高中生物教學(xué)反思15篇（優(yōu)選）
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的高中生物教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中生物教學(xué)反思1
高中生本學(xué)年我擔任高一5個(gè)必修班的生物教學(xué)工作。其中有強化班也有普通班，由于學(xué)生基礎不一，教學(xué)方法，教學(xué)手段都有所不同，需要不斷地調整角色和情緒。對于近來(lái)教學(xué)工作我總結以下幾點(diǎn)：
一、課堂教學(xué)重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設計要堅持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強的預見(jiàn)性。
1、能預測學(xué)生在學(xué)習某一教學(xué)內容時(shí)，可能會(huì )遇到哪些問(wèn)題；
2、能設想出解決這些問(wèn)題的策略和方法。這就對教學(xué)計劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行思考，主要包括四個(gè)方面：①對象分析。只有全面了解學(xué)生，根據學(xué)生的實(shí)際情況自我反思，才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材，鳥(niǎo)瞰全局；其次，精讀教材，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內容進(jìn)行必要的刪減、調換和補充；才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃時(shí)，就把教材中的排列順序做適當的調整。如“有絲分裂”與“減數分裂”結合，“減數分裂”再與“遺傳的基本規律”結合，選修本的“光合作用”與必修本的'“光合作用”結合等。③教學(xué)組織，包括提問(wèn)設計、組織形式，反饋策略。④總體評價(jià)。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。
二、課中反思，以下是我在以后的課堂中自己應該完善的地方。
1．應該多做練習，這樣能迅速把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和�？键c(diǎn)。
2．每節課都給學(xué)生布置一道開(kāi)放性練習，比如，講到生物的特征時(shí)，就要求學(xué)生課后討論：結合本節知識，人作為生物，具有哪些特征？提高學(xué)生的興趣。
3．每節課講完后可要求學(xué)生在規定的時(shí)間內把相關(guān)重點(diǎn)知識背下來(lái)。
4．對平時(shí)不認真聽(tīng)講、不做筆記本、不帶課本的同學(xué)及時(shí)補救�？梢宰屗麄冊诜艑W(xué)后留下來(lái)抄筆記或課本，或者背課本。
5．想盡辦法尋找實(shí)物讓學(xué)生形象地了解知識。比如“做細胞的模型”時(shí)，可用月餅盒、硬紙板、玻璃片等等向學(xué)生展示實(shí)驗用具；講到種子植物時(shí)可多帶幾樣種子觀(guān)察，同時(shí)也可以讓學(xué)生了解到我們學(xué)的知識就在身邊運用。
6．多舉例子讓學(xué)生更明白。比如講到“生態(tài)系統具有一定的自動(dòng)調節能力”時(shí)，課本上是這樣舉例的：如果草原上放養的牲畜太多，就會(huì )嚴重破壞草場(chǎng)植被，造成土地沙化，草場(chǎng)就很難恢復原樣了。學(xué)生對于“太多”“過(guò)多”“十分”“非�！敝�(lèi)的程度詞能基本理解，但如果老師在講課時(shí)把這個(gè)例子改為：如果適合放牧1000只羊的草場(chǎng)，你放了20xx只將會(huì )怎么樣？這樣學(xué)生就加深了理解和記憶。
總之，高中生物課的教學(xué)，教師要不斷地進(jìn)行反思，也就是能在課前對課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮明的預見(jiàn)性，在課后能將課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗上升為一種新的教學(xué)理念，在教學(xué)中能根據各種教育現象適時(shí)作出適當的反映，從而體現和實(shí)踐自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。布魯巴赫指出：“反思性實(shí)踐是使教師在其職權范圍內，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，成為更好、更有效率、更富創(chuàng )見(jiàn)的行家的工具”。
高中生物教學(xué)反思2
從20xx年高中新課程改革實(shí)驗在我省全面展開(kāi)至今已有兩年多的時(shí)間。眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學(xué)理念并在努力的進(jìn)行課改實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中取得一定的經(jīng)驗和成效，但仍然存在一些疑點(diǎn)和困難，影響新課程的推廣。下面我將結合自己的教學(xué)實(shí)踐、聽(tīng)課交流和調研，對生物教學(xué)的一些問(wèn)題進(jìn)行了思考，并提出了一些建議，希望能夠和更多的同行共同探討和進(jìn)步。
對教學(xué)方式的轉變與教學(xué)效果的思考
教學(xué)方式的轉變是這次課改的一個(gè)重頭戲，課程改革強調變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習、變個(gè)體學(xué)習為合作學(xué)習、變接受學(xué)習為探究學(xué)習，在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，應注重師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。隨著(zhù)教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法，如討論法、自學(xué)輔導法、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。
特別是近年來(lái)隨著(zhù)對探究性學(xué)習等的倡導，引導學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，通過(guò)合作討論與參與的各種教學(xué)方法廣泛出現在我們的課堂教學(xué)中，這對教學(xué)的有效性起到了積極的推動(dòng)作用。但是，往往在教學(xué)實(shí)踐中我們卻很容易走入誤區，不能辯證的看待各種教學(xué)方式，或流于形式，達不到預期的效果那么，我們任何看待這些教學(xué)方式和教學(xué)效果的關(guān)系呢？
“每種教學(xué)方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)；每種方法有效地解決某些問(wèn)題，但解決另一問(wèn)題則無(wú)效；每種方法都可能會(huì )有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的”。
以探究活動(dòng)為主的引導發(fā)現法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學(xué)生在短時(shí)間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒(méi)有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的特點(diǎn)，但往往使知識缺少系統性；自學(xué)輔導法，有利于學(xué)生獨立活動(dòng)，有利于培養學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡(jiǎn)單的學(xué)習內容；而講解法雖然具有信息量大、系統、邏輯性強的優(yōu)點(diǎn)（這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的），但不利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性……
總之，教學(xué)目標的多重性、教學(xué)系統本身的復雜性、教學(xué)客觀(guān)條件的千差萬(wàn)別和千變萬(wàn)化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點(diǎn)，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實(shí)現教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結構協(xié)調、合理，各種方法優(yōu)勢互補，長(cháng)短相濟，立體結合。
例如，關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實(shí)例，我們可以味精的生產(chǎn)過(guò)程為例，讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問(wèn)題，然后讓學(xué)生嘗試設計一個(gè)發(fā)酵的裝置；也可以讓學(xué)生根據教材中發(fā)酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個(gè)部分的原理及作用。前者類(lèi)似于對技術(shù)的創(chuàng )造發(fā)明過(guò)程，適合于能力較強的學(xué)生，可采用引導探究的方法；后者類(lèi)似于對一項新技術(shù)的消化過(guò)程，相對難度較小，適合基礎相對薄弱的'學(xué)生，可采用討論法。我們很難說(shuō)這兩種方法誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，但對具體情況，卻有合適與否之分，對于基礎與能力均較弱的學(xué)生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的，學(xué)生的思維活動(dòng)也難以開(kāi)展起來(lái)。再如，對于伴性遺傳的學(xué)習，我們也可以有兩種基本的方法：
一是先給出學(xué)生伴性遺傳的具體實(shí)例，讓學(xué)生結合學(xué)過(guò)的遺傳規律的相關(guān)知識，分析其可能的原因，揭示其本質(zhì)；
二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學(xué)生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現出什么樣的特點(diǎn)和規律。第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采對課改背景下高中生物教學(xué)的反思
用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法，對學(xué)生能力的發(fā)展各有側重。因此，有效的教學(xué)應該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合，應該與特定的教學(xué)目標、教學(xué)內容、教師個(gè)性特點(diǎn)以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。多元的教學(xué)目標需要多樣化的教學(xué)方法來(lái)達成，單一的教學(xué)方法是難以與多元教學(xué)目標的實(shí)現相適應的。我們倡導探究性學(xué)習的方法，但如果將探究泛化，將之用于一切教學(xué)情境，那是有悖于有效教學(xué)的。
