高一歷史新課程教學(xué)反思范文

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　　高一歷史新課程教學(xué)反思范文一

　　(1)應以課程標準為依托，轉變課程理念，明確教學(xué)內容目標性。

　　課程標準為教學(xué)依據的思想，凸顯公民教育的宗旨，集中反映了國家在歷史新課改中的政策與發(fā)展方向，體現了國家對學(xué)生在知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等的基本要求。我們只有通過(guò)對課程標準的認真學(xué)習、耐心研磨，才能理解解課程的性質(zhì)、基本理念、設計思路、課程目標，以及課程的內容標準、實(shí)施建議等內容制定的初衷，才能更準確地把握教材，指導教學(xué)，才能在教學(xué)中更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，培養學(xué)生健全的人格，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎，從而進(jìn)一步全面提高全體國民素質(zhì)。

　　新課改要求教師做課程的開(kāi)發(fā)者，在“一綱多本”的時(shí)代，如何在課標的指導下，根據學(xué)生的實(shí)際情況和教材具體內容處理教材，是課改中教學(xué)創(chuàng )新的起始點(diǎn)。在學(xué)習必修1《世界多極化趨勢》一課時(shí)，首先明確本課學(xué)習內容要點(diǎn)是：“簡(jiǎn)述歐洲共同體的形成、日本成為世界經(jīng)濟大國和中國的振興以及不結盟運動(dòng)的興起，了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展�！逼浯巫⒁獾健昂�(jiǎn)述”和“了解”這兩個(gè)不同能力層次目標要求，進(jìn)而明確“簡(jiǎn)述”的是四種政治力量的興起，“了解”的是“多極化趨勢”既“發(fā)展”又“曲折”的特點(diǎn)，最后根據上下節的課標內容，把本節的時(shí)段確定在20世紀50年代中期到80年代中期，由此展開(kāi)本節教學(xué)內容的處理和學(xué)習探討。在處理簡(jiǎn)述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的，歐共體、日本、中國是本課的重點(diǎn)，不結盟運動(dòng)則相對不是主要的，是可以略講的;而簡(jiǎn)述部分則可由學(xué)生根據教材和所學(xué)的知識自主學(xué)習。對歐共體和日本興起的原因可通過(guò)合作學(xué)習、共同討論得以完成。對“了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展”這一教學(xué)難點(diǎn)的完成，教師可以用講解法或材料解讀法來(lái)突破。這樣即可靈活處理教材和和教法，又緊扣課標要求完成教學(xué)目標。

　　(2)以學(xué)生為主體，轉變教學(xué)方式，增強課堂教學(xué)有效性。

　　歷史教學(xué)的主體是學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生的積極、主動(dòng)參與，就談不上歷史教學(xué)改革，教師的美好愿望也就無(wú)從實(shí)現。學(xué)生是否能夠積極主動(dòng)地參與到課程改革中來(lái)，是高中歷史課程改革成敗的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，歷史教師不僅要使學(xué)生能夠較好掌握運用知識，努力創(chuàng )設新的歷史教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，同時(shí)更應關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)，引導和促進(jìn)學(xué)生將傳統的歷史學(xué)習方式轉變?yōu)榭茖W(xué)的新型的歷史學(xué)習方式，即自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習。讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，使學(xué)生自己的主體意識、能動(dòng)性和創(chuàng )造性以及合作精神不斷得到發(fā)展。

