《女?huà)z補天》教學(xué)反思「3篇」
《女?huà)z補天》這是個(gè)流傳千古的神話(huà)故事。以下是關(guān)于《女?huà)z補天》的教學(xué)反思，歡迎借鑒!
《女?huà)z補天》教學(xué)反思一
《女?huà)z補天》這是個(gè)流傳千古的神話(huà)故事。講的是古時(shí)候女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著(zhù)生命危險補天的故事。贊揚了女?huà)z的勇敢、善良的品質(zhì);不怕危險、敢于奉獻的精神。在學(xué)生熟讀課文、理解課文的基礎上，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡的自然段，并說(shuō)出為什么?再讀一讀。喜歡第三自然段的同學(xué)最多，我問(wèn)為什么?有的學(xué)生說(shuō)，因為這段寫(xiě)出了女?huà)z不怕困難補天的事。有的學(xué)生說(shuō)，因為女?huà)z不知燒了多少天，煉了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息，終于成功，我很佩服她。也有的學(xué)生說(shuō)，天補好了，很高興，當然喜歡這一段。還有的學(xué)生說(shuō)，因為這段寫(xiě)女?huà)z不僅勤勞，而且不怕困難，終于把天補好，所以一定是大家都喜歡這個(gè)自然段。也有的學(xué)生說(shuō)這段主要寫(xiě)女?huà)z不怕困難，努力實(shí)現自己的志向，我也喜歡這一段。接著(zhù)，另一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“沒(méi)人喜歡第一自然段。”我又問(wèn)：“為什么?”很多同學(xué)不約而同地說(shuō)：因為第一自然段寫(xiě)第一自然段寫(xiě)天破了以后，世界變得很可怕，誰(shuí)也不喜歡這樣。此時(shí)，我大吃一驚，真沒(méi)想到他們竟然說(shuō)出自己的喜歡、憤恨、崇敬、向往、同情的感受。我想，只要給學(xué)生創(chuàng )造寬松、愉快的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè )，學(xué)得主動(dòng)，就能聽(tīng)到學(xué)生幼稚的語(yǔ)言，真實(shí)的感受。
《女?huà)z補天》教學(xué)反思二
《女?huà)z補天》是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事。講的是古時(shí)候女禍為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著(zhù)生命危險補天的故事。贊揚了女?huà)z的勇敢、善良的品質(zhì);不怕危險、甘于奉獻的精神。我上的是這篇課文的第二課時(shí)。 這節課，我的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生了解女?huà)z補天的故事內容，激發(fā)他們的興趣，培養想象力。教學(xué)難點(diǎn)是引導學(xué)生在理解課文基礎上，加 上合理的想象，再現神奇、美好的畫(huà)面。因此，備課時(shí)，我的教學(xué)設計力求體現《語(yǔ)文課程標準》的精神，引導學(xué)生與文本對話(huà)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生在反復誦讀中積累語(yǔ)言，感受人物形象，培養豐富的想象力。
這節課我注重運用多媒體手段，創(chuàng )設情境，通過(guò)品讀、想象、描述，感受語(yǔ)言文字的美，拓寬學(xué)生思維，引導學(xué)生與文本對話(huà)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我引導學(xué)生在理解課文的基礎上，展開(kāi)合理的想象，再現神奇、美好的畫(huà)面。如“天塌地陷”的現象在學(xué)生的生活中比較少見(jiàn)，因此我出示配了聲音的圖片，有助于學(xué)生能夠在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上進(jìn)行理解，我引導學(xué)生去想象，去體驗，引導學(xué)生入境入情地讀。在這堂課中，我嘗試著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)對詞語(yǔ)和句子的理解來(lái)感悟人物的情感和品質(zhì)，使學(xué)生能夠在理解的基礎上讀好課文，理解文本。