有效的教學(xué)方法還應有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習的主體，不論采用什么教學(xué)方法，都應該有學(xué)生積極主動(dòng)的參與。這種參與應以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡，學(xué)生個(gè)個(gè)參與，而學(xué)生只是一種形式上的參與，思維活動(dòng)停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無(wú)效的，這樣的課堂教學(xué)也不會(huì )是有效的。反之，有些課堂學(xué)生看似沒(méi)有太多形式上的參與，但卻是積極地在進(jìn)行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學(xué)卻是高效的。
高中生物教學(xué)反思3
新課改下的生物教學(xué)反思不僅僅僅是對教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復，更就應是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中，從社會(huì )實(shí)踐、情感價(jià)值觀(guān)層面激發(fā)自我意識的覺(jué)醒。對新課改下的生物教學(xué)反思，我覺(jué)得應包括以下幾個(gè)方面的資料：
必考，對于實(shí)驗務(wù)必專(zhuān)題復習。目前來(lái)講還未發(fā)現原原本本的課本實(shí)驗作為高考試題，而且高考是考試驗不是動(dòng)手做實(shí)驗，因此，根據我們目前條件，對課本實(shí)驗有條件盡量做，沒(méi)條件看來(lái)能夠不做，但務(wù)必讀和講，講清原理和設計，講清技能的要點(diǎn)，講清方法和結果。對于沒(méi)有條件做的實(shí)驗，我借助錄像片、照片。比如，我們生物教研組曾去錦繡大地參觀(guān)，用數碼相機留下不少影像資料。比如，二氧化碳發(fā)生器、組培設備及流程，課堂上都能發(fā)揮不小的作用。復習中更重要的是總結中學(xué)生物實(shí)驗的技能和方法。我精選了不一樣類(lèi)型的高考實(shí)驗題，讓學(xué)生分析知識點(diǎn)，考的形式、角度，從而對高考試題沒(méi)有陌生感和恐懼感。
由于時(shí)光的原因，在最后階段對一些城區的考卷的利用上還不夠充分，選題也不夠精練，顯得過(guò)多、過(guò)雜，使學(xué)生茫然。我覺(jué)得最后應做一套難度適中，比較基本的試題，有利于學(xué)生增強自信，對考生考試的心態(tài)會(huì )有幫忙，這是我們今后要注意的。
在今后的教學(xué)工作中，我加強積、總結、反思，是教學(xué)水~平和教學(xué)成績(jì)上一新臺階。
一、教學(xué)觀(guān)念的反思。
以前，教師的教育觀(guān)念往往是在非主動(dòng)條件下構成的，沒(méi)有教師的實(shí)踐反思，往往只是簡(jiǎn)單的重復或照抄，其效果很不理想。因此，教師應進(jìn)行新課程理念學(xué)習，用心對自身的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行反思，在深層次上促進(jìn)教育觀(guān)念的更新與轉變，并以此指導教學(xué)實(shí)踐。
如：“人類(lèi)對自然資源不合理的開(kāi)發(fā)利用”。筆者先簡(jiǎn)單愉快地說(shuō)：“同學(xué)們，據史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，充滿(mǎn)生機的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥(niǎo)語(yǔ)花香”。講到這兒，學(xué)生因受老師情感的感染，內心充滿(mǎn)喜悅，那種對完美大自然的向往熱愛(ài)之情油然而生。之后情緒沉重地說(shuō)：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統受到了破壞，同學(xué)們，我們要有環(huán)保意識，要走可持續發(fā)展的道路”。講到那里，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。生物新課標不僅僅對生物知識的教學(xué)提出了具體的、貼合實(shí)際的要求，同時(shí)也對學(xué)習過(guò)程中學(xué)生潛力和方法的培養、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的構成提出了具體可操作的目標�！芭囵B學(xué)生必備的生物素養”是高中生物課程的基本理念之一，我們的課堂教學(xué)務(wù)必更加貼合素質(zhì)教育的要求，務(wù)必有利于學(xué)生的可持續發(fā)展，幫忙他們構成正確的生物觀(guān)。
二、教學(xué)設計的反思。
在生物教學(xué)過(guò)程中，教師應用心反思教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教具準備、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，并用心改善，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。
例如學(xué)習“應激性”概念時(shí)，我先做一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結果學(xué)生循聲觀(guān)望，這一情景引入后，我分析實(shí)驗現象，學(xué)生很容易得出應激性概念，“聲響”是刺激，“觀(guān)望”是反應，生物對刺激作出反應的現象就是應激性。事實(shí)證明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且能將抽象資料轉化為直觀(guān)、形象的東西，比一味灌輸的效果要好得多。
三、教學(xué)方法的反思。
第一、班級授課要面向全體學(xué)生、要照顧絕大多數同學(xué)，課后不僅僅要對學(xué)習成績(jì)好的同學(xué)輔導，更重要的是對學(xué)習有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導。記得有人說(shuō)過(guò)“教師對好學(xué)生的感情是不需要培養的”，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì )有意無(wú)意地將太多的精力、時(shí)光花在成績(jì)好的學(xué)生身上，教學(xué)、輔導的重心自然向成績(jì)好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習有困難的學(xué)生視為差生，缺乏對他們的鼓勵和幫忙，好像他們不存在似的，從而造成好的學(xué)生越學(xué)越好，差的學(xué)生越來(lái)越差，直接導致整體成績(jì)兩級分化。所以，教師要個(gè)性關(guān)注學(xué)習有困難的學(xué)生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。
第二、培養學(xué)生的參與意識，讓他們有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)光，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現出學(xué)生的主體主角。所以，在課堂教學(xué)中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的主角，努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。
第三，教學(xué)方式多樣化。恰當運用現代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為新時(shí)代的教育帶給了更多的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學(xué)生提問(wèn)、分組討論、要求學(xué)生查資料、寫(xiě)小論文等等傳統的教學(xué)方式之外，還能夠適當的運用多媒體教學(xué)手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，個(gè)性是制作復雜生命現象演示動(dòng)畫(huà)等視聽(tīng)設備和手段。它除了增強對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊外，更重要的是為學(xué)生帶給超多而豐富的感性材料，突破傳統教學(xué)手段在時(shí)光、空間上的限制，能將傳統教學(xué)手段不能表現的許多現象和過(guò)程生動(dòng)地表現出來(lái)，取得良好的教學(xué)效果。
四、教學(xué)過(guò)程的反思。
新課標提倡“探究式學(xué)習”。體此刻加強對學(xué)生探究潛力、問(wèn)題解決潛力和應用知識潛力的.訓練；加強了對學(xué)生收集信息潛力的要求；知識總量減少并且少而精；增加了生物技術(shù)的資料。這種探究式學(xué)習模式對教師提出了很高的要求，教師務(wù)必有較高研究潛力，有豐富的教學(xué)設計方案和知識儲備，能隨時(shí)調控學(xué)生的學(xué)習障礙，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價(jià)。例如，在分析“肺炎雙球菌轉化實(shí)驗”資料時(shí)，教材中并沒(méi)有指明細菌是如何轉化的，轉化的機制是什么。因此，教師備課時(shí)，在指明“該實(shí)驗設計的原理，成功的關(guān)鍵之處”的基礎上，應設計下列探究問(wèn)題：R型菌轉化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉變成S型菌呢如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉化為S型菌的呢教師在備課分析教材時(shí)，只有把這些探究問(wèn)題設計出來(lái)，才能做到心中有數，運籌帷幄。
五、對教學(xué)技能的反思。
第一，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。教師的語(yǔ)言應是科學(xué)的、優(yōu)美的。語(yǔ)言是意識的外化形式，抑揚頓挫的語(yǔ)調，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，既使學(xué)生享受美妙的語(yǔ)言，又對物理教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。在課堂上，教師聲情并茂的描述，言簡(jiǎn)意賅的講解，靈活多變的教法，再加上對語(yǔ)言的靈活操作，恰當地運用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問(wèn)、等修辭手法，既增強了教學(xué)效果，又能使學(xué)生在心靈上產(chǎn)生愉悅的感受。
第二，板書(shū)精致。一手工整漂亮的好字，讓學(xué)生感到教師就是美的化身。因此板書(shū)要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。這樣學(xué)生就會(huì )受到激勵和鼓舞，學(xué)生會(huì )愛(ài)屋及烏，學(xué)好生物
第三，課件使用合理。。要注意精選課件資料。發(fā)揮其優(yōu)勢，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習興趣，增強感染力。例如神經(jīng)興奮的傳導，神經(jīng)沖動(dòng)以電流的形式傳導，雖然電流是真實(shí)存在的(生物電)，但它卻看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，學(xué)生是觀(guān)察不到的。如果靠學(xué)生自我去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現，變抽象為直觀(guān)、形象，從而有助于學(xué)生理解和掌握“神經(jīng)沖動(dòng)的傳導”這一知識點(diǎn)，突破本節的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
六、教學(xué)課后的反思。
