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《湯姆索亞歷險記》教學(xué)反思（精選9篇）
在當今社會(huì )生活中，教學(xué)是重要的工作之一，反思意為自我反省。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編幫大家整理的《湯姆索亞歷險記》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《湯姆索亞歷險記》教學(xué)反思 篇1
由于教學(xué)的需要，本學(xué)期與學(xué)生一起閱讀了《湯姆索亞歷險記》，重溫了孩提時(shí)代的夢(mèng)想。心中感想頗多。
《湯姆索亞歷險記》是馬克?吐溫的四大名著(zhù)之一。小說(shuō)描寫(xiě)的是以湯姆?索亞為首的一群孩子天真浪漫的生活。他們?yōu)榱藬[脫枯燥無(wú)味的功課、虛偽的教義和呆板的生活環(huán)境，作出了種種冒險經(jīng)歷。
湯姆是個(gè)聰明愛(ài)動(dòng)的孩子，在他身上集中體現了智慧、計謀、正義、勇敢乃至領(lǐng)導等諸多才能。他是一個(gè)多重角色的集合，足智多謀，富于同情心，對現實(shí)環(huán)境持反感態(tài)度，一心要沖出桎梏，去當綠林好漢，過(guò)行俠仗義的生活。
小說(shuō)塑造的湯姆?索亞是個(gè)有理想有抱負同時(shí)也有煩惱的形象，他有血有肉，栩栩如生，給讀者留下了深刻的印象。在姨媽眼里，他是個(gè)頑童，調皮搗蛋，可是她卻一次又一次地被他的"足智多謀"給軟化了。
我覺(jué)得《湯姆索亞歷險記》這本書(shū)應該說(shuō)是寫(xiě)給孩子看的，看著(zhù)書(shū)里面主人公的各種怪念頭，我感覺(jué)到了童年生活的趣味，有產(chǎn)生共鳴的感覺(jué)。
《湯姆索亞歷險記》一書(shū)對自然景色的描繪與對人物的刻畫(huà)十分細致逼真、充滿(mǎn)幽默詼諧的描述。對作者自己家鄉風(fēng)景的描寫(xiě)尤其包飽深情，人物更是清晰生動(dòng)、呼之欲出。但是，作者又以天真淳樸的故事主人公，揭示幻想和現在之間的矛盾。
我很喜歡《湯姆索亞歷險記》這本書(shū)，故事中最令人印象深刻的是湯姆和蓓琪迷失在巖洞里的情景。漆黑的巖洞中，和蝙蝠做伴，連泉水滴落到巖石上都心驚肉跳。要是我迷失了，一定會(huì )大哭不止。而湯姆卻不害怕，靜靜等待最后一截蠟燭的燃燒，他明白，那截蠟燭并不是他的生命，他會(huì )比蠟燭活得堅強，堅定重生的勇氣，他還有一個(gè)比他害怕百倍的女孩要照顧。他臨危不懼，所表現出的毅力更是值得我的深思和學(xué)習。馬克吐溫豐富的想象力勾勒出一個(gè)又一個(gè)精彩的故事，令人捧腹大笑的結尾后面，蘊藏的才是內涵，比故事本身更深奧的東西。由此聯(lián)想到，具備良好的心理素質(zhì)在生活中十分重要。 特別是在湯姆索亞和貝基迷路，被困山洞中的這段。這時(shí)的湯姆 索亞和貝基已經(jīng)沒(méi)有什么東西了，只有一些蠟燭、一點(diǎn)點(diǎn)蛋糕和山洞中的水而已。在如此惡劣的環(huán)境中，如果是我的`話(huà)，一定會(huì )十分害怕、覺(jué)得傷心無(wú)助，整個(gè)人都會(huì )崩潰的。但是當湯姆索亞面對這樣的環(huán)境，雖然他也十分害怕，但是他并沒(méi)有表現出來(lái)，而且一直安慰貝基，從來(lái)都不表現出自己消極的一面。他沒(méi)有放棄自己的生命，沒(méi)有放棄自己生存的希望，用盡各種方法，去前方探路，尋找出口，挽救自己和貝基的生命。這里表現出了湯姆索亞對自己生命的珍愛(ài)，對生活的希望。它告訴了我們要珍愛(ài)自己的生命，永遠不要放棄活下去的勇氣和信心。
