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高中生物教學(xué)反思

時(shí)間:2024-07-01 14:26:23 高中教學(xué)反思 我要投稿

高中生物教學(xué)反思常用(15篇)

  身為一位到崗不久的教師,教學(xué)是重要的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢?以下是小編為大家收集的高中生物教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

高中生物教學(xué)反思常用(15篇)

高中生物教學(xué)反思1

  “生命活動(dòng)的主要承擔者──蛋白質(zhì)”這節課位于新人教版高中生物學(xué)教材《分子與細胞》(必修1)第2章2節,本節內容包括:氨基酸及其種類(lèi)、蛋白質(zhì)的結構及其多樣性、蛋白質(zhì)的功能三部分,并且與以后涉及的載體蛋白、酶、抗體等知識緊密相關(guān),同時(shí)也與《遺傳與進(jìn)化》(必修2)中基因表達的內容密切相關(guān)。因此,蛋白質(zhì)的內容是學(xué)習高中生物課程其他模塊的基礎。本節內容是高中生物非常重要的一節,下面我將對本節第2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思:

  一、教學(xué)思路的反思

  本節內容涉及到了有機化學(xué)的相關(guān)知識,所以了解學(xué)生的有機化學(xué)知識基礎非常重要。而高一新生在初中沒(méi)有學(xué)過(guò)有機化學(xué)的內容,高中化學(xué)還沒(méi)進(jìn)行到有機化學(xué)部分,所以在教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生的有機化學(xué)知識不足,要補充有機化學(xué)基本概念的講解,避免學(xué)生不理解。其次,在教學(xué)時(shí)結合學(xué)生的認知,把人的軀干比作碳原子,兩臂比作氨基(—NH2)和羧基(—COOH),雙腿比作氫原子(—H),每個(gè)笑臉比作側鏈基團(R基)進(jìn)行了教學(xué)設計,由于側鏈基團(R基)的不同從而區分不同的氨基酸,使學(xué)生很形象的理解了本節課的重點(diǎn)。又進(jìn)行了讓的學(xué)生手左手持印有(—COOH)的紙張,右手持印有(—NH2)的紙張,現場(chǎng)演示脫水縮合形成多肽的過(guò)程,同時(shí)結合ppt和板書(shū),將抽象的'知識形象化,很好的突破了本節的教學(xué)難點(diǎn),取得了比較理想的教學(xué)效果。蛋白質(zhì)功能部分考慮不足,以教師講授為主,造成課堂中教師講授時(shí)間過(guò)多,留給學(xué)生的時(shí)間過(guò)少。

  二、教學(xué)過(guò)程的反思

  在教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)較好,課堂氣氛活躍,較好調動(dòng)學(xué)生的思維積極性和學(xué)習生物的興趣,較好地完成了教學(xué)任務(wù)。但是也存在很多的不足,比如:在時(shí)間分配上,教材內容的處理上,板書(shū)設計上,學(xué)生模擬演示的指導上還存在很多的問(wèn)題。

  1、由于對時(shí)間把握不夠準確,脫水縮合及相關(guān)計算是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn),但是只用了約一半的時(shí)間,剩下蛋白質(zhì)功能用了接近一半的時(shí)間,還有課堂練習時(shí)間較少。應該增加脫水縮合及相關(guān)計算部分的演示時(shí)間和講解時(shí)間,增加課堂練習的時(shí)間,減少蛋白質(zhì)功能所用的時(shí)間。

  2、脫離課本,沒(méi)有充分利用好課本資源,過(guò)于依賴(lài)多媒體和學(xué)生演示,沒(méi)有指導學(xué)生回歸課本,使整節課脫離了課本,不利于學(xué)生的課后復習。特別是蛋白質(zhì)功能部分完全可以引導學(xué)生閱讀課本,引導學(xué)生自己總結蛋白質(zhì)的功能,避免教師過(guò)多講述。蛋白質(zhì)結構多樣性的原因一筆帶過(guò),沒(méi)有進(jìn)行總結歸納。

  3、板書(shū)設計不夠完善,沒(méi)有完整地把n個(gè)氨基酸形成m條肽鏈的相關(guān)計算公式總結歸納在黑板板書(shū)中,板書(shū)過(guò)于倉促,不夠美觀(guān),而且同學(xué)進(jìn)行演示在講臺上把板書(shū)遮住了,這是課前沒(méi)有考慮到的地方。

  4、沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生演示的作用,讓學(xué)生扮演氨基酸進(jìn)行脫水縮合的演示可以把抽象的過(guò)程形象生動(dòng)化,但是參與演示學(xué)生太少無(wú)法形象地演示蛋白質(zhì)多樣性的原因,應該讓盡量多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,比如讓每個(gè)小組展示他們在課前用紙張黏貼好的多肽鏈,這樣可以很直觀(guān)的讓學(xué)生體驗到氨基酸種類(lèi)、數目不同,排列順序不同,空間結構不同是蛋白質(zhì)多樣性的原因,甚至可以讓全班每個(gè)小組的多肽鏈鏈接起來(lái)可以給學(xué)生更加深刻的印象。

  三、對一些問(wèn)題的思考

  1、如何讓一節課使學(xué)生成為真正的主體,老師成為真正的引導者?

  減少教師講授時(shí)間,增加學(xué)生活動(dòng)時(shí)間很容易做得到,但是這樣學(xué)生就真的是有效的主體了嗎,教師要如何才能成為一個(gè)有效的引導者,引導學(xué)生成為課堂上一個(gè)高效的自主學(xué)習者呢。

  2、如何合理使用多媒體、板書(shū)、教具演示等幾種教學(xué)手段?

  每種手段都它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),如何讓這些手段可以在教學(xué)中互補又不相互沖突或重復是每個(gè)教師要考慮的現實(shí)問(wèn)題。多媒體容量大,可以播放圖片視頻動(dòng)畫(huà)等,生動(dòng)直觀(guān),但是一閃即過(guò);板書(shū)容量小,但是直觀(guān)條理,可以把整節課的內容條理展示,利于課堂小結;教具演示生動(dòng)直觀(guān),可以讓學(xué)生參與其中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,但是課前需要大量的準備時(shí)間,可控性稍差。如何根據不同的課程選擇不同的組合是值得深入細致思考的。

高中生物教學(xué)反思2

  從20xx年高中新課程改革實(shí)驗在我省全面展開(kāi)至今已有兩年多的時(shí)間。眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學(xué)理念并在努力的進(jìn)行課改實(shí)踐,在實(shí)踐的過(guò)程中取得一定的經(jīng)驗和成效,但仍然存在一些疑點(diǎn)和困難,影響新課程的推廣。下面我將結合自己的教學(xué)實(shí)踐、聽(tīng)課交流和調研,對生物教學(xué)的一些問(wèn)題進(jìn)行了思考,并提出了一些建議,希望能夠和更多的同行共同探討和進(jìn)步。

  一、對教學(xué)方式的轉變與教學(xué)效果的思考

  教學(xué)方式的轉變是這次課改的一個(gè)重頭戲,課程改革強調變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習、變個(gè)體學(xué)習為合作學(xué)習、變接受學(xué)習為探究學(xué)習,在教學(xué)過(guò)程中,教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體,應注重師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。隨著(zhù)教學(xué)改革的深入,課堂教學(xué)方法,如討論法、自學(xué)輔導法、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。特別是近年來(lái)隨著(zhù)對探究性學(xué)習等的倡導,引導學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng),通過(guò)合作討論與參與的各種教學(xué)方法廣泛出現在我們的課堂教學(xué)中,這對教學(xué)的有效性起到了積極的推動(dòng)作用。但是,往往在教學(xué)實(shí)踐中我們卻很容易走入誤區,不能辯證的看待各種教學(xué)方式,或流于形式,達不到預期的效果那么,我們任何看待這些教學(xué)方式和教學(xué)效果的關(guān)系呢?

  “每種教學(xué)方法都是相對辯證的,它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn);每種方法有效地解決某些問(wèn)題,但解決另一問(wèn)題則無(wú)效;每種方法都可能會(huì )有助于達到某種目的,卻妨礙達到另一些目的”。以探究活動(dòng)為主的引導發(fā)現法,在啟發(fā)學(xué)生思維、培養學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢,但難以保證學(xué)生在短時(shí)間獲得最多的知識,而且對于陳述性的知識,也沒(méi)有探究的必要;討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的特點(diǎn),但往往使知識缺少系統性;自學(xué)輔導法,有利于學(xué)生獨立活動(dòng),有利于培養學(xué)生自學(xué)能力,但只適合于較簡(jiǎn)單的學(xué)習內容;而講解法雖然具有信息量大、系統、邏輯性強的優(yōu)點(diǎn)(這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的,對于知識接受為主要目標的課型,講解法也是高效的),但不利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性……總之,教學(xué)目標的多重性、教學(xué)系統本身的復雜性、教學(xué)客觀(guān)條件的千差萬(wàn)別和千變萬(wàn)化,使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境,符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式,一種方法的優(yōu)點(diǎn),可能恰恰是另一方法的不足所在。因此,要提高課堂教學(xué)有效性,就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢,克服其劣勢,實(shí)現教學(xué)方法的優(yōu)化與組合,使方法結構協(xié)調、合理,各種方法優(yōu)勢互補,長(cháng)短相濟,立體結合。

  例如,關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實(shí)例,我們可以味精的生產(chǎn)過(guò)程為例,讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些。

  問(wèn)題,然后讓學(xué)生嘗試設計一個(gè)發(fā)酵的裝置;也可以讓學(xué)生根據教材中發(fā)酵裝置圖,分析討論發(fā)酵裝置中各個(gè)部分的原理及作用。前者類(lèi)似于對技術(shù)的創(chuàng )造發(fā)明過(guò)程,適合于能力較強的學(xué)生,可采用引導探究的方法;后者類(lèi)似于對一項新技術(shù)的'消化過(guò)程,相對難度較小,適合基礎相對薄弱的學(xué)生,可采用討論法。我們很難說(shuō)這兩種方法誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣,但對具體情況,卻有合適與否之分,對于基礎與能力均較弱的學(xué)生而言,采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的,學(xué)生的思維活動(dòng)也難以開(kāi)展起來(lái)。再如,對于伴性遺傳的學(xué)習,我們也可以有兩種基本的方法:一是先給出學(xué)生伴性遺傳的具體實(shí)例,讓學(xué)生結合學(xué)過(guò)的遺傳規律的相關(guān)知識,分析其可能的原因,揭示其本質(zhì);二是首先給出性染色體及性染色體上的基因,然后要求學(xué)生分析這些基因可能怎樣傳遞,基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現出什么樣的特點(diǎn)和規律。第一種方法采用的是分析歸納的思路,第二種方法采

  用的是演繹推理的思路,兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法,對學(xué)生能力的發(fā)展各有側重。因此,有效的教學(xué)應該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合,應該與特定的教學(xué)目標、教學(xué)內容、教師個(gè)性特點(diǎn)以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。多元的教學(xué)目標需要多樣化的教學(xué)方法來(lái)達成,單一的教學(xué)方法是難以與多元教學(xué)目標的實(shí)現相適應的。我們倡導探究性學(xué)習的方法,但如果將探究泛化,將之用于一切教學(xué)情境,那是有悖于有效教學(xué)的。

  有效的教學(xué)方法還應有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習的主體,不論采用什么教學(xué)方法,都應該有學(xué)生積極主動(dòng)的參與。這種參與應以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡,學(xué)生個(gè)個(gè)參與,而學(xué)生只是一種形式上的參與,思維活動(dòng)停留在淺層次上,這樣的參與是低效或無(wú)效的,這樣的課堂教學(xué)也不會(huì )是有效的。反之,有些課堂學(xué)生看似沒(méi)有太多形式上的參與,但卻是積極地在進(jìn)行深層的思考,有其思維的參與,這樣的教學(xué)卻是高效的。

高中生物教學(xué)反思3

  新課程改革對教師教學(xué)提出了新要求,這就要求我們要在教學(xué)中不斷反思,不斷學(xué)習,與時(shí)俱進(jìn)。以下是我個(gè)人在新課程教學(xué)中的幾點(diǎn)反思。

  一、更新教學(xué)理念,提高自身素質(zhì)

  “師生參與,積極互動(dòng),共同發(fā)展”是現代教學(xué)過(guò)程的顯著(zhù)特點(diǎn),教師素質(zhì)的提高是教學(xué)改革成功的重要因素之一。教師要不斷更新自己的教學(xué)理念,用科學(xué)的教育教學(xué)理論充實(shí)自己,努力學(xué)習現代教學(xué)技能和方法,在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行自我反思、自我教育、自己提高。努力實(shí)施創(chuàng )新教學(xué),逐步完善富有個(gè)性的教學(xué)方法,及時(shí)將課程的理念滲透到教學(xué)中,并在教學(xué)中發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性,創(chuàng )造性地設計教學(xué)。

  二、教師要善用、巧用教材,將教材作為教學(xué)的工具,但不依賴(lài)教材,不唯教材是從,以課標為依據,用教材教而不是教教材。教材的準確名稱(chēng)應該是教學(xué)材料而非教授材料,是教師為實(shí)現一定的教學(xué)目標,在教學(xué)活動(dòng)中使用的,供學(xué)生選擇和處理的、負載著(zhù)知識信息的一切手段和材料。為了激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習,新課程刪除了“難、煩、偏、舊”的內容,加大了學(xué)生的活動(dòng)內容。教師要善于引導學(xué)生學(xué)生充分利用這些有利條件,高質(zhì)、高效地進(jìn)行創(chuàng )造性教學(xué)。如“物質(zhì)跨膜運輸的方式”一節中,內容比較淺顯,學(xué)生比較容易理解,新課程的理念提倡學(xué)生在“做中學(xué)”,我通過(guò)讓學(xué)生填寫(xiě)概念圖,繪制示意圖,解讀坐標圖,描述模式圖來(lái)學(xué)習物質(zhì)跨膜運輸的方式,學(xué)生真正能在“做”中“學(xué)”。