教學(xué)中，我們不僅僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習，還要透過(guò)課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息。我們常常會(huì )發(fā)現教師在課堂上講解的教學(xué)資料和習題，在考試時(shí)學(xué)生還是做不出，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于知識的獲得不是學(xué)生自我學(xué)會(huì )的，而是老師教會(huì )的，所以我們教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法比教給學(xué)生知識本身更重要。
教學(xué)反思是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是教師為了實(shí)現教學(xué)目標，進(jìn)行的用心、持續、周密、深入的自我調節性思考�；仡櫠嗄陙�(lái)的的生物教學(xué)，經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，留自我之長(cháng)，取他人之優(yōu)，踢自我之短，豐富了自我的專(zhuān)業(yè)知識和開(kāi)闊了理論視野，促成了個(gè)人特色教學(xué)風(fēng)格的構成，使自我不斷成長(cháng)，盡快從經(jīng)驗的迷宮走向智慧的殿堂。
高中生物教學(xué)反思4
一、分好實(shí)驗小組
實(shí)驗小組是實(shí)驗課中的活動(dòng)單位和評價(jià)單位，因此，科學(xué)劃分這小組是成功的生物實(shí)驗課的關(guān)鍵。分組前應向班主任充分了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習水平、智能情況、性格特點(diǎn)、操作能力等因素，然后再進(jìn)行劃分。本校實(shí)驗室一共有28張實(shí)驗桌，分為四大組，一般前后桌4人構成1小組。每個(gè)小組中有小組長(cháng)（主要負責督促小組成員預習，組織成員對教師提出的問(wèn)題進(jìn)行共同研究拿出具體方案并監控整個(gè)實(shí)驗進(jìn)程）、監督員2人（監督實(shí)驗過(guò)程中的紀律、動(dòng)手、合作情況，并負責對成員的活動(dòng)作出評價(jià)）、記錄員1人（記錄共同研究方案過(guò)程中的奇思妙想并最后形成方案以便交流）。每個(gè)實(shí)驗中要明確各個(gè)成員的責任，輪流擔任各種不同的角色。這樣，學(xué)生不再只是面視教師，也可以面視同伴，保證了小組成員的多樣性，從而使小組活動(dòng)中有更多、更豐富的信息輸入和輸出，既有師——生交流、生——師交流也有生——生交流�？梢约ぐl(fā)出更多的觀(guān)點(diǎn)，使全組形成更深入、更全面的認識。
二、以學(xué)生的興趣來(lái)做動(dòng)力
俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”，沒(méi)錯，沒(méi)有興趣，學(xué)生是被動(dòng)的參與，或是不愿意參與，而如果有了興趣，他將能主動(dòng)參與其中。所以，實(shí)驗課前的一項重要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生對生物實(shí)驗課的興趣。
正巧高中學(xué)生學(xué)習生物的第一個(gè)實(shí)驗是必修1中——使用高倍物鏡觀(guān)察幾種細胞，我就利用此實(shí)驗去調動(dòng)他們的學(xué)習興趣。在實(shí)驗前的一個(gè)星期，我就告訴學(xué)生可以自帶生物材料來(lái)做實(shí)驗，想觀(guān)察什么就帶什么來(lái)，學(xué)生高興極了，都在積極的準備著(zhù)。終于到了上實(shí)驗課的時(shí)間，只見(jiàn)學(xué)生手中拿的時(shí)應有盡有，有的是蔬菜類(lèi)的，有的是水果類(lèi)的，有的是家里魚(yú)缸里撈來(lái)的水草，有的是外面的樹(shù)葉、野花、小草，有的是發(fā)面的酵母粉，甚至還有的.是自己的頭發(fā)等等。我用了簡(jiǎn)短的15分鐘對實(shí)驗做了要求和解析，并告知學(xué)生桌面上還有老師準備的永久裝片，可以對比觀(guān)察各類(lèi)細胞。學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手操作，他們都在爭先恐后的制作臨時(shí)裝片，積極的在顯微鏡下觀(guān)察，明白了不透光的物體無(wú)法直接利用顯微鏡觀(guān)察，掌握了不同生物細胞的相似和不同。
三、加強實(shí)驗課前的理論和實(shí)踐的指導
每節實(shí)驗課的前一周我便布置學(xué)生進(jìn)行預習，此時(shí)我會(huì )及時(shí)提出該實(shí)驗的特點(diǎn)及往屆學(xué)生在完成實(shí)驗時(shí)可能出現困難的地方，使學(xué)生明確實(shí)驗的原理、步驟的同時(shí)，提出本小組的相應的探究點(diǎn)。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究后寫(xiě)出相應的方案，并相互進(jìn)行評價(jià)，力圖有所創(chuàng )新，提高學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗的興趣，喚醒學(xué)生的創(chuàng )新意識。
四、實(shí)驗過(guò)程中真正讓學(xué)生獨立操作
在學(xué)生獨立操作階段，我認為教師應注意五個(gè)方面：一要充分了解學(xué)生已有的操作能力；二是要給學(xué)生充分的獨立操作機會(huì )，例如可以課后開(kāi)放實(shí)驗室讓操作未熟練的同學(xué)能有機會(huì )單獨操作；三是實(shí)驗中，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師不要代替學(xué)生解決，而是要注意啟發(fā)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己處理解決。四是要對學(xué)生某些錯誤的操作動(dòng)及時(shí)指出，保證練習動(dòng)作的準確性；五是評價(jià)學(xué)生的操作水平不單針對某個(gè)學(xué)生而且也要對整個(gè)小組的水平進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)小組成員間的相互合作。
五、引導學(xué)生善于分析實(shí)驗程序和實(shí)驗現象
學(xué)生實(shí)驗，不單是通過(guò)實(shí)驗結果來(lái)證實(shí)課堂知識，也不單單是為了學(xué)會(huì )某種儀器、器具的使用方法，還有一個(gè)重要的目的，就是要了解和掌握研究生物學(xué)的方法、培養研究生物學(xué)的能力。一個(gè)較復雜的實(shí)驗程序是設計人員長(cháng)期辛勤勞動(dòng)的結晶，它往往要經(jīng)過(guò)幾十次以至上百次的反復探索。所以，學(xué)生實(shí)驗中，不能單純用實(shí)驗指導進(jìn)行“按方抓藥”，出現結果就完事大吉。而要指導學(xué)生去分析實(shí)驗中每一步驟的作用，每個(gè)處理的意義，以及各步驟之間的聯(lián)系，從中學(xué)習解決問(wèn)題、研究事物的方法。因此，在實(shí)驗中，應根據學(xué)生程度和涉及原理的難易不同，由教師講清，或提出問(wèn)題讓學(xué)生去思考，使學(xué)生既知道實(shí)驗方法怎么做，也知道為什么這樣做。
例如：在觀(guān)察植物細胞有絲分裂的實(shí)驗中，我引導學(xué)生思考：①在洋蔥根尖培養時(shí)為什么要把裝置放在溫暖的地方并注意經(jīng)常換水？②解離的目的是什么？③為什么漂洗后才染色？④染色時(shí)間為什么不能過(guò)長(cháng)？⑤用顯微鏡觀(guān)察根尖分生區時(shí)能否看到動(dòng)態(tài)分裂，為什么？⑥所看到的裝片中是分裂期的細胞多還是分裂間期的細胞多，為什么？讓學(xué)生邊動(dòng)腦邊動(dòng)手，做到手腦結合，培養學(xué)生的實(shí)驗能力。
總之，要想上好一堂高中生物實(shí)驗課教師必須要進(jìn)行精心設計，并事先使學(xué)生在小組操作實(shí)驗之前就能對問(wèn)題有一定的獨立思考。實(shí)驗課上教師作為實(shí)驗的直接組織者，既要對實(shí)驗進(jìn)行必要和有效的組織和調控，還要讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的投入到實(shí)驗中，實(shí)驗后教師還必須對實(shí)驗課進(jìn)行反思有助于不斷提高自己的教學(xué)水平。
高中生物教學(xué)反思5
好的情境引入可以承上啟下、牽引全局，對課堂教學(xué)成功與否起著(zhù)關(guān)鍵作用，高中生物教學(xué)反思。
反思一：多一份實(shí)在，少一份形式。
情境的創(chuàng )設在教學(xué)中確實(shí)起到一定的作用，但它必須要與教學(xué)內容相關(guān)，不能搞形式主義。如，人教版高中〈生物〉“生命活動(dòng)的主要承擔者—蛋白質(zhì)”的教學(xué)情境創(chuàng )設，教師問(wèn)：“你見(jiàn)過(guò)蛋白質(zhì)嗎？你知道蛋白質(zhì)有什么作用？如果你想合成蛋白質(zhì)，你認為首先應做哪些方面的工作，以免走彎路？”學(xué)生列舉了生活中的蛋白質(zhì)以及蛋白質(zhì)的作用，關(guān)于最后一問(wèn)，學(xué)生答到需要知道構成蛋白質(zhì)的`氨基酸的種類(lèi)和數目以及排列順序。過(guò)渡：“同學(xué)們知道氨基酸嗎？氨基酸是如何形成蛋白質(zhì)？這就是我們今天要學(xué)習的主要內容�！痹谥v完蛋白質(zhì)的結構和功能后，組織學(xué)生討論人類(lèi)研究蛋白質(zhì)有什么意義？前后呼應，并適當進(jìn)行情感價(jià)值觀(guān)教育。
這樣情境創(chuàng )設能與教學(xué)內容緊密聯(lián)系在一起。關(guān)鍵是教師提出的問(wèn)題起到承上啟下的作用，讓學(xué)生說(shuō)出本節課要學(xué)習的主要內容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
反思二：多一份創(chuàng )意，少一份隨意
情境創(chuàng )設來(lái)源于現實(shí)生活，但需要高度濃縮和提煉，克服創(chuàng )設的隨意性，必要時(shí)可以適當進(jìn)行加工處理，更能符合課堂教學(xué)實(shí)際需要，實(shí)現教學(xué)目標，教學(xué)反思《高中生物教學(xué)反思》。如“細胞分化”的教學(xué)，以德國某體操運動(dòng)員和她白血病兒子的真實(shí)故事導入。
教師問(wèn)：“關(guān)于白血病，你了解多少？正常人體內的白細胞是如何產(chǎn)生的？”通過(guò)對此問(wèn)題的討論，讓學(xué)生歸納出細胞分化的概念。
教師問(wèn)：“剛才我們討論了正常的白細胞產(chǎn)生，患者體內異常的白細胞即癌細胞是怎樣產(chǎn)生的？”讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀教材并組織學(xué)生討論相關(guān)內容，如癌細胞的產(chǎn)生、致癌因素、癌細胞的特征以及預防癌癥的措施。
過(guò)渡：“對于患者目前有哪些治療方案？”
學(xué)生答到：“化療和放療以及移植造血干細胞�！�
教師問(wèn)：“放化療方案有什么缺陷？”組織學(xué)生討論。
過(guò)渡：“在藥物方面，科學(xué)家試圖尋找副作用小的一些抗癌藥物如紫杉醇�！辈⑻峁┳仙即嫉馁Y料，
教師問(wèn)：“如何大量繁殖紅豆衫滿(mǎn)足紫杉醇的用藥需求？”此問(wèn)的意圖引出植物克隆，并落實(shí)植物細胞的全能性。
過(guò)渡：“剛才同學(xué)提出第二個(gè)方案移植造血干細胞。什么是干細胞，體內除了干細胞以外，還有其他的干細胞嗎？”播放干細胞視頻，組織學(xué)生畫(huà)概念圖歸納干細胞類(lèi)型。
再現情境：醫生希望給該運動(dòng)員的兒子移植造血干細胞，但配型失敗了。在這種情況下，還有什么方法可以獲得治療患者所需的造血干細胞？組織學(xué)生討論方案。此問(wèn)的意圖引出動(dòng)物克隆，并落實(shí)動(dòng)物細胞的全能性。