　　在學(xué)習《世界多極化趨勢》一課時(shí)，以多媒體的手段通過(guò)講授法、討論法、材料學(xué)習法、觀(guān)察學(xué)習法、實(shí)踐學(xué)習法等多種有效的方法和途徑，逐步地使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法。比如：通過(guò)設置問(wèn)題情境，進(jìn)行導入新課和引導學(xué)生認識“歐共體形成原因”和“日本成為經(jīng)濟大國的原因”。充分利用教材中的史料，并結合相關(guān)資料，以材料解析題形式，培養學(xué)生分析歷史材料的能力，并加深對歷史問(wèn)題的認識。通過(guò)觀(guān)看“歐共體形成”的錄像，讓學(xué)生感性地了解歷史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。通過(guò)“中國和平崛起對世界歷史產(chǎn)生哪些影響 ”的研究性學(xué)習小課題探究，提高學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習精神，充分地發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性能，使教學(xué)內容從課內延伸到課外。通過(guò)圖示教學(xué)法，幫助學(xué)生更好地把握歷史發(fā)展的現象，使所學(xué)知識具體化、直觀(guān)化。通過(guò)“對戰后歐共體和日本的崛起，我們有何啟示?”問(wèn)題提出，將歷史學(xué)習從感性上升到理性，體現歷史教學(xué)的人文關(guān)懷。

　　(3)以培養多元智能為宗旨，轉變單一評價(jià)機制，增加評價(jià)標準的多樣性。

　　課標中的評價(jià)建議明確指出：“遵循既注重結果，也注重過(guò)程的基本原則，靈活運用各種科學(xué)有效的評價(jià)手段，對學(xué)生的知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)做出定量和定性相結合的評價(jià)�！币虼�，我們要注重鼓勵學(xué)生在課堂上大膽提問(wèn)創(chuàng )新，有時(shí)學(xué)生提問(wèn)很有深度，我們要善于賞識學(xué)生，讓他們感受到學(xué)習歷史的快樂(lè )，激發(fā)學(xué)習歷史的興趣，不僅課堂氣氛活躍了，學(xué)生的思維能力也得到一定的提高。在學(xué)習了《英國的制度創(chuàng )新》、《北美大陸上的新體制》后，為了讓學(xué)生更好地理解教材的內容和了解世界主要大國崛起的情況，思考當今中國路在何方，啟發(fā)學(xué)生為中華崛起而學(xué)習。我就組織學(xué)生觀(guān)看《大國崛起》的錄像或文字材料，并寫(xiě)出觀(guān)后感的小論文。學(xué)生興趣很高，在觀(guān)看之余，積極撰寫(xiě)讀后感。寫(xiě)小論文收獲的不僅僅是知識，更主要的'是學(xué)生的心靈感化和愛(ài)國情結的升華。

　　二、問(wèn)題與困惑

　　在課堂教學(xué)中，雖然教師主觀(guān)愿望良好，但與教學(xué)實(shí)際總有一定的差距，存在教與學(xué)的問(wèn)題和困惑主要有：

　　(1)由于歷史在初中是所謂的“副科”，學(xué)生不太重視，因此學(xué)生初中的歷史知識貧乏，掌握得太少、太散了，如簡(jiǎn)單的朝代更替、朝代的建立者、建立時(shí)間都不知道，而歷史主干知識、歷史體系更無(wú)從談及。而高一新教材內容的綜合、時(shí)間的跨度大，類(lèi)似于以前的專(zhuān)題史。如必修1的第1單元，內容綜合的程度是高三第二輪專(zhuān)題復習的政治專(zhuān)題中的中央集權制度的積累、時(shí)間的跨度是史無(wú)前例的：從夏商周一直到晚清上下幾千年。因此，學(xué)生根本搞不清緣由，記憶起來(lái)難度很大，嚴重影響高中教學(xué)的正常開(kāi)展。其次，高中教材內容與觀(guān)點(diǎn)與初中相脫節或拔高。初高中教材版本多樣化，教學(xué)內容嚴重脫節，初中內容蜻蜓點(diǎn)水，高中內容要求入木三分，導致新課程“繁、難、偏、雜”。同時(shí)，有些觀(guān)點(diǎn)過(guò)于“超前”與初中所學(xué)的觀(guān)點(diǎn)存在著(zhù)矛盾，使學(xué)生無(wú)所適從。

