模塊是在義務(wù)教育基礎上為全體高中生開(kāi)設的必修課程，旨在幫忙學(xué)生構成基本的科學(xué)素養，提高學(xué)習化學(xué)的興趣，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習其他化學(xué)課程模塊打下基礎。教師在教學(xué)中要注意與初中化學(xué)課程的銜接，在教學(xué)資料的處理上注重整體性，引導學(xué)生學(xué)習化學(xué)的核心概念、重要物質(zhì)以及基本的技能和方法，加強化學(xué)與生活、社會(huì )的聯(lián)系，創(chuàng )設能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的教學(xué)情景，引導學(xué)生用心參與探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。在講解時(shí)應力求通俗易懂、深入淺出，要緊密聯(lián)系學(xué)生己有的有關(guān)物質(zhì)及其變化的經(jīng)驗與知識，盡可能透過(guò)化學(xué)實(shí)驗或引用實(shí)驗事實(shí)幫忙學(xué)生理解。同時(shí)還要利用各種模型、圖表和現代信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
3、創(chuàng )設情境，培養創(chuàng )新意識
作為一名教師要為學(xué)生創(chuàng )新意識的培養創(chuàng )設一個(gè)適宜的情境，在教學(xué)工作中竭力提倡創(chuàng )新，善于理解學(xué)生新的合理化的推薦，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象和潛力，養成創(chuàng )新習慣與膽識。
"興趣是最好的老師"，只有學(xué)生對化學(xué)科學(xué)有著(zhù)強烈的探索欲望和對化學(xué)知識及規律的擁有欲以及將所知化學(xué)知識應用于日常生活造福人類(lèi)的動(dòng)機，才可能激發(fā)創(chuàng )新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng )新欲望。教師能夠集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學(xué)實(shí)驗給學(xué)生強烈的視覺(jué)刺激來(lái)吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，如鈉與水反應、噴泉實(shí)驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩定的認識傾向，還應激發(fā)社會(huì )性動(dòng)機使之成為主導動(dòng)機，方才起著(zhù)持久、穩定、強有力的動(dòng)力和維持、調控作用。如善于創(chuàng )設問(wèn)題情境激思激趣；理論聯(lián)系實(shí)際，講解化學(xué)在尖端科技工農業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護、日常生活中的巨大作用；講述結晶牛胰島素的合成，侯德榜制堿法等化學(xué)史激發(fā)學(xué)生為祖國富強而發(fā)奮學(xué)習的社會(huì )性動(dòng)機等。另外，化學(xué)教師良好的教師形象；生動(dòng)、準確的講授；熱情真誠的關(guān)心鼓勵；幽默大方的舉止等因素在培養和強化學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣和動(dòng)機也起著(zhù)不可忽視的`情感作用。
4、突出化學(xué)學(xué)科特征，更好地發(fā)揮實(shí)驗的教育功能
要培養學(xué)生的科學(xué)探究潛力，我覺(jué)得利用學(xué)�，F有的實(shí)驗條件開(kāi)展探究性實(shí)驗教學(xué)尤為重要，以實(shí)驗為基礎是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一�；瘜W(xué)實(shí)驗對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養有著(zhù)極為重要的作用�；瘜W(xué)實(shí)驗有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，幫忙學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓練學(xué)生的科學(xué)方法，培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
實(shí)驗教學(xué)要求培養學(xué)生發(fā)展性學(xué)力，兼顧創(chuàng )造性學(xué)力的培養，并發(fā)展學(xué)生喜歡化、贊賞化學(xué)的個(gè)性。所以，可利用新教材中的學(xué)生實(shí)驗和研究性課題。多開(kāi)展一些搞笑的小實(shí)驗，以及家庭小實(shí)驗，化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)和活動(dòng)形式務(wù)必更多樣和多元化，化學(xué)實(shí)驗有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手潛力，更好幫忙學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識。除上述之外，我覺(jué)得還能夠發(fā)揮活動(dòng)課和化學(xué)史教育的作用。開(kāi)展課外化學(xué)實(shí)驗和家庭化學(xué)實(shí)驗活動(dòng)，都有助于全面培養學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗潛力。
5、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，拓寬學(xué)生的視野
化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著(zhù)密切聯(lián)系，對社會(huì )發(fā)展、科技進(jìn)步和人類(lèi)生活質(zhì)量的提高有著(zhù)廣泛而深刻的影響。高中學(xué)生會(huì )接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問(wèn)題，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際，幫忙學(xué)生拓寬視野，開(kāi)闊思路，綜合運用化學(xué)及其他學(xué)科的知識分析解決有關(guān)問(wèn)題。
例如，“化學(xué)與生活”模塊以日常生活中的化學(xué)問(wèn)題為線(xiàn)索，介紹化學(xué)知識及其應用。在教學(xué)中要聯(lián)系化學(xué)在健康、環(huán)境、材料等方面的應用，創(chuàng )設生動(dòng)的學(xué)習情景，引導學(xué)生透過(guò)調查、討論、咨詢(xún)等多種方式獲取化學(xué)知識，認識化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系，理解和處理生活中的有關(guān)問(wèn)題。
又如，“化學(xué)與技術(shù)”模塊以資源利用、材料制造、工農業(yè)生產(chǎn)中的化學(xué)問(wèn)題為線(xiàn)索，介紹化學(xué)知識及其應用。在教學(xué)中，教師要結合課程資料，充分利用當地各種條件，組織學(xué)生開(kāi)展參觀(guān)、討論、觀(guān)看影像、聽(tīng)報告等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有機會(huì )接觸實(shí)際問(wèn)題，綜合運用所學(xué)的知識來(lái)認識生產(chǎn)、生活中與化學(xué)有關(guān)的技術(shù)問(wèn)題。
高中化學(xué)教學(xué)反思3
在設計本課時(shí)教學(xué)方案時(shí)，我依據新課程教學(xué)理念，結合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的認知水平、改變了原教材的編排體系，首先用一課時(shí)完成了沉淀溶解平衡體系的建立過(guò)程，認識了溶度積和離子之間的關(guān)系對溶解與沉淀的影響。為本節課沉淀反應的應用打好基礎。課上耐心啟發(fā)學(xué)生從理論和實(shí)踐兩方面去思考。然后再分組實(shí)驗探究，讓學(xué)生從實(shí)驗事實(shí)中獲得難溶電解質(zhì)存在沉淀溶解平衡的結論和沉淀轉化的事實(shí)。進(jìn)而繼續讓學(xué)生從實(shí)驗事實(shí)探究、分析沉淀轉化的理論依據，最終使學(xué)生從思想上從定性上升為定量。這節課本人只是對理論課教學(xué)的一種嘗試。一般對于理論課，大多數老師都認為不好上，上課干巴巴，一般都是老師直接給出結論，再通過(guò)練習進(jìn)行鞏固。傳統教法體現不了新課標要求學(xué)生在活動(dòng)探究中自主學(xué)習知識。因此在設計時(shí)，就想能不能也通過(guò)實(shí)驗讓學(xué)生在探究的基礎上自己得出結論，而不是老師端給學(xué)生�；谶@種想法，本人嘗試著(zhù)設計了這樣一節課。
本節的教學(xué)基本達到了預期的目的，當然也有一些不足：一是本教學(xué)設計涉及教學(xué)內容較多，探究實(shí)驗復雜，所需時(shí)間成本高，分析、交流的時(shí)間太短，學(xué)生展示的`機會(huì )還不夠充分。因此在以后的教學(xué)中要將問(wèn)題精簡(jiǎn)，抓住核心問(wèn)題讓學(xué)生充分思考討論。二因本設計要用到離子反應和選修平衡移動(dòng)原理的相關(guān)知識，由于對學(xué)生所學(xué)知識掌握情況把握不夠，造成教學(xué)過(guò)程拖拉。在以后的教學(xué)過(guò)程中還要不斷的鍛煉教學(xué)基本功，研究專(zhuān)業(yè)知識，提高教學(xué)綜合素質(zhì)。
高中化學(xué)教學(xué)反思4
新課程倡導以主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，交流與合作&rdqu;為主要特征的學(xué)習方式，這是廣大教師課堂教學(xué)中所要積極探索的問(wèn)題。在本節課的教學(xué)中，我力圖嘗試指導學(xué)生使用這種方式進(jìn)行學(xué)習，通過(guò)用設計實(shí)驗的方法進(jìn)行化學(xué)探究，培養了學(xué)生動(dòng)手能力，讓學(xué)生明確化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，同時(shí)與學(xué)生所熟悉的生活、生產(chǎn)經(jīng)驗相聯(lián)系，讓學(xué)生體驗化學(xué)學(xué)習的價(jià)值，增加學(xué)習化學(xué)科學(xué)的興趣。
一、 教學(xué)中值得發(fā)揚的方面