教師總結：“剛才討論了治療白血病的一些方案，但有些方案受到多種因素的限制無(wú)法實(shí)現，所以現在還有許多患者處在生死邊緣，我們應該為他們做些什么？”組織學(xué)生討論，并適時(shí)激發(fā)學(xué)生對患者感同身受的真摯情感。
高中生物教學(xué)反思6
過(guò)去的生物教學(xué)忽視了學(xué)生的需求和興趣，一為地完成大綱任務(wù)，這樣的做法扼殺了學(xué)生創(chuàng )造力和學(xué)習積極性。營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，是培養學(xué)生體育興趣的基礎。那么在教學(xué)過(guò)程中如何操作呢？
1、觀(guān)察是前提，活動(dòng)是載體，體驗是歸宿。
學(xué)生的情感一般來(lái)自于直接的體驗，觀(guān)察是最根本的。沒(méi)有觀(guān)察就沒(méi)有感受，就不能表現出那么高的激情，就沒(méi)有想參與的沖動(dòng)，就沒(méi)有學(xué)習的積極性。大膽創(chuàng )設觀(guān)察的素材。學(xué)生不是封閉的個(gè)體，他們的認知、情感、價(jià)值觀(guān)念需要相互的交流、相互促進(jìn)、相互彌補，所以參與是教學(xué)的核心。身體活動(dòng)始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。廣泛提供活動(dòng)的空間。有活動(dòng)就有體驗，體驗是自然生成的，教師是無(wú)法代替的，所以必須以尊重學(xué)生為前提，鼓勵學(xué)生有獨特的見(jiàn)解，有規范的肢體表達。只有讓學(xué)生去大膽的嘗試，才會(huì )有親身的體驗，有了體驗才會(huì )有新的追求，有了追求才會(huì )有創(chuàng )新。多方位的營(yíng)造體驗的氛圍。
2、聯(lián)系生活，關(guān)注學(xué)生的需求。
不要限制學(xué)生的想象和追求，充分了解學(xué)生，增加師生交流的頻度，增進(jìn)師生接觸的密度，關(guān)注學(xué)生的需求，力爭去滿(mǎn)足她們，激勵她們，幫助她們達到目標。
3、師生互動(dòng)合作，不拘一格，盡情表達。
過(guò)去的教學(xué)是單一的信息交流，學(xué)生只有聽(tīng)教師的，現在主張信息的立體交叉，學(xué)生要全員的.參與教學(xué)過(guò)程，老師是學(xué)生的朋友，學(xué)生也可以是老師的老師，平等互動(dòng)的關(guān)系，促成了民主氛圍，了解學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，學(xué)生的主體精神和創(chuàng )新意識才能得到充分的體現，和諧、寬松、愉快的課堂氛圍能使學(xué)生真正接受到生物教學(xué)的全過(guò)程。
4、教師調控，創(chuàng )設情境，滲透學(xué)法。
學(xué)生的學(xué)并不等于弱化教師的教，教師的主導，自由是相對的，不是絕對的。教師的指導、調控是讓學(xué)生掌握技術(shù)、技能的前提，如教學(xué)過(guò)程的設計，教學(xué)環(huán)節的展開(kāi)，教學(xué)活動(dòng)的組織，教學(xué)評價(jià)的激勵，這都應是教師主導的。
教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用現有的教學(xué)手段、場(chǎng)景、資源創(chuàng )設情境，使學(xué)生在愉快中得到真實(shí)的體驗。
不講學(xué)習形式不等于不滲透學(xué)習方法，只不過(guò)不是強加給學(xué)生的，給學(xué)生選擇的權利，教師要引導學(xué)生怎樣學(xué)習，學(xué)會(huì )學(xué)習的方法，使學(xué)生自我生成生物學(xué)習的策略，這是學(xué)生自我建構的，符合生物教學(xué)規律的。
高中生物教學(xué)反思7
我在本學(xué)年擔任高一年級6個(gè)班的生物教學(xué)工作。在工作當中我深刻地認識到：培養學(xué)生自主學(xué)習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學(xué)，才能更有效地提高課堂教學(xué)效率。
反思一：教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的
在素質(zhì)教育中，教師和學(xué)生應該建立平等的關(guān)系。教師不是一個(gè)不可冒犯的權威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。只有在民主平等的關(guān)系中，學(xué)生才能感到安全，才能充滿(mǎn)信心，思維才有可能被激活，才敢于提出問(wèn)題，勇于質(zhì)疑。這樣的關(guān)系創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氛圍，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，愿意親近老師，學(xué)習老師的知識與道理。成功的教學(xué)依賴(lài)于和諧安全的課堂氛圍，為了建立這種氛圍，可以運用一些方法，比如溫柔的目光，殷切地期望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴(lài)老師，激發(fā)他們更大的學(xué)習熱情。這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。
反思二：設計符合新課程標準的教案
一學(xué)年我對照新課標的要求不斷地完善著(zhù)教案的設計。教案的模式經(jīng)歷了三次調整、充實(shí)，形成了現在的`學(xué)習目標、提示與拓展、學(xué)習與思考、章節知識要點(diǎn)與要求、鞏固練習等五個(gè)版塊的內容。力求教案能真正成為學(xué)生自主學(xué)習的藍本。其優(yōu)勢在于方便學(xué)生自學(xué)、利于學(xué)生思考、記錄少量筆記，方便預習、方便聽(tīng)講，給了學(xué)生充分的活動(dòng)空間。我采用的是指導自學(xué)與課堂討論相結合的方法，對普通班我鼓勵學(xué)生讀書(shū)自學(xué)，我把重點(diǎn)放在調動(dòng)學(xué)習積極性上，熱情鼓勵自覺(jué)學(xué)習的行為與同學(xué)，從學(xué)習能力，思維能力、分析表達能力方面對他們進(jìn)行訓練，爭取最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。
反思三：構建知識網(wǎng)絡(luò )體系
單元知識以讀書(shū)與思考的形式展現給學(xué)生比較零亂�！秵卧R要點(diǎn)》板塊則使學(xué)生學(xué)完每一單元后對知識內容有一個(gè)總體認識，利于在學(xué)生腦海中形成系統的知識網(wǎng)絡(luò )體系，利于他們的學(xué)習建構過(guò)程。
反思四：教師的角色也應改變
即教師應從知識的傳授者轉變成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。
�。�1）教師是學(xué)生課堂學(xué)習的合作者和共同探究的對話(huà)者。傳統的教學(xué)模式通常是教師講，學(xué)生聽(tīng)。然而，現代教育理論認為教學(xué)是教師與學(xué)生合作、互動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)的本質(zhì)是一種溝通和交流，是師生之間的合作共建，目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和相互啟發(fā)。教師不僅僅是知識的傳授者，更應該與學(xué)生分享對課程的理解和思考。改變師生關(guān)系，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是新課程改革的重要任務(wù)。因此，教師應該放下身上的威嚴，走下講臺，與學(xué)生建立友誼，使學(xué)生通過(guò)與教師的交流與合作來(lái)學(xué)習，通過(guò)與同學(xué)的討論來(lái)學(xué)習。只有這樣，學(xué)生才能真正感受到學(xué)習的樂(lè )趣。但要實(shí)現這種變化并不容易。
�。�2）教師是學(xué)生課堂學(xué)習和發(fā)展的激勵者。要鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式，尊重學(xué)生的學(xué)習個(gè)性，幫助學(xué)生實(shí)現可持續性發(fā)展。
�。�3）教師是生物課堂的創(chuàng )造者和引導者，他們不僅要開(kāi)發(fā)育人資源和學(xué)習資源，還要善于發(fā)現、抓住和挖掘課堂中的教育潛力，以有效地培養學(xué)生的學(xué)習習慣、探究能力、創(chuàng )新能力和生物實(shí)踐能力。
只有教師的角色發(fā)生了這些轉換，課堂才會(huì )真正成為師生共有的課堂、學(xué)生自主學(xué)習的主陣地，學(xué)生才會(huì )真正成為生物課堂的主人。
高中生物教學(xué)反思8
從20xx年高中新課程改革實(shí)驗在我省全面展開(kāi)至今已有兩年多的時(shí)間。眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學(xué)理念并在努力的進(jìn)行課改實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中取得一定的經(jīng)驗和成效，但仍然存在一些疑點(diǎn)和困難，影響新課程的推廣。下面我將結合自己的教學(xué)實(shí)踐、聽(tīng)課交流和調研，對生物教學(xué)的一些問(wèn)題進(jìn)行了思考，并提出了一些建議，希望能夠和更多的同行共同探討和進(jìn)步。
一、對教學(xué)方式的轉變與教學(xué)效果的思考
教學(xué)方式的轉變是這次課改的一個(gè)重頭戲，課程改革強調變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習、變個(gè)體學(xué)習為合作學(xué)習、變接受學(xué)習為探究學(xué)習，在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，應注重師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。隨著(zhù)教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法，如討論法、自學(xué)輔導法、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。特別是近年來(lái)隨著(zhù)對探究性學(xué)習等的倡導，引導學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，通過(guò)合作討論與參與的各種教學(xué)方法廣泛出現在我們的課堂教學(xué)中，這對教學(xué)的有效性起到了積極的推動(dòng)作用。但是，往往在教學(xué)實(shí)踐中我們卻很容易走入誤區，不能辯證的看待各種教學(xué)方式，或流于形式，達不到預期的效果那么，我們任何看待這些教學(xué)方式和教學(xué)效果的關(guān)系呢？