　　(2)不能掌握正確的學(xué)習方法

　　由于初中階段沒(méi)有打好基礎，升入高中以后，才開(kāi)始真正把歷史作為一門(mén)課程來(lái)學(xué)習時(shí)，就不知如何下手了。不知道做課堂筆記，也是等老師在復習時(shí)給他劃重點(diǎn);大部分學(xué)生上課時(shí)雖然認真聽(tīng)講，甚至積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，但一到考前復習時(shí)，就不知道如何自主復習、理解地掌握歷史知識。再者，沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，沒(méi)能通過(guò)平時(shí)的及時(shí)復習和適當練習來(lái)提升自己的歷史思維能力。

　　三、對策與措施

　　(1)、落實(shí)課前預習工作，指導學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習。

　　針對學(xué)生學(xué)習基礎弱、方法落后的特點(diǎn)，教師應努力改變傳統的封閉式課堂教學(xué)模式，采取開(kāi)放式教學(xué)方法，重視和加強指導學(xué)生的課前預習，必要時(shí)進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐調查。這樣，學(xué)生就在課前的學(xué)習活動(dòng)中，就可能了解到了課本上沒(méi)有的歷史知識、歷史故事等，并通過(guò)充分有效交流，實(shí)現初級資源共享，為學(xué)生學(xué)好的新課奠定良好前提，形成學(xué)習良性循環(huán)，并為下次學(xué)習探索積累經(jīng)驗，在學(xué)習時(shí)處于主動(dòng)探索的地位。

　　(2)、加強集體備課，提高合作教學(xué)觀(guān)念。

　　新教材注視學(xué)生合作學(xué)習方式的轉變，實(shí)際上教師的備課方式更應隨之而變。由于新課程在容量難度上和不同于舊教材，教學(xué)上初高中又有很大的差異。教師不僅要加強自身教學(xué)理論學(xué)習和專(zhuān)業(yè)素養的提高，同時(shí)加強集體備課、集體議課評課，才能更好解決新教材中的諸多新問(wèn)題，全面提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，這種集體備課不僅僅是校內的，而且應是校際的、地區間的、以至是更大范圍的;不僅是面對面的交流，也可以進(jìn)行更簡(jiǎn)便、快捷的網(wǎng)上交流。

　　新課改是一個(gè)新事物，是一把“雙刃劍”，它給我們教師帶來(lái)了諸多的沖擊和挑戰，也給我們同一起點(diǎn)和機遇。我們只有堅定信念，迎浪而上，內強素質(zhì)，大膽實(shí)踐，努力探索，并經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，注意總結提高，定能把教學(xué)工作做好。

　　高一歷史新課程教學(xué)反思范文二

　　新課程的教學(xué)不僅要求教師備好學(xué)生和教材，而且對教師自身素質(zhì)和能力也提出了更高的要求。我想結合自己在新課程改革過(guò)程的所見(jiàn)、所聞、所經(jīng)歷，所感想，談?wù)劷處熢趥湔n及課堂教學(xué)中應注意的問(wèn)題。

　　一、分析新教材的特點(diǎn)，正確認識教材的作用和價(jià)值。

　　新教材與舊教材相比，結構上確定專(zhuān)題型教學(xué)體系，彌補了過(guò)去教材中國史和世界史相對分裂的不足，使之更加適合時(shí)代的需要;新教材內容豐富、圖文并茂、形式多樣的優(yōu)點(diǎn)，也給學(xué)生和教師提供了更廣闊的閱讀和選擇空間。但是新教材對許多編寫(xiě)者來(lái)說(shuō)，畢竟是第一次，她的不足也是顯而易見(jiàn)的，如跨度大、跳躍性大、難度高、內容多、課時(shí)少等。這就要求我們的教師面對新教材時(shí)，少一些抱怨，多一點(diǎn)揚長(cháng)避短的精神。教材即材料，我們引領(lǐng)學(xué)生，去解決諸多歷史問(wèn)題和現實(shí)問(wèn)題的真實(shí)依據;是學(xué)生情感培養和價(jià)值觀(guān)養成的借助平臺。它的作用是被我們“用”，而不是用來(lái)束縛我們的教學(xué)。