1、本節課在設計思路上和課堂實(shí)施過(guò)程中調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的`積極性和主動(dòng)性，從學(xué)生日常生活中的化學(xué)現象（焰火表演、氫彈爆炸、煤炭和溶洞形成等）引課，學(xué)生根據生活經(jīng)驗大膽猜測影響反應速率的外因到設計探究實(shí)驗來(lái)印證假想，最終總結出結論的過(guò)程中，學(xué)生完成的比較好，達到了預期的教學(xué)目標，使學(xué)生在動(dòng)手、用腦的過(guò)程中體驗和感受知識的形成過(guò)程，學(xué)生稱(chēng)為課堂學(xué)習的主人，老師則是組織者、引導著(zhù)和合作者。
2、本節課教學(xué)擬采用指導發(fā)現與問(wèn)題解決相結合&rdqu;的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，充分體現化學(xué)學(xué)科生活‐化學(xué)‐社會(huì )&rdqu;的教學(xué)思想，即從生活中發(fā)現化學(xué)現象，抽象出化學(xué)理論或用化學(xué)原理去解釋?zhuān)貧w生活并利用理論為社會(huì )服務(wù)。
3、課后小調研課題的模塊的設置，有助于引導學(xué)生積極參加社會(huì )實(shí)踐，體會(huì )化學(xué)與生活的關(guān)系，既增強學(xué)生自主學(xué)習的積極性，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。
二、 教學(xué)中反思不足的方面以及后期需要加強的措施
1、由于學(xué)生在探究過(guò)程中由于受到時(shí)間的限制不能充分展開(kāi)，以及部分學(xué)生的探究能力有些薄弱，不能很好的進(jìn)行探究過(guò)程，這有待以后進(jìn)一步的訓練。
2、部分學(xué)生對比分析，歸納總結的能力較弱，不能很好的完成影響反應速率因素的總結，今后在教學(xué)中要注意加強和培養，幫助他們掌握物質(zhì)的一般性和特殊性，從個(gè)別事物到一般事物的認知規律。
高中化學(xué)教學(xué)反思5
在幾輪的高中化學(xué)教學(xué)（特別是高三畢業(yè)班復習教學(xué)中），每上完一節課，都有不同的體會(huì )、不同的想法、不同的感覺(jué)。有時(shí)通過(guò)自己查找有關(guān)材料解決自己教學(xué)中存在的疑惑，有時(shí)通過(guò)同行們探討來(lái)達到對某一個(gè)問(wèn)題的一致看法，有時(shí)通過(guò)學(xué)生反饋建議來(lái)達到對教學(xué)的改進(jìn)，有時(shí)通過(guò)實(shí)驗解決存在問(wèn)題，有時(shí)及時(shí)進(jìn)行歸納總結本節課中成功之處等�？傊�，教學(xué)后的反思，是每一位教師都會(huì )經(jīng)歷的環(huán)節，它完善了每一位教師學(xué)科知識體系，同時(shí)，也是提高自身教學(xué)水平的捷徑。下面，就有關(guān)平常教學(xué)中所反思的內容，舉幾個(gè)教學(xué)案例。
案例一：CO2通入Ca(OH)2與SO2通入Ca(OH)2中實(shí)驗現象相同。
有學(xué)生就此提出了自己看法：SO2溶解度很大，若SO2通入Ca(OH)2速率較大，就有可能使SO2+Ca(OH)2=Ca(HSO3)2，也就無(wú)法看到現象中出現的渾濁。針對上述觀(guān)點(diǎn)，我就著(zhù)手做了有關(guān)CO2與SO2通入Ca(OH)2溶液中的.實(shí)驗，結果發(fā)現SO2通入Ca(OH)2并不像書(shū)中描述的那樣使之變渾濁又變澄清，而是一直保持澄清，后來(lái)，經(jīng)過(guò)多次改變外界條件，如SO2進(jìn)氣速率及濃度大小控制，才能看到渾濁。
案例二：生物與化學(xué)中均提到的一個(gè)知識點(diǎn)：碘遇淀粉變藍色。
有學(xué)生提出，淀粉與I2是如何結合在一起的，這里面是否還存在I2？為此，我們經(jīng)過(guò)探討，得出應存在I2，并通過(guò)實(shí)驗得以驗證。
實(shí)驗設計為：將飽和氯水逐滴滴入KI淀粉溶液中至過(guò)量。
觀(guān)察到現象：
�、偃芤合瘸仕{色；
�、贑l2繼續通入，藍色消失→無(wú)色。
原因：①Cl2+2I-=I2+2Cl-I2遇淀粉變藍色。
�、�5Cl2+I2+6H2O=2IO3-+COCl-+12H2
案例三：在有關(guān)習題教學(xué)中，就能充分地意識到對題型歸納總結的重要性。其中在講到酯的水解問(wèn)題時(shí)，我就給學(xué)生歸納出主要三種考題，如:
�、儆幸挥袡C物分子式為C4H8O2，在稀酸作用下水解生成A和B，其中A最終可被氧化成B，求C4H8O2結構簡(jiǎn)式。
�、谟幸挥袡C物的分子式為C4H8O2，在稀酸作用下水解生成A和B，其中A最終能氧化成C，且B和C互為同系物，若C能發(fā)生銀鏡反應，寫(xiě)出C4H8O2的結構簡(jiǎn)式。
�、塾袡C物甲的分子式為C9H18O2，在酸性條件下甲水解為乙和丙兩種有機物，在相同的溫度和壓強下，同質(zhì)量的乙和丙的蒸氣所占體積相同，則甲的可能結構有幾種？
以上三種題型，解題關(guān)鍵可分兩種情況，一種是提到的水解生成醇和酸，其中醇能最終氧化成酸，須滿(mǎn)足醇中所含C原子與酸中所含C原子相同，且形狀一樣，并要使生成醇，羰基在碳鏈端點(diǎn)。另一種是提到酸水解生成醇和酸式相等，就要要求醇中所含C原子數與酸中多一個(gè)。通過(guò)上述歸納總結分析，學(xué)生對這一類(lèi)型題目就能較好地掌握。
這種教后反思內容還很多，如實(shí)驗教學(xué)與近幾年高考實(shí)驗題相結合，我們就不難總結出近幾年高考實(shí)驗題特點(diǎn)及平常教學(xué)應注意問(wèn)題；還有有機合成題通過(guò)習題教學(xué)中出現題型，就能想到此類(lèi)型題且多以酯化反應為背景等等，若平常教學(xué)中，能夠隨時(shí)記錄這些點(diǎn)滴教學(xué)，自己將會(huì )受益匪淺。
高中化學(xué)教學(xué)反思6
“授人以魚(yú)，只供一飯之需；授人以漁，則受益終生！”把解題的鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)。面對新課程、新教材，我們應如何應對，以促使學(xué)生開(kāi)展新的學(xué)法呢？我認為應從以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思：
一、對教學(xué)主體的反思
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生總會(huì )有＂創(chuàng )新的火花＂在閃爍，教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
俗話(huà)說(shuō)：“知已知彼，方能百戰不殆”例如，雕刻家面對一塊石頭，他肯定不先忙著(zhù)下手，而是細細的琢磨，這塊石頭像什么，質(zhì)地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的藝術(shù)品，同樣，我們面對的學(xué)生，在教學(xué)前，我們也要對他們細細的琢磨反思，然后才能因材施教，培養出人才。在化學(xué)教學(xué)中，特別是高一化學(xué)，由于在體系上和學(xué)習方法上與初中化學(xué)有較大的差別，一開(kāi)始高一新生普遍感到化學(xué)特別難，如果教師不加以及時(shí)的引導，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間困難學(xué)習后，許多學(xué)生都感到學(xué)習化學(xué)的.希望沒(méi)有了，放棄了，這樣，化學(xué)中再簡(jiǎn)單的題目，他們也感到特別的難，難怪有的老師抱怨：“我講的已經(jīng)很簡(jiǎn)單了，但學(xué)生還是不懂”這怪不得學(xué)生，是老師沒(méi)有及時(shí)去反思學(xué)生的心理障礙。
二、教學(xué)方法的反思
在教學(xué)方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆”的怪圈。實(shí)驗是一個(gè)非常好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣，培養動(dòng)手能力�；瘜W(xué)教師應想方設法多做演示實(shí)驗，改進(jìn)實(shí)驗，有條件的話(huà)讓學(xué)生自己多做實(shí)驗。在現代化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)手段是多媒體CAI動(dòng)畫(huà)、錄像和化學(xué)實(shí)驗，我們可選擇教材中的一些典型章節，制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有很多教師未曾使用過(guò)多媒體輔助教學(xué)，他們覺(jué)得制作課件比較麻煩，在課后花的時(shí)間較多，其實(shí)有時(shí)我們使用多媒體，可以增加教學(xué)內容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化、使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化，從而化難為易。例如，在講到原子結構時(shí)可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動(dòng)畫(huà)，模擬原子核外電子的運動(dòng)，通過(guò)閃爍的方式及疊加的手段，展現電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這兩個(gè)概念時(shí)，動(dòng)畫(huà)模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新
鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個(gè)氯原子分別接到兩個(gè)碳原子上，通過(guò)動(dòng)畫(huà)形象直觀(guān)地展示了兩個(gè)不同的反應機理。特別是有機化學(xué)部分，有機化學(xué)反應多，內容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內容，溫故而知新。借助于錄像教學(xué)，既保證學(xué)生的安全，又保護環(huán)境，還能達到良好的教學(xué)效果。
三、對教學(xué)過(guò)程的反思
教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng )造。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì )于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng )新火花，教師不僅應在課堂上及時(shí)將這些細微之處流露出來(lái)的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論，給課堂帶來(lái)一份精彩，給學(xué)生帶來(lái)幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長(cháng)，唯有經(jīng)過(guò)實(shí)踐、積累、反思、總結，我們才能在新課改中站穩腳跟，立于不敗之地。
高中化學(xué)教學(xué)反思7