  三、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在體驗、互動(dòng)中學(xué)習知識、提高能力。教師要在課堂教學(xué)中營(yíng)造民主、和諧、鼓勵、信任的教學(xué)氣氛,讓學(xué)生積極參與到多種形式的'體驗中,這樣才有利于師生在探究、交流中互動(dòng)學(xué)習,在學(xué)生在體驗中學(xué)習,在體驗中成長(cháng)。例如在高一生物必修一第二章第1節細胞中的元素和化合物一節中,利用分組學(xué)習,分組實(shí)驗,學(xué)生自己分析圖表,明確組成細胞的主要元素,通過(guò)動(dòng)手操作顯微鏡觀(guān)察檢測花生種子中是否含有脂肪,我大膽放手,支持學(xué)生自己鼓勵他們動(dòng)手,取得了良好的教學(xué)效果。

  四、緊密聯(lián)系生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。教無(wú)定法,教師要探索有利于課程改革的教學(xué)模式,用靈活多樣的教學(xué)方法,最大限度調動(dòng)一切積極因素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,達到最佳的教學(xué)效果。如在學(xué)習高一生物必修一第5章第3節細胞呼吸時(shí),我讓學(xué)生思考農業(yè)生產(chǎn)中適時(shí)的露田、疏松土壤等措施的實(shí)質(zhì)是為了什么?糧食儲藏時(shí),要注意什么問(wèn)題?既提高了學(xué)生的興趣,也使學(xué)生將課本知識與生活相聯(lián)系。

  五、布白,給予學(xué)生思考的過(guò)程

  教學(xué)“布白”,是指教師在課堂教學(xué)中根據教學(xué)需要,不直接把一些學(xué)習內容通過(guò)講述、討論、等方式明確告知學(xué)生,而是通過(guò)言語(yǔ)激發(fā)、提出問(wèn)題、布置練習等方式留下“空白”,引發(fā)學(xué)生在更廣闊的時(shí)間和空間里實(shí)踐與操作、聯(lián)想與想象、思考與探究,利用自己的想象填補空白,更好地發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種教學(xué)策略!安及住辈皇潜芏徽,而是引而不發(fā),是鋪墊和蓄勢。學(xué)生的許多智慧火花是在“教學(xué)布白”中,是在表面看起來(lái)的“冷場(chǎng)”中迸發(fā)出來(lái)的。

  孔子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”。課堂上的思與學(xué)應為互動(dòng)。為吸引學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望,教師會(huì )精心設計課堂提問(wèn)。但問(wèn)題提出后,得給學(xué)生充分思考的時(shí)間,不要為了心中的滿(mǎn)意答案,而急于要求學(xué)生回答,甚至自問(wèn)自答。教師不僅要善于設計問(wèn)題,更要留出時(shí)間空白,給予學(xué)生充分思考的機會(huì ),有了這個(gè)機會(huì ),他們才可能去比較其他同學(xué)的發(fā)言,比較奧老師的點(diǎn)撥與講解,才會(huì )去感悟領(lǐng)會(huì )反思自己的思維方式,才會(huì )在比較過(guò)程中有所提高,思維能力才會(huì )有所發(fā)展。這段布白讓學(xué)生在“思”的同時(shí)構建了一個(gè)“學(xué)”的平臺。

  六、多參與聽(tīng)課活動(dòng)。

  聽(tīng)課作為一種教育研究范式,是一個(gè)涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課,通過(guò)相互觀(guān)察、切磋和討論,有助于提高教學(xué)水平。聽(tīng)課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細致的觀(guān)察,留下詳細、具體的聽(tīng)課記錄,并做了評課。課后,再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析,推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn),這在無(wú)形中會(huì )促進(jìn)生物教師教學(xué)水平的提升。

  以上幾點(diǎn)就是我在新課程教學(xué)中的幾點(diǎn)反思,在今后的教學(xué)中,我要針對反思中出現的問(wèn)題,不斷改進(jìn)教學(xué),并在以后的教學(xué)中進(jìn)一步反思,以提高自己的教學(xué)水平。

高中生物教學(xué)反思4

  高中生物老師教學(xué)心得及期末反思評價(jià)

  文昌中學(xué)生物組 林春娘

  我擔任高中生物教學(xué)已有一年,在同科教師的指導幫助下,通過(guò)自己的刻苦努力,取得了些許成績(jì),F將一年半來(lái)我在教學(xué)工作中的一些做法和想法,呈現出來(lái),與大家共榷,望能拋磚引玉,對大家有點(diǎn)啟發(fā)。

  初到海桂學(xué)校,緊張有序的教學(xué)氛圍給了我很大壓力,也給了我許多動(dòng)力。學(xué)校的一套先進(jìn)的教學(xué)理念也給了我許多啟發(fā)。因此,接手高一以來(lái),我迅速地向老教師學(xué)習教學(xué)的相關(guān)要求和技巧,并能夠及時(shí)地去落實(shí)、去實(shí)施。因而很快地進(jìn)入角色,使得教學(xué)工作順利起步,沒(méi)走彎路。在一年的教學(xué)過(guò)程中,主要在以下幾方面做了大量工作并取得了一定效果。

  一、用己所長(cháng),抓好初、高中教學(xué)銜接。

  初中生物教學(xué)中要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的生物學(xué)知識,最基本的實(shí)驗技能和簡(jiǎn)單的動(dòng)手能力。知識層次要求為“知其然”,而高中的知識要求趨向于系統化、理論化,不但要求學(xué)生“知其然”,還要求學(xué)生“知其所以然”。這就要求教師在教法和學(xué)生的學(xué)法上要有很大的改變。我就利用自己了解的初中教情和學(xué)情,以啟發(fā)式教學(xué)為主要教法,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣,促進(jìn)學(xué)生對課本知識在本質(zhì)上的理解。從開(kāi)始我便舍棄了集體提問(wèn),集體回答這種看似熱烈的方法,強調學(xué)生:?jiǎn)?wèn)題提出來(lái)后5秒鐘不得出聲,然后舉手回答。養成學(xué)生勤于思考的作風(fēng)。同時(shí),循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生,學(xué)會(huì )認真記,學(xué)會(huì )整理錯題集,學(xué)會(huì )歸納總結,學(xué)會(huì )畫(huà)知識系統圖等,使學(xué)生一步步地從一個(gè)懵懂的初中生,逐漸變成一個(gè)比較成熟的高中生。這樣,我在教學(xué)中少走了許多彎路,也為后來(lái)成績(jì)的取得打下了堅實(shí)的基礎。

  二、狠抓基礎,細研課本,以不變應萬(wàn)變。

  以基礎知識為重點(diǎn),降低學(xué)習和教學(xué)的起點(diǎn)和難度,面向全體學(xué)生,以不變應萬(wàn)變。剛教高中,學(xué)生對高中生物的學(xué)習有著(zhù)極高的熱情,但這種熱情下,卻暗藏著(zhù)不求基礎的浮光掠影的學(xué)習態(tài)度。狠抓課本有利于收住學(xué)生的心,更有利于讓學(xué)生打好堅實(shí)的基礎,為以后的學(xué)習做好準備,有效防止學(xué)生眼高手低,樣樣通,樣樣松,翻書(shū)就會(huì ),做題不對,從而造成厭學(xué)情緒。在這方面我主要注重以下幾點(diǎn):

  1、認真疏通課本,細讀教參,把握本課脈搏,抓住本節重點(diǎn)。

  2、細化學(xué)案,采用問(wèn)題導學(xué)與填空相結合的方法,以先記憶后理解,先啟發(fā)后導學(xué)的方法,引導組織學(xué)生學(xué)習。

  3、強化默寫(xiě),每一節課都用小紙條的方法,讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行默寫(xiě),以強化對知識的鞏固,對默寫(xiě)不達要求的要責令糾正。

  4、對每一節的學(xué)案做到全部檢查,以通過(guò)學(xué)生填寫(xiě)情況,了解本節知識學(xué)習上的疏漏和失誤,以便整改,力求不放過(guò)一個(gè)死角,不遺漏一點(diǎn)知識。這樣層層推進(jìn),步步為營(yíng),使學(xué)生所學(xué)扎實(shí)有效,一步一個(gè)臺階,生物學(xué)習也由此慢慢變得輕松起來(lái)。

  三、分層訓練,讓各類(lèi)學(xué)生都能有效發(fā)展。

  高一學(xué)生的能力參差不齊,一刀切的教學(xué)方法務(wù)必使得“有人吃不飽,有人吃不好,有人吃不了”的問(wèn)題,從而使相當一批學(xué)生迅速邊緣化,成為后進(jìn)生。讓所有學(xué)生卻“學(xué)有所得,學(xué)有所樂(lè )”分層教學(xué)是我在這一年教學(xué)中,重點(diǎn)實(shí)施的方面。課堂上,以中下等學(xué)生接受能力為標準進(jìn)行授課,保證差生在課堂上聽(tīng)得懂,理解得透,不讓他們在基礎知識上落腳。鞏固練習上分高、中、低三個(gè)等級進(jìn)行小題設計,并用星號標記,進(jìn)行區分,讓每一類(lèi)學(xué)生都有題可做。在課堂上對要求較高的題一概不講,留課后對部分有要求的學(xué)生講,以減少對差生的壓力,防止其產(chǎn)生自卑心理和急躁情緒。這樣在精選習題上多用了一些心思,使學(xué)生在學(xué)習上少走了彎路,使每一位學(xué)生都能學(xué)其所學(xué),得其所得,都能真正地體會(huì )到成功的快樂(lè )和學(xué)習的喜悅。也同時(shí)使得好、差學(xué)生分界不明顯。這樣從最終效果看,不僅提高了平均分,更提高了優(yōu)生率和雙優(yōu)率。

  四、加強情感投入,注重教法改革。

  由于本屆高一諸往鎮的學(xué)生我大部分都熟悉,接手后我便利用這一優(yōu)勢與學(xué)生溝通,拉近學(xué)生與自己的距離,自然地增加了學(xué)生學(xué)習本科的動(dòng)力,也讓學(xué)生產(chǎn)生了必須學(xué)好生物的壓力。這一方法的應用使得自己在教學(xué)和學(xué)生教學(xué)工作上占盡了先機。另外,加大對教法上的探索,課堂上在細化知識的同時(shí),非常注重對學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)和合作學(xué)習習慣的培養,生物課本上有許多問(wèn)題探討等內容,這往往是一節課的引入,也能加深對本課的.理解,在這些問(wèn)題答案的給出上,我從不按家長(cháng)作風(fēng)去包辦,而是完全讓學(xué)生討論得出結論,即使是不全面甚至是錯誤的,我也經(jīng)常予以肯定,以培養學(xué)生的的信心。也讓其在不斷修正中,探索經(jīng)驗,提高能力。這使得在回答簡(jiǎn)答題的準確率上受益匪淺。課堂上,一般最多用20分鐘講解,剩余的時(shí)間放權給學(xué)生,進(jìn)行合作學(xué)習。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,師生平等討論,最后總結交流。同時(shí),也在教學(xué)過(guò)程中,增強學(xué)生自主學(xué)習,逐步培養了學(xué)生的自學(xué)能力,培養學(xué)生養成良好的預習習慣和正確的自學(xué)方法。在課堂訓練上,少而精、準,緊扣重點(diǎn),緊扣目標,限時(shí)限量,當堂解決。這些方法的實(shí)施提高了學(xué)生的分析和建構能力,提高了效率,節約了時(shí)間。

  五、整理好教學(xué)反思和學(xué)生易錯、常錯的題

  每一節課后,我都對本節課在教學(xué)過(guò)程中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)及時(shí)整理,找出成功的原因和問(wèn)題的癥結。特別是在學(xué)案編寫(xiě)和運用過(guò)程中存在的問(wèn)題,學(xué)生在某些知識的理解上產(chǎn)生的提前無(wú)法預料的一些問(wèn)題,以及習題選編、難易度和數量問(wèn)題,都及時(shí)地總結出來(lái)。以便在下一節課和以后的教學(xué)工作中能夠改正和借鑒,避免了盲目性。通過(guò)日積月累,使自己的教法更加靈活,課堂教學(xué)更加順暢。盡管一年來(lái)積累的東西不是太多,但這是我的一筆寶貴財富。

  對學(xué)生錯題的要求上,由于時(shí)間太緊,讓學(xué)生自己去全面的整理并不現實(shí),因此對每一份學(xué)案、小測、訓練及月考題目中出現的出錯率較高的題目,我都不厭其煩的全面整理出來(lái),有些能改的稍加改正,再采用限時(shí)練、課外活動(dòng)抽測、大休作業(yè)等形式發(fā)放給學(xué)生,讓學(xué)生重新練習,加強理解。這一方法,教師雖然累一點(diǎn),但簡(jiǎn)單而有效。既加強了對一些重點(diǎn)知識的鞏固,又提高了學(xué)生對一些難點(diǎn)的理解程度,也防止了學(xué)生一錯再錯情況的發(fā)生。

  一年的高中教學(xué),雖取得了一點(diǎn)點(diǎn)成績(jì),但這些成績(jì)的出現可能有許多的偶然。以上的做法和心得可能也未免偏頗,不當之處望老師指正,如果能對各位老師有點(diǎn)啟發(fā)的話(huà),那我將非常榮幸。