《湯姆索亞歷險記》這本書(shū)全書(shū)幽默風(fēng)趣，卻表現出了一個(gè)的人生道理，那就是珍愛(ài)生命。 《湯姆?索亞歷險記》作為兒童文學(xué)上的名著(zhù)，不僅受到許多兒童的愛(ài)戴，也被許多大人所喜愛(ài)，據說(shuō)當時(shí)在當地的受歡迎程度足以和現在的《哈利波特》相媲美。美國大文豪馬克?吐溫并沒(méi)有用極其現代的奧斯卡方式──戰爭+愛(ài)情來(lái)表現不平凡的文學(xué)，而是以?xún)和膶W(xué)的方式給人送來(lái)精神上的食糧，由此看來(lái)，他不愧為“文學(xué)史上的林肯”。
《湯姆索亞歷險記》教學(xué)反思 篇2
《湯姆·索亞歷險記》這篇課文講述的是湯姆和他的小伙伴們五次歷險的經(jīng)歷，向我們展現了一個(gè)無(wú)所不能、淘氣、向往自由、勇敢機智、有正義感和愛(ài)心的一個(gè)孩子頭兒的形象。這篇文章和前面一篇文章一樣，篇幅比較長(cháng)，而且文章分為梗概和精彩片段兩個(gè)部分。根據單元目標和教材特點(diǎn)我把這課的目標定為：了解梗概內容，初知人物形象;欣賞精彩片斷，感悟文章語(yǔ)言特點(diǎn)，在此基礎上進(jìn)一步感知人物形象;激發(fā)學(xué)生閱讀原著(zhù)的興趣。在這節課的教學(xué)中自認為有幾點(diǎn)還是值得夸贊的：
1、緊抓題意歷險對教材的梗概部分進(jìn)行梳理：墓地歷險、荒島歷險、鬼屋歷險、山洞歷險，這樣梳理內容一目了然。
2、精彩片斷的賞析中抓住“虛驚一場(chǎng)”這一關(guān)鍵詞，把梗概和精彩片斷兩部分內容聯(lián)系起來(lái)，然后以大悲大喜的人物情感主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，讓孩子找出哪些是大悲的描寫(xiě)，哪些是大喜的描寫(xiě)，感受馬克吐溫文學(xué)大師的寫(xiě)作技巧。接著(zhù)讓孩子們談?wù)劥笙膊糠值拿鑼?xiě)中哪些描寫(xiě)最吸引你?這時(shí)孩子們都暢所欲言，無(wú)一不感受到作者語(yǔ)言的夸張。
3、小練筆：湯姆夸張地吹噓這次歷險過(guò)程特別精彩，有兩個(gè)詞一連用了五六次——六個(gè)“怎樣”，五個(gè)“如何”。讓孩子們結合梗概部分相關(guān)的.描寫(xiě)，盡情地展開(kāi)想象，把第一個(gè)“怎樣和如何”的具體內容寫(xiě)出來(lái)。
可是在教學(xué)過(guò)程中時(shí)間沒(méi)有把握好，在梗概部分的教學(xué)中花了太多的時(shí)間，總認為孩子會(huì )說(shuō)不出來(lái)，所以引的痕跡太重了。因為這時(shí)學(xué)生已經(jīng)有預習，對于故事內容應該比較熟悉，或者說(shuō)我應該在布置預習的過(guò)程中就讓孩子以歷險為重點(diǎn)，去概括寫(xiě)了幾次歷險?這樣在課堂上時(shí)間就可以省出來(lái)了。那么后面的設計“小練筆”就不會(huì )成為虛設了。這是最遺憾的一件事。第二點(diǎn)值得我思考的就是：我們老師上課在平時(shí)若布置了學(xué)生預習，可能會(huì )在學(xué)生預習的基礎上進(jìn)行教學(xué)，那么在分開(kāi)課時(shí)是否也能一樣做到呢?比如我這一課的教學(xué)，如果做到了這一點(diǎn)，我的教學(xué)時(shí)間就不會(huì )不夠了，教學(xué)目標當然也能完成，甚至還可能拓展更多的東西�？墒峭诠_(kāi)課上這件事還是很難做到�？倱淖约旱念A設不能及時(shí)完成，總擔心學(xué)生的生成答案與自己的預設不相符，害怕出丑。我想在今后的教學(xué)中應該在這方面多做努力!