全日制普通高級中學(xué)的化學(xué)教學(xué)，就是在九年義務(wù)教育的基礎上實(shí)施的較高層次的化學(xué)教學(xué)。根據準備性原則，任何學(xué)習都必須在一定的學(xué)習準備的前提下進(jìn)行�？梢哉f(shuō)初中的化學(xué)教學(xué)是高中的化學(xué)教學(xué)必需的學(xué)習準備，高中化學(xué)教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)的延續和提升。
一、研究的意義和價(jià)值
搞好初高中化學(xué)教學(xué)銜接，有利于學(xué)生的后繼發(fā)展，培養真正既具有豐富知識、又有創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的合格加特長(cháng)的高素質(zhì)人才；有利于教師轉變教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方式，推進(jìn)課程改革；有利于改變不同學(xué)段各自為戰的弊端，加強學(xué)段聯(lián)動(dòng)，實(shí)現初高中教學(xué)的協(xié)調發(fā)展；有利于我國基礎教育的改革和發(fā)展；也有利于實(shí)施新課程改革，大大提高課堂教學(xué)的有效性。
總之，由于初、高中化學(xué)教學(xué)的目的、目標不同，初、高中兩個(gè)階段的化學(xué)教學(xué)內容，既有所分工，又要互相銜接。正因為如此，對具有普遍性又有特殊性的初高中化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題進(jìn)行研究與分析，不僅具有很大的挑戰性，而且對于完善化學(xué)教學(xué)的系統性和連續性，也有著(zhù)積極的作用和影響。所以，隨著(zhù)新課程標準的實(shí)施，初高中化學(xué)課程教學(xué)的銜接成為高中化學(xué)教學(xué)中值得關(guān)注的問(wèn)題，將初高中化學(xué)教學(xué)有機地銜接起來(lái)，是縮小初高中化學(xué)教學(xué)的差距，提高高中化學(xué)教學(xué)效果的必要步驟和手段。
二、存在的問(wèn)題分析
1．新課程標準的實(shí)施，這幾年教材變化很大。經(jīng)過(guò)多年的教材改革，初高中教材的嚴重脫節，已有所改進(jìn)，但目前初高中教材中還有知識的斷裂層和重復面。而教師往往在短時(shí)間內很難把握這些變化�？傊�，由于初高中都全面使用新教材，執行新課程方案，對初高中教師在短時(shí)間內認真“備教材”帶來(lái)難度。
2．初中階段的化學(xué)針對學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，主要學(xué)習感性的、比較淺顯的化學(xué)基礎知識，是對全體初中生進(jìn)行最基本的化學(xué)知識和技能的“入門(mén)”教學(xué)。而全日制普通高級中學(xué)的化學(xué)教學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎上實(shí)施的較高層次的化學(xué)教學(xué)，將初中階段化學(xué)的知識加以綜合、概括和提高�；瘜W(xué)學(xué)科既具有階段性和差異性，又具有連續性和統一性。只有將初高中的化學(xué)教學(xué)有機地銜接起來(lái)，才能構建一個(gè)科學(xué)、完整的實(shí)施素質(zhì)教育的系列。
初中化學(xué)內容學(xué)生沒(méi)有一個(gè)很好的化學(xué)內容的知識體系。因此對于剛進(jìn)入高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，普遍感到高中化學(xué)較難學(xué)，內容抽象微觀(guān)，不易理解，經(jīng)常有學(xué)生反映即使把教材的內容全看會(huì )了，一到練習時(shí)還是不知道該怎樣應用；許多高中教師也反映初中畢業(yè)生所掌握的化學(xué)基本知識和基本技能與高中化學(xué)課程學(xué)習所需具備的要求有一定差距，高中化學(xué)教學(xué)難度大。
3．隨著(zhù)近幾年教育體制的改革，大部分地區將初中、高中分校而設，教學(xué)中“備學(xué)生”環(huán)節初高中嚴重脫節。加上初中與高中教師之間缺乏交流，這樣的一種情況，使得中學(xué)階段的化學(xué)教學(xué)各自為陣，高中不知道初中教了些什么，反過(guò)來(lái)說(shuō)，初中不知道高中需要什么，要求初中作好什么準備。有種“鐵路警察，各管一段”的感覺(jué)。因為許多高中老師不太清楚初中的教材、教學(xué)流程及教學(xué)方法等，很容易造成教學(xué)上脫節的現象。這種不銜接給化學(xué)教學(xué)工作帶來(lái)了困難，也成為了學(xué)生發(fā)展的障礙。
4．同一年級的學(xué)生在基礎知識、學(xué)習方法、學(xué)習習慣上各不相同。為了讓學(xué)生有個(gè)共同的學(xué)習起點(diǎn)，并能盡快適應高中化學(xué)學(xué)習的要求，幫助他們進(jìn)行知識整理，溫故知新，著(zhù)重學(xué)習方法和思維能力的指導，進(jìn)行初高中銜接教學(xué)十分必要。
三、初高中化學(xué)教學(xué)銜接策略
1．教材的銜接
隨著(zhù)多年中學(xué)化學(xué)教學(xué)者的共同努力，隨著(zhù)化學(xué)新課標的實(shí)施，初高中化學(xué)教材銜接情況比以往有較大的改善。
初高中化學(xué)教材中都有的知識面，不能說(shuō)只是簡(jiǎn)單的重復，雖然初高中涉及的知識面有很多相同部分，但有些知識的深度以及對學(xué)生的要求是不同的。例如，初高中都要求了解金屬的腐蝕和防腐，但初中只要求學(xué)生了解金屬腐蝕需要的條件，如水和空氣等，并以此推出防腐的條件即為隔絕空氣或水，而高中對金屬腐蝕的認識要求是從原電池角度深入的，要求學(xué)生清楚純凈的金屬并不容易腐蝕，不純凈的金屬內由于形成原電池的正極與負極，因而使腐蝕的速率加快，并要求會(huì )書(shū)寫(xiě)電極反應式。顯然在要求上高了許多。
當然，有些知識點(diǎn)初高中教材的編寫(xiě)中并沒(méi)有明顯的深度區別。例如原子結構模型史等，高中老師就沒(méi)有必要累贅復述了，往往是高中教師并不清楚這些內容是初中已經(jīng)學(xué)習過(guò)的，花費大量時(shí)間進(jìn)行重復教學(xué)，造成教學(xué)效率降低。
所以，在教學(xué)過(guò)程中，特別是對于高中化學(xué)教師來(lái)說(shuō)，一定要把握好初高中對于知識點(diǎn)具體要求的層次，把握好教學(xué)的深度，不能一堂高中化學(xué)課與初中的沒(méi)什么區別，也不能完全脫離學(xué)生已有的初中化學(xué)知識，拔得太高。高中老師尤其不能把學(xué)生的起點(diǎn)想得太高，認為有些知識初中已經(jīng)學(xué)過(guò)，高中與初中是重復的，學(xué)生應該已經(jīng)掌握，高中可以一筆帶過(guò)，甚至不講，其實(shí)不然。一方面由于初中化學(xué)知識以
識記為主，學(xué)生為了應付中考，往往只是臨時(shí)記住而已，不是真正理解，所以，在高中教學(xué)中不能忽視初中已學(xué)過(guò)的知識。
2、教學(xué)策略的銜接
教學(xué)方法上的差異是決定學(xué)生由一個(gè)學(xué)習環(huán)境到另一個(gè)學(xué)習環(huán)境適應與否的重要因素之一。初高中教學(xué)方法上存在的銜接問(wèn)題。主要表現在：
�。�1）初中課程改革以后，一部分教師在教學(xué)方式上發(fā)生了很大變化，在平等對話(huà)和交流互動(dòng)，重視知識與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等上有了很大的改進(jìn)。學(xué)生在以自主、合作、探究為主的學(xué)習方法的具體實(shí)施上也有了明顯的改進(jìn)。和初中相比，高中化學(xué)教學(xué)由于受到內容多、課時(shí)緊等的限制，教學(xué)方式改革發(fā)展不均衡，教師滿(mǎn)堂灌、教法陳舊單一的現象普遍存在。這樣，學(xué)生由初中很活潑的課堂教學(xué)環(huán)境走進(jìn)高中相對死板的教學(xué)環(huán)境，便產(chǎn)生了很大的'不適應。課改的深入實(shí)施而形成的初高中教育教學(xué)（此文來(lái)自）上的差異，影響著(zhù)學(xué)生對高中知識的接受。
�。�2）相反的是，有部分教師由于受困于現在中考的壓力，往往采用的是應試的教育，特別是一部分教師并不是化學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，而是物理或生物專(zhuān)業(yè)的，對化學(xué)知識知之有限，所以教師在講解較多知識點(diǎn)時(shí)常采用灌輸式的講解方法，使許多學(xué)生不能很好地掌握化學(xué)的解題技巧和方法。進(jìn)入高中后，隨著(zhù)教材內容的加深，量的增加，一部分學(xué)生就表現為很難及時(shí)跟上。
�。�3）一部分高中教師沒(méi)有教過(guò)初中，甚至沒(méi)有聽(tīng)過(guò)初中的課，對初中教學(xué)知之甚少。而教師的教學(xué)具有一定的主觀(guān)性，這就使相當一部分學(xué)生在知識難度增加的壓力下又加上了教法的不適應，從而從高中一開(kāi)始就出現了掉隊現象。
�。�4）迫于中考的壓力，往往會(huì )出現與課改要求不和諧的現象，也即應試現象。初中由于化學(xué)內容少、知識淺，并且各種考試中都有不同程度的課內內容的考查，所以，許多教師通過(guò)給學(xué)生圈范圍，畫(huà)重點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背，通過(guò)大量練習的突擊，都可以使學(xué)生獲取高分。許多學(xué)生平時(shí)沒(méi)有好好學(xué)，甚至根本不理解教材的內容，到考試前突擊一下也能夠過(guò)關(guān)。所以這些學(xué)生以為學(xué)習化學(xué)就這么簡(jiǎn)單，但是到了高中才發(fā)現，學(xué)化學(xué)完全不是那么回事，當碰到考試及平時(shí)教學(xué)、復習的方法大變時(shí)，便感到明顯的不適應。
�。�1）整體把握教學(xué)方法
通常的化學(xué)教學(xué)方法有講授法、問(wèn)答法、討論法、演示法、自學(xué)法、情境教學(xué)法、發(fā)現法等等�！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，化學(xué)教學(xué)各階段教學(xué)方法的選擇、銜接，是有客觀(guān)規律可循的。而具體某一堂課，教學(xué)方法則是一個(gè)開(kāi)放的、活動(dòng)的概念，是一個(gè)不斷開(kāi)拓、發(fā)展的過(guò)程。因此化學(xué)教學(xué)不可拘泥于某種單一方法，把具體的教學(xué)方法進(jìn)行整合，作為實(shí)現化學(xué)教學(xué)總目標的一個(gè)個(gè)梯子，將隨著(zhù)各階段教學(xué)內容和學(xué)生心理的發(fā)展變化而變化�；瘜W(xué)教學(xué)方法類(lèi)別多種多樣，在具體教學(xué)過(guò)程中要優(yōu)化組合各種教法和學(xué)法�；瘜W(xué)教學(xué)方法受一般方法和教學(xué)方法的指導，又具有自身的特殊性。方法、手段歸根結底是為目的任務(wù)服務(wù)的，完成不同的目的任務(wù)，必定要求不同的方法。比具體的“講授法”、“問(wèn)答法”、“討論法”等更為重要的，是激勵學(xué)生學(xué)習化學(xué)的主動(dòng)性、積極性的方法和教會(huì )學(xué)生掌握適合自己學(xué)習化學(xué)的方法。初中階段學(xué)生的心理水平呈半成熟、半幼稚性。他們自主學(xué)習能力和意識逐漸加強，因此教師要運用不同的教法，指導學(xué)生獲取知識、形成能力、提高認識，掌握恰當的學(xué)習方法。而高中學(xué)生生理和心理均趨于相對成熟與穩定，觀(guān)察力、記憶力、思考力、想象力得到極大提高，各種思維方式也迅速發(fā)展，自我意識高漲，價(jià)值觀(guān)開(kāi)始確立。因此高中教學(xué)應重在學(xué)生“學(xué)法”的指導。指導學(xué)生根據不同目的和需要創(chuàng )設獨特的學(xué)習方法。