高中生物教學(xué)反思5

  回顧新課改幾年以來(lái),我每年所教學(xué)生的情況不同,下面把個(gè)人的一點(diǎn)體會(huì )記錄下來(lái)。

  一、認識新課改

  1.教學(xué)目標方面,更加注重知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的達成,F在我們的教學(xué)不應像以前那樣把知識滿(mǎn)堂灌給學(xué)生,而是在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自主學(xué)習、理解和記憶,培養學(xué)生體驗科學(xué)探究過(guò)程,形成新課程的教學(xué)理念。

  2.課程內容方面,強調改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內容,讓學(xué)生更多地接觸學(xué)習與現實(shí)生活、科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的“活”的知識。

  3.課程實(shí)施方面,徹底改變以前的“要我學(xué)”為新課改后的“我要學(xué)”,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中自己體驗,感受知識發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程,培養學(xué)生勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì )合作、善于思考的能力。

  二、認識新教材

  在教學(xué)過(guò)程中,我把新舊教材邊教邊比較,發(fā)現如下問(wèn)題:

  認識新教材不能僅僅局限于教師的教參和學(xué)生的課本,應根據學(xué)生的實(shí)際情況和教材涉及的相關(guān)內容必要時(shí)做一調整,從而使學(xué)生感覺(jué)所學(xué)內容淺顯易懂,更貼近現實(shí)生活,不過(guò)這也并不影響教材的完整性和系統性。

  在教學(xué)中以學(xué)生為主體,以教材為平臺,充分挖掘、開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源,充分利用教材中的問(wèn)題探討、技能訓練、閱讀訓練和課后練習的內容。通過(guò)教師制作的課件、學(xué)生上網(wǎng)查閱資料、課后制作模型等活動(dòng),提高學(xué)生的動(dòng)手能力并豐富課程內容。同時(shí),注重學(xué)生運用現已學(xué)到的知識和生活經(jīng)驗來(lái)豐富課程資源。

  三、在教學(xué)結構上狠下功夫

  1.做到時(shí)時(shí)關(guān)愛(ài)學(xué)生,使學(xué)生喜歡上生物課,在教學(xué)中不歧視任何一個(gè)學(xué)生,了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習的.狀態(tài),要及時(shí)觀(guān)察他們的情緒,時(shí)時(shí)維護學(xué)生的尊嚴。

  2.積極提問(wèn),始終貫穿課堂。要想學(xué)生在課堂45鐘內都完全跟著(zhù)你的思路走那是不可能的,他們或多或少會(huì )開(kāi)小差,有些學(xué)生甚至連書(shū)本都不拿出來(lái)或不翻開(kāi),還有的可能會(huì )睡覺(jué)。所以,課堂上適時(shí)地采用個(gè)別提問(wèn)或互動(dòng)的教學(xué)方式,就會(huì )使學(xué)生的精神一下子集中起來(lái),并且不時(shí)地去思考你所提出的問(wèn)題,引發(fā)并督促他積極地動(dòng)腦,有效地完成教學(xué)內容。提問(wèn)發(fā)問(wèn)要有均勻性,不能反復提問(wèn)個(gè)別學(xué)生,不然這樣會(huì )使其他學(xué)生回答問(wèn)題的熱情也就消退了,也會(huì )讓學(xué)生感到老師上課時(shí)只是關(guān)注個(gè)別學(xué)生的。

  3.多舉實(shí)例,讓學(xué)生感到學(xué)以致用。要使學(xué)生學(xué)會(huì )生物這門(mén)課,先是讓學(xué)生喜歡這門(mén)課。生物教材中,很大程度上強調生物的應用,每個(gè)章節中都有與現實(shí)生活相聯(lián)系的例子,要多舉一些生活中的實(shí)例,課堂上我經(jīng)常給學(xué)生講到他們所熟悉的內容,讓他們感到學(xué)了書(shū)上的知識就能解釋周?chē)乃?jiàn)所聞,讓每個(gè)學(xué)生都能有成就感。

  總之,要努力調整新課改課堂結構,把課堂真正交給學(xué)生,讓課堂真正成為學(xué)生的一片天地。在課堂導入時(shí),緊緊抓住一個(gè)“趣”字來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習興趣;在授課過(guò)程中也要抓住一個(gè)“情”字引導學(xué)生深入學(xué)習體驗;還要抓住一個(gè)“疑”字突破重難點(diǎn);最后抓住一個(gè)“悟”字積極引導學(xué)生大膽說(shuō)出自己的不同想法。作為一名優(yōu)秀的高中生物教師,更應該大力積極支持和推廣新課改,把“新課改的理念”在課堂教學(xué)中真正貫徹、落實(shí)。具體應做到:認清新課改的真面目,充分掌握新教材的內涵與外延,積極轉變教學(xué)觀(guān)念,把“新課改”真正落實(shí)到課堂教學(xué)中來(lái),且想方設法激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情和興趣,并引導學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習理念,為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)“探索領(lǐng)先、合作學(xué)習、師生是學(xué)習共同體”的新課。

高中生物教學(xué)反思6

  新一輪的教學(xué)改革要求做到尊重學(xué)生,在教學(xué)中要以學(xué)生為主體,教師為主導的教學(xué)方向。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,課堂教學(xué)中的小組討論,還有許多值得反思的地方。

  一、關(guān)于學(xué)生的主體地位

  小組討論,首先要擺正探究學(xué)習中教師的位置。正確處理好學(xué)生主體與教師主導的關(guān)系,教師要適時(shí)的“顯”和“隱”,所謂“顯”,就是想方設法給學(xué)生創(chuàng )設機會(huì ),誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,在學(xué)生百思不得其解時(shí)適時(shí)加以點(diǎn)撥。所謂“隱”,就是指教師要在學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮時(shí),心甘情愿的讓出“表演”舞臺,敢于讓學(xué)生自己探究創(chuàng )造。因此,在討論過(guò)程中,教師有時(shí)要明確告訴學(xué)生,有時(shí)要故作不知,目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考,學(xué)會(huì )解決問(wèn)題,培養學(xué)生的能力。其次,是讓學(xué)生關(guān)注并積極參與探究學(xué)習。目前,我在教學(xué)中經(jīng)常遇到問(wèn)題或困難,在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中,產(chǎn)生問(wèn)題的不是老師,而是學(xué)生。

  那么,在解決問(wèn)題時(shí)也應讓學(xué)生參與。但從我的教學(xué)情況來(lái)看,學(xué)生往往要按我設計的問(wèn)題來(lái)參與討論,而不是根據自身的學(xué)習需要來(lái)進(jìn)行,F代教學(xué)要求我們從教師主觀(guān)、武斷地控制教學(xué)節奏轉變?yōu)閹熒餐l(fā)現問(wèn)題,探求新知,把提出問(wèn)題的權利交給學(xué)生,使他們有更多的機會(huì )去發(fā)現問(wèn)題,研究問(wèn)題,學(xué)習過(guò)程則是學(xué)生先想,教師后導,學(xué)生先提出問(wèn)題,師生共同尋求答案的過(guò)程。

  二、關(guān)于把握討論的恰當時(shí)機

  為了使合作、探究學(xué)習不流于形式,并且發(fā)揮其積極的作用,一般說(shuō)來(lái),在以下幾種情況時(shí)比較適合組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習。一是在知識理解的關(guān)鍵處,即課文重點(diǎn)、難點(diǎn)處。二是在得出規律性結論之前,或在相似的段落學(xué)習中,教師可以先組織學(xué)生探究學(xué)習歸納學(xué)法,然后運用學(xué)法指導學(xué)生自學(xué),得出結論。三是在遇到某一問(wèn)題可能有多種答案處,即課文的發(fā)散點(diǎn),組織學(xué)生進(jìn)行討論,發(fā)散學(xué)生思維,力求達到百花齊放的效果。而我們在教學(xué)中,經(jīng)常性的濫用討論教學(xué),一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題也讓學(xué)生討論,這就使討論、探究失去了意義。學(xué)生獨立自主的思維還沒(méi)有形成之前,他拿什么去討論?仔細琢磨,應該讓學(xué)生對照注釋?zhuān)檎屹Y料理解大意之后,若有疑難再進(jìn)行小組討論,效果必定會(huì )好些。

  三、關(guān)于討論的時(shí)間及形式

  我們在教學(xué)中常有這樣一種遺憾,學(xué)生剛剛進(jìn)入角色,思維剛剛展開(kāi),所探究的問(wèn)題剛剛有所深入,便很快終止了大家的討論,致使許多課堂探究學(xué)習流于形式,收效甚微。出現以上現象有其原因,如時(shí)間的不充足直接制約課堂探究學(xué)習的.深入展開(kāi)。而事實(shí)上,既然組織了探究學(xué)習,小組討論,就應想方設法保證學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間,否則,就只會(huì )流于形式了。而對探究學(xué)習的形式,我想不外乎有:全班探究、小組探究、同桌探究、好朋友或同觀(guān)念探究等。在生物教學(xué)中,教師應靈活采用不同的形式,充分鼓勵那些不愛(ài)發(fā)言或不敢發(fā)言的同學(xué)多說(shuō),同時(shí)允許探究出現不同結果,允許不同意見(jiàn)的爭鳴,鼓勵學(xué)生求異思維,鼓勵百花齊放。

  在教學(xué)中,只有積極、合理、適時(shí)的運用探究學(xué)習,由學(xué)生主動(dòng)去獲取知識,才能變“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”,使我們的課堂真正成為學(xué)生學(xué)習的舞臺,讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習中的主人。

高中生物教學(xué)反思7

  培養學(xué)生自主學(xué)習潛力,讓合作、探究的理念指導自我的教學(xué),以便更有效地提高課堂教學(xué)效率,這是新形勢下,我們每位教師都務(wù)必思索的現實(shí)問(wèn)題。

  教學(xué)反思一:

  教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。在賞識教育中,老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權威,學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,才能充滿(mǎn)信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問(wèn)題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學(xué)生的用心主動(dòng)參與,創(chuàng )設了一個(gè)簡(jiǎn)單愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。成功的教學(xué)依靠于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,殷切地期望,加強師生間的情感交流,使學(xué)生更加依靠老師,從而激起學(xué)生更大的學(xué)習熱情,這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。

  教學(xué)反思二:

  要培養學(xué)生的問(wèn)題意識。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛(ài)迪生!弊鳛槔蠋,就應相信每個(gè)學(xué)生都有成功的期望,每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信對“學(xué)生問(wèn)題意識”的反思,古語(yǔ)云:“學(xué)起于思,思起于疑”!靶∫蓜t小進(jìn),大疑而大進(jìn)”?梢(jiàn)“質(zhì)疑”的重要性,在生物教學(xué)中,它更是培養學(xué)生洞察潛力,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維的起點(diǎn),比如剛剛高一學(xué)生學(xué)習的呼吸作用知識,本部分知識與每個(gè)人的實(shí)際都很接近,也有很多問(wèn)題值得思考,但目前我們學(xué)生的問(wèn)題意識卻十分薄弱,學(xué)生課堂發(fā)現和提出問(wèn)題的用心性隨著(zhù)年級的升高,變得越來(lái)越低,這種現象確實(shí)值得我們深思。學(xué)生問(wèn)題意識薄弱的具體表現:(1)不敢或不愿提出問(wèn)題。好奇心人皆有之,但由于受傳統教育思想的影響,學(xué)生雖有必須的問(wèn)題意識,但怕所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大,被老師和同學(xué)認為知識淺薄,怕打斷老師的教學(xué)思路和計劃,被老師拒絕,所以學(xué)生的問(wèn)題意識沒(méi)有表現出來(lái),是潛在的狀態(tài)。對于教師來(lái)說(shuō),就是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識,使其發(fā)揮作用。(2)不能提出問(wèn)題或不善于提出問(wèn)題由于受傳統教與學(xué)思想的影響,學(xué)生長(cháng)

  期處于被動(dòng)理解知識的地位造成學(xué)生不善于思考,思維惰性大,問(wèn)題意識淡漠或沒(méi)有,不能或不善于提出問(wèn)題。針對以上狀況制定其策略:(1)溝通師生感情,營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍。(2)滲透事例教育,認識“問(wèn)題”意識。(3)創(chuàng )設問(wèn)題狀況,激發(fā)提問(wèn)興趣。(4)開(kāi)展評比活動(dòng),激發(fā)提問(wèn)興趣。(5)強化活動(dòng)課程,促進(jìn)自主學(xué)習。

  綜上所述,學(xué)生問(wèn)題意識的培養,首先要求我們教師要轉變教學(xué)觀(guān)念,變革教學(xué)模式,在課堂教學(xué)過(guò)程中,不斷探索培養學(xué)生問(wèn)題意識的教學(xué)方法,營(yíng)造良好的教育環(huán)境,促使學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新潛力的發(fā)展,但隨之也有一系列的問(wèn)題出現,那就是課堂上組織教學(xué)出現了相應的難度,往往是易放難收,遇此狀況是讓其發(fā)展下去,還是把他們的熱情消滅在此,也是我一向在思考的問(wèn)題。

  教學(xué)反思三:

  教師的主角也應改變,即教師應從知識的'傳授者轉變成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。

 。1)教師是學(xué)生課堂學(xué)習的合作者、與學(xué)生共同探究的對話(huà)者。傳統的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽(tīng),F代教育理論認為:教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一,這種統一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話(huà)、一種溝通,是合作、共建,是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅僅傳授知識,更是與學(xué)生一齊分享對課程的理解。改變師生關(guān)系,透過(guò)交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系,是新課程改革的一項重要任務(wù)。因此教師應放下尊嚴的架子,應從講臺上走下來(lái),應與學(xué)生成為朋友,要使學(xué)生在與教師的溝通與合作中學(xué)習,要使學(xué)生在學(xué)生與學(xué)生間的研討中學(xué)習,使他們真正感到學(xué)習過(guò)程是一種愉悅的感受過(guò)程,這種變化的實(shí)現其實(shí)是很難的。