這節課的遺憾之處是因為趕時(shí)間，給學(xué)生的練讀時(shí)間較少，學(xué)生的朗讀感情不夠。如在學(xué)生朗讀描寫(xiě)災難的句子時(shí)運用賽讀的方式，并及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，孩子們的朗讀會(huì )更好些，也不用浪費那么長(cháng)的時(shí)間。在今后教學(xué)設計時(shí)，我要多給學(xué)生時(shí)間，多根據學(xué)生的需求設定教學(xué)環(huán)節，這樣學(xué)生樂(lè )學(xué)，教師輕松。
《女?huà)z補天》教學(xué)反思三
《女?huà)z補天》是一篇精讀課文。講的是我國古代流傳已久的神話(huà)故事。本文自然災害場(chǎng)面描寫(xiě)生動(dòng)逼真，全文條理清楚，層次分明，想象奇特豐富。學(xué)習本文的目的，一是讓學(xué)生通過(guò)閱讀受到我國歷史文化的熏陶，感受我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。二是感受女?huà)z為了拯救受苦受難的人民大眾不怕危險、不怕困難的精神。要求學(xué)生能正確、有感情地朗讀課文，能邊讀邊想象畫(huà)面。了解女?huà)z為什么要補天以及補天的過(guò)程，體會(huì )女?huà)z為了拯救勞苦大眾，不怕危險、勇于奉獻的精神。
因為帶著(zhù)集體智慧的結晶，再加上多次磨課與熟練的背誦，所以今天去上課時(shí)輕松且自信。然而，課至后半，越來(lái)越覺(jué)得學(xué)生的難以調控�；貋�(lái)后反思，課不是僅僅背出就可以了。備課，更要備學(xué)生。
一、對學(xué)生要有靈敏的感覺(jué)。
老師還需要有一雙善于觀(guān)察的眼睛，有一對善于傾聽(tīng)的耳朵，有一顆善于捕捉學(xué)生閃光點(diǎn)的心，這樣才能從學(xué)生的突發(fā)情況出發(fā)，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P和鼓勵。善于觀(guān)察，觀(guān)察學(xué)生的行為舉止，觀(guān)察學(xué)生的神情變化，觀(guān)察學(xué)生的喜怒哀樂(lè )。
現在回想自己在上課前跟學(xué)生的課前談話(huà)，只要自己敏銳點(diǎn)，從課前談話(huà)就可以察覺(jué)到這班孩子不是自己曾接觸過(guò)的，他們很活躍，有時(shí)有些習慣比較隨意，這也是孩子的天性，比如有同學(xué)出錯，他們不是舉手指出而是坐著(zhù)自己隨意講。針對這樣的孩子我如果不光只是自己“背教案”，而是多注意去調控他們的紀律，那么在教學(xué)中會(huì )稍微順利一些。
二、老師自己要當學(xué)生。
“教”服務(wù)于“學(xué)”。以前不是很明白為什么對于備課時(shí)自己設計的問(wèn)題，非要自己先想想答案�，F在深有體會(huì )，假如自己都回答不了又叫學(xué)生如何回答。假如自己都沒(méi)有考慮答案，又怎么去啟發(fā)、引導學(xué)生。
三、臨場(chǎng)發(fā)揮，隨機應變。
學(xué)生對某一問(wèn)題的想法與自己預計的不相吻合，打亂了原有思路，使教學(xué)任務(wù)無(wú)法按既定的方案實(shí)施。之所以造成這種現象，是由于我們備課時(shí)沒(méi)有充分估計到學(xué)生可能出現的情況，這就更顯出“備學(xué)生”的重要性了。
今天在讓學(xué)生演“女?huà)z求雨”這一幕時(shí)，沒(méi)有想到在自己鋪墊了女?huà)z是怎么打動(dòng)女神時(shí)，有一桌孩子上來(lái)表演還是說(shuō)“雨神不同意”，于是，這里又多了一個(gè)“求”的環(huán)節，使課堂氣氛顯得有些散，孩子們似乎也沒(méi)有沉浸入女?huà)z的“苦苦哀求”反而成了一場(chǎng)隨意的表演。自己在這里少了教學(xué)機智，如果針對孩子的隨意性，立刻調整為自己當女?huà)z來(lái)感染他們可能效果會(huì )不一樣。
教學(xué)完《女?huà)z補天》，深深覺(jué)得教學(xué)的深遠，決非一日之功，而是終身備課。
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