　　二、發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，充分開(kāi)發(fā)課程資源，巧妙整合歷史新教材內容。

　　教科書(shū)不是唯一的課程資源。我們要依據課標、依托教材，大膽合理的對教材在宏觀(guān)上進(jìn)行整合和整體設計，微觀(guān)上適當的進(jìn)行取、舍、增。充分發(fā)掘各種課程資源，以簡(jiǎn)馭繁，化難為易

　　，最終引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現對課本的超越。

　　三、引導學(xué)生正確閱讀和使用教材，回歸課本，立足教材，突出主干，夯實(shí)基礎，。培養學(xué)科素養和能力。

　　(一)注意史論結合。史論結合是歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)。在掌握史實(shí)的基礎上，通過(guò)思維活動(dòng)，抓住其必然的本質(zhì)的因素，形成歷史概念，掌握歷史規律，形成對歷史本質(zhì)的認識。

　　(二)分析和理清知識層次或結構。充分利用課本的目錄，探求章目、節目和子目之間的內在聯(lián)系，做到融會(huì )貫通，深化理解;同時(shí)又能系統化課本知識，形成知識網(wǎng)絡(luò )，學(xué)生通過(guò)平時(shí)不斷地回顧、鞏固，考試中，特別是在做大題時(shí)就能做到“信手拈來(lái)”，而能不或盡量少地減少知識點(diǎn)的遺漏。

　　(三)、提煉和概括要點(diǎn)。學(xué)習歷史必須理清線(xiàn)索，掌握要點(diǎn)，這是將厚書(shū)讀薄的一種有效的學(xué)習方法。所謂“要點(diǎn)”，就是歷史事件和歷史概念的骨架，是歷史“鏈條”中的重要環(huán)節。提煉要點(diǎn)，必須具有邏輯概括的能力，這樣才能從繁雜的內容中提煉出記憶的要點(diǎn)，從而以綱帶目，化難為易，執簡(jiǎn)馭繁。

　　(四)、仔細推敲詞句閱讀中學(xué)歷史課文，必須對教材重點(diǎn)和難點(diǎn)中的有關(guān)詞句予以充分的注意和深刻的理解，進(jìn)行一番“咬文嚼字”，仔細推敲，這樣才能正確、深入地認識歷史事件的本質(zhì)，進(jìn)而達到培養智能的目的。

　　(1)抓關(guān)鍵的字詞。仔細領(lǐng)會(huì )，有利于對歷史事件的理解和記憶。

　　(2)抓表示事物發(fā)展和變化的詞句。例如，關(guān)于中國民族資本主義發(fā)展的歷程：19世紀六七十年代“興起”，19世紀末“初步發(fā)展”，一戰期間“進(jìn)一步發(fā)展”，一戰結束“蕭條下去”。抓住以上關(guān)鍵的詞句，就可理解和把握半殖民地半封建社會(huì )的中國資本主義艱難曲

　　折的發(fā)展歷程、基本線(xiàn)索和主要特征。

　　(3)抓表示因果關(guān)系的詞句。例如，關(guān)于中國民族資產(chǎn)階級的特點(diǎn)：……它一開(kāi)始就受到外國資本主義和本國封建勢力的壓迫和束縛(因)，因此，中國民族資產(chǎn)階級有反對外國資本主義侵略和本國封建主義壓迫的要求(果)。掌握了事物之間的因果關(guān)系，就可憑借推理