 。2)教師是學(xué)生課堂學(xué)習和發(fā)展的激勵者。要鼓勵學(xué)生選取適合自我的學(xué)習方式,尊重學(xué)生的學(xué)習個(gè)性,幫忙學(xué)生實(shí)現可持續性發(fā)展。

 。3)教師是生物課堂育人資源、學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)者。教師要善于發(fā)現、抓住、挖掘課堂中的教育資源,有效地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習習慣、探究潛力、創(chuàng )新潛力、生物實(shí)踐潛力的培養。

  只有教師的主角發(fā)生了這些轉換,課堂才會(huì )真正成為師生共有的課堂、學(xué)生自主學(xué)習的主陣地,學(xué)生才會(huì )真正成為生物課堂的主人。

  教學(xué)反思四:

  以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應將來(lái)新課標的要求,只有經(jīng)過(guò)認真探究、親身實(shí)踐,學(xué)生的生物潛力才能得以切實(shí)提高。以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)的基本策略是:(1)從一個(gè)實(shí)例(或現象)入手,使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題,提出問(wèn)題,然后分組進(jìn)行探究。(2)每組學(xué)生認真分析實(shí)驗現象,對所提出的問(wèn)題作出假設,然后提出可行性的設計方案。(3)方案的實(shí)施。各小組對設計方案進(jìn)行分析或實(shí)驗,然后小組得出結論。(4)師生共同對各小組結論進(jìn)行分析,最后探究出結果。在整個(gè)探究過(guò)程中,鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。但對于整個(gè)探究過(guò)程選題要量力而行,做到小而實(shí),必須是先發(fā)散,后集中。如《生長(cháng)素發(fā)現》一節的教學(xué),能夠窗臺上的植物彎向光源生長(cháng),引導學(xué)生觀(guān)察現象提出問(wèn)題→作出假設→設計方案→實(shí)施方案→得出結論→交流結果。這樣以探究、實(shí)踐為核心,完全擯棄了老師的講解與分析,將學(xué)生推到了課堂主人的地位,能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的用心性、主動(dòng)性,開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的潛能,提高學(xué)生的學(xué)習潛力,從而有效地培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐潛力。

  總之,多樣性的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣,高效完成生物學(xué)科的學(xué)習任務(wù),達成課堂課程目標;顒(dòng)方式如探究活動(dòng)、創(chuàng )新活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等。

高中生物教學(xué)反思8

  我國學(xué)者熊川武教授認為:“反思性教學(xué)是指教師借助行動(dòng)研究,不斷探究與解決自身和教學(xué)目的,以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題,將‘學(xué)會(huì )教學(xué)(learinghowtoteach)與‘學(xué)會(huì )學(xué)習(learinghowtolearn)結合起來(lái),努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性,使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程”。面對新課程理念的挑戰,這需要教師積極開(kāi)展反思性教學(xué),切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

  教學(xué)反思從教學(xué)進(jìn)程來(lái)看,可以分為課前反思、課中反思、課后反思三個(gè)階段。

  1、課前反思

  課堂教學(xué)重在準備,做到有備而教,教而有思,思而有得。反思教學(xué)設計要堅持“以學(xué)定教”的精神,就要有較強的預見(jiàn)性。一是能預測學(xué)生在學(xué)習某一教學(xué)內容時(shí),可能會(huì )遇到哪些問(wèn)題;二是能設想出解決這些問(wèn)題的策略和方法。這就必須對教學(xué)計劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行深入思考,主要包括四個(gè)方面:

 、賹ο蠓治。學(xué)生是重要的教學(xué)人員之一,也是教學(xué)發(fā)展的基本對象。只有全面了解學(xué)生,根據學(xué)生的實(shí)際情況自我反思,才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。

 、诮滩姆治。首先要通覽教材,鳥(niǎo)瞰全局;其次,精讀教材,把握兩點(diǎn)(重點(diǎn)和難點(diǎn));再次,泛讀教材,多涉獵。這樣才能對一些內容進(jìn)行必要的刪減、調換和補充;才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃時(shí),就把教材中的排列順序做適當的調整。如“有絲分裂”與“減數分裂”結合,“減數分裂”再與“遺傳的基本規律”結合,選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結合等。

 、劢虒W(xué)組織,包括提問(wèn)設計、組織形式,反饋策略。④總體評價(jià)。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。

  2、課中反思

  課中反思是及時(shí)發(fā)現問(wèn)題,并提出解決問(wèn)題的方法,教師要有較強的調控應變能力,及時(shí)反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法,采取有效的教學(xué)策略和措施,順應學(xué)生的發(fā)展需要,這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行,這是教學(xué)反思的重要環(huán)節。主要反思以下幾方面:

  2.1對學(xué)生知識學(xué)習的反思生物知識的學(xué)習采用問(wèn)題來(lái)激發(fā)互動(dòng)。如在復習有關(guān)呼吸作用內容時(shí),筆者和學(xué)生圍繞有氧呼吸的場(chǎng)所在哪里?過(guò)程如何進(jìn)行?哪些類(lèi)型生物能進(jìn)行有氧呼吸?等問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)交流,當有同學(xué)提出“細菌屬原核生物沒(méi)有線(xiàn)粒體,為什么有的細菌是好氧細菌”?問(wèn)題時(shí),互動(dòng)的內容就更進(jìn)一層。

 。玻2對學(xué)生能力培養的反思教師在對學(xué)生傳授知識的同時(shí),進(jìn)行能力的培養是十分重要的`,尤其要重視培養學(xué)生的實(shí)驗觀(guān)察、思維等能力。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實(shí)驗時(shí),學(xué)生發(fā)現用毛細吸管不容易把濾液細線(xiàn)劃細劃勻,甚至有時(shí)還會(huì )把紙劃破,此時(shí)筆者提問(wèn):“你能找到替換毛細吸管的更合適的劃線(xiàn)工具或劃線(xiàn)方法嗎?能否用其它蔬菜代替菠菜?效果如何”?等問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識,培養學(xué)生的實(shí)驗能力。

  2.3對學(xué)生情感形成的反思老師要用強烈情感語(yǔ)言創(chuàng )設情景,把情感傳給學(xué)生,觸動(dòng)學(xué)生心靈,在生物知識構建中培養學(xué)生正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)。如:“人類(lèi)對自然資源不合理的開(kāi)發(fā)利用”。筆者先輕松愉快地說(shuō):“同學(xué)們,據史學(xué)家考證,六千年前,陜西、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美,充滿(mǎn)生機的地方,那里山清水秀,林木參天,遍地綠草如茵,處處鳥(niǎo)語(yǔ)花香”。講到這兒,學(xué)生因受老師情感的感染,內心充滿(mǎn)喜悅,那種對美好大自然的向往熱愛(ài)之情油然而生。接著(zhù)心情沉重地說(shuō):“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果,使生態(tài)系統受到了破壞,同學(xué)們,我們要有環(huán)保意識,要走可持續發(fā)展的道路”。講到這里,師生情感產(chǎn)生共鳴,近而產(chǎn)生共振,教學(xué)的效果得到優(yōu)化。

  3、課后反思

  課后反思是當前最常見(jiàn)的反思,它能使教師有比較充裕的時(shí)空,對自己教學(xué)的得失進(jìn)行較深入的思考和總結。教師不僅要對課堂的事件進(jìn)行客觀(guān)的描述,對事件的發(fā)生進(jìn)行細致的分析,還要對相關(guān)問(wèn)題提出研究方案。這樣才能使教學(xué)經(jīng)驗理性化,以指導、改進(jìn)以后的教學(xué)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議:“每一個(gè)教師都來(lái)寫(xiě)教育日記,寫(xiě)隨筆和記錄,這些記錄是思考及創(chuàng )造的源泉,是無(wú)價(jià)之寶”。下面談?wù)剬φn后日記的反思:

 。常庇洝皵」P”之處即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,對它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析,多積累“病因”、“病例”,同時(shí)有的放矢尋找“辦法”,使之成為以后應汲取的教訓,教學(xué)就會(huì )逐漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個(gè)概念時(shí),看起來(lái)學(xué)生都掌握了,但大部分學(xué)生都認為“一片森林中的桉樹(shù)苗組成一個(gè)種群”。這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有真正理解“同種生物”既包括幼體還包括成體的所有集合。

 。常灿浾n堂的成功之舉主要包括教學(xué)過(guò)程中達到預設目標的做法和措施,教學(xué)思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過(guò)程,感觸與創(chuàng )新等。如在復習“有絲分裂與減數分裂”時(shí),染色體行為的變化情況,一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。筆者在教學(xué)中,把復雜、繁瑣的知識用簡(jiǎn)明的字組成口訣:“有絲同源不配對,減Ⅱ無(wú)源難成對;聯(lián)會(huì )形成四分體,同源分離是減Ι”。這就有助于學(xué)生記憶,深受學(xué)生歡迎。這些做法顯然是教師在教學(xué)中的“得意”之作。記錄它們的目的是供以后教學(xué)使用,并在此基礎上發(fā)展。

 。常秤泴W(xué)生見(jiàn)解學(xué)生總會(huì )有“創(chuàng )新的火花”閃爍,提出一些獨到的見(jiàn)解、思路和好的方法。如講授“運動(dòng)性失語(yǔ)癥”和“聽(tīng)覺(jué)性失語(yǔ)癥”時(shí),學(xué)生經(jīng);煜埃訁^和H區”,課堂上有一位學(xué)生說(shuō)“stop”的意思是“運動(dòng)”,可與“運動(dòng)性失語(yǔ)癥”聯(lián)系,即S區受損傷,造成的疾病為“運動(dòng)性失語(yǔ)癥”。這使學(xué)生記得深刻,不易混淆,對于這些具有創(chuàng )新性的獨到見(jiàn)解加以反思有助于開(kāi)闊我們的教學(xué)視野,督促我們更加認真備課,實(shí)現教學(xué)相長(cháng),這也可做為教學(xué)材料的養分及教學(xué)資源,使課堂教學(xué)得以補充和完善。

 。常从浽俳淘O計通過(guò)梳理與反思,特別要反思學(xué)生的意見(jiàn),因學(xué)生意見(jiàn)是自己教學(xué)效果的反映,這也是教師對其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要渠道。對課堂的教與學(xué)和得與失才有一個(gè)清晰的認識,進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍,對如何再教這部分內容做些思考,寫(xiě)出“再教設計”。這樣可以做到揚長(cháng)避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度,學(xué)生的學(xué)習能力也得到進(jìn)一步地提高。

  總之,高中生物課的教學(xué),教師要不斷地進(jìn)行反思,也就是能在課前對課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮明的預見(jiàn)性,在課后能將課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗上升為一種新的教學(xué)理念,在教學(xué)中能根據各種教育現象適時(shí)作出適當的反映,從而體現和實(shí)踐自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。布魯巴赫指出:“反思性實(shí)踐是使教師在其職權范圍內,改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐,成為更好、更有效率、更富創(chuàng )見(jiàn)的行家的工具”。

高中生物教學(xué)反思9

  新課程改革,是一次深刻的改革,新課改倡導全人教育,強調課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展,培養學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習的能力;新課改倡導建設性學(xué)習,教師是課程改革的實(shí)施者,需更新教學(xué)觀(guān)念,迎接新課改的挑戰

  一、教學(xué)方式的轉變

  教學(xué)方式的轉變是這次課改的一個(gè)重頭戲,課程改革強調變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習、變個(gè)體學(xué)習為合作學(xué)習、變接受學(xué)習為探究學(xué)習,在教學(xué)過(guò)程中,教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體,應注重師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。隨著(zhù)教學(xué)改革的深入,課堂教學(xué)方法,如討論法、自學(xué)輔導法、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。特別是近年來(lái)隨著(zhù)對探究性學(xué)習等的倡導,引導學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng),通過(guò)合作討論與參與的各種教學(xué)方法廣泛出現在我們的課堂教學(xué)中,這對教學(xué)的有效性起到了積極的推動(dòng)作用。

  有效的教學(xué)方法還應有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習的主體,不論采用什么教學(xué)方法,都應該有學(xué)生積極主動(dòng)的參與。這種參與應以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡,學(xué)生個(gè)個(gè)參與,而學(xué)生只是一種形式上的參與,思維活動(dòng)停留在淺層次上,這樣的參與是低效或無(wú)效的,這樣的課堂教學(xué)也不會(huì )是有效的。反之,有些課堂學(xué)生看似沒(méi)有太多形式上的參與,但卻是積極地在進(jìn)行深層的思考,有其思維的參與,這樣的教學(xué)卻是高效的。

  二、教學(xué)方法的優(yōu)化與組合

  “每種教學(xué)方法都是相對辯證的,它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn);每種方法有效地解決某些問(wèn)題,但解決另一問(wèn)題則無(wú)效;每種方法都可能會(huì )有助于達到某種目的,卻妨礙達到另一些目的”。以探究活動(dòng)為主的引導發(fā)現法,在啟發(fā)學(xué)生思維、培養學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢,但難以保證學(xué)生在短時(shí)間獲得最多的知識,而且對于陳述性的知識,也沒(méi)有探究的必要;討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的特點(diǎn),但往往使知識缺少系統性;自學(xué)輔導法,有利于學(xué)生獨立活動(dòng),有利于培養學(xué)生自學(xué)能力,但只適合于較簡(jiǎn)單的學(xué)習內容;而講解法雖然具有信息量大、系統、邏輯性強的優(yōu)點(diǎn)(這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的,對于知識接受為主要目標的課型,講解法也是高效的),但不利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性……總之,教學(xué)目標的多重性、教學(xué)系統本身的復雜性、教學(xué)客觀(guān)條件的千差萬(wàn)別和千變萬(wàn)化,使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境,符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式,一種方法的優(yōu)點(diǎn),可能恰恰是另一方法的不足所在。因此,要提高課堂教學(xué)有效性,就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的`優(yōu)勢,克服其劣勢,實(shí)現教學(xué)方法的優(yōu)化與組合,使方法結構協(xié)調、合理,各種方法優(yōu)勢互補,長(cháng)短相濟,立體結合。