�。�2）調整教學(xué)的方式方法。
我們應根據學(xué)生的認知發(fā)展規律和學(xué)習心理需要適當調整自己的教學(xué)的方式方法，堅持循序漸進(jìn)、直觀(guān)化的教學(xué)原則促進(jìn)思維的過(guò)渡、實(shí)現教法的過(guò)渡。初中教學(xué)的共性特點(diǎn)是直觀(guān)形象，所以在高一的起始教學(xué)中更充分利用實(shí)物、圖表、模型等直觀(guān)教具以及幻燈、錄像、電腦等教學(xué)手段，同時(shí)加強思維訓練，減少學(xué)生理解過(guò)程中的障礙，并可以結合當前的社會(huì )熱點(diǎn)，讓學(xué)生認識到化學(xué)與社會(huì )、生活、經(jīng)濟有著(zhù)重要的聯(lián)系，以此培養學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣及學(xué)科素養。如講授鹵代烴時(shí)，介紹DDT從獲諾貝爾獎，振興農業(yè)，到逐漸被限制取消，介紹氟利昂破壞大氣臭氧層；講授蒸餾裝置內放置沸石，起到防暴沸作用時(shí)，介紹同學(xué)吸取家庭煮牛奶豆漿的經(jīng)驗，增加感性理解；講授石油化工知識時(shí)，介紹加油站97號93號汽油及0號柴油的區別；講授苯、甲醛時(shí)，介紹這些物質(zhì)對人體的不利影響等等，讓學(xué)生覺(jué)得化學(xué)就在我們身邊，就在我們的生活中。
從調查中可知，學(xué)生對于一些微觀(guān)的、抽象的知識掌握得不是很好，例如有關(guān)原電池的許多知識，如何讓學(xué)生在沒(méi)有知識基礎的情況下掌握好，一直是高中教師的難點(diǎn)。如果教師能夠化抽象為形象，學(xué)生就相對容易接受，例如通過(guò)比喻的方法，我們可以把原電池裝置比喻成一輛公交車(chē)而把移動(dòng)的電子比喻成上下公交車(chē)的乘客。電子在電極上得到或者失去，就相當于是乘客在公交車(chē)的上客門(mén)或者下客門(mén)進(jìn)出。如果這輛公交車(chē)在使用時(shí)，乘客們在同一個(gè)門(mén)的地方既可以上車(chē)又可以下車(chē)，那么乘客們在門(mén)口擁堵，速率較慢，也就是化學(xué)反應速率慢。如果這輛公交車(chē)的兩個(gè)門(mén)一個(gè)只管進(jìn)，一個(gè)只管出，那么沒(méi)有
了擁堵現象，速率就大大加快了。還可以進(jìn)一步的加強比喻，把公交車(chē)內乘客的移動(dòng)比喻為導線(xiàn)內電子的定向移動(dòng)，把公交車(chē)外比喻為廣闊的電解質(zhì)溶液，乘客們可以自由的選擇登上公交車(chē)等等。
�。�3）安排銜接授課計劃。
熟悉初高中的化學(xué)教材，研究課標中對各部分知識的要求情況，找準初高中化學(xué)的銜接點(diǎn)，確定新學(xué)年開(kāi)始的授課內容并制訂出授課計劃，注意把握授課時(shí)機和尺度，通過(guò)相關(guān)初中化學(xué)知識的復習，作好初高中的銜接，讓學(xué)生能從更高層次上來(lái)準確理解高中化學(xué)知識，并使所學(xué)的內容有利于高中化學(xué)的學(xué)習。此外，高中化學(xué)中涉及了不少數學(xué)、物理和生物等相關(guān)學(xué)科的知識。如有機化學(xué)中氨基酸、多肽、蛋白質(zhì)方面的知識等等。因此，在選擇教學(xué)內容時(shí)還要認真研究化學(xué)知識與其他相關(guān)學(xué)科知識的銜接關(guān)系。這一切，最好自己有一個(gè)授課計劃，以便備課時(shí)能及早關(guān)注，不輕易放過(guò)關(guān)鍵的一些銜接點(diǎn)。
�。�4）制定分層教學(xué)目標。
立足于大綱和教材，了解學(xué)生差異，尊重學(xué)生實(shí)際，采取“區別對待、分層施教”的教學(xué)策略，有區別地制定分層教學(xué)目標，控制課題的大小、難度、快慢和深度等，組織分層練習，即因材施問(wèn)、施法(方法)、施練，使每個(gè)同學(xué)在剛接觸高中化學(xué)時(shí)，就能人人喜歡化學(xué)。目標分層可激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)其學(xué)習積極性，使優(yōu)等生得到更高層次的發(fā)展，成為“領(lǐng)頭羊”；也可保護相對較弱的同學(xué)的積極性，使中等生或“學(xué)困生”的學(xué)習成績(jì)得到顯著(zhù)提高，獲得成功感�！敖逃淖饔貌皇恰a短’，而應重在‘揚長(cháng)’。只有發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力，讓每一個(gè)人都找到努力的方向，體驗到成功的教育才能真正體現教育的真諦�！比缟险n的問(wèn)題訓練要注意每位學(xué)生的有效參與度，一開(kāi)始對學(xué)生提出的問(wèn)題不能離學(xué)生已有知識結構太遠、太難，問(wèn)題與問(wèn)題之間的思維梯度不能太陡，要注意避免脫節、跳躍，提問(wèn)的速度不能太快，要確保學(xué)生有充分的討論機會(huì )，使每一位學(xué)生都能?chē)L到成功的喜悅。
�。�5）控制授課節奏。
高中化學(xué)教師在教學(xué)初始應控制進(jìn)度，不能求快而增大學(xué)習難度，要注意化學(xué)知識的相互關(guān)聯(lián)，高中化學(xué)知識要涉及初中的內容，甚至很多地方是初中知識的延拓和提高，往往不是簡(jiǎn)單的重復。因此我們在教學(xué)中有必要正確處理好二者的銜接，深入研究?jì)烧弑舜藵撛诘穆?lián)系和區別，做好新舊知識的串聯(lián)和溝通。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中應在學(xué)生舊知識基礎上，恰當地進(jìn)行鋪墊，減緩坡度，分解教學(xué)過(guò)程，分散教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在已有的水平上，把握最近發(fā)展區，通過(guò)努力能夠理解和掌握知識，并引導學(xué)生對知識加以區別和聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。對于知識含量較大，學(xué)生掌握效果不佳的部分內容，教師必要時(shí)應進(jìn)行梳理，作表格化、類(lèi)化、鏈式遞進(jìn)的處理等，使內容易懂易掌握。而認識發(fā)展理論告訴我們，學(xué)生對知識的積累，分析能力的提高在不同階段都是循序漸進(jìn)的，所以我們老師在處理教學(xué)內容，引導學(xué)生思維時(shí)，可以將思維的目標問(wèn)題分解為若干個(gè)循序漸進(jìn)的環(huán)節，讓學(xué)生的思維水平從形象思維沿著(zhù)小坡度的臺階向抽象思維慢慢提升。
優(yōu)化課堂教學(xué)結構。按照原有認知結構一認知沖突一新的認知結構的基本環(huán)節進(jìn)行教學(xué)。[21]根據教學(xué)理論，一切新知識的真正獲得都是在原有的學(xué)習基礎上產(chǎn)生的，不受學(xué)習者原有認知結構所影響的學(xué)習是不存在的。例如分散系概念的教學(xué)，首先激活學(xué)生原有的認知結構：懸濁液、乳濁液和溶液.在此基礎上設計問(wèn)題：以上混合液的本質(zhì)區別是什么？如果有一種難溶固體放入水中，然而沉淀微粒直徑非常小，用肉眼無(wú)法觀(guān)察，那么這種混合液還能叫懸濁液?jiǎn)�？讓學(xué)生討論，師生共同探討而建立新的認知結構：通過(guò)微粒直徑大小這個(gè)本質(zhì)來(lái)區分不同的分散系，并加入膠體的概念。最后用丁達爾現象來(lái)檢驗不同分散系內的微粒直徑差別。
高中化學(xué)教學(xué)反思8
在幾輪的高中化學(xué)教學(xué)(個(gè)性是高三畢業(yè)班復習教學(xué)中)，每上完一節課，都有不同的體會(huì )、不同的想法、不同的感覺(jué)。有時(shí)透過(guò)自己查找有關(guān)材料解決自己教學(xué)中存在的疑惑，有時(shí)透過(guò)同行們探討來(lái)到達對某一個(gè)問(wèn)題的一致看法，有時(shí)透過(guò)學(xué)生反饋推薦來(lái)到達對教學(xué)的改善，有時(shí)透過(guò)實(shí)驗解決存在問(wèn)題，有時(shí)及時(shí)進(jìn)行歸納總結本節課中成功之處等�？傊�，教學(xué)后的反思，是每一位教師都會(huì )經(jīng)歷的環(huán)節，它完善了每一位教師學(xué)科知識體系，同時(shí)，也是提高自身教學(xué)水平的捷徑。下面，就有關(guān)平常教學(xué)中所反思的資料，舉幾個(gè)教學(xué)案例。
案例一：通入Ca(OH)2與SO2通入Ca(OH)2中實(shí)驗現象相同。
有學(xué)生就此提出了自己看法：SO2溶解度很大，若SO2通入Ca(OH)2速率較大，就有可能使SO2+Ca(OH)2=Ca(HSO3)2，也就無(wú)法看到現象中出現的渾濁。針對上述觀(guān)點(diǎn)，我就著(zhù)手做了有關(guān)CO2與SO2通入Ca(OH)2溶液中的實(shí)驗，結果發(fā)現SO2通入Ca(OH)2并不像書(shū)中描述的那樣使之變渾濁又變澄清，而是一向持續澄清，之后，經(jīng)過(guò)多次改變外界條件，如SO2進(jìn)氣速率及濃度大小控制，才能看到渾濁。
案例二：生物與化學(xué)中均提到的一個(gè)知識點(diǎn)：碘遇淀粉變藍色。
有學(xué)生提出，淀粉與I2是如何結合在一齊的，那里面是否還存在I2?為此，我們經(jīng)過(guò)探討，得出應存在I2，并透過(guò)實(shí)驗得以驗證。
實(shí)驗設計為：將飽和氯水逐滴滴入KI淀粉溶液中至過(guò)量。
觀(guān)察到現象：
�、偃芤合瘸仕{色;
�、贑l2繼續通入，藍色消失→無(wú)色。
原因：
�、�+2I-=I2+2Cl-I2遇淀粉變藍色。
�、�5Cl2+I2+6H2O=2IO3-+COCl-+12H2
案例三：在有關(guān)習題教學(xué)中，就能充分地意識到對題型歸納總結的重要性。其中在講到酯的水解問(wèn)題時(shí)，我就給學(xué)生歸納出主要三種考題，如：
�、儆幸挥袡C物分子式為，在稀酸作用下水解生成A和B，其中A最終可被氧化成B，求C4H8O2結構簡(jiǎn)式。
�、谟幸挥袡C物的分子式為C4H8O2，在稀酸作用下水解生成A和B，其中A最終能氧化成C，且B和C互為同系物，若C能發(fā)生銀鏡反應，寫(xiě)出C4H8O2的.結構簡(jiǎn)式。
�、塾袡C物甲的分子式為C9H18O2，在酸性條件下甲水解為乙和丙兩種有機物，在相同的溫度和壓強下，同質(zhì)量的乙和丙的蒸氣所占體積相同，則甲的可能結構有幾種?