預習課文的時(shí)候我讓孩子們將文章中的生字新詞和四字詞進(jìn)行了梳理和自學(xué)。學(xué)習梗概的時(shí)候，我只為孩子們提出了兩個(gè)問(wèn)題：
1、通過(guò)讀梗概，湯姆經(jīng)歷了幾次歷險?
2、在梗概中，你認為湯姆是一個(gè)怎樣的人，你是從哪些詞句中知道的?孩子們經(jīng)過(guò)自學(xué)討論很快就迫不及待地舉手要求交流。于是對教材的梗概部分進(jìn)行梳理：墓地歷險、荒島歷險、鬼屋歷險、山洞歷險，這樣梳理內容一目了然。特別是在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，注意引導學(xué)生閱讀的技巧：找出文中的關(guān)鍵詞列小標題。然后，我讓學(xué)生用自然段的連接方法，概括文章的主要內容，學(xué)生一下子就對文章的內容把握住了。對于第二個(gè)問(wèn)題，孩子們討論的興趣很高。我迅速抓住孩子們的某個(gè)發(fā)言，引導孩子們去有滋有味地朗讀句子。
在教學(xué)精彩片段的片段的時(shí)候，同樣我也設置了兩個(gè)問(wèn)題：
1、精彩片段描寫(xiě)的是湯姆的第幾次冒險的事情;
2、從精彩的片段中，你又感受到湯姆是一個(gè)怎樣的人?你從哪些語(yǔ)句中體會(huì )到的?然后我讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)片段去細讀，在孩子們交流自己喜歡的片段的時(shí)候，我給了孩子們充分的時(shí)間去讀去悟，讓他們去體會(huì )作者的語(yǔ)言特點(diǎn)。
遺憾的是，感覺(jué)一堂課時(shí)間太短了，要交流要表達的東西太多了，總感覺(jué)像蜻蜓點(diǎn)水般地走過(guò)，如果時(shí)間能夠再充裕一點(diǎn)的話(huà)，效果會(huì )更好。
《湯姆索亞歷險記》教學(xué)反思 篇3
《湯姆索亞歷險記》的教學(xué)沿用《魯濱孫漂流記》的教學(xué)方法，只用一個(gè)問(wèn)題統領(lǐng)全文：“文章哪些地方讓你感興趣，為什么?你發(fā)現梗概原來(lái)是怎么寫(xiě)出來(lái)的?”問(wèn)題拋給孩子，他們如我預設般的很快談了各自的感觸，目光分散到了“墓地試膽”“當小海盜”“鬼屋尋寶”“山洞迷路”“找到金幣”，基本做到了抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系個(gè)人生活，體悟文本內涵。關(guān)于梗概寫(xiě)法，也能從梗概和精彩片段中感悟出，梗概雖然大致繼續了課文的內容，但是也要有詳有略，梗概一般使用第三人稱(chēng)寫(xiě)法，而精彩片段大都是第一人稱(chēng)寫(xiě)法。我隨即為他們進(jìn)行補充指導：
第一步：讀。
通過(guò)對原文的精讀，盡可能地和文本、作者“對話(huà)”，了解原文內容，明確作者的寫(xiě)作意圖。如果一兩遍讀不明確就多讀幾遍，不到胸有成竹絕不“善罷甘休”。
第二步：抽。
在理解原文的基礎上，抽取出原文各段的段落大意。需要強調的是對一些描寫(xiě)具體或是富含情感的關(guān)鍵段落要注意適當保留原句;對一些簡(jiǎn)短的、不影響文章表達的次要段落則大膽地取舍。
第三步：連。
將抽取出來(lái)的各段大意連接起來(lái)。
第四步：理。