  三、正確處理課標、教材中的活動(dòng)和實(shí)施條件之間的矛盾

  新課標設置了大量的探究實(shí)驗,幾乎每章、節的內容都是以學(xué)生探討活動(dòng)為主,教師講解為輔。出發(fā)點(diǎn)在于通過(guò)探究活動(dòng)的設置和開(kāi)展,使學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程,充分發(fā)揮其創(chuàng )新意識,讓學(xué)生自己去尋找答案,發(fā)掘知識,使學(xué)生在探討過(guò)程中逐步建構自己的知識體系,領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。但是在實(shí)際運用中存在很多困難,如怎樣開(kāi),開(kāi)設條件缺乏,開(kāi)展用途不大,甚至完全沒(méi)有必要開(kāi)設某些活動(dòng)等,對于這個(gè)問(wèn)題我們該如何處理呢?正如課程專(zhuān)家趙占良所說(shuō):“在有限的課時(shí)條件下,應當追求活動(dòng)的質(zhì)量而不是數量!。我認為對每一個(gè)活動(dòng),首先要考慮它對學(xué)生的發(fā)展有什么價(jià)值。在知識、能力、情感三個(gè)方面分別去考慮,價(jià)值不高的就不要做。對教材中的活動(dòng)進(jìn)行精選,價(jià)值相對不高、可行性差的要刪去。課改一開(kāi)始出現矯枉過(guò)正的傾向是可以理解的,但我們在實(shí)踐過(guò)程中可以根據實(shí)際情況進(jìn)行糾偏。

  新一輪的課程改革,是挑戰,更是機遇。我們一定要認真學(xué)習新課標,內化新理念,切實(shí)、有效地開(kāi)展校本教研,并且要勇于自我反思,探究自己的課堂教學(xué),反思自己的教學(xué)行為,在不斷嘗試反思中教學(xué),在不斷地分析誤區、克服誤區的過(guò)程中實(shí)現自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng )新,創(chuàng )建真正有活力的高效生物課堂,為實(shí)現全面提升學(xué)生的生物科學(xué)素養而教。

高中生物教學(xué)反思10

  培養學(xué)生自主學(xué)習能力,讓合作、探究的理念指導自己的教學(xué),以便更有效地提高課堂教學(xué)效率,這是新形勢下,我們每位教師都必須思索的現實(shí)問(wèn)題。

  教學(xué)反思一:夯實(shí)基礎,注重學(xué)科內的知識聯(lián)系,形成知識網(wǎng)絡(luò )

  近幾年來(lái)高考試題強調以能力立意、加強能力測試,但不是說(shuō)我們可以忽視和放松基本知識的教學(xué),恰恰相反,生物學(xué)的基本概念、規律和原理還是非常重要的。因為離開(kāi)了知識的積累,能力是很難形成的。

  在基礎知識的復習中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識,注重各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系,要引導學(xué)生及時(shí)歸納總結,構建生物學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò )體系。在復習課中,不少教師喜歡用括號的形式把知識點(diǎn)的有關(guān)內容括起來(lái),認為這就是知識網(wǎng)絡(luò ),我認為那只是概括了一個(gè)知識點(diǎn)的內涵,是某個(gè)知識點(diǎn)或某方面知識的具體化而已。要把它擴展為一個(gè)知識網(wǎng),應該是以一個(gè)知識點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識點(diǎn),并使它們有機地連成一體。例如光合作用是一個(gè)知識點(diǎn),它的內涵包括光合作用的概念、條件、場(chǎng)所、意義和過(guò)程、反應式等。把光合作用與葉綠體的結構和功能,與呼吸作用、生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)、水分代謝及礦質(zhì)代謝(從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看)等知識有機地聯(lián)系起來(lái)才是一個(gè)知識網(wǎng)。這個(gè)網(wǎng)還可以進(jìn)一步擴展與農業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題(如溫室效應)等聯(lián)系起來(lái)。

  教學(xué)反思二:注重改革課堂教學(xué)

  課堂教學(xué)重在準備,做到有備而教,教而有思,思而有得。反思教學(xué)設計要堅持“以學(xué)定教”的精神,就要有較強的預見(jiàn)性。

  1、能預測學(xué)生在學(xué)習某一教學(xué)內容時(shí),可能會(huì )遇到哪些問(wèn)題;

  2、能設想出解決這些問(wèn)題的策略和方法。這就對教學(xué)計劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行思考,主要包括四個(gè)方面:①對象分析。只有全面了解學(xué)生,根據學(xué)生的實(shí)際情況自我反思,才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材,鳥(niǎo)瞰全局;其次,精讀教材,把握重點(diǎn)和難點(diǎn);再次,泛讀教材,多涉獵。這樣才能對一些內容進(jìn)行必要的刪減、調換和補充;才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃時(shí),就把教材中的排列順序做適當的調整。如“有絲分裂”與“減數分裂”結合,“減數分裂”再與“遺傳的.基本規律”結合,選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結合等。③教學(xué)組織,包括提問(wèn)設計、組織形式,反饋策略。④總體評價(jià)。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。

  教學(xué)反思三:課中反思

  1.應該多做練習,這樣能迅速把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和?键c(diǎn)。

  2.每節課都給學(xué)生布置一道開(kāi)放性練習,比如,講到生物的特征時(shí),就要求學(xué)生課后討論:結合本節知識,人作為生物,具有哪些特征?提高學(xué)生的興趣。

  3.每節課講完后可要求學(xué)生在規定的時(shí)間內把相關(guān)重點(diǎn)知識背下來(lái)。

  4.對平時(shí)不認真聽(tīng)講、不做筆記本、不帶課本的同學(xué)及時(shí)補救?梢宰屗麄冊诜艑W(xué)后留下來(lái)抄筆記或課本,或者背課本。

  5.想盡辦法尋找實(shí)物讓學(xué)生形象地了解知識。比如“做細胞的模型”時(shí),可用月餅盒、硬紙板、玻璃片等等向學(xué)生展示實(shí)驗用具;講到種子植物時(shí)可多帶幾樣種子觀(guān)察,同時(shí)也可以讓學(xué)生了解到我們學(xué)的知識就在身邊運用。

  6.多舉例子讓學(xué)生更明白。比如講到“生態(tài)系統具有一定的自動(dòng)調節能力”時(shí),課本上是這樣舉例的:如果草原上放養的牲畜太多,就會(huì )嚴重破壞草場(chǎng)植被,造成土地沙化,草場(chǎng)就很難恢復原樣了。學(xué)生對于“太多”“過(guò)多”“十分”“非!敝(lèi)的程度詞能基本理解,但如果老師在講課時(shí)把這個(gè)例子改為:如果適合放牧1000只羊的草場(chǎng),你放了20xx只將會(huì )怎么樣?這樣學(xué)生就加深了理解和記憶。

  教學(xué)反思四:加強對學(xué)生實(shí)驗能力的培養

  連續幾年的高考試題都十分強調考生的實(shí)驗能力。有的題目是改正錯誤的實(shí)驗步驟、有的是要求設計實(shí)驗步驟、有的要求預測實(shí)驗結果或分析實(shí)驗現象等。這些題目從方案到結果的分析都是開(kāi)放的,給學(xué)生以更大的思維空間,有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng )新精神,真正是在考能力。它給我們一個(gè)導向:教師講實(shí)驗,學(xué)生背實(shí)驗肯定不行;照著(zhù)教材的實(shí)驗設計依樣畫(huà)葫蘆做實(shí)驗也不行。在實(shí)驗教學(xué)中我們必須讓學(xué)生真正弄懂實(shí)驗原理,弄清實(shí)驗中每一步設計的科學(xué)依據。要讓學(xué)生掌握整個(gè)中學(xué)階段生物學(xué)實(shí)驗所涉及到的一些科學(xué)實(shí)驗的基本方法,如對比實(shí)驗法、單因子實(shí)驗法等。同時(shí)應增加一些探索性的、開(kāi)放性的實(shí)驗,放手讓學(xué)生自己設計方案、動(dòng)手操作,切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗能力。

  總之,在生物教學(xué)中教師經(jīng)常進(jìn)行換位思考能求得與學(xué)生思維上的同步和心理上的共鳴,使教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化,從而能扮演好“教”和“學(xué)”的雙重角色,達到教學(xué)的預期目的。

高中生物教學(xué)反思11

  很高興在這里與大家共同探討中學(xué)生心理健康教育的有關(guān)話(huà)題,我將從以下幾個(gè)方面對心理健康教育談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

  一、中學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題及成因

  世界衛生組織宣言近年一再明確指出:“健康不僅僅是沒(méi)有軀體疾病、不體弱,而是一種軀體、心理和社會(huì )功能均臻良好的狀態(tài)!币虼,中學(xué)生健康不僅僅是指生理、軀體方面的,而且應包括心理方面的。隨著(zhù)我國經(jīng)濟、文化的發(fā)展,教育事業(yè)的進(jìn)步,特別是隨著(zhù)應試教育向素質(zhì)教育的轉軌,中學(xué)生心理健康問(wèn)題日益引起教育各方面的關(guān)注重視、研究與探討。1987年7月通過(guò)有關(guān)部門(mén)鑒定的“大中學(xué)生心理衛生問(wèn)題和對策研究”的課題顯示,在被調查的2961名學(xué)生中,有16.7%的學(xué)生存在著(zhù)較嚴重的心理衛生問(wèn)題,并隨年齡增長(cháng)而大幅度上升,其中初中生為13.76%。廈門(mén)市教育科學(xué)研究所的胡勝利通過(guò)對500名學(xué)生心理健康狀況及其影響因素的調查研究中發(fā)現,有49.6%的高中生存在著(zhù)各種程度的不良心理反應,有10.8%的高中生存在著(zhù)各種明顯的心理健康問(wèn)題。前不久,在武漢市抽取了1500多名中學(xué)生進(jìn)行調查,結果表明,武漢市中學(xué)生雖有50%的學(xué)生心理健康狀況良好,30%的學(xué)生屬基本正常范圍,但也有10—15%的學(xué)生低于正常水平,特別是還有3—6%的學(xué)生存在比較嚴重的心理困擾。以上情況說(shuō)明中學(xué)生確實(shí)存在著(zhù)心理健康問(wèn)題。中學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要表現為喜怒無(wú)常,情緒不穩,自我失控,心理承受力低,意志薄弱,缺乏自信,學(xué)習困難,考試焦慮,記憶力衰退,注意力不集中,思維貧乏,學(xué)習成績(jì)不穩,難于應付挫折,青春期閉鎖心理,并在行為上出現打架、罵人,說(shuō)謊,考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué),嚴重的出現自傷或傷人現象。我們可以把以上表現歸類(lèi)為以下問(wèn)題。

 。ㄒ唬⿲W(xué)習類(lèi)問(wèn)題

  因學(xué)習而產(chǎn)生的心理問(wèn)題是中學(xué)生心理問(wèn)題的主要部分,其問(wèn)題有:

  1、學(xué)生學(xué)習的心理壓力越來(lái)越大,造成精神上的萎靡不振,從而導致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。目前,學(xué)校課業(yè)任務(wù)繁重,競爭激烈,父母的期望值過(guò)高,使得學(xué)生精神壓力越來(lái)越大。有一高中女生,升入高中后由于教師的教學(xué)方法發(fā)生了變化,競爭對手也發(fā)生了變化,使她感到十分不適應,導致學(xué)習成績(jì)下降,從初中時(shí)的全年級前幾名落至高中的141名。

  她痛苦地說(shuō):“20xx年來(lái)我第一次感到自己的無(wú)能,每當看到父母期望的目光,就非常難過(guò),不知如何做才能達到父母的要求,如今,苦悶、煩惱、憂(yōu)愁、氣憤充滿(mǎn)頭腦,看見(jiàn)書(shū)就又恨又怕,真想把它扔出去!边有一位男生也談到,自己平常學(xué)習不錯,偶而還可以給他人以指導,但一接近考試就緊張,總怕自己考不好,拼命準備、夜不能眠。而考試前又會(huì )感到頭痛、甚至還會(huì )發(fā)燒,最后不是被迫中斷考試,就是堅持下來(lái)成績(jì)也不好。循環(huán)往復,到了一聽(tīng)考試就恐懼就緊的地步。