以上三種題型，解題關(guān)鍵可分兩種狀況，一種是提到的水解生成醇和酸，其中醇能最終氧化成酸，須滿(mǎn)足醇中所含C原子與酸中所含C原子相同，且形狀一樣，并要使生成醇，羰基在碳鏈端點(diǎn)。另一種是提到酸水解生成醇和酸式相等，就要要求醇中所含C原子數與酸中多一個(gè)。透過(guò)上述歸納總結分析，學(xué)生對這一類(lèi)型題目就能較好地掌握。
這種教后反思資料還很多，如實(shí)驗教學(xué)與近幾年高考實(shí)驗題相結合，我們就不難總結出近幾年高考實(shí)驗題特點(diǎn)及平常教學(xué)應注意問(wèn)題;還有有機合成題透過(guò)習題教學(xué)中出現題型，就能想到此類(lèi)型題且多以酯化反應為背景等等，若平常教學(xué)中，能夠隨時(shí)記錄這些點(diǎn)滴教學(xué)，自己將會(huì )受益匪淺。
高中化學(xué)教學(xué)反思9
一、教學(xué)目標
教學(xué)目標:
1.知識與技能：理解鹽類(lèi)水解的規律，知道鹽類(lèi)水解的實(shí)質(zhì)。 2.過(guò)程與方法：小組研究探索式，輔以多媒體動(dòng)畫(huà)演示
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)提前做導學(xué)案，小組探究，激發(fā)學(xué)習興趣，培養求實(shí)、探索、創(chuàng )新、合作
的優(yōu)良品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：鹽類(lèi)水解的規律和實(shí)質(zhì)教學(xué)難點(diǎn)：鹽類(lèi)水解的規律和實(shí)質(zhì)
二、教材的分析
1、本節課在教材中的地位和作用
�。�1）鹽類(lèi)的水解是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了化學(xué)平衡原理的基礎上討論電解質(zhì)在水溶液中的電離行為，包括弱電解質(zhì)的電離平衡和水的電離平衡兩個(gè)平衡體系；學(xué)生也知道溶液酸堿性的本質(zhì)原因，在此基礎上再來(lái)探究鹽類(lèi)在水溶液中的酸堿性規律，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生的認知發(fā)展。
�。�2）鹽類(lèi)水解是后續電化學(xué)學(xué)習的必備基礎。從知識結構上講，鹽類(lèi)水解平衡是繼弱酸、弱堿及水的電離平衡體系之后的又一個(gè)電解質(zhì)溶液的平衡體系，利于學(xué)生形成完整的電解質(zhì)溶液的平衡體系。
三、教學(xué)方法
1．教法
�。�1）感知情境，導入主題，研究探索，指導學(xué)法。
�。�2）教師導學(xué)，學(xué)生合作討論，探討實(shí)驗設計及評價(jià)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、探索、發(fā)現。（3）引導學(xué)生分析、討論、對比、歸納及類(lèi)推、練習訓練來(lái)培養學(xué)生思維能力。（4）多媒體輔助教學(xué)。
2．學(xué)法
�。�1）學(xué)生分組討論，增強團隊精神和合作意識，學(xué)會(huì )合作。
�。�2）提出問(wèn)題—探索分析—解決問(wèn)題—遷移發(fā)展的方法展開(kāi)探索，對比歸納及類(lèi)推總結，練習訓練，獲得對比、歸納和類(lèi)推的學(xué)習思維能力。
�。�3）積極思考，善于應用對比、歸納總結及類(lèi)推思維方法，提升分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。（4）討論交流，提高人際交流能力。
四、教學(xué)過(guò)程（附課件）
1、以學(xué)生熟悉的生活中的純堿和小蘇打入手
[幻燈展示]圖片
設計意圖：學(xué)生熟悉的生活常識，使學(xué)生的學(xué)習從低起點(diǎn)、易接受的環(huán)境開(kāi)始提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
2、過(guò)渡到
A級問(wèn)題的六個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生分組回答
A級問(wèn)題一：水的電離方程式是，若在水中加入酸或堿，水的電離平衡移動(dòng)方向是向移動(dòng)，理由是。
A級問(wèn)題二：溶液呈酸堿性的根本原因是，溶液呈中性是因為，呈酸性
是，呈堿性是。
A級問(wèn)題三：寫(xiě)出下列中和反應的化學(xué)方程式
�、冫}酸與NaOH溶液：，②鹽酸與氨水：，A級問(wèn)題四：寫(xiě)出下列中和反應的化學(xué)方程式
�、鄞姿崤cNaOH溶液：，④醋酸與氨水：。
A級問(wèn)題五：上述反應物中，屬于強電解質(zhì)的是，屬于弱電解質(zhì)的是。
A級問(wèn)題六：若按酸、堿強弱不同，上述反應生成的四種鹽可分為四種不同的類(lèi)型，分別為
NaCl，NH4Cl，CH3COONa CH3COONH4 。
設計意圖：引導學(xué)生分析鹽類(lèi)水解的`實(shí)質(zhì)，引導學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力。
3、A級問(wèn)題完成之后進(jìn)入B級問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論，然后根據學(xué)生的答題情況將不同的題分給不同的
小組。讓六個(gè)小組的學(xué)生同時(shí)上黑板演示。 B級問(wèn)題一：
鹽CH3COONa溶液酸堿性鹽類(lèi)型Na2CO3 NH4Cl Al2(SO4)3 NaCl KNO3設計意圖：學(xué)生上黑板畫(huà)圖，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，教師能夠知道學(xué)生差在哪。
B級問(wèn)題二：CH3COONa溶液為什么呈堿性？
電離方程式
設計意圖：突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生知道知識的內在聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的思維能力。培養學(xué)生實(shí)事求是的
科學(xué)態(tài)度。
B級問(wèn)題三：NH4Cl溶液為什么呈酸性？
c(H+)和c(OH–)相對大小鹽溶液的酸堿性鹽溶液中的粒子有無(wú)弱電解質(zhì)生成相關(guān)方程式電離方程式c(H+)和c(OH–)相對大小鹽溶液的酸堿性鹽溶液中的粒子有無(wú)弱電解質(zhì)生成相關(guān)方程式B級問(wèn)題四：NaCl溶液為什么呈中性？
B級問(wèn)題五：1.鹽類(lèi)水解的定義：水溶液中鹽電離出的跟水電離出的生成的反應。
2.鹽類(lèi)水解的實(shí)質(zhì)：鹽電離出的與水電離出的結合成，水的電離。
3、鹽類(lèi)水解的條件：①鹽必須溶于中。
�、邴}中必須含有離子或離子
B級問(wèn)題六：鹽類(lèi)水解規律
�、庞芯退�；無(wú)不水解；⑵越越水解；都雙水解；⑶誰(shuí)顯誰(shuí)性；同顯中性。
例：酸性：乙酸碳酸次氯酸
水解程度：乙酸鈉碳酸鈉次氯酸鈉溶液堿性: CH3COONa Na2CO3 NaClO
設計意圖：通過(guò)思考分析，總結類(lèi)推，讓學(xué)生強化基礎知識，關(guān)注知識的內在聯(lián)系，加深學(xué)生對不同水解類(lèi)型的理解和記憶。 4、課堂練習課后作業(yè)
見(jiàn)課件
設計意圖：提供反饋教學(xué)的信息，培養強化學(xué)生的對比歸納類(lèi)推分析問(wèn)題的思維能力。
教學(xué)反思
反思一：課堂還可以更高效
提前給學(xué)生發(fā)了導學(xué)案，然后收上來(lái)批閱，也就是在講課之前，對學(xué)生已非常了解，能夠有針對性的上課。在學(xué)生分組答題的過(guò)程中，一個(gè)小組答一道，存在忽略其他同學(xué)的情況，同時(shí)也存在一個(gè)小組同學(xué)只關(guān)注自己的問(wèn)題，而不去探討其他問(wèn)題。此外，視學(xué)生的掌握情況，可以適當的鏈接高考題，這是我在本節課做的不足的地方，也是今后教學(xué)中應該注意的地方。反思二：加強課后練習，能夠讓學(xué)生掌握的更好
課后練習，能夠加深學(xué)生對知識的理解，應該讓學(xué)生多說(shuō)，然后讓學(xué)生總結，隔段時(shí)間復習。
高中化學(xué)教學(xué)反思10
教師，人類(lèi)靈魂的工程師，面對學(xué)生，不僅要教，更要育！此學(xué)期擔任高二班化學(xué)教學(xué)，我深感責任重大！由于學(xué)生基礎較好，學(xué)習動(dòng)力足，學(xué)習習慣好，但在能力上欠缺很多，如何在實(shí)際教學(xué)中，慢慢培養學(xué)生的學(xué)習能力，已成為目前教學(xué)的困難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習、實(shí)踐，雖充滿(mǎn)無(wú)限的困惑，但也慢慢體會(huì )到成功的喜悅。借此契機，淺述下自己在教育教學(xué)中的反思：
一、身正方能為人范
孔子說(shuō)“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從�！毖詡�，口頭上傳授、講解，是身教的基本方式；身教，親自在行為上示范，是言傳的有效手段。面對未知世界，誰(shuí)都有探奇心理！好奇心強，模仿能力強的學(xué)生，對老師有特別的信任和崇拜感。老師的一言一行，一顰一笑，對他們的影響極大。教師的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)，教師的品行，教師的生活，教師對事件的態(tài)度，都潛移默化地影響著(zhù)全體學(xué)生。教師工作實(shí)踐使我深刻體會(huì )到：身正方能為人范。教師要以正確的思想啟迪學(xué)生，以高尚的情操感染學(xué)生，以?xún)?yōu)良的行為引導學(xué)生。這也正是素質(zhì)教育對教師的要求之一。在教學(xué)過(guò)程中，要求我們老師不做警察，而要做學(xué)生的良師�！芭踔�(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去”。要時(shí)刻牢記，自己的一種巨大的潛移默化的教育力量，深刻的影響著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)。
二、以愛(ài)感染
教育不能沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)就如同池塘沒(méi)有水。沒(méi)有水就沒(méi)有池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。教師要熱愛(ài)學(xué)生，要努力發(fā)現學(xué)生的真、善、美，學(xué)生就會(huì )在學(xué)業(yè)、品德、習慣方面表現進(jìn)步。高中生處于成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期，成長(cháng)是痛苦的，成長(cháng)路上肯定要遭遇挫折，作為教師，一定要有包容心，要原諒孩子成長(cháng)中犯得錯，給予改正的機會(huì )，不要讓一時(shí)的錯誤否定學(xué)生成為英雄的可能，不要對孩子過(guò)早作出好的或壞的`評價(jià)。白居易曾有詩(shī)言，試玉要燒三日滿(mǎn)，辨才須待七年期，蓋棺定論都不可信，何況一時(shí)的評價(jià)。贊美要語(yǔ)言到位，說(shuō)到點(diǎn)子上去，切中要害，懷一顆善良的心，用心觀(guān)察，真誠贊美，在不知不覺(jué)中使學(xué)生的學(xué)業(yè)更加精湛，人格更加完美。
三、用健康的心理調節學(xué)生情緒，規范課堂行為
課堂上，教師不只是教書(shū)，還要育人，要經(jīng)常教育學(xué)生不講假話(huà)，做一個(gè)誠實(shí)、守信的人；用健康的心理去調節學(xué)生情緒，只有心理健康的教師才能培養出心理健康的學(xué)生，只有心理健康水平較高的教師才能通過(guò)自己的創(chuàng )造性勞動(dòng)培養出優(yōu)秀的學(xué)生。
教師在教學(xué)中，首先要愛(ài)崗敬業(yè)，有高漲的工作熱情，即：健康職業(yè)心理；其次表現出活動(dòng)興趣、能主動(dòng)地、直接地從事各項活動(dòng)，即：健康的生活心理；第三，保持情緒的樂(lè )觀(guān)穩定，不大喜大悲等�？傊�，教師懂德教育科學(xué)，掌握學(xué)生的心理狀態(tài)的個(gè)別特點(diǎn)，有的放矢的對學(xué)生進(jìn)行教育，克服偏愛(ài)、偏見(jiàn)情緒，積極感染與調節學(xué)生情緒，形成對學(xué)生客觀(guān)公正的評價(jià)，消除學(xué)生反感、抵觸心情，形成學(xué)生良好的心境，激發(fā)學(xué)生積極地認識周?chē)拿篮檬挛�、自覺(jué)培養健康的情感與意識，力爭使學(xué)生得到最大的自我肯定與心理上的滿(mǎn)足。