“每種教學(xué)方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)；每種方法有效地解決某些問(wèn)題，但解決另一問(wèn)題則無(wú)效；每種方法都可能會(huì )有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的”。以探究活動(dòng)為主的引導發(fā)現法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學(xué)生在短時(shí)間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒(méi)有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的特點(diǎn)，但往往使知識缺少系統性；自學(xué)輔導法，有利于學(xué)生獨立活動(dòng)，有利于培養學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡(jiǎn)單的學(xué)習內容；而講解法雖然具有信息量大、系統、邏輯性強的優(yōu)點(diǎn)（這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的），但不利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性……總之，教學(xué)目標的多重性、教學(xué)系統本身的復雜性、教學(xué)客觀(guān)條件的千差萬(wàn)別和千變萬(wàn)化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點(diǎn)，可能恰恰是另一方法的.不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實(shí)現教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結構協(xié)調、合理，各種方法優(yōu)勢互補，長(cháng)短相濟，立體結合。
例如，關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實(shí)例，我們可以味精的生產(chǎn)過(guò)程為例，讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些。
問(wèn)題，然后讓學(xué)生嘗試設計一個(gè)發(fā)酵的裝置；也可以讓學(xué)生根據教材中發(fā)酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個(gè)部分的原理及作用。前者類(lèi)似于對技術(shù)的創(chuàng )造發(fā)明過(guò)程，適合于能力較強的學(xué)生，可采用引導探究的方法；后者類(lèi)似于對一項新技術(shù)的消化過(guò)程，相對難度較小，適合基礎相對薄弱的學(xué)生，可采用討論法。我們很難說(shuō)這兩種方法誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，但對具體情況，卻有合適與否之分，對于基礎與能力均較弱的學(xué)生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的，學(xué)生的思維活動(dòng)也難以開(kāi)展起來(lái)。再如，對于伴性遺傳的學(xué)習，我們也可以有兩種基本的方法：一是先給出學(xué)生伴性遺傳的具體實(shí)例，讓學(xué)生結合學(xué)過(guò)的遺傳規律的相關(guān)知識，分析其可能的原因，揭示其本質(zhì)；二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學(xué)生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現出什么樣的特點(diǎn)和規律。第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采
用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法，對學(xué)生能力的發(fā)展各有側重。因此，有效的教學(xué)應該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合，應該與特定的教學(xué)目標、教學(xué)內容、教師個(gè)性特點(diǎn)以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。多元的教學(xué)目標需要多樣化的教學(xué)方法來(lái)達成，單一的教學(xué)方法是難以與多元教學(xué)目標的實(shí)現相適應的。我們倡導探究性學(xué)習的方法，但如果將探究泛化，將之用于一切教學(xué)情境，那是有悖于有效教學(xué)的。
有效的教學(xué)方法還應有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習的主體，不論采用什么教學(xué)方法，都應該有學(xué)生積極主動(dòng)的參與。這種參與應以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡，學(xué)生個(gè)個(gè)參與，而學(xué)生只是一種形式上的參與，思維活動(dòng)停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無(wú)效的，這樣的課堂教學(xué)也不會(huì )是有效的。反之，有些課堂學(xué)生看似沒(méi)有太多形式上的參與，但卻是積極地在進(jìn)行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學(xué)卻是高效的。
高中生物教學(xué)反思9
《細胞膜——系統的邊界》是第三章的第一節，前兩章學(xué)習了細胞的定義以及組成細胞的分子，后面還要學(xué)習細胞的物質(zhì)、能量以及生命歷程，所以細胞的基本結構這章處于過(guò)渡的地位，在整個(gè)必修①起到承上啟下的作用，甚至整個(gè)高中生物學(xué)習過(guò)程中都占有重要地位，起鋪墊性作用。本節的教學(xué)重點(diǎn)是細胞膜的'成分和功能；細胞膜對于細胞這個(gè)生命系統的重要意義。而教學(xué)難點(diǎn)是細胞膜的功能和細胞膜對于細胞這個(gè)生命系統的重要意義。
高一學(xué)生在初中已知道細胞的基本組成以及顯微鏡的使用方法。知道一些生活中與血液中紅細胞有關(guān)的事例。部分學(xué)生可能通過(guò)各種媒體接觸相關(guān)知識。在此基礎上利用學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗進(jìn)行“問(wèn)題探討”，之后安排實(shí)驗“體驗制備細胞膜的方法”。但由于條件的限制，改為視頻播放“制備細胞膜的方法”，指導學(xué)生觀(guān)看，尤其要重視實(shí)驗材料的選擇和實(shí)驗設計的思路、原理及操作。通過(guò)上述活動(dòng)進(jìn)一步提高學(xué)生使用顯微鏡的技能和觀(guān)察分析問(wèn)題的能力。
這一節基本能按照預先設定的程序進(jìn)行，從復習元素→化合物，結合第3章的章引言導入新課，借助圖片和讓學(xué)生用牙簽刺氣球的實(shí)驗，突破細胞有邊界這一難點(diǎn)。用兩個(gè)等體積的透明袋，其中一個(gè)裝入幾個(gè)氣球，通過(guò)對比，加深學(xué)生對選用哺乳動(dòng)物成熟紅細胞為實(shí)驗材料的理解。播放視頻，提問(wèn)和點(diǎn)評，加深學(xué)生對實(shí)驗原理、實(shí)驗過(guò)程、實(shí)驗操作步驟及注意事項的理解。通過(guò)發(fā)現細胞膜成分的實(shí)驗和不同細胞細胞膜成分不同的材料，引導學(xué)生分析，提取有效信息，形成結論，突破細胞膜成分這一教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)用學(xué)校的圍墻、校門(mén)和保安與細胞膜的功能進(jìn)行類(lèi)比，幫助學(xué)生理解細胞膜的功能，師生一起朗讀“是誰(shuí)，隔開(kāi)了原始海洋的動(dòng)蕩；是誰(shuí)，奏鳴了生命的樂(lè )章；是誰(shuí)，為我日夜守邊防；是誰(shuí)，為我傳信報安康；��！偉大的細胞膜呀！沒(méi)有你，我會(huì )是何等模樣！”這首詩(shī)，鞏固細胞膜的功能，效果較好。
但在幾個(gè)方面還有待改進(jìn)，一是實(shí)驗“體驗制備細胞膜的方法”未能讓學(xué)生自己動(dòng)手體驗，不利于培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力，不能體驗實(shí)驗過(guò)程和實(shí)驗方法。二是學(xué)生在觀(guān)看視頻時(shí)，提問(wèn)并點(diǎn)評，影響學(xué)生的注意力，應改為觀(guān)看視頻之前提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去觀(guān)看，看后再點(diǎn)評。三是用學(xué)校的圍墻、校門(mén)和保安與細胞膜的功能進(jìn)行類(lèi)比后，沒(méi)用科學(xué)的語(yǔ)言歸納出細胞膜的功能。
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【摘 要】新課程理念下的課堂是創(chuàng )造的課堂、生成的課堂。對于高中生物教師而言，進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師建立科學(xué)的、現代的教學(xué)理念，并將自己新的理念自覺(jué)轉化為教學(xué)行動(dòng)；有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力。
【關(guān)鍵詞】新課程；高中生物；生物教學(xué)；教學(xué)反思
今年是我省高中生物新課程實(shí)行的第五年了，本人有幸擔任高中生物新課程的教學(xué)工作，近五年的新課程生物教學(xué)，新課程下生物教學(xué)反思有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究生物學(xué)教學(xué)，有很多值得總結的東西，讓我反思。
新課程理念下的課堂是創(chuàng )造的課堂、生成的課堂。對于高中生物教師而言，進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師建立科學(xué)的、現代的教學(xué)理念，并將自己新的理念自覺(jué)轉化為教學(xué)行動(dòng)；有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力。筆者認為應從以下五個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思：
一、對理論和專(zhuān)業(yè)基礎方面的反思
生物老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴(lài)于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學(xué)是一種復雜的社會(huì )活動(dòng)，對教學(xué)行為的反思需要以一定生物知識的教學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)學(xué)識為基礎。
1.轉變生物教學(xué)理念
教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，生物教師應該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對話(huà)、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著(zhù)鮮明的和諧、民主、平等特色。新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識、技能、過(guò)程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的有機整合，在知識教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過(guò)程方法和情感體驗。教師教學(xué)觀(guān)念的'更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程付諸實(shí)施中，教師的教學(xué)觀(guān)念必須要新，決不能守舊。
2.豐富生物專(zhuān)業(yè)學(xué)識