  2、厭學(xué)是目前學(xué)習活動(dòng)中比較突出的問(wèn)題,不僅是學(xué)習成績(jì)差的同學(xué)不愿意學(xué)習,一些成績(jì)較好的同學(xué)亦出現厭學(xué)情緒!皣医逃瘑T會(huì )的一位負責同志在一次會(huì )議上說(shuō),中學(xué)生厭學(xué)的有30%,有的地方甚至高達60%”?梢(jiàn),厭學(xué)是一個(gè)普遍問(wèn)題。有位重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生就談到:“每當看到聽(tīng)到別人考試作弊時(shí),自己心理就不平衡。當自己成績(jì)不理想時(shí)又會(huì )埋怨老師不公平,覺(jué)得認真學(xué)習真沒(méi)意思,不想再學(xué)了,還有位學(xué)生告訴我們學(xué)生中有種說(shuō)法“有出息的靠關(guān)系,沒(méi)出息的靠分數!睂W(xué)習好的同學(xué)在學(xué)生中威信不一定高,而成績(jì)平平人緣好的同學(xué)卻常常受到青睞,所以就覺(jué)得學(xué)習沒(méi)勁,不想努力去讀書(shū)了。還有一些因其他心理原因而厭學(xué)的狀況,如因反應較慢常被人嘰笑而不愿上課的;因記憶,理解等能力缺失使成績(jì)難以提高而對自己失去信信的等等。有的甚至發(fā)展到恨書(shū)、恨老師、曠課逃學(xué)的程度。有位同學(xué)就曾在日記中寫(xiě)到:“晚上1點(diǎn)多了,望著(zhù)桌上擺滿(mǎn)了的教科書(shū)、英語(yǔ)詞典、作業(yè)簿。我真想把它們一下子燒成灰!北憩F了強烈的焦躁、憤懣、無(wú)奈。

  3、考試焦慮,特別是遇到較為重要的考試時(shí)焦慮更為嚴重,甚至出現焦慮泛化現象。在現行的中等教育體制中,我國的教育結構存在著(zhù)不合理現象,絕大部分是普通中學(xué),學(xué)生在中學(xué)所學(xué)的知識基本上是為考大學(xué)而準備的,實(shí)際上升入大學(xué)的只是很少的一部分,學(xué)生面臨的是升學(xué)難、就業(yè)難、出路窄的`現象,特別是那些成績(jì)差的后進(jìn)生更是感到升學(xué)無(wú)望。一種畢業(yè)后無(wú)出路的憂(yōu)愁和恐慌感控制著(zhù)他們,這一種情況反映在學(xué)習上,就是感到學(xué)習的沉重,討厭學(xué)習,考試焦慮。教育結構的不合理性還表現出教學(xué)內容過(guò)難,“據人民教育出版社調查,80%的中學(xué)生學(xué)習理科教材有困難”。這種情況導致了一些學(xué)生由厭惡學(xué)習發(fā)展到逃避學(xué)習,脫離學(xué)校去尋求不正當刺激,從而形成一系列品行障礙。許多教育家都強調指出,過(guò)難的教材將對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不利的影響。學(xué)校教育指導思想正確與否也對學(xué)生的心理健康發(fā)生很大的影響。目前一些學(xué)校在片面追求升學(xué)率的指導思想影響下,學(xué)校當中分好、差班,考試排名次,搞題海戰術(shù),采取一些違反心理健康原則的教育方法,教學(xué)手段和教育措施。這種情況,一方面,使學(xué)生的心理整天處于一種智力超負荷的高度緊張狀態(tài)之中,致使學(xué)生腦神經(jīng)衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散,出現一些異常的學(xué)習行為與習慣;另一方面,對分數的錯誤看法造成學(xué)生心理上的痛苦。教師的嘲諷,同學(xué)的輕視甚至家長(cháng)的埋怨和打罵,給學(xué)生的心理造成了很大的壓力。于是厭學(xué)出現了,焦慮產(chǎn)生了。另外,不當的教育方法例如教學(xué)方法不靈活,帶有懲罰性,也會(huì )給學(xué)生的心理造成種種問(wèn)題。

 。ǘ┤穗H關(guān)系問(wèn)題

  人際關(guān)系問(wèn)題也是中學(xué)生反映較多的問(wèn)題。其問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。

  1、與教師的關(guān)系問(wèn)題。其主要問(wèn)題是教師對學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生的對抗心理,以及教師的認知偏差等情況給學(xué)生造成的壓仰心理,攻擊行為等問(wèn)題。中學(xué)時(shí)期,教師仍然是學(xué)生的理想目標、公正代表,他們希望得到教師的關(guān)心理解與愛(ài)。如果教師缺乏理解、耐心與愛(ài)心,不能以熱情的態(tài)度給予指導幫助,反而橫加指責,學(xué)生則會(huì )失望。更有甚者,“教師對學(xué)生缺乏尊敬,貶低其價(jià)值的不良態(tài)度使學(xué)生的心理遭到嚴重的創(chuàng )傷。特別是高年級學(xué)生往往病態(tài)地感知這一切,這也是師生間發(fā)生沖突的原因”。這種情況下,學(xué)生有一種壓仰感,消極情緒產(chǎn)生,師生關(guān)系日趨緊張。與教師的關(guān)系問(wèn)題,主要集中在由于教師對學(xué)生的不理解。過(guò)多干涉學(xué)生的業(yè)余生活和正常交往而引起的困感和煩惱。有位中學(xué)生談到,一次他向一位同班女生詢(xún)問(wèn)功課,被老師看到后受到了苛刻的指責,并把這事作為一條小辮子抓在手里,動(dòng)輒就揪出來(lái)“示眾”一番,“你以為我不知道你嗎!,嚴重地刺傷了他的自尊心,導致他對教師的反感,對立,老師指東他偏向西,而內心又十分矛盾,甚至影響了對學(xué)業(yè)的業(yè)趣。另有一位學(xué)生干部談到,現在做班干部真難,兩頭受氣,不管事,教師批評你不負責任,要管事,又難免與一些同學(xué)發(fā)生爭執,若一旦吵起來(lái),老師首先要批評班干部,故而覺(jué)得十分委屈。生老師的氣又不敢頂撞;想不干了又怕失去老師的信任,左右為難十分矛盾,不知到底該怎么辦。此外,還有一些其他想法,諸如:認為老師“嫌貧愛(ài)富”的,認為老師“處事不公正”的,認為老師“輕視自己”的。等等。都反映出學(xué)校中師生關(guān)系的問(wèn)題。

  2、同學(xué)間的關(guān)系問(wèn)題。中學(xué)生除希望得到老師的理解與支持外,也希望在班級、同學(xué)間有被接納的歸屬感,尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。由于同學(xué)關(guān)系不融洽,甚至關(guān)系緊張,有的同學(xué)就流露出孤獨感,想恢復與同學(xué)的關(guān)系,而又不知該怎樣去做。與同學(xué)的關(guān)系問(wèn)題。主要集中在交友方面,因處理不好朋友之間的關(guān)系而苦惱。有位學(xué)生講到,他的一位好朋友總是對他不信任,懷疑他對朋友的友誼,認為他為朋友的付出不夠多,使他十分苦惱,不知怎樣做才能消除朋友的懷疑。還有一位女生因兩位要好的朋友發(fā)生了矛盾,她夾在中間十分為難,與甲交往怕乙不高興,與乙交往又怕甲不理解,最后干脆兩位朋友都不再交往,可內心又十分孤獨,寂寞,想恢復與朋友的關(guān)系又不知該怎樣去做。此外,尚有個(gè)別學(xué)生因初中升到高中朋友越來(lái)越少,而懷疑世上沒(méi)有真正的友誼,也交不到真正的朋友,進(jìn)而想離世隱居的。

  3、與父母的關(guān)系問(wèn)題。民主型的和睦良好的家庭給中學(xué)生一個(gè)溫暖的歸屬港灣,專(zhuān)制式的家庭中父母與其子女之間不能進(jìn)行正常的溝通,造成兒童孤僻、專(zhuān)橫性格。家庭的種種傷痕,會(huì )給中學(xué)生造成不同程度的心理傷害。有研究認為,父母不和比父母一方死亡,會(huì )給兒童在心理問(wèn)題上造成更大傷害,因為他們在父母那里看到了人際關(guān)系的惡劣性。不和父母對中學(xué)生的心理影響是多方面的,“有被拋棄感和憤怒感;并有可能變得抑郁,敵對,富于破壞性,還常常使得他們對學(xué)校作業(yè)和社會(huì )生活不感興趣”。他們會(huì )認為是自己的父母給自己帶來(lái)并制造了痛苦,憎恨父母家庭,因為家庭是不幸的一切所在。例如,有位學(xué)生談到“我經(jīng)常和媽媽鬧矛盾,聽(tīng)到她的罵聲就心煩,有時(shí)真想一走子之再也不回來(lái)了,可看到她瘦倦的面容,花白的頭發(fā)又覺(jué)得于心不忍,每天就生活在這種內心矛盾之中,真不知該怎么辦!边有位學(xué)生家庭不和,父母經(jīng)常吵架。有一次母親出差時(shí),父親竟帶了一個(gè)女人回來(lái)。自此以后他再也不愿呆在那個(gè)家里了,恨死了父親,不愿再見(jiàn)父母,整天就想往外跑,心里煩悶極了。覺(jué)得人活著(zhù)真沒(méi)意思,產(chǎn)生了厭世的念頭,可見(jiàn),父母行為的不良,帶給子女的不僅僅是厭惡、鄙視、而是更深的內心創(chuàng )傷。

 。ㄈ┐煺圻m應問(wèn)題

  中學(xué)生的挫折是多方面的,有學(xué)習方面的、人際關(guān)系方面的、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客觀(guān)因素、社會(huì )環(huán)境因素以及個(gè)人主觀(guān)因素。面對挫折造成的困難與痛苦,中學(xué)生們的反應方式有兩類(lèi):消極的反應與積極的反應。消極的挫折適應方式一旦習慣化、穩固化,在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變,其行為卻仍以習慣化的適應方式如影隨形地出現。于是,消極的挫折適應方式也就轉化為較嚴重的、需要長(cháng)期耐心教育的心理健康問(wèn)題了。

  二、當前中學(xué)生的心理問(wèn)題主要表現在哪幾個(gè)方面?

  心理問(wèn)題主要表現在:

  1、學(xué)習壓力大。

  2、偏執、敵對,認為他人不可信,自以為是,偏于固執。

  3、人際關(guān)系緊張,總感到別人對自己不友善。

  4、抑郁,對學(xué)業(yè)、前途、未來(lái)不抱希望,精神苦悶、情緒低落。

  5、焦慮、心里煩躁不安。

  6、適應能力差,對新的環(huán)境和生活不適應,不習慣教師的教學(xué)方式;或者不喜歡學(xué)校的活動(dòng)。

  7、情緒忽高忽低極不穩定。

  8、心理不平衡。當他人比自己強或獲得了高于自己的榮譽(yù)后,總感到不平。其中,學(xué)習壓力,是當前中學(xué)生存在的最嚴重的心理問(wèn)題。

  三、如何減輕中學(xué)生的這種壓力?

  首先應對中學(xué)生心理健康教育給予足夠的重視。把中學(xué)生心理健康教育設為中學(xué)教育的專(zhuān)門(mén)課程;教師和教育工作者,應把學(xué)生的心理健康作為全面發(fā)展教育的重要內容來(lái)看待,充分認識培養健全的人格、良好的情緒和適應能力,對學(xué)生學(xué)習活動(dòng)、掌握知識和技能具有重要作用;把日益增多的中學(xué)生的心理障礙問(wèn)題同思想品德加以區別,采用心理學(xué)的方法和技術(shù)解決學(xué)生日益增加的心理困擾。

  四、稚氣未脫的中學(xué)生,為什么會(huì )有過(guò)分自律、內心沖動(dòng)或壓抑,甚至會(huì )有突發(fā)傷人或自傷行為等不健康的反應呢?

  這與他們的生活環(huán)境有很大關(guān)系。不和諧的生活環(huán)境會(huì )在孩子心靈上留下難以磨滅的傷痕,并造成心理問(wèn)題。上世紀90年代主流的價(jià)值觀(guān)是強調“個(gè)人價(jià)值”,于是每個(gè)人都在創(chuàng )造著(zhù)自己。在這種每個(gè)人都在“創(chuàng )造”的氛圍中,沒(méi)有標準,沒(méi)有模板,做什么和怎么做是個(gè)人的選擇。于是父母就按照他們認為最好的方式對待自己的孩子。那些具有理想主義、且要求甚高的父母,常把孩子當成實(shí)現自己完美理想的機器,使孩子承受重負,“抹殺”了孩子的童年快樂(lè ),使孩子過(guò)著(zhù)一種規律而秩序化的生活。當以苛刻的外部行為作標準時(shí),焦慮和壓力會(huì )使青少年產(chǎn)生強迫行為。

  社會(huì )政治生活事件也或多或少地在孩子的心中產(chǎn)生影響,就說(shuō)社會(huì )存在貧富差距、一些官員腐敗這些社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題都會(huì )在孩子心中留下不同的陰影,從而影響到心理的健康發(fā)展,這是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。仔細想想,現實(shí)社會(huì )中有太多的不和諧,而中學(xué)生的心理人格正處于形成過(guò)程中,還十分脆弱,哪經(jīng)得起如此大的沖擊?

