《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思范文
下面是《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思范文，僅供參考!
今天，我執教了人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第三單元第12課《想別人沒(méi)想到的》，這是一篇略讀課文。課文講的是一個(gè)畫(huà)師考三個(gè)徒弟，看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上畫(huà)出的駱駝最多。結果小徒弟用“以少代多“的創(chuàng )新思維方法贏(yíng)得了稱(chēng)贊的故事。這篇課文故事性強，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。
通過(guò)自己的課堂實(shí)踐和領(lǐng)導的點(diǎn)評，我有幾點(diǎn)體會(huì )：
新課程指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應注意培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。
在教學(xué)中，我始終注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，放手讓學(xué)生自主學(xué)習。讀文之前，我用《萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅》的故事吸引學(xué)生，讓他們以濃厚的興趣投入到課堂中來(lái)。聽(tīng)完故事，問(wèn)：“你們知道為什么皇帝剛開(kāi)始不滿(mǎn)意，當他看到最后一幅畫(huà)的時(shí)候又連聲叫好嗎?”學(xué)生回答后，自然導入到新課：“是啊，最后一幅畫(huà)的作者想到了別人沒(méi)想到的，所以取得了成功，今天，我們要學(xué)習的這篇課文講的就是一個(gè)《想別人沒(méi)想到的》故事。”
教材要求教師在講略讀課文時(shí)要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。不必把每一句話(huà)都搞清楚，大的方面搞清楚了，有些問(wèn)題沒(méi)有完全搞清楚，可以留著(zhù)今后解決。正是由于這一思想指引，我指導學(xué)生自主閱讀課文，組織學(xué)生圍繞一定的學(xué)習任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習，并圍繞著(zhù)理解小徒弟的畫(huà)為什么能得到畫(huà)師的稱(chēng)贊這一教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生讀書(shū)、思考、討論。主要是想讓學(xué)生把前面精讀課文中所學(xué)習的分段、理解課文等語(yǔ)文基本功，用于本課的閱讀實(shí)踐中，逐步培養學(xué)生獨立的閱讀能力。為了節省時(shí)間，我設計了一個(gè)表格，目的是讓學(xué)生小組討論后填表，但可能是因為每人手中都有一個(gè)表格，大家沒(méi)有討論而是各自完成后才交流的。如果再上我會(huì )給每小組發(fā)一張表格，真正發(fā)揮小組合作的有效性。在拓展環(huán)節，我把教學(xué)創(chuàng )新點(diǎn)放在以教材為基點(diǎn)，向生活、向課外延伸，為學(xué)生提供大量的閱讀內容，開(kāi)閱學(xué)生的朗讀視野。
然而，這是一節語(yǔ)文課，雖然是一篇略讀課文，但也要讓學(xué)生在課文學(xué)習中品味語(yǔ)言，加強語(yǔ)感，加深體驗。因此，在教學(xué)時(shí)，同樣應該注重學(xué)生的朗讀指導，主要指導學(xué)生讀好三位徒弟的畫(huà)和畫(huà)師的稱(chēng)贊�？墒�，我卻把這種讀設計、實(shí)踐為學(xué)生的默讀全全代替了，使課堂上沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)一次完整的或個(gè)人的或集體的朗讀聲。今后不管再上任何語(yǔ)文課，我都不會(huì )忘了朗讀在語(yǔ)文中的作用。當學(xué)生讀完一篇文章或一個(gè)故事，更要注意引導學(xué)生按課型的特點(diǎn)概括出文章的主要內容，今天這節課上回答的幾個(gè)學(xué)生在概括文章主要內容時(shí)語(yǔ)言都不是十分簡(jiǎn)練，遇到這種情況應及時(shí)給他們一個(gè)思路，一條線(xiàn)索，讓他們準確地說(shuō)出文章的大意。
孩子們學(xué)完了《想別人沒(méi)想到的》，紛紛表示明白了學(xué)習、生活中要多動(dòng)腦筋，勤于思考，想別人沒(méi)想到的，做別人沒(méi)做到的。而我講完了《想別人沒(méi)想到的》，則更加明白教學(xué)中更要有所創(chuàng )新，想別人沒(méi)想到的，做別人沒(méi)做到的。
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