學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識對于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思，至關(guān)重要。沒(méi)有較深的生物專(zhuān)業(yè)知識，教師很難在新課程背景下實(shí)施新的教學(xué)方法，不能更好的把握新課程的教學(xué)理念，教師必須做到不斷學(xué)習，使自己的專(zhuān)業(yè)知識水平不斷提升。經(jīng)常研讀相關(guān)的生物學(xué)名著(zhù)，生物學(xué)學(xué)術(shù)論文、生物著(zhù)作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著(zhù)，不但足以提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價(jià)等研究方法。
二、對教學(xué)主體的反思
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生總會(huì )有“創(chuàng )新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。我們面對的是學(xué)生，在教學(xué)前，我們要對他們細細地琢磨反思，然后才能因材施教，培養出人才。就像一位軍事家戰前觀(guān)察作戰地形一樣，我們了解學(xué)生的過(guò)去和現狀，才能知道把學(xué)生培養將來(lái)的什么樣的人才，我們可以通過(guò)分卷調查法、觀(guān)察法、實(shí)驗對比法等，了解反思學(xué)生，使一切都了然于胸，才能找到適當的解決途徑。
三、對教學(xué)方法的反思
在教學(xué)方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆”的怪圈。實(shí)驗是一個(gè)非常好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)習物的興趣，培養動(dòng)手能力。生物教師應想方設法多做演示實(shí)驗，改進(jìn)實(shí)驗，有條件的話(huà)讓學(xué)生自己多做實(shí)驗。在現代生物教學(xué)中，學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)手段是多媒體CAI動(dòng)畫(huà)、錄像和生物實(shí)驗，我們可選擇教材中的一些典型章節，制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有很多教師未曾使用過(guò)多媒體輔助教學(xué)，他們覺(jué)得制作課件比較麻煩，在課后花的時(shí)間較多，其實(shí)有時(shí)我們使用多媒體，可以增加教學(xué)內容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化、使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化，從而化難為易。
四、對教學(xué)內容的反思
在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習和豐富多彩的學(xué)習參考資料；同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結論，還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗、發(fā)展和完善。因此，我們在創(chuàng )造性使用教材的同時(shí)，可以在“課后反思”中作為專(zhuān)題內容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設性的意見(jiàn)，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統一體。
五、對教學(xué)模式的反思
世界上有千千萬(wàn)萬(wàn)種教學(xué)模式，每種教學(xué)模式都有理論依據，都有專(zhuān)家論證，可以說(shuō)各有千秋，每一種教學(xué)模式的成功運用，都可以取得較好的成績(jì)。但反過(guò)來(lái)，無(wú)論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學(xué)內容的不同，學(xué)情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學(xué)模式解決，人常言“教學(xué)有法，教無(wú)定法”這句話(huà)有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統的刻板的模式所束縛，在抓住核心內容的前提下，靈活運用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段，同樣可以幫助學(xué)生開(kāi)啟知識的大門(mén)，就像木偶劇的演員那樣，手中的成就這樣幾根，但通過(guò)他們可以做出成千上萬(wàn)種的造型。
目前，新課程下關(guān)于生物教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但生物教學(xué)反思對生物教師的成長(cháng)作用是顯而易見(jiàn)的，是生物教師實(shí)現自我發(fā)展有效途徑，也提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試。通過(guò)反思，促使教師主動(dòng)地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動(dòng)的設計中來(lái)，慎重審視自己教育教學(xué)活動(dòng)所依據的思想，并積極尋找新思維、新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，教師將逐漸發(fā)展成為一個(gè)自覺(jué)而有效的反思者，從而不斷促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
高中生物教學(xué)反思11
【關(guān)鍵詞】高中生物反思性教學(xué)
一反思性教學(xué)的背景
自從20xx年秋季，普通高中新課程實(shí)驗在廣東、山東等省份開(kāi)展以來(lái)，近幾年逐漸在全國普通高中展開(kāi)。新課程的實(shí)施，盡管對廣大教師進(jìn)行了多種形式的培訓，但是如何把握新課程的教學(xué)理念，貫徹落實(shí)教學(xué)目標，進(jìn)行積極有效的課堂教學(xué)，很多生物教師還是措手不及，如何去“教”、怎樣“教好”呈現出的問(wèn)題不少。因為教材理念和教材形式都發(fā)生了變化，有些教師對新課程的理念還是抱著(zhù)懷疑和觀(guān)望的態(tài)度。用傳統的教學(xué)方法對付新課程，致使新課程在實(shí)際操作方面走了樣。這些做法是受教師長(cháng)期以來(lái)形成的習慣性思維方式支配，最終認為新課程改革還不如不改。教師的這種習慣性思維往往以觀(guān)念的方式沉淀在教師的頭腦中，正是所謂的穿新鞋、走老路。
心理學(xué)和教育學(xué)界對教師日常教學(xué)的個(gè)人化教學(xué)理論稱(chēng)之為教師的“內隱理論”。即教師的習慣性思維以觀(guān)念的方式沉淀在教師頭腦中，它類(lèi)似某種教育理論又不具備科學(xué)理論的基本規范，但卻在支配著(zhù)教師的日常生活和日常教學(xué)。內隱理論并非直接受教育理論的啟示，而更多是源于教師的生活經(jīng)驗、教學(xué)經(jīng)驗的自我解釋?zhuān)皇墙處焸�(gè)體的某種行動(dòng)理論、生活理論或實(shí)踐理論，內隱理論是粗糙的、零碎的、不確定的，它常使教學(xué)呈現不穩定性的沖動(dòng)。
改變教師的習慣性思維，使其通過(guò)不斷反思、調整、提高，盡快適應新課程的教學(xué)理念及目標，還需要反思性教學(xué)。
二反思性教學(xué)的內涵
教學(xué)反思是教師對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的反思。不同的學(xué)者從各自的立場(chǎng)出發(fā)，用不同的詞匯去表述、理解和詮釋與教學(xué)有關(guān)的反思的含義，表現出仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，反思性教學(xué)內容的指向不同。
有的學(xué)者認為教學(xué)反思是一種批判思維活動(dòng)，是教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為以及學(xué)校教育、教學(xué)行為背后的更廣泛的社會(huì )歷史、倫理道德意義上的思考（即批判水平的反思）審視和分析的過(guò)程。
還有的認為教學(xué)反思是一種協(xié)作活動(dòng)，是由講課教師和聽(tīng)課教師在一起，針對課堂教學(xué)中閃現的教學(xué)亮點(diǎn)、獨特的方法和暴露出的不合理的設計等共同進(jìn)行回顧，通過(guò)分析、研究、探討，達到互相交流、共同分享、整體提高的目的的一種教研活動(dòng)。
筆者認為教學(xué)反思是教師教育、教學(xué)認知活動(dòng)的重要組成部分，一直貫穿于教育、教學(xué)活動(dòng)的始終。具體地說(shuō)，教學(xué)反思是教師為了實(shí)現有效的教育、教學(xué)，在教師教學(xué)反思傾向的支持下，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論、假設，進(jìn)行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，而在思考過(guò)程中，能夠發(fā)現、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問(wèn)題，并積極尋找多種方法來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。
三反思性教學(xué)的意義
新課程體系在課程功能、結構、內容、實(shí)施、評價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了重大的創(chuàng )新和突破。課程改革就是要從根本上更新教育觀(guān)念，改革教學(xué)內容和教學(xué)方法，改變人才培養模式，改革考試和評價(jià)制度。要完成教學(xué)存在的種種問(wèn)題的突破，起主導作用的教師就要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，對于提高教師整體素質(zhì)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)、實(shí)現新課程改革的目標，具有非常重要的意義。
1．利于教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)
開(kāi)展反思性教學(xué)與教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的研究，有助于社會(huì )各界形成教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的共識，反思型教師能夠學(xué)會(huì )批判性分析自己的教學(xué)行為，并對自己的行為負責，能在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中借助反思不斷探究和解決教學(xué)問(wèn)題，滿(mǎn)足了教師專(zhuān)業(yè)化的基本要求。通過(guò)探討教師反思的本質(zhì)、過(guò)程、方法，分析影響教師反思的因素，有助于培養教師的反思性教學(xué)行為，有助于教師認清并克服反思行為的障礙，養成良好的反思習慣。
反思性教學(xué)無(wú)論是從初衷還是歸宿來(lái)說(shuō)，都是教師主體的積極自我審視行為，以達到發(fā)展自我、提升自我，從而實(shí)現專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。這正是反思性教學(xué)的現實(shí)價(jià)值所在。
2．利于教師和學(xué)生的共同成長(cháng)