  他們的內心沖動(dòng)、壓抑、突發(fā)傷人、自傷等負面情緒和行為,與嬰兒時(shí)期形成的焦慮有關(guān)。認為自己渺小、無(wú)足輕重、無(wú)依無(wú)靠、無(wú)力回天,這種感覺(jué),最容易產(chǎn)生在童年時(shí)期,那時(shí)如果父母因某種原因,未能給予孩子所必須的溫暖、關(guān)懷與真誠的愛(ài),這些無(wú)依無(wú)靠的孩子就慢慢地產(chǎn)生“被遺棄、不需要”的感覺(jué)。父母無(wú)條件的愛(ài),尤其是母親的愛(ài)是一切兒童正常身心發(fā)展的先決條件,若這些兒童得不到這種賴(lài)以生存的愛(ài),心中就開(kāi)始覺(jué)得這個(gè)世界可怕、無(wú)情、不可靠、不公平等;帶著(zhù)這些負面情緒,孩子們長(cháng)大后,會(huì )變成仇視、反抗、暴力或怯懦、膽小、自卑。有些同學(xué)常因處理不好與朋友之間的關(guān)系而苦惱。也有些學(xué)生因朋友越來(lái)越少,就懷疑世上沒(méi)有真正的友誼,也交不到真正的朋友,進(jìn)而想離世隱居。

  有這種感覺(jué)的孩子不僅會(huì )覺(jué)得自己不受父母歡迎,而且相信自己基本上不受任何人的歡迎。相反,一個(gè)得到愛(ài)的孩子長(cháng)大后,不僅相信父母愛(ài)他,而且相信別人也覺(jué)得他可愛(ài),人際關(guān)系的早期經(jīng)驗就成為他們以后處理人際關(guān)系的基礎。如果他們依戀和被關(guān)注的感覺(jué)得不到滿(mǎn)足,他們就會(huì )變得懷疑和不信任,包括對自己的不信任。

  五、幾種常見(jiàn)的神經(jīng)癥案例分析

 。ㄒ唬⿵娖劝Y

  強迫癥又稱(chēng)強迫性神經(jīng)癥,是一種以強迫觀(guān)念,強迫沖動(dòng)作為主要表現的神經(jīng)癥,患者能意識到這些癥狀不合理,不必要,但不能控制和擺脫,深為焦慮和不安,中學(xué)生存在強迫癥狀的人較多,強迫癥對學(xué)生的學(xué)習,生活和在校適應有很大不良影響。

  1、癥狀

 。1)強迫觀(guān)念,這是強迫癥狀在認知方面的表現,是強迫癥的原發(fā)癥狀。根據其霎時(shí)間上的順逆可分為回顧性和前瞻性二類(lèi);仡櫺詮娖扔^(guān)念主要表現為強迫懷疑,如腦內反復回旋律,別人對自己說(shuō)的話(huà)等,屬強迫回憶;作業(yè)或考試后總覺(jué)得寫(xiě)錯了字或做錯了題,上學(xué)路上總疑惑忘帶書(shū)或文具等,屬強迫懷疑。前瞻性強迫觀(guān)念主要表現為強迫性擔心與焦慮,唯恐發(fā)生某件不幸事件。如總是擔心考試失敗、挨老師批評,擔心自己會(huì )發(fā)胖、得精神病等。另外,強迫觀(guān)念還可能是強迫聯(lián)想和強迫性窮思竭慮。如看到小刀回想到割破手,屬強迫聯(lián)想,而強迫性窮思竭慮則表現為腦中總是表現一些無(wú)意義的想法,如“1+2為什么等于3”,“先有雞還是先有蛋”等等。

 。2)強迫沖動(dòng)是強迫癥的繼發(fā)癥狀,往往是患者為緩解或對抗強迫觀(guān)念的苦惱而產(chǎn)生的。強迫沖動(dòng)有稱(chēng)強迫意向,如某學(xué)生為回避對考試結果的擔心在考試時(shí)總覺(jué)得要大小便,但并不想去上廁所;有的學(xué)生看到老師或父母總是想大聲辱罵、吵鬧或打架,表面上卻順從平靜,這些無(wú)法克制的沖動(dòng)是出于對擔心受到批評、責罵的對抗。

  2、強迫癥案例及分析

  案例(略)

  分析(略)

 。ǘ┮钟舭Y

  1、癥狀

  抑郁癥又稱(chēng)抑郁性神經(jīng)癥,是由社會(huì )、心理因素引起的一種以持久的情緒低落狀態(tài)為特征的神經(jīng)癥,常伴有焦慮、軀體不適感和睡眠障礙。抑郁癥程度較輕,沒(méi)有重性抑郁的精神癥狀,患者一般能基本適應學(xué)校生活,但心理壓抑、情緒苦悶,而且病情較長(cháng)。

  研究表明習得無(wú)助現象是抑郁癥的核心。

  習得無(wú)助:無(wú)論做什么事都沒(méi)有好的結果。美國心理學(xué)家賽力格曼的實(shí)驗(把狗分為三組進(jìn)行電擊實(shí)驗)略。生活中的失敗也會(huì )導致習得無(wú)助。

  九種癥狀:

 。1)有抑郁的情緒,情緒上不滿(mǎn)意,不開(kāi)心,不愉快。

 。2)對日常的活動(dòng)失去興趣。

 。3)沒(méi)胃口。

 。4)失眠。

 。5)心理運動(dòng)遲緩(思維或動(dòng)作遲緩)。

 。6)精力不足。

 。7)感到無(wú)價(jià)值和內疚。

 。8)思維能力降低,沒(méi)辦法集中注意力。

 。9)自殺的想法或行動(dòng)。有五種現象,而且持續兩周以上,基本上就可以判定患有抑郁癥傾向。

  2、抑郁癥案例及分析(略)

  現代醫學(xué)證明,擁有一個(gè)健康的心理,對一個(gè)人的一生有著(zhù)十分重要的意義。青少年時(shí)期是精神疾病的多發(fā)期,更是不健康行為的孕育期。由于直轄市心理活動(dòng)狀態(tài)的不穩定;認知能力的不完備;生理成熟與心理成熟的不同步;對社會(huì )和家庭的高度依賴(lài)等,使得他們比成年人有更多的焦慮,會(huì )遭到更多的挫折,因而更容易產(chǎn)生心理障礙。面對學(xué)生復雜的心理狀況,作為教育工作者,我們要在常規的教育活動(dòng)中滲入心理輔導內容,我們看到,中學(xué)生心理健康現狀是不容忽視的,它為我們亮起了警告信號,我們有責任挑起這副擔子,著(zhù)手嘗試去解決這些問(wèn)題,使心理健康教育具有實(shí)際意義。

高中生物教學(xué)反思12

  第一次應對新教材,第一次應對新課改,以前的老經(jīng)驗有些顯得過(guò)時(shí)了,所以我從開(kāi)學(xué)一向在努力學(xué)習有關(guān)理論。盡可能找時(shí)間去聽(tīng)觀(guān)摩研討課,學(xué)習同事們的優(yōu)點(diǎn),吸取他們的長(cháng)處,同時(shí)自我也上了兩堂研討課,得到了領(lǐng)導和同事們的悉心指導,給我提了很多指導性的提議。在之后的教學(xué)中,我經(jīng)常想起他們的指導,盡最大的努力在自我的備課、授課中貫穿新課改的理念。比如在引入新課的環(huán)節上,我改變了過(guò)去單一提問(wèn)復習的方式,做了一些改變。如從學(xué)生的生活實(shí)際中出現的現象入手,分析其發(fā)生的原因而引入新課,讓學(xué)生感到學(xué)有可用,或經(jīng)過(guò)一個(gè)科學(xué)家對某項研究的艱難歷程引入新課,讓學(xué)生感到科學(xué)研究的樂(lè )趣與艱辛,或讓學(xué)生先做試驗,埋下伏筆,然后從分析試驗中的疑問(wèn)入手,疑問(wèn)解決了,新知識也掌握了。

  我在教學(xué)中努力貫穿著(zhù)這樣一個(gè)理念,就是讓學(xué)生多自學(xué),獨立思考,然后輔以討論、交流。充分利用教材中供給的.資料,但資料后設置的問(wèn)題,對我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)較難,所以我將原有的題目簡(jiǎn)化,分解為更簡(jiǎn)單的小問(wèn)題,小問(wèn)題解決了,大問(wèn)題也就迎刃而解了。這對以后學(xué)生無(wú)論應對高考,還是應對生活和工作中的問(wèn)題的解決都大有裨益。

  在實(shí)驗教學(xué)中,以往的做法是先講步驟,演示過(guò)程,學(xué)生依著(zhù)做。這樣做,學(xué)生只是機械的重復,沒(méi)有思考為什么要這樣做,不能到達實(shí)驗的目的。我在這方面做了一點(diǎn)嘗試,實(shí)驗前只交代實(shí)驗要到達的目的及注意安全的問(wèn)題,其余的均由學(xué)生去學(xué)、去做,放手讓學(xué)生操作。當然,實(shí)驗過(guò)程中會(huì )出現很多問(wèn)題,我及時(shí)地與學(xué)生溝通、探討,最終師生共同總結實(shí)驗中存在的問(wèn)題。這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,更好的挖掘學(xué)生的靈感,培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。

高中生物教學(xué)反思13

  教學(xué)反思是教師教學(xué)認知活動(dòng)的重要組成部分,是教師為實(shí)現教學(xué)目標,對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過(guò)程(活動(dòng))以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀(guān)念、假設進(jìn)行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考。教師經(jīng)過(guò)教學(xué)反思,擴大自己的專(zhuān)業(yè)和理論視野,促成自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成,使自己不斷成長(cháng),盡快從經(jīng)驗的迷宮走向智慧的殿堂。以下我將結合自己從教一年來(lái)的教學(xué)體會(huì )來(lái)談?wù)勎覍虒W(xué)反思的幾點(diǎn)見(jiàn)解和體會(huì )。

  一、對教學(xué)目標的反思

  首先,知識、能力、情意三類(lèi)教學(xué)目標的全面落實(shí)。對基礎知識的講解要透徹,分析要細膩,否則直接導致學(xué)生的基礎知識不扎實(shí),并為以后的繼續學(xué)習埋下禍根。譬如,教師在講解“生命系統的層次”時(shí),如果對“種群、群落、生態(tài)系統”等等講解的不透徹,例題訓練不到位,學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習中就經(jīng)常出現定義和概念的判斷錯誤的現象;對學(xué)生能力的訓練意識要加強,為了增加課堂容量,教師往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講,留給學(xué)生思考的時(shí)間太少,學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到有效的引導訓練,導致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的下降;還有一個(gè)就是要善于創(chuàng )設情景,發(fā)揮學(xué)生的想象空間。如果僅僅局限于對生物知識的生硬講解,一方面讓學(xué)生感覺(jué)到生物離生活很遠,另一方面導致學(xué)生對生物產(chǎn)生畏難情緒,導致其學(xué)習能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng )設暴露思維過(guò)程的情境,使他們大膽地想、充分的問(wèn)、多方位的交流,教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識的傳播者自覺(jué)轉變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統地、合理地組織生物教學(xué),正確認識學(xué)生的的知識基礎和能力層次,采用良好地教學(xué)方法,重視學(xué)生地觀(guān)察,實(shí)驗,思維等實(shí)踐活動(dòng),實(shí)現知識與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維一體的課堂教學(xué)。

  其次,對重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否,決定著(zhù)教學(xué)過(guò)程的意義。若不正確,教學(xué)過(guò)程就失去了意義;若不明確,教學(xué)過(guò)程就失去了方向。在生物教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前,首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結果,即所要達到的質(zhì)量標準。因此教學(xué)目標重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據,是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據,也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標中一節課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確,但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中,往往出現對重點(diǎn)的知識沒(méi)有重點(diǎn)的講,或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識當成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習效率的下降。

  最后,師生的達標意識要強,達成度要高。對一些知識,教師不要自以為很容易,或者是滿(mǎn)以為自己講解的清晰到位,沒(méi)有隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的反映,從而一筆帶過(guò),但學(xué)生的認知是需要一個(gè)過(guò)程,并不是馬上就接受。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息,調整教學(xué)方式和思路,準確流暢地將知識傳授給學(xué)生,達到共識。

  二、對教學(xué)技能的反思

  其一,講授正確,語(yǔ)言規范簡(jiǎn)練。良好的語(yǔ)言功底對一名生物教師非常重要。生物學(xué)是有著(zhù)嚴密邏輯性的科學(xué)學(xué)科,首先不能講錯,推導流暢,過(guò)度自然。其次,語(yǔ)言(普通話(huà))要規范簡(jiǎn)練,表達清晰,語(yǔ)氣抑揚頓挫,充滿(mǎn)熱情和感染力,能“抓住”學(xué)生的注意力。

  其二,板書(shū)精當,書(shū)寫(xiě)工整。好的板書(shū)有助于將教學(xué)內容分清段落,表明主次,便于學(xué)生掌握教學(xué)內容的體系、重點(diǎn)。所以板書(shū)要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。作為一名新教師,我在剛開(kāi)始上課時(shí)缺乏些粉筆字的經(jīng)驗,沒(méi)有考慮到讓全班學(xué)生都看清楚,特別是沒(méi)有考慮到要合理地使用面板,往往板書(shū)小、草、亂,以致影響了學(xué)生的注意力和學(xué)習情緒。有的時(shí)候為了強調某個(gè)感念或它的某個(gè)特征,往往重復在一些字句下面加點(diǎn)、加圈、加波紋線(xiàn),“五彩繽紛”,致使版面很不整潔,有損于美育教育。此外,板書(shū)難免有錯漏。所以我覺(jué)得,我們在寫(xiě)好板書(shū)后要復看一遍,有錯的能及時(shí)修改,錯的'地方不要用手掌隨便一抹,否則黑板就成了“花臉”。如何又快又好的寫(xiě)出板書(shū),是我今后需要努力的目標。同時(shí)我認為,作為一名生物老師也要練就一些作圖的基本功,譬如能熟練地畫(huà)出細胞的結構圖,某些生物體的結構簡(jiǎn)圖等等。

  其三,教具的使用、實(shí)驗操作熟練,規范。教師在上課之前應對教具和實(shí)驗儀器功能了如指掌、使用輕車(chē)熟路、操作規范得當,避免在演示實(shí)驗時(shí)操作不熟練,或是操作錯誤。在學(xué)生實(shí)驗之前,教師自己一定要熟悉各種實(shí)驗的要領(lǐng)、操作規范。

