高一歷史新課程教學(xué)反思2000字
新課程的教學(xué)不僅要求教師備好學(xué)生和教材，而且對教師自身素質(zhì)和能力也提出了更高的要求。我想結合自己在新課程改革過(guò)程的所見(jiàn)、所聞、所經(jīng)歷，所感想，談?wù)劷處熢趥湔n及課堂教學(xué)中應注意的問(wèn)題。
一、分析新教材的特點(diǎn)，正確認識教材的作用和價(jià)值。
新教材與舊教材相比，結構上確定專(zhuān)題型教學(xué)體系，彌補了過(guò)去教材中國史和世界史相對分裂的不足，使之更加適合時(shí)代的需要;新教材內容豐富、圖文并茂、形式多樣的優(yōu)點(diǎn)，也給學(xué)生和教師提供了更廣闊的閱讀和選擇空間。但是新教材對許多編寫(xiě)者來(lái)說(shuō)，畢竟是第一次，她的不足也是顯而易見(jiàn)的，如跨度大、跳躍性大、難度高、內容多、課時(shí)少等。這就要求我們的教師面對新教材時(shí)，少一些抱怨，多一點(diǎn)揚長(cháng)避短的精神。教材即材料，我們引領(lǐng)學(xué)生，去解決諸多歷史問(wèn)題和現實(shí)問(wèn)題的真實(shí)依據;是學(xué)生情感培養和價(jià)值觀(guān)養成的借助平臺。它的作用是被我們“用”，而不是用來(lái)束縛我們的教學(xué)。
二、發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，充分開(kāi)發(fā)課程資源，巧妙整合歷史新教材內容。
教科書(shū)不是唯一的課程資源。我們要依據課標、依托教材，大膽合理的對教材在宏觀(guān)上進(jìn)行整合和整體設計，微觀(guān)上適當的進(jìn)行取、舍、增。充分發(fā)掘各種課程資源，以簡(jiǎn)馭繁，化難為易，最終引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現對課本的超越。
三、引導學(xué)生正確閱讀和使用教材，回歸課本，立足教材，突出主干，夯實(shí)基礎，。培養學(xué)科素養和能力。
(一)注意史論結合。
史論結合是歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)。在掌握史實(shí)的基礎上，通過(guò)思維活動(dòng)，抓住其必然的本質(zhì)的因素，形成歷史概念，掌握歷史規律，形成對歷史本質(zhì)的認識。
(二)分析和理清知識層次或結構。
充分利用課本的目錄，探求章目、節目和子目之間的內在聯(lián)系，做到融會(huì )貫通，深化理解;同時(shí)又能系統化課本知識，形成知識網(wǎng)絡(luò )，學(xué)生通過(guò)平時(shí)不斷地回顧、鞏固，考試中，特別是在做大題時(shí)就能做到“信手拈來(lái)”，而能不或盡量少地減少知識點(diǎn)的遺漏。
(三)、提煉和概括要點(diǎn)。
學(xué)習歷史必須理清線(xiàn)索，掌握要點(diǎn)，這是將厚書(shū)讀薄的一種有效的學(xué)習方法。所謂“要點(diǎn)”，就是歷史事件和歷史概念的骨架，是歷史“鏈條”中的重要環(huán)節。提煉要點(diǎn)，必須具有邏輯概括的能力，這樣才能從繁雜的內容中提煉出記憶的要點(diǎn)，從而以綱帶目，化難為易，執簡(jiǎn)馭繁。
(四)、仔細推敲詞句。
閱讀中學(xué)歷史課文，必須對教材重點(diǎn)和難點(diǎn)中的有關(guān)詞句予以充分的注意和深刻的理解，進(jìn)行一番“咬文嚼字”，仔細推敲，這樣才能正確、深入地認識歷史事件的本質(zhì)，進(jìn)而達到培養智能的目的。
(1)抓關(guān)鍵的字詞。仔細領(lǐng)會(huì )，有利于對歷史事件的理解和記憶。
(2)抓表示事物發(fā)展和變化的詞句。例如，關(guān)于中國民族資本主義發(fā)展的歷程：19世紀六七十年代“興起”，19世紀末“初步發(fā)展”，一戰期間“進(jìn)一步發(fā)展”，一戰結束“蕭條下去”。抓住以上關(guān)鍵的詞句，就可理解和把握半殖民地半封建社會(huì )的中國資本主義艱難曲
折的發(fā)展歷程、基本線(xiàn)索和主要特征。
(3)抓表示因果關(guān)系的詞句。例如，關(guān)于中國民族資產(chǎn)階級的特點(diǎn)：……它一開(kāi)始就受到外國資本主義和本國封建勢力的壓迫和束縛(因)，因此，中國民族資產(chǎn)階級有反對外國資本主義侵略和本國封建主義壓迫的要求(果)。掌握了事物之間的因果關(guān)系，就可憑借推理
來(lái)加深對教材的理解。
(五)、圈點(diǎn)批劃