開(kāi)展反思性教學(xué)有助于教師教育的發(fā)展，豐富教師教育的內容，加強對教師反思能力的培養，同時(shí)也教學(xué)生學(xué)會(huì )反思，以達到不僅培養教師如何“學(xué)會(huì )教學(xué)”，即教學(xué)方式的改變，而且也達到教會(huì )讓學(xué)生如何“學(xué)會(huì )學(xué)習”，即學(xué)習方式的改變的目的。教師的主要工作是教學(xué)工作，通過(guò)教學(xué)工作促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在這個(gè)過(guò)程中，教師自身也得到發(fā)展。當然，教師自身發(fā)展又進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，兩者是統一的。不論對教師的教學(xué)工作還是教師個(gè)人的成長(cháng)，反思性教學(xué)都具有非常重要的作用。
3．利于課程改革的縱深發(fā)展
開(kāi)展反思性教學(xué)有助于培養教師課程開(kāi)發(fā)能力，促進(jìn)課程改革向縱深發(fā)展，尤其是在開(kāi)發(fā)校本課程過(guò)程中，教師的'反思能促進(jìn)教師獨立發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。開(kāi)展反思性教學(xué)可以豐富我國的教學(xué)理論，為教學(xué)理論向縱深發(fā)展做出一定的貢獻，同時(shí)也為我國的教師教育理論提供一定的參考，作為有益的補充。
四反思性教學(xué)的基本形式和方法
反思可以發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐前，即反思集中于課前對課堂教學(xué)的計劃、組織、安排對學(xué)生的實(shí)際水平接受程度和喜歡程度的思考上；反思還可以發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐中，即反思集中于實(shí)施教學(xué)過(guò)程，對意想不到的問(wèn)題做出思考、判斷，及時(shí)調整教學(xué)；反思也可以發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐后，即反思集中于對課堂教學(xué)整個(gè)過(guò)程的思考。反思活動(dòng)的產(chǎn)生同樣應用于生物教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，對于生物反思性教學(xué)進(jìn)行了探索和研究，鑒于對平時(shí)積累教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行了整理，總結出高中生物反思性教學(xué)的基本形式和方法。
1．課前的前瞻性反思
課前的反思包括對生物學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)設計等的反思。
《普通高中生物課程標準》提出了高中生物課程標準的理念，其中具體包括：（1）“提高生物科學(xué)素養”的理念；（2）“面向全體學(xué)生”的理念；（3）“倡導探究性學(xué)習”的理念；（4）“注重與現實(shí)生活的聯(lián)系”的理念。
教學(xué)設計反思不是一般的回顧教學(xué)設計情況，而是深究先前的教學(xué)設計中存在的問(wèn)題，對不合理的行為和思維方式進(jìn)行改革，重新設計教學(xué)方案。生物學(xué)科是研究生命現象和生命運動(dòng)規律的自然科學(xué)，觀(guān)察和實(shí)驗是生物學(xué)研究的基本方法，有它特有的能力培養體系和思維方式，這決定了反思內容帶有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)。
2．課中的監控性反思
教師在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程中出現的困惑、得失、成敗都可成為反思的對象�？梢苑此冀虒W(xué)定位、反思教學(xué)設計、反思教學(xué)效果、反思教學(xué)得與失、成與敗的原因、反思教學(xué)智慧。因此，一個(gè)成功的生物教學(xué)過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)不斷反思、不斷成熟的過(guò)程。
3．課后的批判性反思
課后的批判性反思要注重與課中反思相結合，它是通過(guò)教學(xué)后記的方式對教學(xué)中存在的不足之處所進(jìn)行的反思。要正確看待教學(xué)中的不足之處，即便是再成功的教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，可以使之成為以后教學(xué)的教訓，避免失誤的再次發(fā)生。比如包括對教學(xué)內容的繁簡(jiǎn)合理性、教學(xué)時(shí)間安排、教學(xué)設計可操作性的反思。教師在教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì )對自己的教學(xué)的成功之處進(jìn)行反思，把其作為教學(xué)經(jīng)驗加以吸收，并在以后的教學(xué)中加以運用。其實(shí)很多課堂上的得意之作，都是在課堂上偶現的靈感、稍縱即逝的智慧火花，所以教師在課后應及時(shí)追思回憶并記載下來(lái)，以便在以后的教學(xué)中加以運用。
五結束語(yǔ)
本文的研究結合當前的教學(xué)實(shí)際，目的是通過(guò)整理本人教學(xué)實(shí)踐中對生物教學(xué)反思真實(shí)的操作過(guò)程，理清自己關(guān)于生物反思性教學(xué)的思路，為今后進(jìn)一步進(jìn)行更合理的反思性教學(xué)提供支持。同時(shí)也希望通過(guò)本文為其他教師進(jìn)行生物反思性教學(xué)提供可供借鑒的地方，迅速成長(cháng)為研究型教師，以適應教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求。
參考文獻
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高中生物教學(xué)反思12
我是一位新調入洋浦實(shí)驗學(xué)校的教師，對于新課改還不太了解。面對全新的教材和課改，我發(fā)現以往的教學(xué)經(jīng)驗顯得過(guò)時(shí)了。因此，我從開(kāi)學(xué)開(kāi)始就努力學(xué)習相關(guān)理論知識，盡量安排時(shí)間去聽(tīng)觀(guān)摩研討課，學(xué)習同事們的優(yōu)點(diǎn)，汲取他們的長(cháng)處。同時(shí)，我也自己上了兩堂研討課，接受了吳主任和夏組長(cháng)的悉心指導，并獲得了許多指導性的建議。在后來(lái)的教學(xué)中，我經(jīng)�；叵肫疬@兩位優(yōu)秀教師的指導，努力將新課改的理念貫穿于我的備課和授課中。例如，在引入新課程的環(huán)節中，我改變了過(guò)去單一提問(wèn)復習的方式，做出了一些改變。我從學(xué)生的日常生活中觀(guān)察到一些現象，通過(guò)分析它們發(fā)生的原因，引入了新的課程內容。這樣一來(lái)，學(xué)生感到學(xué)到的知識是有用的�；蛘�，我通過(guò)介紹一個(gè)科學(xué)家對某個(gè)研究的.艱辛歷程來(lái)引入新課程，讓學(xué)生感受到科學(xué)研究的樂(lè )趣和辛苦。還有，我會(huì )讓學(xué)生先進(jìn)行實(shí)驗，引發(fā)他們的好奇心，然后通過(guò)分析實(shí)驗中的問(wèn)題來(lái)引入新的知識。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅解決了問(wèn)題，也掌握了新的知識。盡管我對新課改還有很多需要學(xué)習和改進(jìn)的地方，但我會(huì )繼續努力，不斷提升自己的教育教學(xué)能力，以更好地適應新的教育環(huán)境。
我在教學(xué)中一直堅持一個(gè)理念，即鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習和獨立思考，并通過(guò)討論和交流來(lái)加以輔助。我充分利用教材中提供的資料，但發(fā)現其中設置的問(wèn)題對我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難。因此，我將原來(lái)的題目簡(jiǎn)化，并將其分解為更簡(jiǎn)單的小問(wèn)題。只要學(xué)生解決了這些小問(wèn)題，大問(wèn)題也就會(huì )迎刃而解。這種方法對學(xué)生未來(lái)面對高考、生活和工作中的問(wèn)題解決都非常有益。
在實(shí)驗教學(xué)中，過(guò)去常常采用的做法是先講解實(shí)驗步驟，演示操作過(guò)程，學(xué)生則按照指示進(jìn)行機械重復的實(shí)驗。然而，這樣的方式使得學(xué)生缺乏思考，無(wú)法理解為什么要這樣去做，也難以達到實(shí)驗的目的。針對這個(gè)問(wèn)題，我嘗試了一種新的方法：在實(shí)驗開(kāi)始之前，我只告訴學(xué)生實(shí)驗的目的以及需要注意的安全問(wèn)題，其余的內容都由學(xué)生自己去學(xué)習和實(shí)踐，我將手放開(kāi)讓學(xué)生進(jìn)行操作。當然，在實(shí)驗過(guò)程中會(huì )出現很多問(wèn)題，我會(huì )及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通和探討，并最終與他們一起總結實(shí)驗中存在的問(wèn)題。這樣的方式更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，更好地挖掘學(xué)生的靈感，并培養他們的創(chuàng )新精神。
高中生物教學(xué)反思13
教學(xué)反思是我們在教學(xué)過(guò)程中容易被忽視的環(huán)節，但是卻是有效提升課堂教學(xué)實(shí)效，實(shí)現學(xué)生成績(jì)和教師業(yè)務(wù)能力雙增長(cháng)的重要抓手，本文就該話(huà)題進(jìn)行分析，望能有助于課堂教學(xué)實(shí)踐。
一、教學(xué)反思的兩個(gè)方面
新課改對于高中生物的教學(xué)提出了有效教學(xué)的理念，有效教學(xué)既是高中生物教學(xué)的過(guò)程，也是高中生物教學(xué)的結果，說(shuō)它是過(guò)程，那是基于它對學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)的，說(shuō)它是結果，自然是從學(xué)生掌握知識的成果來(lái)說(shuō)的。生物教師對于自己課堂的評價(jià)最終還是來(lái)自于自身教學(xué)過(guò)程實(shí)施的有效與否，體現在兩個(gè)方面：一是來(lái)自于學(xué)生。教學(xué)的一個(gè)階段結束，教師應該及時(shí)地反思學(xué)生所獲取的成果。學(xué)生的獲得具體表現在學(xué)生生物知識點(diǎn)的掌握、思維能力的發(fā)展、生物學(xué)習方法的掌握、探究創(chuàng )新合作能力的發(fā)展以及學(xué)生對于生物學(xué)科價(jià)值的科學(xué)認知等等智力因素和非智力因素的綜合。二是來(lái)自于教師。高中生物教師的反思包括對于學(xué)生現有水平的重新認知和了解、重難點(diǎn)的精準把握、實(shí)施教學(xué)的方法手段的有機組合、自身教學(xué)理念的變化、適合學(xué)生的教學(xué)方法的切入點(diǎn)、現有教學(xué)環(huán)節的整改、與學(xué)生之間的交往等等。尤其需要教師反思的是自己的教學(xué)是否達到了預期的目的，教學(xué)目標是否達成，學(xué)生認知和能力的變化上是否達到了預期的效果。
二、高中生物教學(xué)反思的分類(lèi)
按照教學(xué)進(jìn)程的階段性來(lái)分，高中生物的反思可以分為：課前反思、課中反思、課后反思，我們都比較注重課后反思，其實(shí)課前反思和課中反思也很重要。
�。�1）課前反思，課前反思的內容包括學(xué)生的基礎水平、高中生物的基礎理念、教學(xué)內容的確立、本課教材的設計意圖、教材與學(xué)生的有機聯(lián)系、重難點(diǎn)的精準探究、適合學(xué)生的教學(xué)可用的手段方法、怎樣啟發(fā)學(xué)生、怎樣促成學(xué)生思維的深度和寬度，從而設計出完整而又貼切的教學(xué)案例，做好課前的充裕準備。