  三、對教學(xué)方法的反思

  第一,面向全體學(xué)生,兼顧兩頭。

  班級授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數同學(xué)的因“班”施教,課后還要因人施教,對學(xué)習能力強的同學(xué)要提優(yōu),對學(xué)習有困難的學(xué)生,加強課后輔導。記得有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)“教師對好學(xué)生的感情是不需要培養的”,在教學(xué)過(guò)程中,教師會(huì )有意無(wú)意地將太多的精力和榮譽(yù)給予成績(jì)好的學(xué)生,教學(xué)的重心向成績(jì)好的學(xué)生傾斜,將學(xué)習有困難的學(xué)生視為差生,對他們關(guān)注的太少,教師缺乏對他們的鼓勵和幫助,好像他們就是來(lái)“陪讀”的,從而使得好的學(xué)生昂首闊步,越學(xué)越好;有學(xué)習有困難的學(xué)生信心不足,越來(lái)越差,直接導致整體成績(jì)兩級分化,對后進(jìn)生也是一種損失,所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

  第二,常言說(shuō)得好,學(xué)無(wú)定法,貴在得法。

  高中學(xué)生的參與意識強,主體作用明顯,有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間。教學(xué)中教師要根據實(shí)際情況和教材的內容有針對性地指導學(xué)法,力求使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”。教師不僅要重視對教師教法的研究,對改善學(xué)生學(xué)法的探討也更應該引起高度的重視。

  1、指導學(xué)生明確學(xué)習目標,這是指導學(xué)生自學(xué)的前提。教師應根據教學(xué)內容和教學(xué)目標向學(xué)生提出明確的學(xué)習目標,讓每個(gè)學(xué)生明確學(xué)習的任務(wù)和要求,以使其有針對性地閱讀、實(shí)驗與討論,尋求答案,盡力達標,其自學(xué)能力的培養也就此拉開(kāi)了帷幕。

  2、指導學(xué)生進(jìn)行三級預習。三級預習即指學(xué)期前預習、周預習和課前預習,其中課前預習最為重要。

  預習中要求學(xué)生:

  (1)劃出概念和名詞術(shù)語(yǔ),以防模糊或混淆;

  (2)記下疑點(diǎn)難點(diǎn),以便課堂上有針對性的聽(tīng)課,達到是釋疑的目的;

  (3)嘗試記憶教材的基本知識,識記生物簡(jiǎn)圖,為課堂檢測做準備。

  3、指導學(xué)生課堂閱讀。

  4、指導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗。在實(shí)驗中,重點(diǎn)放在培養學(xué)生實(shí)驗技能的指導上,以此培養學(xué)生的思維、分析和創(chuàng )造能力。

  5、對學(xué)習效果進(jìn)行當堂檢測,作為督促學(xué)生自學(xué)的手段。

  6、指導學(xué)生掌握正確的記憶方法,提高學(xué)生的學(xué)習效率。

  第三,教學(xué)方式形式多樣,恰當運用現代化的教學(xué)手段,提高教學(xué)效率。

  科技的發(fā)展,為新時(shí)代的教育提供了現代化的教學(xué)平臺,為“一支粉筆,一張嘴,一塊黑板加墨水”的傳統教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學(xué)生提問(wèn),分組討論,要求學(xué)生查資料,寫(xiě)小論文等等傳統的教學(xué)方式之外,還可以適當的運用電化教學(xué)手段,如網(wǎng)絡(luò )、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件,特別是制作生物結構和生物現象的演示動(dòng)畫(huà)等視聽(tīng)設備和手段,它除了增強對學(xué)生的吸引力,增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊以外,更重要的是可以表現客觀(guān)事物和各種生物現象,為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料,突破傳統教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制,能將傳統教學(xué)手段不能表現的許多現象和過(guò)程進(jìn)行形象而生動(dòng)的模擬表現,它是傳統教學(xué)手段的補充和延伸,兩者協(xié)調配合,就能取得更好的教學(xué)效果,因而廣泛地被廣大的教育工作者采用。在新形勢下,教師也要對自身提出更高的要求,提高教師的科學(xué)素養和教學(xué)技能,提高自己的計算機水平,特別是加強一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習和使用是十分必要的。

  最后,在教學(xué)過(guò)程中應有意向學(xué)生滲透生物的常用研究方法和思想。學(xué)生如果對生物問(wèn)題的研究方法有了一定的了解,將對生物知識領(lǐng)會(huì )的更加深刻,同時(shí)也學(xué)到了一些研究生物問(wèn)題的思維方法,增強了學(xué)習能力。

高中生物教學(xué)反思14

  短暫而精彩的高中生物新課程研修結束了,讓我回味無(wú)窮。在這次學(xué)習過(guò)程中,我看到了很多視頻,參與了一些探討,精心制作了十篇作業(yè),改變了自己的教學(xué)理念,取得了一些感悟。

  首先、是引起我思想觀(guān)念的轉變。通過(guò)這次的新課程遠程研修班的學(xué)習,讓我懂得應該首先轉變觀(guān)念,把自己的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)事件、教學(xué)過(guò)程等等放到網(wǎng)上與專(zhuān)家和同行們交流、商討、共同出謀劃策。

  第二、讓我明確了今后學(xué)習的重點(diǎn)。上好每一堂課,再就是讓自己為學(xué)生們所喜歡。一個(gè)教師,他首要是專(zhuān)著(zhù)于自己的學(xué)科,帶一年有一年的進(jìn)步;然后讓自己具備讓學(xué)生信服的氣質(zhì)和親和力。

  第三、加強了自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的認識。新形勢下的教育給我們中學(xué)教師提出了許多挑戰,積極終身學(xué)習是實(shí)實(shí)在在的學(xué)習,不只是口頭上說(shuō)說(shuō)而已。不同的人、不同的學(xué)習內容、不同的組織形式所對應的學(xué)習方法是千差萬(wàn)別的'。

  第四、擺正自己對研修的認識。應對新課程的最好方法是學(xué)習,學(xué)習的方式很多,諸如集體組織學(xué)習、討論,自學(xué)、自我反思、自我實(shí)踐等等。集體組織學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)是:信息量大、理論性高、系統性強等;自學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是:針對性強、選擇性大、時(shí)間安排靈活等。集體學(xué)習不排除個(gè)體自學(xué),個(gè)體自學(xué)也離不開(kāi)集體學(xué)習,二者是相輔相成互相依托的。

高中生物教學(xué)反思15

  從教高中生物教學(xué)五年,將我在教學(xué)中的一些體會(huì )心得,反思總結了一下,感覺(jué)收獲很多。

  一、關(guān)于成功導入新課

  一個(gè)成功的導入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,創(chuàng )造和諧的教學(xué)情景,師生共同愉快地進(jìn)入教學(xué)主體內容。那么,如何做到成功的導入呢?

  1、采用多媒體手段導入

  這種方式主要是先讓學(xué)生觀(guān)看一段錄像或影片,甚至聽(tīng)一段解說(shuō)等等,由此創(chuàng )設一定的情境,引起學(xué)生的注意,激發(fā)他們的熱情,在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。

  2、通過(guò)當地的特點(diǎn)導入

  學(xué)生對家鄉的資源特產(chǎn)都比較熟悉,如果以此來(lái)導入新課,不僅能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣,還能促進(jìn)他們了解家鄉,關(guān)心家鄉。

  3、以舊拓新,“啟發(fā)式”導入

  高中生物內容較多,知識間的聯(lián)系較為緊密,因此在授課時(shí)常常采用“啟發(fā)式”導入。例如,在講授“生物的基本特征”和“內環(huán)境與穩態(tài)”時(shí),可以引導學(xué)生回顧初中所學(xué)知識,以生活中常見(jiàn)的事例做為橋梁,引出新課內容。這種方式能利用舊知識,過(guò)渡到新知識,真正做到有啟有發(fā),從而激起學(xué)生的求知欲望。

  另外還可以借教具導入,以名人軼事或科學(xué)家生平導入,通過(guò)練習導入等等。

  二、關(guān)于優(yōu)化教學(xué)方法

  一堂課的核心是教學(xué)主體內容,怎樣才能達到好的教學(xué)效果呢?我認為首先是做好教學(xué)方法的選擇。教學(xué)方法是師生在教學(xué)過(guò)程中,為達到預期目標而采取的教與學(xué)相互作用的.活動(dòng)方式的總稱(chēng),主要有以下幾種:

  1、講授法:這是傳統教學(xué)中最主要的方法之一,學(xué)生只要把教師所提供的材料經(jīng)過(guò)整合、貯存到自己的頭腦中就可以了。當然不能整節課都采用這種方法,但對一些新知識的教學(xué)來(lái)說(shuō),講授法也不失為一種好方法,它可以節約大量時(shí)間用于其他教學(xué)活動(dòng)。

  2、談話(huà)法:就是教師根據教學(xué)內容和學(xué)生已有的感性經(jīng)驗或知識基礎,有計劃、有目的地提出問(wèn)題,引導學(xué)生通過(guò)獨立思考和師生間相互交流進(jìn)行教學(xué)的方法。這種方法在目前的教學(xué)活動(dòng)中是很常見(jiàn)的方法之一,能很好地體現學(xué)生的主體性。

  3、討論法:是在教師指導下,由全班或小組成員圍繞指定的問(wèn)題展開(kāi)議論,發(fā)表自己的看法從而進(jìn)行相互學(xué)習的一種教學(xué)方法。這種方法是體現學(xué)生合作學(xué)習的方法之一。學(xué)生在討論過(guò)程中可以充分發(fā)表自己的看法和認識,有助于集思廣益、互相啟發(fā)、加深理解、提高認識,這種方法也充分體現了學(xué)生的主體性。

  4、直觀(guān)教學(xué)法:是指在教學(xué)中用親身實(shí)踐或具體事物來(lái)激發(fā)起學(xué)生的感性認識,使學(xué)生比較全面深刻地掌握和理解知識的教學(xué)過(guò)程。常見(jiàn)的方法包括演示實(shí)驗、教具、多媒體課件等,這種方法能直觀(guān)地展示學(xué)生周?chē)灰子^(guān)察到的自然現象和自然規律,提高學(xué)生對生物學(xué)的感性認識。

  除以上幾種教學(xué)方法外,還有許多方法,比如探究法、學(xué)生自學(xué)法、觀(guān)察法、啟發(fā)法、角色扮演法、調查法等等。一節課中有不同的內容,不同的環(huán)節,可以選擇不同的教法。如有些內容可能采用探索式最好,有些采用談話(huà)法最好,而有些可能適于啟發(fā)式。在選擇時(shí)要充分考慮教學(xué)目標、教學(xué)內容、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件等因素,注意調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性,著(zhù)眼于學(xué)生的整體發(fā)展。

  比如我在設計《植物組織培養》一節的教學(xué)內容時(shí),對于原理部分,第一次講課時(shí)利用了學(xué)生自學(xué)法和談話(huà)法,先讓學(xué)生自學(xué)課本有關(guān)內容,然后通過(guò)提問(wèn)講解。聽(tīng)課的指導老師建議這一部分直接切入就可以,因為學(xué)生在必修一中已經(jīng)學(xué)習過(guò)細胞的全能性,而且原理部分不是這節課的重點(diǎn),因此不必在課堂上留出時(shí)間讓學(xué)生看課本,直接用談話(huà)法啟發(fā)學(xué)生思考有關(guān)問(wèn)題就可以。后來(lái)我改用了這種教法,果然學(xué)生能對答如流,教學(xué)效果很好,看來(lái)要根據教材內容、學(xué)生特點(diǎn)選擇教法。

  三、關(guān)于靈活駕馭課堂

  “教師的生命在于課堂”,課前要精心備課,而在課堂中能否順利發(fā)揮還要看教師駕馭課堂的能力。一個(gè)好的教師在講課的時(shí)候會(huì )時(shí)刻注意學(xué)生的變化,觀(guān)察他們是否對講解的內容感興趣,是否在認真聽(tīng)講,聽(tīng)懂的程度如何等等,相應地來(lái)調整課堂內容和節奏。當學(xué)生的積極性不高時(shí),教師可以適當調節一下課堂氣氛,鼓舞學(xué)生振奮起來(lái);當觀(guān)察到學(xué)生不太懂的時(shí)候,可以用更明了的方法去講解;當某個(gè)學(xué)生表現不錯時(shí),還可以讓全體同學(xué)為他鼓掌,這些都是營(yíng)造良好課堂氣氛的好方法。

  有時(shí)候學(xué)生并不像預想的那樣順利回答出問(wèn)題,這時(shí)教師可以先自問(wèn)一下:是不是問(wèn)題超出了學(xué)生知識的范圍?是不是問(wèn)題過(guò)于寬泛?還是問(wèn)題指向不明確?然后采取相應的措施應對。比如還是我在講《植物組織培養》時(shí),讓學(xué)生從這樣一段資料中總結出影響愈傷組織再分化的因素之一:“在快速繁殖植物時(shí),如果我們將一個(gè)枝條平均分成三段,結果發(fā)現,靠近頂端的那一段枝條的側芽離體培養時(shí)繁殖系數最高,中間的次之,基部的最低!焙芏鄬W(xué)生回答是生長(cháng)素的濃度,就是想不到外植體的遺傳特征。當時(shí)我很著(zhù)急,事先并沒(méi)有想到學(xué)生答不出來(lái),那怎樣引導學(xué)生呢?我靈機一動(dòng),又問(wèn):“是什么造成了生長(cháng)素濃度的高低呢?”這時(shí)學(xué)生就能想到是芽體所在的位置了,從而總結出外植體的遺傳特征是影響再分化的因素之一。在這里不是直接把答案和盤(pán)托出,而是讓學(xué)生換個(gè)角度思考,逐步引導學(xué)生得出結論,也避免了課堂的尷尬。

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