　　來(lái)加深對教材的理解。

　　(五)、圈點(diǎn)批劃

　　所謂圈點(diǎn)批劃，就是做記號(圈、點(diǎn)、劃)和寫(xiě)批注。它的作用是：(1)可經(jīng)常提醒我們細心讀書(shū)，用腦思考，加深印象，幫助記憶;(2)可將閱讀中一閃而過(guò)的感觸、見(jiàn)解、難點(diǎn)、疑點(diǎn)隨時(shí)標記下來(lái)，去粗取精，去偽存真，吸收精華;(3)可通過(guò)由表及里，由此及彼的理解和“再創(chuàng )造”，使書(shū)本知識真正為自己所掌握，創(chuàng )作出新東西�？傊�，圈點(diǎn)批劃是用自己的思路和語(yǔ)言對教材所作的不斷加工、分解和初步消化，也是把書(shū)本知識化為自身知識

　　的重要步驟。

　　歷史高考源于課本，卻不局限于課本。時(shí)下的高考已由“知識立意”向“能力立意”轉化，歷史高考也越來(lái)越走近生活，聯(lián)系時(shí)政，具有較強的時(shí)代氣息。這也就是說(shuō)，備考過(guò)程中，我們一味地局限于課本是遠遠不夠。拓寬視野，關(guān)注新知，也就成為高考的一項必然要求。因而，作為輔導學(xué)生備考的教師來(lái)說(shuō)，不光要引導學(xué)生關(guān)注時(shí)政，而且自己也要在平時(shí)的工作和生活中關(guān)注史學(xué)新動(dòng)態(tài)、關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)、關(guān)注備考信息，編設新意專(zhuān)題和練習題。比如今年中國的載人飛船上天，實(shí)現了中國人民幾千年飛天的夢(mèng)想，因而我們就可以更多地給于科技史，特別是中國科技史以更多的關(guān)注。

　　第一，可以起到鼓勵和督促的作用。對于學(xué)習認真和基礎相對扎實(shí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，考核的成績(jì)可以進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習的熱情和主動(dòng)性，而對于基礎較差、學(xué)習不太認真的同學(xué)來(lái)說(shuō)，檢查的結果就是一個(gè)鞭策和督促，促使他們認真復習前一階段所學(xué)的內容，以便為今后的學(xué)習奠定一個(gè)新的起點(diǎn)。

　　第二，可以使教師發(fā)現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中和教師在教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題，以便于及時(shí)調整，加以改進(jìn)。具體操作時(shí)可把安排背書(shū)任務(wù)、布置課后練習、設置小結論文和進(jìn)行階段效果檢查(單元測試、專(zhuān)題測試、綜合測試等)相結合�！扒椤�。美國心理學(xué)家韋克斯勒認為，非智力因素是個(gè)體內部的動(dòng)力體系，包括動(dòng)機、興趣、情感和意志等心理素質(zhì)，它能使學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度，調節整個(gè)學(xué)習活動(dòng)的有效進(jìn)行。有道是“親其師，信其道”，也有一句老話(huà)說(shuō)，大學(xué)生是因為喜歡某科而喜歡老師，中學(xué)生是因為喜歡老師而喜歡上某科。也就是說(shuō)，能讓中學(xué)生“喜歡上”老師有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習興趣和形成良好的師生關(guān)系;從而有利于培養師生間的相互信任感，使學(xué)生心理上趨向教師，樂(lè )于接受教師的教育和引導，能積極主動(dòng)的投入學(xué)習，保證教學(xué)活動(dòng)順利、有效地開(kāi)展。高一的學(xué)生正處于人格和世界觀(guān)的形成過(guò)程中，已然具備一定的理性認知能力，因而，教師要想在緊張的備考中“取悅”學(xué)生，單靠簡(jiǎn)單的口頭表?yè)P，口頭鼓勵是遠遠不夠的。我們教師更應該在生活上、學(xué)習上多關(guān)心學(xué)生;在教學(xué)過(guò)程中以民主、誠懇的態(tài)度對待學(xué)生;善于以適合的方法引導學(xué)生，注意從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，容易接受學(xué)生的合理建議，相信學(xué)生的能力，尊重學(xué)生的思想感情。

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