所謂圈點(diǎn)批劃，就是做記號(圈、點(diǎn)、劃)和寫(xiě)批注。它的作用是：(1)可經(jīng)常提醒我們細心讀書(shū)，用腦思考，加深印象，幫助記憶;(2)可將閱讀中一閃而過(guò)的感觸、見(jiàn)解、難點(diǎn)、疑點(diǎn)隨時(shí)標記下來(lái)，去粗取精，去偽存真，吸收精華;(3)可通過(guò)由表及里，由此及彼的理解和“再創(chuàng )造”，使書(shū)本知識真正為自己所掌握，創(chuàng )作出新東西�？傊�，圈點(diǎn)批劃是用自己的思路和語(yǔ)言對教材所作的不斷加工、分解和初步消化，也是把書(shū)本知識化為自身知識的重要步驟。
歷史高考源于課本，卻不局限于課本。時(shí)下的高考已由“知識立意”向“能力立意”轉化，歷史高考也越來(lái)越走近生活，聯(lián)系時(shí)政，具有較強的時(shí)代氣息。這也就是說(shuō)，備考過(guò)程中，我們一味地局限于課本是遠遠不夠。拓寬視野，關(guān)注新知，也就成為高考的一項必然要求。因而，作為輔導學(xué)生備考的教師來(lái)說(shuō)，不光要引導學(xué)生關(guān)注時(shí)政，而且自己也要在平時(shí)的工作和生活中關(guān)注史學(xué)新動(dòng)態(tài)、關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)、關(guān)注備考信息，編設新意專(zhuān)題和練習題。比如今年中國的載人飛船上天，實(shí)現了中國人民幾千年飛天的夢(mèng)想，因而我們就可以更多地給于科技史，特別是中國科技史以更多的關(guān)注。臺海關(guān)系由于臺灣的獨立意圖“修憲”又趨緊張，因而臺灣的問(wèn)題、統一的多民族國家問(wèn)題也是值得注意的。還有東北問(wèn)題等等。
第一，可以起到鼓勵和督促的作用。
對于學(xué)習認真和基礎相對扎實(shí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，考核的成績(jì)可以進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習的`熱情和主動(dòng)性，而對于基礎較差、學(xué)習不太認真的同學(xué)來(lái)說(shuō)，檢查的結果就是一個(gè)鞭策和督促，促使他們認真復習前一階段所學(xué)的內容，以便為今后的學(xué)習奠定一個(gè)新的起點(diǎn)。
第二，可以使教師發(fā)現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中和教師在教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題，以便于及時(shí)調整，加以改進(jìn)。
具體操作時(shí)可把安排背書(shū)任務(wù)、布置課后練習、設置小結論文和進(jìn)行階段效果檢查(單元測試、專(zhuān)題測試、綜合測試等)相結合�！扒椤�。美國心理學(xué)家韋克斯勒認為，非智力因素是個(gè)體內部的動(dòng)力體系，包括動(dòng)機、興趣、情感和意志等心理素質(zhì)，它能使學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度，調節整個(gè)學(xué)習活動(dòng)的有效進(jìn)行。有道是“親其師，信其道”，也有一句老話(huà)說(shuō)，大學(xué)生是因為喜歡某科而喜歡老師，中學(xué)生是因為喜歡老師而喜歡上某科。也就是說(shuō)，能讓中學(xué)生“喜歡上”老師有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習興趣和形成良好的師生關(guān)系;從而有利于培養師生間的相互信任感，使學(xué)生心理上趨向教師，樂(lè )于接受教師的教育和引導，能積極主動(dòng)的投入學(xué)習，保證教學(xué)活動(dòng)順利、有效地開(kāi)展。高一的學(xué)生正處于人格和世界觀(guān)的形成過(guò)程中，已然具備一定的理性認知能力，因而，教師要想在緊張的備考中“取悅”學(xué)生，單靠簡(jiǎn)單的口頭表?yè)P，口頭鼓勵是遠遠不夠的。我們教師更應該在生活上、學(xué)習上多關(guān)心學(xué)生;在教學(xué)過(guò)程中以民主、誠懇的態(tài)度對待學(xué)生;善于以適合的方法引導學(xué)生，注意從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，容易接受學(xué)生的合理建議，相信學(xué)生的能力，尊重學(xué)生的思想感情。
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