- 小學(xué)數學(xué)《小數的基本性質(zhì)》教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《小數的性質(zhì)》教學(xué)反思
下面是關(guān)于《小數的性質(zhì)》教學(xué)反思，希望對大家有幫助!
《小數的性質(zhì)》教學(xué)反思(一)
本節課的教學(xué)，是要學(xué)生理解和掌握“小數的性質(zhì)”。在本節課教學(xué)過(guò)程中，我力爭做到“學(xué)生會(huì )的不教，學(xué)生能探討的不引，學(xué)生能發(fā)現的不導”。讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)生能根據教師的引導，積極主動(dòng)地學(xué)習知識，真正還課堂于學(xué)生�；緦�(shí)現了本節課的教學(xué)目標。
在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有直接使用課本中的例題，而是運用《西游記》故事引出數學(xué)問(wèn)題：0.1米、0.10米、0.100米相等，為什么?然后讓學(xué)生根據前面學(xué)習過(guò)的小數意義的知識獨立思考，然后小組合作交流探索出其中的道理。由于學(xué)生在匯報時(shí)說(shuō)的都非常明白，所以我認為老師沒(méi)必要再去做重復的工作，所以就只做了相應板書(shū)。為了讓學(xué)生把小數的性質(zhì)用文字概括出來(lái)，我引導學(xué)生從左到右觀(guān)察三個(gè)小數的變化，概括出小數末尾添上0小數大小不變規律，接著(zhù)再從右向左觀(guān)察，概括出小數性質(zhì)的后半部分：小數末尾去掉0小數大小不變，老師并做相應板書(shū)。
為了讓學(xué)生能把自己根據出來(lái)的規律記住，我讓學(xué)生讀一遍，然后不看黑板試著(zhù)說(shuō)一遍，加強孩子的記憶。為了讓他們更好的理解小數的性質(zhì)，我又設計了一個(gè)問(wèn)題：你覺(jué)得小數的這條性質(zhì)中哪個(gè)詞最關(guān)鍵?為什么?通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能更好的理解小數末尾的含義，為一會(huì )學(xué)習例2小數的應用打下了基礎。同時(shí)我又讓學(xué)生根據小數的性質(zhì)舉一個(gè)例子，目的也是讓學(xué)生徹底理解小數性質(zhì)的含義。我在小數性質(zhì)的含義理解上費了很多時(shí)間，學(xué)生理解的比較透徹，在例2與例3的教學(xué)中，我用課件出示習題，只讓學(xué)生做以簡(jiǎn)單解釋“化簡(jiǎn)”的含義，便讓學(xué)生獨立解答，從解答過(guò)程來(lái)看學(xué)生學(xué)的效果非常好。
課后鞏固練習和拓展練習是我精心設計的，從簡(jiǎn)到難鞏固知識，發(fā)展學(xué)生思維。尤其是最后一道題“只動(dòng)兩筆，在5、50、500之間添上等于號”有個(gè)同學(xué)經(jīng)認真思考后是這樣做的：在5的后面添一個(gè)0，在500后面去掉一個(gè)0，這是我課前沒(méi)有想到的，但我覺(jué)得學(xué)生這樣做也符合題目要求，也是經(jīng)過(guò)了一番動(dòng)腦，所以表?yè)P了這位同學(xué)，這是考查老師課堂隨機應變能力，我自認為處理的還算可以。
總體上說(shuō)，本堂課教學(xué)思路比較清晰，但在教學(xué)過(guò)程中，我的語(yǔ)言還欠精練，課堂上也問(wèn)了一些無(wú)效的數學(xué)問(wèn)題，比如：“你學(xué)會(huì )了嗎?你學(xué)的快樂(lè )嗎?”等等，有些語(yǔ)言還是過(guò)于羅嗦，在以后的教學(xué)中在這方面要努力改正，爭取在備課時(shí)把自己的語(yǔ)言組織精練，讓每一句話(huà)都有用，讓每一個(gè)字都最精彩。
《小數的性質(zhì)》教學(xué)反思(二)
本節課立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生能根據教師的導、積極主動(dòng)地學(xué)。知識與能力同步發(fā)展，智育與德育溶于一體，較好地實(shí)現了本節課的教學(xué)目標。
一、憑借學(xué)生的數學(xué)現實(shí)，幫助學(xué)生解決現實(shí)數學(xué)中的問(wèn)題。