學(xué)校為教師提供的便利條件，使我們有足夠的精力、時(shí)間去關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的健康和成長(cháng)。我相信，教師只要樹(shù)立好良好的道德觀(guān)，就不難教出德才兼備的人才。對學(xué)生的教育應該是“曉之以理，動(dòng)之以情”；要采用多種方法教育學(xué)生講道德、講文明；培養他們從小就樹(shù)立良好的道德觀(guān)；從小就學(xué)會(huì )尊重他人，愛(ài)護他人；學(xué)會(huì )分清“是”、“非”的觀(guān)念，懂得教師的雷霆雨露都是恩。
高中化學(xué)教學(xué)反思11
我認為：無(wú)論學(xué)習哪一科的知識，都必須培養好對這門(mén)知識的興趣，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為主的學(xué)科，因此，很多人能對它感興趣，有了興趣，我們就會(huì )自覺(jué)學(xué)，認真學(xué)！
學(xué)習，必須上課認真聽(tīng)講，但想要精神高度集中，主放過(guò)一絲一毫的重點(diǎn)，做起來(lái)很難，有時(shí)教師講了一個(gè)難點(diǎn)，等你好不容易明白過(guò)來(lái)，也許老師又講了好幾個(gè)重點(diǎn)，難點(diǎn)了。因此，我們應在上課之前預習一遍，了解這一小節的大概，并把不理解的地方做上記號，上課時(shí)帶著(zhù)疑問(wèn)去聽(tīng)，這樣你便會(huì )不由自主地集中精力，試圖捕捉到能解決的訊息，聽(tīng)課效率大大提高。
當然，學(xué)化學(xué)并不是有興趣，認真聽(tīng)便能學(xué)好，想學(xué)好它，還必須做好練習。我所指的練習并不是說(shuō)搞題海戰術(shù)。題量不必多，但必須有代表性，掌握一種做題方法比做十道題有用得多，我們在平時(shí)做題當中不能死做，應在做過(guò)幾道同類(lèi)型的題之后歸納，總結做題方法。
考試之前，我們應如何復習化學(xué)呢，這是許多人想問(wèn)的問(wèn)題，初中化學(xué)中的知識點(diǎn)是很零散的，要復習起來(lái)確實(shí)很難，但正因為化學(xué)中的知識很零散，我們容易遺忘，才更應在考試前系統地復習一遍，那么，復習時(shí)該注重那些方面呢？
首先，是各個(gè)定義，定律，我主張不要死記硬背，這樣只會(huì )加重學(xué)習負擔，我們應在理解的基礎上記住它們，這樣也便于解題。
其次，要牢記元素同期表中所要掌握的各元素名稱(chēng)及符號，還有一些物質(zhì)的化學(xué)式及性質(zhì)，用途等。要記住這些，最好能聯(lián)系日常生活及有關(guān)實(shí)驗記憶，值得一提的是，對于各重要實(shí)驗，我們應在平時(shí)觀(guān)察實(shí)驗時(shí)，記住整個(gè)實(shí)驗，從裝置到操作步驟，從反應現象到應注意的事項，不放過(guò)任何一個(gè)細節。平時(shí)這樣做，在考試之前一看到有關(guān)這個(gè)實(shí)驗的內容，就會(huì )在腦海中浮現整個(gè)實(shí)驗過(guò)程，由字及象，就不易忘記。
最后，要把自己不會(huì )的，和老師標出重點(diǎn)的題重新看一遍，有不懂的，及時(shí)請教老師及同學(xué)以求解決。
有人說(shuō)：“我復習得非常認真，但還是考不到高分�！蹦悄愕孟胂胱约菏欠窨荚嚂r(shí)也像復習一樣認真�？荚�，切忌心浮氣躁，中國人民要鈴聲一響，馬上聚精會(huì )神，做到心無(wú)雜念，不必再想自己復習得是否到位，不必想考好考不好會(huì )怎樣，就只會(huì )認真審題，做題，一切只為了做好它，考試之中，不必規規矩矩地按順序做，當你遇到難題時(shí)，一時(shí)想不出怎么做時(shí)，不必死鉆，可以先跳過(guò)，做后面的題，一般計算都不會(huì )很難，所以不要空著(zhù)，并要驗算是否正確，還有，千萬(wàn)要檢查答題卡上有沒(méi)有抄錯，若是會(huì )做的題卻因為抄錯了序號而丟分，太不值得！所以，做完試卷一定在認真復查。
當然，學(xué)習方法有很多，每個(gè)人都應找到最適合自己的一套方法，希望大家都能找到并預祝大家在接下來(lái)的考試中取得滿(mǎn)意成績(jì)！
下面將結合本人在有機化學(xué)學(xué)習中的心得，分類(lèi)論述本人是如何學(xué)習有機化學(xué)的。
1、總結經(jīng)驗規律。掌握有機化學(xué)中規律性的東西對于更好地掌握、理解有機化學(xué)反應及其原理是很有幫助的，因此在平時(shí)學(xué)習過(guò)程中應重規律的總結。
2、善于歸納總結在有機化學(xué)學(xué)習中，會(huì )發(fā)現有機反應式錯綜復雜，且種類(lèi)繁多，想要全部記住，記準并非易事，但若在平時(shí)的學(xué)習中善于歸納總結，將所學(xué)的每一章節的內容歸納出其知識網(wǎng)絡(luò )圖，相信學(xué)好有機化學(xué)并非難事。
3、注重實(shí)驗有機化學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，若不能掌握其基本的實(shí)驗操作，不重視實(shí)驗技能的培養，是很難學(xué)好有機化學(xué)這門(mén)課的。掌握實(shí)驗操作，在實(shí)驗過(guò)程中理解和記憶有機化學(xué)反應能夠達到事半功倍的效果。
4、結合實(shí)際生活，培養學(xué)習興趣學(xué)好有機化學(xué)，重在要有興趣，培養學(xué)習興趣能夠使我們更有效地進(jìn)行學(xué)習。結合生活實(shí)際，解釋生活中常用的一些問(wèn)題，或通過(guò)所學(xué)知識去解決一些與有機化學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，均能使我們能更近一步掌握和靈活運用所學(xué)知識，并逐步建立起學(xué)習興趣。當然，以上僅是對課堂學(xué)習的一點(diǎn)補充，我們應該在認真聽(tīng)取老師的講義并作好課堂筆記的基礎上靈活運用以上方法，才能學(xué)好有機化學(xué)這門(mén)課。
在未跨入高中門(mén)坎之前，我就聽(tīng)人說(shuō)過(guò)，高中的學(xué)習與初中大不一樣，要跨越一個(gè)大臺階，當時(shí)我還不相信。上了高中之后，上課看老師做實(shí)驗，覺(jué)得很好玩，下課后就同初中的'學(xué)習一樣，結果我在第一次化學(xué)小測便挨到了教訓。老師出的題目看起來(lái)挺眼熟，可就是一到寫(xiě)起來(lái)就覺(jué)得很陌生。經(jīng)過(guò)幾次教訓之后，我改變了自己的學(xué)習方法。課前預習，課后復習，上課專(zhuān)心聽(tīng)，認真觀(guān)察實(shí)驗，積極動(dòng)腦思索，作業(yè)認真完成，有空還做一做課外一些習題。結果沒(méi)過(guò)多久，我的成績(jì)便有了很大的提高，于是我便繼續下去結果學(xué)習變得輕松了許多。以上便是我的學(xué)習心得，按照那些方法，學(xué)習化學(xué)也不是一件很難的事。
高一上學(xué)期學(xué)習中，自我感覺(jué)良好，但是我不會(huì )去發(fā)掘問(wèn)題，這對我也是不利在。其實(shí)，從整體看，第一、三、四章，是在為下一章即第五章作準備。一、三是介紹P區第ⅦA族和第ⅥA族的，這一區可以看成非金屬，這些族的性質(zhì)大部分與周期表的元素性質(zhì)一樣，非金屬就對應氧化性，非金屬性強氧化性就強。顯然，S區第ⅠA族，是堿金屬，這與表中的部分性質(zhì)一致，同理，金屬就對應還原性。那么非金屬與金屬之界就二者都有了。這樣，有了這幾章的墊底，后幾章應不會(huì )太難了。當然，上課時(shí)老師有補充課外的，那自然更好。但是只要理解了，我想大問(wèn)題不多。第二章是一種計量法，以摩爾為中心展開(kāi)。從剛接觸至學(xué)完后，感覺(jué)自然不同。若要從記憶角度去分析，也就與Cl、S的展開(kāi)一致了�？死慅埛匠蘌V=nRT無(wú)非就是波義耳、查理薩克等定律的結合，至于它的推論，不背也可理解。
高中化學(xué)教學(xué)反思12
從事高中化學(xué)教學(xué)已經(jīng)有20多年了，整體上感覺(jué)教材在不斷的修改，課本知識的難度在逐漸下降，學(xué)生的理解潛力也在逐年下降。在最近幾年的高一新生調查中，出現了化學(xué)比物理更難學(xué)的不正�，F象。在感嘆學(xué)生一屆不如一屆的同時(shí)，作為教師的我們，是否也要反思一下我們的教學(xué)。
初中新課程的教材也經(jīng)過(guò)了多次的修改和刪減，我們高中教師對此了解不夠，我們總是覺(jué)得“這還用怎樣講？”、“此刻的學(xué)生真是什么也學(xué)不會(huì )了！”、“學(xué)生怎樣這么笨��！”……我們沒(méi)有反思過(guò)：是不是學(xué)生真的聽(tīng)不明白，真的不會(huì )學(xué)習？
高一學(xué)生普遍反映高一化學(xué)資料多、難理解、習題不好做，學(xué)習興趣降低。一方面是因為高中化學(xué)突然變得比初中更系統、更深入，學(xué)生不能立刻適應；另一方面是因為初中化學(xué)教學(xué)過(guò)分強調探究學(xué)習和過(guò)程方法的教育，忽視理解學(xué)習，不注重對描述性、結論性知識的理解記憶，基礎知識學(xué)得不扎實(shí)；但更重要的卻是我們教師對初中生的化學(xué)基礎期望過(guò)高，平時(shí)的教學(xué)和測試難度過(guò)大造成的。
今年春天我教了預科班的初中化學(xué)，借助那一段疲于奔命的日子，我將初中課本認認真真、深入地研讀了一遍。發(fā)現有很多高中要用到的知識藏在練習題、資料卡片中，我講課時(shí)自然而然就將這些知識加進(jìn)來(lái)講，甚至重點(diǎn)強調。之后給實(shí)驗班學(xué)生上課時(shí)，學(xué)生竟然不明白，說(shuō)初中老師沒(méi)講過(guò)。而高中課本也不再講，就直接拿出來(lái)讓學(xué)生用；有時(shí)候為了講清楚某一道課外習題甚至還要臨時(shí)補充知識點(diǎn)。學(xué)生要記的、要理解的太多，學(xué)生在課堂上需要不停的記，聽(tīng)課習慣不好的`學(xué)生自然就感到很吃力。
比如，第二章的離子反應，是高中化學(xué)難學(xué)的知識點(diǎn)之一，要求學(xué)生在初中所學(xué)的酸堿鹽的基礎上，深入理解電解質(zhì)、非電解質(zhì)、強電解質(zhì)、弱電解質(zhì)等概念，理解離子反應的實(shí)質(zhì)，并熟練記憶和應用“溶解性表”。在理解和記憶兩個(gè)方面都對學(xué)生提出了較高的要求。一些不愿意下功夫進(jìn)行記憶的學(xué)生在做題和聽(tīng)課方面就越來(lái)越感到吃力，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
第二章第二節氧化還原反應，是理論性很強的知識點(diǎn)，屬于貫穿高中化學(xué)教學(xué)始終的最難學(xué)的知識點(diǎn)之一，要求學(xué)生充分理解初中所學(xué)的“氫氣還原氧化銅實(shí)驗”及其相關(guān)概念。而初中課本對該反應并沒(méi)有進(jìn)行系統的理論分析，氧化反應、還原反應等基本概念也沒(méi)有在教材中進(jìn)行明確的表述。到高中突然進(jìn)行系統學(xué)習，除了要理解氧化還原反應、氧化劑、還原劑、氧化反應、還原反應、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物、氧化性、還原性等9個(gè)概念外，還要掌握雙線(xiàn)橋、單線(xiàn)橋等分析方法，學(xué)生還沒(méi)記住常見(jiàn)元素的化合價(jià)，我們已經(jīng)要求他們能十分熟練地分析元素的化合價(jià)變化，并與剛剛學(xué)到的“被氧化、被還原”聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行應用，用功的學(xué)生能夠聽(tīng)懂，但卻不能熟練應用；對化合價(jià)知識不很熟練的學(xué)生甚至聽(tīng)懂都很困難。何況我們的老師必然還要進(jìn)行適當的擴展，還要講氧化還原反應方程式的配平，氧化性、還原性強弱的比較，常見(jiàn)的氧化劑、還原劑等，進(jìn)一步加大了該知識點(diǎn)的難度。致使一大部分學(xué)生的學(xué)習狀況雪上加霜，厭學(xué)情緒進(jìn)一步加重。甚至期盼早點(diǎn)進(jìn)行文理分科，跳出化學(xué)的重重包圍，走一條不一樣的學(xué)習之路。
因此，高一的化學(xué)教學(xué)，就應有一段時(shí)間進(jìn)行初高中化學(xué)的銜接教育，重點(diǎn)復習初中的“氫氣還原氧化銅”試驗，介紹簡(jiǎn)單的氧化還原反應的概念、復習和背誦常見(jiàn)元素化合價(jià)、溶解性表、復習酸堿鹽性質(zhì)及相關(guān)計算，為學(xué)習高中化學(xué)做好鋪墊。