將連接好的語(yǔ)句梳理通順：刪去重復的`文字，做好句子與句子之間的銜接，使它成為一段通順的話(huà)。不過(guò)好文章都是改出來(lái)的，梗概也不例外。成文后多讀多改，梗概才能更精彩。
解決完以上問(wèn)題，一節課時(shí)間竟然還有剩余，于是神秘的告訴他們，黑板上老師剛剛書(shū)寫(xiě)的詞語(yǔ)(學(xué)生讀書(shū)時(shí)，我便默讀邊書(shū)寫(xiě)，目的是給他們讀書(shū)就要順手摘錄的啟示，同時(shí)將好詞有意識的挑選出來(lái)用于強化記憶)是老師摘錄積累的，不光優(yōu)美，而且里面有好玩的游戲，看誰(shuí)能發(fā)現?一聽(tīng)游戲，還很好玩，他們可是上了勁，各個(gè)瞪著(zhù)牛眼睛探尋。有人舉起手了，又有幾個(gè)孩子舉手了。我見(jiàn)差不多了，就請他們說(shuō)自己發(fā)現的游戲。真是知師莫過(guò)于生，他們找出了詞語(yǔ)的特點(diǎn)，可以將詞語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)游戲，比如：無(wú)憂(yōu)無(wú)慮 無(wú)影無(wú)蹤 無(wú)邊無(wú)際 無(wú)聲無(wú)息 比如：黑糊糊、白茫茫.比如詞語(yǔ)里含有一對近義詞的，我讓他們分類(lèi)并進(jìn)行補充，大家玩的熱火朝天。我想：本課的詞語(yǔ)積累應該不成問(wèn)題了!
《湯姆索亞歷險記》教學(xué)反思 篇4
《湯姆·索亞歷險記》是第四組課文“外國名篇名著(zhù)”中的一篇。本組課文的訓練重點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生閱讀外國名著(zhù)的興趣，引導他們讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，進(jìn)一步擴展讀書(shū)視野。名著(zhù)普遍篇幅較長(cháng)，孩子們望而生畏，再加上經(jīng)典名著(zhù)所寫(xiě)內容比較久遠，學(xué)生們不易領(lǐng)會(huì )而不愿閱讀。慚愧的是，這部小說(shuō)我也沒(méi)有讀過(guò)。于是，圖書(shū)館借來(lái)這本書(shū)，草草閱讀給自己補上這一課。
教材選編這部小說(shuō)很符合孩子們的愛(ài)冒險的.特點(diǎn)。主人公也是個(gè)孩子，與我們的學(xué)生年紀相仿，也和他們一樣，聰明、頑皮、淘氣。本文是略讀課文，也是孩子們初次接觸“梗概”這種類(lèi)型的課文。這類(lèi)課文孩子們既可以在“梗概”中了解作品的全貌，又可以在“精彩片段”中品嘗作品的語(yǔ)言魅力。所以，教學(xué)的時(shí)候，“梗概”部分，重在“了解”；“精彩片段”部分，重在“品嘗”。
閱讀《湯姆·索亞歷險記》“梗概”部分的時(shí)候，我引導學(xué)生了解以下三方面的內容：這部小說(shuō)主要描寫(xiě)了湯姆哪些冒險的經(jīng)歷？他最吸引你的是什么？主人公湯姆給你留下了怎樣的印象？這是閱讀初期的真實(shí)體驗，是粗淺的、漫不經(jīng)心的，這個(gè)體驗決定了孩子進(jìn)一步閱讀的動(dòng)力程度。所以說(shuō)，學(xué)生從“沒(méi)有體驗”到“有所體驗”，這是第一個(gè)跨越。
《湯姆索亞歷險記》教學(xué)反思 篇5
《湯姆索亞歷險記》是美國大文豪馬克·吐溫以美國少年生活為主體寫(xiě)成的。>故事的時(shí)代背景，是十九世紀美國密西西比河的圣彼得堡。
