《司馬光》教學(xué)反思

　　教師反思有利于教師的成長(cháng)，下面是關(guān)于《司馬光》的教學(xué)反思范文，歡迎借鑒!

　　《司馬光》教學(xué)反思一

　　本單元的課文主要都是圍繞“只要動(dòng)腦筋，就會(huì )想出解決問(wèn)題的辦法”這樣的主題來(lái)編排的�！端抉R光》這一課是很傳統的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時(shí)候，有個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)了大水缸里，在這危急時(shí)刻，司馬光沉著(zhù)冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。結合低年級新課程標準和教材特點(diǎn)，以及課前對我班學(xué)生的了解，設計了三個(gè)主要的教學(xué)目標：

　　1.認識司、假”等12個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“嚇、叫”兩個(gè)字。

　　2.正確、流利、有感情地朗課文或背誦課文。通過(guò)朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

　　3.能借助課文插圖學(xué)習觀(guān)察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。

　　為了達成目標，我在教學(xué)時(shí)利用不同形式的朗讀使學(xué)生自己感悟文本、理解文本。并在朗讀的過(guò)程中隨文識字，提高學(xué)生的認字能力和水平。在朗讀組織形式上，有學(xué)生個(gè)別讀，分小組競賽讀，齊讀，加上動(dòng)作朗讀等，學(xué)生在朗讀中理解了課文，當堂背誦了課文，也感悟到了司馬光的機智勇敢，明白在緊急情況下，不能慌張，只有沉著(zhù)機智才能想出好辦法。

　　整堂課我利用手勢、表情、語(yǔ)氣感染學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境，引著(zhù)學(xué)生完全沉浸在故事當中，隨著(zhù)情節的推動(dòng)，學(xué)生們一會(huì )兒體會(huì )到緊急，一會(huì )兒體會(huì )到緊張和慌亂。當課文進(jìn)行到最后“落水的孩子得救了”，很多孩子長(cháng)吁了一口氣，高興地笑容綻放在臉上。為了使學(xué)生更好的理解故事，我在“一不小心，掉進(jìn)了大水缸。”這里進(jìn)行了重點(diǎn)引讀，烘托當時(shí)緊急的氣氛。然后讓學(xué)生自學(xué)四、五兩段，找出其他小朋友和司馬光分別是怎樣做的，進(jìn)行了比較，并鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀

　　能力，讓學(xué)生自己找出他們的不同反應。學(xué)生帶著(zhù)感受再讀，整節課，明顯地感覺(jué)到學(xué)生學(xué)生一次比一次讀得好，達成了朗讀的目標。

　　《司馬光》教學(xué)反思二

　　這節課我像往常一樣，根據課堂設計，按計劃打開(kāi)了電腦，讓學(xué)生跟著(zhù)課件朗讀課文《司馬光》。當孩子們讀完課文以后，我隨手關(guān)掉了電腦，正準備提問(wèn)時(shí)，孩子們大喊大叫起來(lái)：“老師，別關(guān)!”，“老師，再放一遍!”，有的孩子甚至著(zhù)急地站了起來(lái)�？粗�(zhù)孩子們焦急的樣子，我便滿(mǎn)足了他們的要求，又打開(kāi)了電腦。孩子們興致勃勃地看著(zhù)，說(shuō)著(zhù)，一直到把這一課的生字全部學(xué)完。當我再一次準備關(guān)機時(shí)，還沒(méi)等我的手伸到電腦跟前，孩子們就又大叫起來(lái)，仍然不讓我關(guān)機。這下可難壞了我。關(guān)吧，看著(zhù)那一道道期盼的眼神，聽(tīng)著(zhù)那一聲聲焦渴的童音，我實(shí)在下不了這個(gè)決心;不關(guān)吧，這一節課的計劃不就泡湯了。就在我猶豫不決時(shí)，孩子們像突然長(cháng)大了似的，自己已經(jīng)安靜了下來(lái)，專(zhuān)注地看著(zhù)下一課，那神情是少見(jiàn)的。于是，我便打消了關(guān)機的念頭，一直到臨下課前十分鐘時(shí)，我征得孩子們的同意才關(guān)掉了電腦。這時(shí)，我按原計劃檢查學(xué)生的接受情況時(shí)，發(fā)現孩子們掌握的非常好，每一位同學(xué)的回答都是那么完美無(wú)缺，有些同學(xué)的回答甚至出乎我的意料。自習課上，孩子們在做練習冊時(shí)也做得比往常好。

　　由此我想到，在課堂上，學(xué)生想研究什么問(wèn)題?想用什么樣的方式去研究這個(gè)問(wèn)題?教師應該尊重學(xué)生的選擇，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的需要，讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去接受新知識。我這堂與原計劃完全不同的課，由于最大限度地滿(mǎn)足了學(xué)生的需要，按照學(xué)生的意愿展開(kāi)教學(xué)，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，因此，學(xué)生學(xué)得特別積極主動(dòng)，聰明和智慧也得到了充分的展示。通過(guò)這節課的實(shí)踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng )造力。我們不應該輕視它們，而應該挖掘和激發(fā)它們，讓這些神奇的創(chuàng )造力爆發(fā)出來(lái)，只有這樣，我們的教學(xué)才會(huì )創(chuàng )造出奇跡。只要老師在教學(xué)中真正地關(guān)注學(xué)生的需要，用心去感受學(xué)生的每一點(diǎn)變化，就會(huì )不斷地找到靈感，不斷地從學(xué)生身上覓到新的課程資源，課堂教學(xué)就會(huì )不斷地煥發(fā)出新的生命力。

　　《司馬光》教學(xué)反思三

　　教完這堂課后，我深深地悟到了：

　　其一：教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。應積極開(kāi)發(fā)課外學(xué)習資源，引導學(xué)生走進(jìn)社會(huì )，在生活中學(xué)語(yǔ)文，悟語(yǔ)文，用語(yǔ)文，這才是最為重要的。

　　其二：拓展訓練不是要學(xué)生鉆牛角尖，走死胡同，澆滅學(xué)生創(chuàng )造的火花，而是要引導學(xué)生在現有生活經(jīng)驗積累的基礎上，積極思維，展開(kāi)想像，大膽創(chuàng )新，展示個(gè)性。

　　其三：教師要敢于跳出編者和自己以前的思維定勢的"套子"，帶領(lǐng)學(xué)生大膽地進(jìn)行改革創(chuàng )新。允許教師根據對教材的獨特見(jiàn)解，靈活運用教材，處理教材。我想，這也是編者愿意、樂(lè )意看到的。

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