同時(shí)，在具體的教學(xué)過(guò)程中我認為還要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1�？刂平虒W(xué)進(jìn)度。不要增加剛開(kāi)始學(xué)習的困難。
2。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導。應對深度和廣度都已加強的高中化學(xué)，沒(méi)有良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法，要想學(xué)好是不容易的。要個(gè)性引導學(xué)生處理好“理解”與“記憶”的關(guān)系。先理解后記憶是正確的。但是有的知識點(diǎn)暫時(shí)不理解也要先記住，如果既不理解也不記住，等于沒(méi)有學(xué)，知識就出現了斷層�；瘜W(xué)的學(xué)習，其實(shí)是一個(gè)“先死后活”、“死去活來(lái)”的過(guò)程。機械記憶還是必要的。在教學(xué)過(guò)程中，老師透過(guò)講解，幫忙學(xué)生理解和記憶�；瘜W(xué)其實(shí)就是對各種試驗現象的紀錄和分析，學(xué)好化學(xué)務(wù)必記住一些基本知識，才能談得上理解后面的知識，才具備了問(wèn)問(wèn)題和與人討論的資本。
3。提倡“討論”。解決問(wèn)題時(shí)用“討論法”，能夠展示思維過(guò)程，給學(xué)生啟迪。教師先作示范，小步展示自己的思維過(guò)程，包括遇到困難是怎樣克服的，為什么要選取這樣的方法，盡可能讓自己的思維過(guò)程展現出來(lái)。也可讓學(xué)生說(shuō)出他們的思維過(guò)程，然后大家討論，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。讓學(xué)生了解知識產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程。這樣，學(xué)生才能始終持續高漲的興趣和熱情，全身心地投入到學(xué)習中，實(shí)現從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”的躍遷。
高中化學(xué)教學(xué)反思13
新課程改革如火如荼地開(kāi)展起來(lái)，它如同一股春風(fēng)，給基礎教育帶來(lái)了春的氣息，帶來(lái)了勃勃的生機。同時(shí)新課程將改變學(xué)生的學(xué)習生活，也將改變教師的教學(xué)生活，面對新課程、新教材，教師應如何應對，以促使學(xué)生開(kāi)展新的學(xué)法呢？作為新形勢下的一名化學(xué)教師，我們必須作出深刻的思考。
一、全面、深入地理解課程改革的新理念、新特點(diǎn)
舊的課程環(huán)境下，教師的工作任務(wù)是教書(shū)育人，定位于“傳道、授業(yè)、解惑”，師生之間儼然一副師徒關(guān)系，從古至今信奉“師道尊嚴”，教師的作用被局限在教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材修筑的圍城里，因此教師只要“照本宣科”就算完成了教學(xué)任務(wù)，被動(dòng)的接受式的學(xué)習與單向的邏輯思維使學(xué)生更加脫離現實(shí)生活，也使學(xué)生很難有所創(chuàng )新，這種背景下教師既難“教好書(shū)”，更難“育好人”。
而新課程注入了新的教學(xué)理念，許多條件促使教師角色發(fā)生改變：一是教師評價(jià)體系的變化，舊課程中評價(jià)一節課是看教師教的怎么樣，而忽視了學(xué)生學(xué)的怎么樣，新課程更加強調教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，評價(jià)的側重點(diǎn)更趨向于教師怎樣有效地引導學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習有所為，要求建立發(fā)展性教師評價(jià)體系。二是學(xué)習方式變化，學(xué)生由原來(lái)忠實(shí)的聽(tīng)眾變?yōu)橹鲃?dòng)參與、樂(lè )于探究、交流合作者。三是課程資源由學(xué)校、書(shū)本擴大到社會(huì )、實(shí)踐活動(dòng)。四是關(guān)注學(xué)生的范圍變化，過(guò)去重知識、輕能力、丟情感態(tài)度、只看分數，現在要求關(guān)注學(xué)生的知識與技能，學(xué)習的過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀(guān)。這些都促成了新課改背景下教師的教學(xué)理念，也應該發(fā)生新的變化。
二、轉換自身角色，優(yōu)化課堂教學(xué)
每個(gè)學(xué)生都是復雜多元的個(gè)體，每個(gè)教師在學(xué)生面前、在教學(xué)中也扮演著(zhù)多重角色。新課程實(shí)施中，教師是學(xué)生學(xué)習的引導者、合作者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還有不如人意之處：其一是不清楚自己應扮演什么角色，比如高中化學(xué)第二冊《工業(yè)合成氨》一節，本應由教師引導學(xué)生根據前面所學(xué)過(guò)的平衡理論知識去自學(xué)、討論合成氨的適宜條件，有的教師也可能擔心學(xué)生理解不了，還是用大量的時(shí)間去講授，硬是把自己對知識的理解灌輸給學(xué)生，學(xué)生聽(tīng)的累，他們失去了自己對理論感悟的思考時(shí)機，這時(shí)教師把自己還是定位于“傳聲筒”。其二是教師引導者的身份不到位，比如高一第一冊《環(huán)境污染》一節，教師大多能引導學(xué)生說(shuō)出自己所知道的環(huán)境污染，但沒(méi)能深入引導：我們能不能把自己身邊的一些對環(huán)境污染的現象及原因，介紹給大家呢？如果教師加上這樣的引導，可以使學(xué)生強化他們觀(guān)察生活、表達生活、感受生活的能力。其三是教師沒(méi)有扮演好合作者、參與者的角色，課堂中大多有分小組討論的環(huán)節，教師布置好討論的內容之后自己在一旁“袖手旁觀(guān)”，沒(méi)有真正參與到學(xué)生的討論活動(dòng)中去。這些都表明教師在新課改中自己的角色還沒(méi)有演變到位，那么要適應新的形勢，要跟上時(shí)代的步伐，我們必須轉換自身的角色，以積極的心態(tài)去迎接新課改。
三、引導創(chuàng )新思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
“創(chuàng )新教育”是當前中國教育全面變革的主旋律，而創(chuàng )新能力的培養問(wèn)題，最后還是要落實(shí)到教育工作中。因此，教師必須具有一定的培養創(chuàng )新能力的方法與藝術(shù)，根據教學(xué)內容與學(xué)生水平以及學(xué)生之間的差異來(lái)創(chuàng )造性地設計教學(xué)進(jìn)程，并根據教學(xué)進(jìn)程中的具體情況來(lái)激勵學(xué)生的創(chuàng )新思維。
1、民主、開(kāi)放的教學(xué)氛圍和尊重學(xué)生的個(gè)性是培養創(chuàng )新能力的前提，心理研究表明，學(xué)生在心理安全和心理自由的條件下，才能有創(chuàng )造性的活動(dòng)。因此，教師必須發(fā)揚民主，在課堂上允許學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體作用，尊重學(xué)生的人格，使學(xué)生獲得心理安全。其次，教師還必須建立開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，要在時(shí)間和空間上開(kāi)放，給學(xué)生自由探索的時(shí)空。
2、培養學(xué)生的想象能力和假設推理能力
想象能力和假設推理能力是創(chuàng )造能力的重要組成部分�；瘜W(xué)是在分子和原子的層面研究物質(zhì)的科學(xué)，因此，要把宏觀(guān)和微觀(guān)思維相結合，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象能力、假使推理能力。教師可通過(guò)“構—性—制—用”、“構—位—性”等關(guān)系，讓學(xué)生展開(kāi)想象。例如，學(xué)生知道氮分子的結構為氮氮叁鍵，性質(zhì)不活潑，則可讓學(xué)生想象，如果氮分子沒(méi)有叁鍵，空氣的成分將如何變化？又如，讓學(xué)生根據氟原子的結構去推測氟氣的性質(zhì)。
3、加強實(shí)驗教學(xué)，重視研究性學(xué)習
化學(xué)實(shí)驗貫穿于化學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，實(shí)驗本身就是一種探究性活動(dòng)，具有創(chuàng )造性。因此，化學(xué)實(shí)驗對培養學(xué)生的創(chuàng )新思維的作用尤為突出。
首先，我們應該抓住實(shí)驗現象的多變性，激發(fā)學(xué)生的好奇心。
例如，Cu和濃H2SO4反應制SO2的實(shí)驗中，學(xué)生往往觀(guān)察到生成黑色沉淀，教師可以馬上追問(wèn)：黑色沉淀是怎么產(chǎn)生的呢？問(wèn)題的提出激發(fā)了學(xué)生的好奇心理，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，查資料、上網(wǎng)、實(shí)驗等，不知不覺(jué)中學(xué)生的創(chuàng )新意識大大加強。
其二，讓學(xué)生親自設計實(shí)驗，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。再如，在講第一冊《氧族元素》時(shí)，講到濃硫酸有一種重要的特性—吸水性，書(shū)上沒(méi)有演示實(shí)驗，教師可以引導學(xué)生在已有的知識基礎上，要求學(xué)生設計既安全又能說(shuō)明濃硫酸吸水性的實(shí)驗。經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考，得出了許多可行的實(shí)驗方案。如：在一只小試管里加入5ml飽和氯化納溶液，在該溶液里加入2ml濃硫酸，立即析出氯化納白色晶體。因此，在安全范圍內大膽讓學(xué)生自我設計、進(jìn)行實(shí)驗，自行探索，不但可以提高學(xué)生的思維空間，同時(shí)會(huì )有驚奇的發(fā)現，學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)行著(zhù)創(chuàng )新。
其三，通過(guò)對課本的實(shí)驗改進(jìn)，培養學(xué)生的創(chuàng )造思維。例如：我們在做濃度對化學(xué)反應速率的影響時(shí)，同學(xué)們對原實(shí)驗的改進(jìn)是：在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時(shí)放進(jìn)大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡
皮塞，（玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣），2分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70—80ml，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml，經(jīng)過(guò)改進(jìn)，實(shí)驗可見(jiàn)度大，對比性強，定量性好，需要說(shuō)明的問(wèn)題簡(jiǎn)單明了。
四、以變革課堂教學(xué)為重點(diǎn)，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力
實(shí)施以科學(xué)探究為核心的教學(xué)，為學(xué)生提供科學(xué)探究的機會(huì )，增強學(xué)生參與科學(xué)探究的欲望，增進(jìn)學(xué)生對科學(xué)探究的`理解，提高學(xué)生探究所需要的能力。例如：我們學(xué)習物質(zhì)燃燒的條件時(shí)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行猜測：火柴點(diǎn)燃后是否一定能燃盡？實(shí)驗試驗：把火柴點(diǎn)燃后，擺放成各種姿勢（豎直、斜放、平放等）進(jìn)行燃燒實(shí)驗。
發(fā)現問(wèn)題：火柴點(diǎn)燃后豎直向上，火柴不能燃盡。
作出解釋?zhuān)贺Q直向上燃燒的火柴，火焰對其下部（接近燃燒處）有預熱作用，這樣會(huì )把其中的水分蒸發(fā)出來(lái)，水氣上升使火焰溫度降低，上升的水氣又有隔絕空氣的作用，最終使火焰熄滅。
驗證解釋?zhuān)喝绨鸦鸩窈娓珊簏c(diǎn)燃，都能燒盡。