故事的主人公湯姆是個(gè)天真、活潑而又頑皮的典型美國少年。他和野孩子夏克，各干出了許多令人捧腹的妙事。
其實(shí)孩子的頑皮有時(shí)候正好體現了孩子的天真爛漫。這種童真過(guò)了孩童時(shí)代就很難再尋，能讓我們找到的，就只有一點(diǎn)點(diǎn)偶爾才會(huì )想起的甜蜜回憶。我相信，即使你的童年再艱苦，回想起來(lái)你也會(huì )很開(kāi)心。誰(shuí)沒(méi)有在小時(shí)候做過(guò)一件半件的傻事？當你越長(cháng)大，你就會(huì )越覺(jué)得這些傻事有趣。我說(shuō)童年就像一罐甜酒，時(shí)隔越久，嘗起來(lái)就越香，越純，越讓人回味。這正是作品的吸引人之處吧。
在本課教學(xué)中，我以學(xué)生自讀，自悟為主，抓住關(guān)鍵的中心問(wèn)題探討交流，讀出個(gè)性，讀懂片斷的`內容，在對主人公特點(diǎn)的逐步認識中完成學(xué)習任務(wù)，升華情感，在暢談個(gè)人見(jiàn)解的過(guò)程中迸發(fā)出思考的火花，既形成獨到的認識，又達成共識：揚善懲惡，真與善是永恒的教育主題。
人總是會(huì )長(cháng)大的，除了個(gè)兒長(cháng)高了，身子強壯了以外，人的思想也在長(cháng)。學(xué)生對世界的看法不同了，懂事了，不再幼稚了。而湯姆的善良、正直、勇敢等品質(zhì)會(huì )在學(xué)生心中留下深刻的印象，產(chǎn)生不可思議的影響�？赐辍稖匪鱽啔v險記，學(xué)生都很羨慕湯姆能有如此有趣的經(jīng)歷。這課讓人看起來(lái)津津有味，學(xué)生由此產(chǎn)生了濃厚的興致，紛紛表現出閱讀的熱情，對主人公的經(jīng)歷有了各種猜想，相信在課堂上我播下的種子，會(huì )在他們的日后生活中開(kāi)出美麗的花兒。
《湯姆索亞歷險記》教學(xué)反思 篇6
人教新課標版小學(xué)六年級語(yǔ)文下冊的第17課《湯姆索亞歷險記》這部膾炙人口的世界名著(zhù)，還是比較適合學(xué)生的口味的。安排這篇課文是為了鼓勵學(xué)生閱讀名著(zhù)并指導學(xué)生掌握閱讀名著(zhù)的方法。
課前我讓學(xué)生盡量抽時(shí)間去看這部作品，讓學(xué)生對作品有初步的了解，為課文的學(xué)習打下基礎。經(jīng)過(guò)考慮，我將《湯姆。索亞歷險記》的教學(xué)目標定為：掌握一些略讀與精讀的方法；在快速閱讀中培養把握主要內容的能力；初步感知人物形象與精神；激發(fā)學(xué)生閱讀全書(shū)的興趣。
開(kāi)篇我以故事及《湯姆。索亞歷險記》這本書(shū)的圖片來(lái)引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，接下來(lái)指導學(xué)生掌握快速閱讀的`方法，然后用這種方法閱讀梗概，提醒學(xué)生留意：梗概中寫(xiě)到了湯姆的幾次歷險？主要寫(xiě)的是哪次歷險？使學(xué)生能比較準確地概括主要內容。接著(zhù)快速瀏覽精彩片段，讓學(xué)生思考這部分具體描寫(xiě)的是梗概中的哪部分內容，在這段歷險中，你對湯姆又有了怎樣的認識，你最欣賞湯姆的那一點(diǎn)。最后我用湯姆出讓刷墻權的那段精彩描寫(xiě)來(lái)引發(fā)學(xué)生讀整本書(shū)的興趣。