�。�2）課中反思，課中的反思，主要集中在學(xué)生的活動(dòng)上，學(xué)生是學(xué)習的主體，因此，教師在課中的反思，必須建立在自己的教學(xué)意圖和設計在學(xué)生身上是否達到預期的目標，反思師生之間的語(yǔ)言互動(dòng)是否高效有用，教學(xué)環(huán)節是否緊貼重難點(diǎn)展開(kāi)，節奏是否把握得當。高中生物“課中反思”就是教學(xué)過(guò)程的反思，是師生圍繞本課主題展開(kāi)的一系列設疑、分析、類(lèi)比、綜合、整合的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程既是教師的教學(xué)，又是學(xué)生掌握知識發(fā)展思維活力的過(guò)程。新課改后的高中生物教學(xué)中，這個(gè)過(guò)程需要教師和學(xué)生坦誠相對，教師把自己的設計毫無(wú)保留地展現出來(lái)推動(dòng)學(xué)生解疑，學(xué)生敞開(kāi)心扉亮出自己的疑惑、展現自己解疑的手段，用生物的專(zhuān)門(mén)性語(yǔ)言相互交流，形成一個(gè)相互促進(jìn)、相互交融的學(xué)習團體，一起參與問(wèn)題的討論，進(jìn)行語(yǔ)言和知識的溝通和交流。并且，在這個(gè)過(guò)程中，教師及時(shí)根據學(xué)生的外顯特征反思學(xué)生外顯特征構成的原因以及在接下來(lái)的教學(xué)中如何采取其他的措施來(lái)有效整改自己的課堂教學(xué)，從而把學(xué)生的思維由集中到發(fā)散、再由發(fā)散到集中，確保學(xué)生的思維在萬(wàn)般探索后回到正確的軌跡上來(lái)，使得自己的課堂高效而有序的進(jìn)行。
�。�3）課后反思，其實(shí)也包括對自己課前教學(xué)設計和課中教學(xué)流程的再思考。在教學(xué)的過(guò)程中，教師必須緊扣教學(xué)的目標設計自己的教學(xué)環(huán)節，把學(xué)生已有的知識水平作為設計的依據，啟發(fā)學(xué)生多維度的思維，從而保持課堂教學(xué)的`維度。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要引導學(xué)生發(fā)揚質(zhì)疑的精神，引導學(xué)生思考、分析、比較、聯(lián)想，然后解決問(wèn)題。只有經(jīng)過(guò)不同角度的探索之后，教師設定的教材的內容、重難點(diǎn)才能在學(xué)生的記憶中留下深刻印記，學(xué)生也才能更加深層次地理解知識點(diǎn)的依據及應用。當然，課中的反思很多時(shí)候都是一瞬間的，需要教師敏銳的洞察力和靈活的應變力。很多時(shí)候即使教師已經(jīng)把課前準備的內容比較好的展現在學(xué)生面前了，但是學(xué)生并不盡如人意地能夠按照教師的引導逐步理解問(wèn)題的關(guān)鍵，這時(shí)候就需要教師不停地把控教學(xué)的推進(jìn)，及時(shí)地掌控教學(xué)的節奏，隨時(shí)調整改變生物語(yǔ)言的應用和教學(xué)手段的使用，提高自己教學(xué)的把控能力，保證高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)順利有效地進(jìn)行。反思不應該僅僅在頭腦中存在，還需要我們教師及時(shí)地將自己的反思記錄下來(lái)，記錄自己的反思感悟要有時(shí)效性，一堂課下來(lái)，對于自己上課時(shí)候的所得都是大腦中鮮活的存在，教師應該及時(shí)地把自己心里的感受、疑惑、反思記錄下來(lái)，便于自己在下一步的教學(xué)環(huán)節中作出精準的分析和布置，也便于教師對學(xué)生學(xué)情的記錄、跟蹤和深入了解。
總之，不管怎樣，高中生物這樣一門(mén)復雜的學(xué)科，需要高中生物老師長(cháng)久堅持不停反思，把自己的教學(xué)的每一個(gè)步驟扎實(shí)地推進(jìn)，才能不斷促進(jìn)教師自我專(zhuān)業(yè)水平和能力的發(fā)展，才能不斷促進(jìn)高中生物教學(xué)的順利進(jìn)行。此外，教師在做好自己教學(xué)工作的同時(shí)還要注重同事之間的交流，交流中可以驗證自己的教學(xué)手段是不是先進(jìn)，自己的教學(xué)理念是不是優(yōu)秀，自己的教學(xué)反思是不是正確，并且通過(guò)交流，教師之間能夠加強合作與交流，營(yíng)造出相互促進(jìn)的教育教學(xué)氛圍，在交流中持續產(chǎn)生新的教育思想和靈感。再者，教師之間、甚至教師與學(xué)生家長(cháng)之間的交流、溝通、反思，能把學(xué)生學(xué)習與成長(cháng)中產(chǎn)生的優(yōu)缺點(diǎn)更加敞亮地呈現出來(lái)，教師可以有針對性地改變教學(xué)思路、理念、方法，達到學(xué)生高中生物能力有力發(fā)展的目的。
高中生物教學(xué)反思14
彈指間時(shí)光流逝，我又送走了一屆畢業(yè)剩�；厥走^(guò)去一年的教學(xué)，有喜有憂(yōu)，有可取之處，亦有不足的地方。
我所教的班級有150，也有平行班152。針對各班學(xué)生的特點(diǎn)，我采取了一系列的措施，自認為在以下方面取得了較好的效果。
一研究課標考綱，分析高考趨勢，把握高考動(dòng)態(tài)
20xx是新課程高考。研究新課程標準及湖南省命題思路十分重要。在復習中我以新課標為依據，集中精力，重點(diǎn)突破核心和主干知識。這樣，在復習中就具有里很強的針對性和有效性。
二緊扣教材，夯實(shí)基礎，全面培養學(xué)生潛力
高三的課堂教學(xué)既要源于教材，又要對教材資料進(jìn)行調整拓展和深化。從往年的高考看，不管試題怎樣變化，但考查的資料仍是書(shū)中基礎知識。因此，在教學(xué)中我要求學(xué)生以教材為依據，抓住教材知識的主線(xiàn)，對知識進(jìn)行梳理和歸類(lèi)。對教輔資料則以合理應用，并再三強調學(xué)生不可陷入資料的提海而不顧教材的復習。
三改革課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習的興趣
高三復習能夠說(shuō)是一個(gè)枯燥無(wú)味的過(guò)程。如果按照以往“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生可能走兩個(gè)極端：一心走入高校大門(mén)而刻苦學(xué)習以苦為樂(lè )的學(xué)生;對前途感到迷茫對課堂教學(xué)感到厭煩而自暴自棄的學(xué)生。這樣的教學(xué)方法是不受學(xué)生歡迎的。因此，我在教學(xué)中采取多種教學(xué)方法來(lái)活躍課堂氣氛，給學(xué)生充分的發(fā)揮空間。
四透過(guò)專(zhuān)題復習，培養了學(xué)生學(xué)科內綜合潛力
專(zhuān)題教學(xué)是培養學(xué)生學(xué)科內綜合潛力行之有效的方法。針對各班學(xué)生基礎不同的特點(diǎn)，我主要進(jìn)行了以下專(zhuān)題訓練：選取題專(zhuān)題。選取題是平行班學(xué)生得分的關(guān)鍵，進(jìn)行這項訓練能夠有效提高學(xué)生的得分效率。圖表曲線(xiàn)專(zhuān)題。圖表曲線(xiàn)考查學(xué)生圖文轉換潛力，是學(xué)生的'弱項。遺傳變異專(zhuān)題。遺傳變異既是高考的重點(diǎn)，也是高考的難點(diǎn)，更是學(xué)生的難點(diǎn)。實(shí)驗專(zhuān)題。包括實(shí)驗題型的歸納講解和生物學(xué)實(shí)驗設計的講解和分析及題型訓練。
五調整學(xué)生復習心態(tài)，培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)
高考是實(shí)力加心態(tài)加機遇的一次綜合大演練。具備健康向上勇于進(jìn)取自信自強的用心心態(tài)是搞好復習的重要保證，也是高考成功的關(guān)鍵。高三學(xué)生面臨巨大的升學(xué)壓力和競爭壓力，心理極其脆弱。如果教師處理不當，會(huì )對復習帶來(lái)不利影響。因此，我們在教學(xué)中要及時(shí)發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予及時(shí)的表?yè)P和肯定。要給學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)和耐心，不能因為一次考試失誤就打擊漫罵。
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(一)生物教學(xué)理念的反思
生物新課程的基本理念是：提高生物科學(xué)素養;面向全體學(xué)生;倡導探究性學(xué)習;注重與現實(shí)生活的聯(lián)系。
當我們進(jìn)行教育或教學(xué)反思的時(shí)候，不僅要對我們采取了哪些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考，而且要對支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀(guān)念進(jìn)行重新認識。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學(xué)問(wèn)題，而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現了以人為本的理念?是否體現新課改的要求?是否努力改變學(xué)生的學(xué)習方式?是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源?是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅為了分數?即教師也需要對自己教學(xué)活動(dòng)中所體現出來(lái)的教育觀(guān)、課程觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、評價(jià)觀(guān)的反思?從根本上說(shuō)是對自己教育價(jià)值觀(guān)的反思。只有這樣，教師的反思，才能促使自己的觀(guān)念不斷更新與發(fā)展。
通過(guò)理念反思，讓我們在每上一堂課前明確教學(xué)方向——提高學(xué)生的生物科學(xué)素養，而非僅僅掌握知識點(diǎn)。我們在教學(xué)中是“授人以漁，而非授人以魚(yú)”，讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
(二)課堂教學(xué)設計的反思
課堂教學(xué)設計首先要分析學(xué)生的心理、已具備的科學(xué)知識、相關(guān)的技能，這樣設計才有可能會(huì )更符合學(xué)生的認知發(fā)展水平，對教學(xué)過(guò)程的課堂效果才更有可預見(jiàn)性。
怎樣利用課程資源?課堂要實(shí)現目標需要哪些資源?課程目標與資源方面怎樣架設橋梁才能更好地達成效果?怎樣利用學(xué)生身邊的資源來(lái)培養學(xué)生的生物素養?可用學(xué)校及社區圖書(shū)館等拓展學(xué)生的視野，走出課堂，走向實(shí)際生活，從而來(lái)培養學(xué)生的`生物素養。
反思課堂設計模式就成為教學(xué)行為記錄反思策略的主要線(xiàn)索。內容包括五個(gè)方面：
(1)對象分析：學(xué)生預備材料的掌握情況和對新學(xué)習內容的掌握情況
(2)教材分析：應刪減、調換、補充哪些內容?教材中呈現的排列順序能否直接作為教學(xué)順序?在教學(xué)重難點(diǎn)上教學(xué)目標與學(xué)生實(shí)際有否差異?
(3)教學(xué)順序：包括環(huán)節、環(huán)節目標、使用材料、呈現方式與環(huán)節評價(jià)
(4)教學(xué)組織：包括提問(wèn)設計、組織形式反饋策略
(5)總體評價(jià)：教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。
通過(guò)課堂反思，讓我學(xué)會(huì )了教學(xué)設計時(shí)如何讓學(xué)生這個(gè)主體在課堂中展現得淋漓盡致。不同的教學(xué)內容運用不同的教學(xué)模式讓學(xué)生的生物素養得到更好的發(fā)展，從而更好的提高課堂效率。
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