小數的基本性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)習了小數的組成、小數的大小比較、小數與十分之幾、百分之幾的互化等知識的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗中，學(xué)生一般都有去商店購物的體驗，都了解0.8元與0.80元相等，1.70與1.7相等，但學(xué)生的這種認識相當粗淺，表現在學(xué)生不能理解為什么0.8=0.80，1.70=1.7。通過(guò)本課的教學(xué)，要使學(xué)生真正理解小數的性質(zhì)，真正懂得為什么小數的末尾無(wú)論添幾個(gè)0或去幾個(gè)0，小數的大小不變。本課設計時(shí)，并沒(méi)有采用常用的一步步歸納總結的思路，先歸納小數末尾添一個(gè)零，小數的大小不變，再歸納添兩個(gè)、三個(gè)、乃至無(wú)數個(gè)零的情況，而是一步到位。分別在驗證猜測與歸納總結時(shí)，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，在生生、師生互動(dòng)中實(shí)現對小數性質(zhì)的掌握。同時(shí)，學(xué)生已有的數學(xué)現實(shí)隨著(zhù)課堂教學(xué)的不斷深入而呈現不斷變化。在這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中，教師通過(guò)不斷創(chuàng )設一個(gè)個(gè)新的問(wèn)題情景，不斷激起學(xué)生一個(gè)個(gè)新的認知沖突，使學(xué)生原有的數學(xué)現實(shí)不斷地被激活。
二、注重方法滲透，引導自主探索。
學(xué)生要獲得終身可持續發(fā)展，在數學(xué)教學(xué)中，既應注重知識的獲取和能力的培養，更應注重數學(xué)思想方法在學(xué)習中的滲透。本節課多次滲透數學(xué)思想方法，培養學(xué)生探索精神。
1、引出4分米、 0.4 米、0.40米時(shí)滲透了估算遷移和類(lèi)比的思想方法;
2、教學(xué)0.4米= =4分米時(shí)，滲透了等量替換思想。
在探究活動(dòng)中，充分體現學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者和參與者，充分地讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現。教師既沒(méi)有被學(xué)生已知0.8=0.80的現象所迷惑，而輕易放過(guò)讓學(xué)生作進(jìn)一步探究的機會(huì )，同時(shí)又充分地相信學(xué)生、放手讓學(xué)生去探索、去發(fā)現，每一次都是學(xué)生自己討論，自己發(fā)現、自己總結、自己歸納，一層一層不斷地深入，不斷地完善。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，培養應用意識。
數學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習必不可少的基礎和工具，生活中處處有數學(xué)，數學(xué)在生活中處處有應用。本課采用聯(lián)系生活、引入新知、聯(lián)系生活、應用新知的教學(xué)過(guò)程，體現生活中處處有數學(xué)、處處有學(xué)問(wèn),讓學(xué)生在生活中學(xué)數學(xué),在觀(guān)察中歸納,提升，在不斷發(fā)現中逐步完善。
四、深刻反思，還有很多不足：
1、第一次實(shí)踐活動(dòng)的設計，教師圍繞小數的性質(zhì)，提出諸多細小的問(wèn)題，學(xué)生在這些問(wèn)題的牽引下被動(dòng)地回答，被動(dòng)地接受。
2、本節課中教師還是講得多了一點(diǎn)，對于學(xué)生存在的問(wèn)題處理得急了一些。因此，在今后的教學(xué)中，盡量多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，大膽的說(shuō)出自己的想法，讓數學(xué)課堂活起來(lái)。
【《小數的性質(zhì)》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小學(xué)數學(xué)《小數的基本性質(zhì)》教學(xué)反思06-16
小學(xué)數學(xué)小數乘小數教學(xué)反思04-10
小學(xué)數學(xué)小數乘小數教學(xué)反思5篇04-11
小學(xué)數學(xué)《小數乘小數》教學(xué)反思（精選14篇）09-14
小學(xué)數學(xué)《循環(huán)小數》教學(xué)反思02-22
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思（通用10篇）12-19
小學(xué)數學(xué)《循環(huán)小數》教學(xué)反思3篇02-22
小學(xué)數學(xué)《小數乘法》教學(xué)反思（通用12篇）10-08