完成《湯姆。索亞歷險記》的教學(xué)任務(wù)后，自我感覺(jué)還不錯，也得到聽(tīng)課老師的好評。但是提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生向往湯姆自由自在、無(wú)拘無(wú)束、充滿(mǎn)冒險的生活，假設他們去模仿的話(huà)，對他們的人身安全是否會(huì )造成威脅。這確實(shí)是我疏忽的一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有考慮到湯姆這一人物形象對學(xué)生所造成的負面影響。經(jīng)過(guò)反思，我認為在教授這課時(shí)，應引導學(xué)生由于所處時(shí)代不同，背景不同，我們不應象湯姆那樣去冒險，要學(xué)會(huì )理性地思考人生。
《湯姆索亞歷險記》教學(xué)反思 篇7
教學(xué)《湯姆、索亞歷險記》，我設計了幾大問(wèn)題：
一、梗概中寫(xiě)到了湯姆的哪幾次歷險，主要寫(xiě)的是哪次歷險？
二、瀏覽精彩片段，與梗概對照，想想精彩片段寫(xiě)的是梗概的哪一部分？
三、再讀精彩片段，圍繞下面的問(wèn)題交流：
1、你覺(jué)得湯姆是個(gè)怎樣的孩子？哪些地方給你的印象最深？
2、你認為精彩片段中哪些地方最精彩？
四、通過(guò)閱讀精彩片段，你感覺(jué)作者的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？
其中第三部分的第一個(gè)問(wèn)題：你覺(jué)得湯姆是個(gè)怎樣的`孩子？哪些地方給你的印象最深？學(xué)生討論的最熱烈。這是略讀課文，我把設計的幾個(gè)大問(wèn)題寫(xiě)在了黑板上，在簡(jiǎn)單的介紹了作者后我就讓學(xué)生分組討論黑板上的問(wèn)題。但沒(méi)有想到的是，學(xué)生的討論空前的熱烈，而且提出了許多問(wèn)題，我的情緒也被調動(dòng)起來(lái)了，就這樣師生在討論和交流中上了非常滿(mǎn)意的一節課�？磥�(lái)課堂上還真應該多給學(xué)生留些空間，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。
《湯姆索亞歷險記》教學(xué)反思 篇8
《湯姆索亞歷險記》一課教學(xué)緊張而深沉。
回顧《魯濱遜漂流記》引到《湯姆索亞歷險記》，板書(shū)課題，讀題，問(wèn)學(xué)生發(fā)現了什么？課題有書(shū)名號，為什么？弄清這是一部小說(shuō)的題目，所以用上書(shū)名號。作者是誰(shuí)？請同學(xué)簡(jiǎn)介作者。師幫助抽出關(guān)鍵詞概括，馬克吐溫是美國批判現實(shí)主義文學(xué)的奠基人，文章以辛辣的諷刺風(fēng)格著(zhù)稱(chēng)。那我們今天就走進(jìn)馬克吐溫筆下的《湯姆索亞歷險記》，品味他的故事，他的風(fēng)格。
先來(lái)看“梗概”，什么是“梗概”？學(xué)生迅速說(shuō)出是小說(shuō)的大概內容，主要內容。從梗概入手探知小說(shuō)寫(xiě)了些什么內容。師引導學(xué)生讀第一段，用小標題概括事情，然后學(xué)生用上這樣的方法往下讀梗概，標出小標題。幾分鐘后，師生交流概括八個(gè)小標題，用這八個(gè)小標題歸納小說(shuō)的主要內容。小說(shuō)的主要內容在學(xué)生頭腦里閃現著(zhù)，多期待一睹小說(shuō)的具體是怎么寫(xiě)的。
