司馬光的教學(xué)反思

　　范文一

　　本單元的課文主要都是圍繞“只要動(dòng)腦筋，就會(huì )想出解決問(wèn)題的辦法”這樣的主題來(lái)編排的�！端抉R光》這一課是很傳統的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時(shí)候，有個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)了大水缸里，在這危急時(shí)刻，司馬光沉著(zhù)冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。結合低年級新課程標準和教材特點(diǎn)，以及課前對我班學(xué)生的了解，設計了三個(gè)主要的教學(xué)目標：

　　1.認識司、假”等12個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“嚇、叫”兩個(gè)字。

　　2.正確、流利、有感情地朗課文或背誦課文。通過(guò)朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

　　3.能借助課文插圖學(xué)習觀(guān)察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。

　　為了達成目標，我在教學(xué)時(shí)利用不同形式的朗讀使學(xué)生自己感悟文本、理解文本。并在朗讀的過(guò)程中隨文識字，提高學(xué)生的認字能力和水平。在朗讀組織形式上，有學(xué)生個(gè)別讀，分小組競賽讀，齊讀，加上動(dòng)作朗讀等，學(xué)生在朗讀中理解了課文，當堂背誦了課文，也感悟到了司馬光的機智勇敢，明白在緊急情況下，不能慌張，只有沉著(zhù)機智才能想出好辦法。

　　整堂課我利用手勢、表情、語(yǔ)氣感染學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境，引著(zhù)學(xué)生完全沉浸在故事當中，隨著(zhù)情節的推動(dòng)，學(xué)生們一會(huì )兒體會(huì )到緊急，一會(huì )兒體會(huì )到緊張和慌亂。當課文進(jìn)行到最后“落水的孩子得救了”，很多孩子長(cháng)吁了一口氣，高興地笑容綻放在臉上。為了使學(xué)生更好的理解故事，我在“一不小心，掉進(jìn)了大水缸。”這里進(jìn)行了重點(diǎn)引讀，烘托當時(shí)緊急的氣氛。然后讓學(xué)生自學(xué)四、五兩段，找出其他小朋友和司馬光分別是怎樣做的，進(jìn)行了比較，并鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀

　　能力，讓學(xué)生自己找出他們的不同反應。學(xué)生帶著(zhù)感受再讀，整節課，明顯地感覺(jué)到學(xué)生學(xué)生一次比一次讀得好，達成了朗讀的目標。

　　范文二

　　司馬光是我國北宋時(shí)期的歷史學(xué)家。這篇課文講的是司巴光小時(shí)候的故事。寫(xiě)的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿(mǎn)水的大水缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出了小朋友。通過(guò)這個(gè)故事啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著(zhù)勇敢才會(huì )想出好辦法。

　　引導學(xué)生學(xué)完這一課我覺(jué)得有以下幾個(gè)方面做得較好：

　　1、從題目入手學(xué)會(huì )質(zhì)疑，了解人物給理解課文奠定基礎。

　　生：司馬光是誰(shuí)，是男人還是女人?

　　生：他是干什么的，他做了什么事值得學(xué)習?

　　教師引導學(xué)生把握質(zhì)疑的方向和度，慢慢的教給學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑。學(xué)生的這兩個(gè)質(zhì)疑在文中都能找到答案。比如：古時(shí)候和砸缸救小朋友的事。學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)學(xué)習有興趣、有耐心。

　　2、理清事情發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，學(xué)習說(shuō)話(huà)的嚴密性。

　　如文中提到的：司馬光和小朋友在花園玩，花園里有假山，假山下有大水缸，缸里裝滿(mǎn)了水。這些條件缺一不可，只有具備了這些條件才會(huì )為下文砸缸奠定基礎。

　　3、對比閱讀感受人物品質(zhì)

　　比如：讀文章的4自然段我主要采取個(gè)性朗讀、引導學(xué)生自己讀文，讀出慌張和急切。師生共讀，教師朗讀文章內容，學(xué)生配合老師做嚇哭了和大喊大叫的動(dòng)作，感受情況的緊急，同桌互讀再現情景，加深感悟。

　　讀文章的第五段司馬光是怎樣表現?主要采取與小朋友的表現對比走進(jìn)司馬光的心理，引導學(xué)生把自己扮作司馬光，表現出鎮定的思考生態(tài)讀讀，做一做“舉起、使勁砸”的動(dòng)作。有比較，才有差異。學(xué)生們在比較中感受到遇事不慌，沉著(zhù)勇敢才會(huì )想出好辦法的道理。

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