得出結論：物質(zhì)燃燒的條件是：溫度要達到可燃物的著(zhù)火點(diǎn)且要有充足的氧氣。
探究式教學(xué)，重在探究，貴在引導。學(xué)生是探究的主體，要讓學(xué)生積極投入到探究活動(dòng)中去，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦、探索研究的平臺，給生展示自我的機會(huì )，在探究過(guò)程中認識自我，發(fā)展自我。只有這樣，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，從而使化學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)活力。
五、造就良好心態(tài)，培養學(xué)生的非智力因素
學(xué)生不僅要有牢固的“雙基”、較強的能力，而且還要有良好的心理素質(zhì)。在教學(xué)中，要重視非智力因素的教育，要培養學(xué)生具備嚴謹的作風(fēng)、良好的習慣、頑強的毅力和必勝的信心等科學(xué)品質(zhì)。例如，要求學(xué)生解題時(shí)要格式規范、書(shū)寫(xiě)清晰、表達準確、思路嚴謹，單位和有效數字符合規定；測試時(shí)要施考正規；講評時(shí)，要全面剖析學(xué)生心理因素、不良習慣等所造成得失分；組題時(shí)，設計一些有陷阱、干擾因素大的題目，給學(xué)生提供接受挫折的機會(huì )，鍛煉他們堅韌不拔的信心。這樣，可以使學(xué)生終生收益。
總之，新課程改革給我們的化學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的機遇，同時(shí)我們又面臨著(zhù)嚴峻的挑戰，作為化學(xué)教師，我們更需要端正教育思想，提高自身的素質(zhì)，并加強對學(xué)生的要求，更好地適應新課程改革，培養出更多的、新型的、符合時(shí)代需要的人才。
高中化學(xué)教學(xué)反思14
初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科、是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實(shí)驗技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防上的某些應用;其知識層次則
以要求學(xué)生“知其然”為主�；瘜W(xué)知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學(xué)習的化學(xué)知識有相當一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要會(huì )對所學(xué)知識能應用于解決具體問(wèn)題，還能在實(shí)際應用中有所創(chuàng )新。教師不但要注意培養學(xué)生的知識與技能，還要使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)得到提高。
初高中銜接要做好教材的銜接，教學(xué)方法的銜接以及學(xué)生學(xué)習方法、學(xué)習心理的銜接。本文談?wù)勛约涸诟�、初中教學(xué)銜接方面的想法及做法。
一、教材中知識的承繼和銜接
“知己知彼，百戰不殆”。因此教師應認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內容。明確哪些知識點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解決;哪些知識點(diǎn)初三教材中出現但中考不做要求，高中教材中沒(méi)有出現但做要求;哪些知識點(diǎn)在初中未解決，應在高中拓寬和加深，做到心中有數。初、高中教材銜接要注意把握時(shí)機和尺度，通過(guò)相關(guān)知織的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來(lái)準確理解初中化學(xué)知識，要力求做到對今后學(xué)習化學(xué)有所幫助。
二、教學(xué)方法的銜接
進(jìn)入高中后，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉變，學(xué)習心理自“經(jīng)驗記憶型”的被動(dòng)接收知識向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習知識的轉變時(shí)期，在教學(xué)方法上則應更多地采取啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習、引導學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內容。
1.為了能順利地開(kāi)展高一年教學(xué)工作，教師應在通覽教材、大綱的同時(shí)，深入了解學(xué)生的'實(shí)際，搞一次摸底測驗，了解學(xué)生學(xué)習的現實(shí)情況。摸清高一新生的心理變化情況和素質(zhì)情況。對過(guò)渡階段必須采取有力措施，讓學(xué)生盡快克服心理障礙，鼓勵學(xué)生經(jīng)常反思自己，改進(jìn)學(xué)習方法，以在較短時(shí)間內改變學(xué)習上“不適應”的情況。
2.利用各種教學(xué)手段培養學(xué)生的學(xué)習興趣及學(xué)科素養。良好的學(xué)習興趣是求知欲的源泉，是思維的動(dòng)力，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高一新生正處于不成熟
向逐步成熟的過(guò)渡階段。一個(gè)實(shí)驗、一個(gè)人、一件事、一本書(shū)都可激發(fā)起他們心中的熱情。因此，在化學(xué)教學(xué)中要發(fā)揮實(shí)驗的優(yōu)勢，使學(xué)生一開(kāi)始就“迷”上化學(xué)，并將學(xué)習興趣轉化為學(xué)習的動(dòng)力。同時(shí)充分利用教材上的圖表、圖片、教學(xué)模型等直觀(guān)材料，結合當前社會(huì )熱點(diǎn)，讓學(xué)生認識到化學(xué)與社會(huì )、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟有著(zhù)重要的聯(lián)系，以此培養學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。讓學(xué)生覺(jué)得化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)就在我們的生活中，要學(xué)好化學(xué)必須有腳踏實(shí)地、勤奮苦讀的態(tài)度。
3.善用啟發(fā)式教學(xué)。不管采用什么教學(xué)程序和方法，“啟發(fā)式”都是必要的。因為它使教學(xué)過(guò)程成為在教師指導下學(xué)生主動(dòng)探索知識的過(guò)程，能極大地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
4.培養良好的習慣，發(fā)展思維能力。高一時(shí)，教師要注意對學(xué)生閱讀習慣，作業(yè)規范，實(shí)驗規范的教育。能力的培養和提高是中學(xué)教學(xué)的根本目的也是素質(zhì)教育的核心思想，學(xué)生能力的培養和提高有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸提高的過(guò)程，不同階段不同教學(xué)內容擔負著(zhù)培養不同種能力的任務(wù)，教師應抓住各種場(chǎng)合對學(xué)生的能力進(jìn)行培養。
三、學(xué)習方法的銜接
高一年教師有責任指導學(xué)生改進(jìn)學(xué)習方法，使之適應學(xué)習，學(xué)習方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習方法的轉變是一項艱苦的勞動(dòng)，要有一個(gè)逐步適應的過(guò)程，決不能操之過(guò)急。在高一對學(xué)生鋪設的問(wèn)題臺階不要一下子就很高，要使他們能上得去，以防發(fā)生兩極分化。要通過(guò)耐心細致的引導，教會(huì )學(xué)生從比較中學(xué)習，發(fā)現相似，尋求規律，逐步培養思維的敏捷性和嚴密性。在做和練中，不斷找出好的學(xué)習方法。課堂上教學(xué)生學(xué)會(huì )某些知識，是為了課外學(xué)生會(huì )學(xué)更多的知識。學(xué)生學(xué)習方法的指導應貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，應結合課本各內容給學(xué)生各種知識予具體指導。
以上有關(guān)高一與初中教學(xué)各方面的銜接問(wèn)題，應是相輔相成、互為促進(jìn)的。在教學(xué)實(shí)踐中要重視其內在聯(lián)系。教師要做到學(xué)習方法的指導貫穿于課堂教學(xué)中，能力的培養貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
高中化學(xué)教學(xué)反思15
一學(xué)期即將結束，對教學(xué)中的感想進(jìn)行反思，是一個(gè)不錯的方法，回憶一學(xué)期的教學(xué)情況，有如下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、對新教材的認識和使用情況
新教材與舊教材從內容、版面、插圖等相比，均有較大的改變。舊教材注重知識的架構與系統性，但課后習題與高考嚴重脫節，所以另配省編練習冊，做輔助教材使用。新教材在保持舊教材知識的架構上，突出當前科技的發(fā)展情況介紹，突出探究式教學(xué)過(guò)程，突出利用插圖使學(xué)生形象的接受知識的目的等，尤其是課后習題的編排注重了梯度，基礎題、中難題、稍難題及難題，做到了知識與能力并重，做到了與高考內容的接軌。應該說(shuō)是一本不錯的教材。如果教學(xué)中完全貫徹新教材的意圖，可以推測學(xué)生在學(xué)完這本教材后，學(xué)習能力會(huì )有較大程度提高。但教學(xué)過(guò)程中并不理想，因為課時(shí)不足，在完成教材的同時(shí)，又要完成省編練習（如不完成，影響學(xué)生對知識的熟練掌握和考試成績(jì)），加上高二年的會(huì )考復習決定了新課必須提前完成，所以在教學(xué)中往往只能注重完成教學(xué)進(jìn)度而忽略了教材的編寫(xiě)意圖，只可惜一本好的教材不能很好的發(fā)揮作用，看來(lái)在現行一切為了高考的情況下，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)只是一句空話(huà)。
二、對學(xué)生的了解
現在的學(xué)生，大多數是獨生子女，驕傲、嬌氣并存，以自我為中心，雖然聰明、活潑，但生活上攀比嚴重，敢花錢(qián)，擦黑板也怕把衣服弄臟（不絕對），相當一部分學(xué)生怕學(xué)習，對學(xué)習無(wú)興趣，遲到、曠課時(shí)有發(fā)生，和部分學(xué)生閑談，發(fā)現他們對人生的理解是只要賺到錢(qián)，人生就成功。至于如何賺錢(qián)、錢(qián)的作用、如何回報社會(huì )、回報國家等一概不知、不想，更談不上如何做好建設祖國的合格接班人。每想到此，真感到是教育、教學(xué)的悲哀，真為我們國家捏把汗，怕我們的祖國后繼無(wú)人。
三、對教與學(xué)的兩點(diǎn)看法
一套好的教材發(fā)揮不了好的作用，原因有以下兩點(diǎn)：
1、改革開(kāi)放二十多年來(lái)，我們在注重提高升學(xué)率的`同時(shí)，淡化了對學(xué)生的政治思想教育，淡化了對學(xué)生的挫折教育，即使有做這方面的工作，也是拘泥與形式，不能觸及學(xué)生的靈魂，短期的效應是學(xué)生學(xué)習目的不明確，沒(méi)有學(xué)習動(dòng)力，不能主動(dòng)學(xué)習，不能刻苦學(xué)習，而長(cháng)期的結果將是未來(lái)的青年自私、冷漠、貪婪、對社會(huì )沒(méi)有責任感。所以我們應該讓教育教學(xué)回歸理性，明確十年樹(shù)木百年樹(shù)人的道理，在教育教學(xué)的工作中，使學(xué)生在德、智、體各方面得到均衡發(fā)展，真正為我們改革開(kāi)放事業(yè)培養出合格的人才。
2、針對我們的學(xué)生近幾年學(xué)習基礎較薄弱，學(xué)習能力下降的情況，應該及時(shí)調整教學(xué)目標，不要總把升學(xué)率做為學(xué)校工作的首要目標，否則拔苗助長(cháng)適得其反。而應該老老實(shí)實(shí)抓好學(xué)生的雙基，嚴格按教學(xué)大綱教學(xué)，不要把學(xué)生作為學(xué)習機器，而應該培養學(xué)生的終身學(xué)習能力，培養學(xué)生主動(dòng)獲取知識的習慣和方法，這才是教學(xué)的終極目標，我們也才能對得起教師這個(gè)稱(chēng)號。
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