自然來(lái)到品讀原著(zhù)中來(lái)，引導學(xué)生找出幾處精彩處，在一次次品讀中感受到了湯姆的'智慧、愛(ài)幻想、愛(ài)冒險、有正義感，體會(huì )到小說(shuō)的童真童趣童心，還有不露聲色地帶笑的諷刺。在賞析中師生交流碰撞，內心里自然喜歡了這部原著(zhù)，更激發(fā)學(xué)生課后好好閱讀經(jīng)典名著(zhù)的熱情。
《湯姆索亞歷險記》教學(xué)反思 篇9
這課的內容同于前課，分為故事梗概和精彩片段兩個(gè)部分。
為了更大激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣，我給了學(xué)生40分鐘讓他們預習課文。并給出了詳細的自學(xué)提示，先獨自學(xué)習，然后可以分小組討論自己的獨自無(wú)法解決的問(wèn)題。
自學(xué)提示：
1、自由朗讀課文，將生字新詞和四字詞做記號，讀完課文后，將所劃詞語(yǔ)多讀幾遍。
2、默讀梗概，概括這部小說(shuō)的主要內容。
3、認真朗讀精彩片段，把你最喜歡的片段做上記號，并批注你的理解或者你喜歡的原因。
4、湯姆是個(gè)什么樣的孩子？你學(xué)了這篇課文，有什么啟示？孩子們自學(xué)的時(shí)候，我觀(guān)察到孩子們學(xué)習得非常認真，讀、畫(huà)、批、注，有條不紊。
第二堂課的交流，孩子們都很積極。
當孩子們概括了“探險”的五個(gè)小故事后，我問(wèn)他們想讀這部小說(shuō)嗎？為什么？孩子們都紛紛發(fā)表自己的看法，喜歡的原因集中在故事情節上。我在這里設置了懸念：“這部小說(shuō)的語(yǔ)言也非常有特點(diǎn)，一定可以吸引你們的�！�
接著(zhù)，孩子們交流到了喜歡的片段。在此時(shí)，我除了引導孩子們交流描寫(xiě)“洞中探險”的句子外，還重點(diǎn)引導孩子們體會(huì )了文中“大悲大喜”的句段的描寫(xiě)。雖然是閱讀課文，但是我不忍放棄“大悲大喜”的描寫(xiě)片段的賞讀，如果不引導孩子們好好消化吸收，無(wú)疑是暴殄天物。
首先抓住了文中描寫(xiě)小鎮上的`歡騰和小鎮居民的欣喜重點(diǎn)的詞句，引導孩子們去理解小鎮居民的淳樸和善良，這是一種讓人感動(dòng)的本質(zhì)，通過(guò)朗讀，讓這樣一股淳樸善良的清泉靜靜在孩子們的心田流過(guò)。最后去分析作者是如何寫(xiě)具體寫(xiě)生動(dòng)的,在這里我告訴孩子們,作者通過(guò)文字讓我們體會(huì )到了小鎮的狂歡,讓人振奮,這部小說(shuō)的語(yǔ)言文字非常有吸引力。用同樣的方法，我帶孩子們品讀了寫(xiě)“世界上最傷心的兩個(gè)女人的”的句段。由于我自己的能力有限，我覺(jué)得我的教學(xué)還是淺嘗輒止，還沒(méi)有帶學(xué)生走進(jìn)文本深處。能力的局限一是自己的文學(xué)修養的欠缺，對文本的解讀本身就存在著(zhù)缺憾，二是對課堂的駕馭能力不夠，備課中不夠精細。
課后，我安排了孩子們小練筆，把自己想象成湯姆，在洞中你是如何克服重重困難，走出山洞的？注意想象合理，與原文的形象相符。孩子們對這一任務(wù)是爽快的接受了。
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