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幼兒園《電磁鐵》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的幼兒園《電磁鐵》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒園《電磁鐵》教學(xué)反思1
本課屬于教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊第三單元能量的內容，課本上分為電磁鐵的磁力（一）和電磁鐵的磁力（二）兩課，我在設計本課教學(xué)時(shí)，將兩課的內容綜合合并為一節課。在完成第一次授課以后，有很多值得我反思。在這節課的教學(xué)中，學(xué)生的思維十分活躍，反應十分迅速，我能感覺(jué)到他們的緊跟了我上課的節奏，因此一堂課上下來(lái)，過(guò)程相當流暢，我以為我上的還是比較成功的。但是當教研組老師們一起研討時(shí)，回過(guò)頭細細想來(lái)，我發(fā)現我這堂課還是有一些問(wèn)題和值得改進(jìn)的地方。
首先，是教案的教學(xué)目標和評價(jià)任務(wù)還要再進(jìn)行改進(jìn)，尤其教學(xué)目標要清楚本節課的幾個(gè)知識點(diǎn)，評價(jià)任務(wù)應該與教學(xué)目標一一對應。
其次是教學(xué)過(guò)程，可將板塊1的課堂回顧和板塊2的圖片導入整合，甚至可以聯(lián)系前一節課制作電磁鐵時(shí)測試發(fā)現吸引大頭針個(gè)數有多有少制造疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生認知，由此引入探究電磁鐵磁力大小。對于學(xué)生提出的問(wèn)題要進(jìn)行篩選，學(xué)生有的時(shí)候思維天馬行空，提出的問(wèn)題可能價(jià)值不高，或者難于探究，這時(shí)候要選取學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題再進(jìn)行接下來(lái)的假設。在學(xué)生分組探究影響電磁鐵磁力大小的因素時(shí)，我在上課時(shí)，事先在給學(xué)生分實(shí)驗材料時(shí)就已經(jīng)替學(xué)生安排了他們要探究的因素，但是我們現在越來(lái)越關(guān)注“以學(xué)生為本”，讓學(xué)生自己選擇感興趣的因素進(jìn)行探究的做法顯然對學(xué)生的關(guān)注更高，對課堂上沒(méi)有小組選擇某一因素這樣可能出現的突發(fā)狀況時(shí)，需要教育機智，鼓勵學(xué)生和我一起挑戰一下該因素。
當學(xué)生匯報交流時(shí)，分別讓匯報的學(xué)生和其他學(xué)生互相提出要求，如：“你對同學(xué)們有什么要求？”、“大家對他的要求是什么？”。其他學(xué)生可能就會(huì )要求匯報的學(xué)生聲音響亮，表達清晰；而匯報的學(xué)生則會(huì )要求其他學(xué)生保持安靜，認真聽(tīng)取匯報。通過(guò)這一環(huán)節以期達到更好的匯報效果。當然，在學(xué)生分不同因素實(shí)驗的.情況下，可以讓學(xué)生在匯報時(shí)先在實(shí)物投影下演示，再說(shuō)明他們的實(shí)驗結果和發(fā)現。這樣可以讓學(xué)生兩種因素都有所發(fā)現。
對于教材最后的設計制作強力電磁鐵的部分，這是對于本節課學(xué)習內容的應用，在課堂上是有必要出現的。此時(shí)再出示電磁起重機的圖片，由此引入制作強力電磁鐵更為恰當。若時(shí)間充裕，可讓學(xué)生利用課上已有材料嘗試設計制作強力電磁鐵；當時(shí)間緊迫時(shí)，作為課后拓展，讓學(xué)生課后嘗試做一個(gè)強力電磁鐵。借用周校長(cháng)的比喻，上好一堂課就像開(kāi)車(chē)，有起步有加速也有剎車(chē)，我們要學(xué)會(huì )剎車(chē)，一節課剎車(chē)要剎得住。尤其是作為新教師，在上一節課時(shí)，由于時(shí)間節奏把握不好，往往一節課上不完，這個(gè)時(shí)候就要求收放自如，能在合適恰當的地方結束本節課內容。
我們教研組一起對我本節課的研討，讓我受益匪淺，上了一節課自我滿(mǎn)足是遠遠不夠的�！爱斁终呙�，旁觀(guān)者清�！贝蠹乙黄鹧杏憰r(shí)，往往能發(fā)現我自己發(fā)現不了的問(wèn)題。上出一堂優(yōu)秀的課就像打造出一把好劍，需要經(jīng)過(guò)不斷的敲打、淬煉，才能讓打出的“絕世好劍”熠熠發(fā)光。
幼兒園《電磁鐵》教學(xué)反思2
六年級電磁鐵的磁力一課，我想要創(chuàng )新。琢磨教材和教師用書(shū)，我發(fā)現本節課的思路條條清晰，按照教材來(lái)上思路很順，再跳出教材去設計，我想破頭皮。這樣設計也可以，那樣也可以，創(chuàng )新后的效果會(huì )好嗎？顧慮是重重的，我沒(méi)有敲定教學(xué)設計。還好，我有厲害的師傅。28號中午，師傅幫我整理出了一條思路，我們是不是可以這樣上�？戳藥煾档脑O計，我眼前一亮，并迅速地思考著(zhù)具體環(huán)節我可以怎么去設計，既能調動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)積極性又能高效地組織探究。讓學(xué)做強力電磁鐵確實(shí)好創(chuàng )新啊，學(xué)生也會(huì )很喜歡。不妨放大膽子試試看，我放下顧慮，重拾信心，開(kāi)始備課，設計教案，準備材料。
29號上午，我去試教了一個(gè)班級，606班。試教后的體會(huì )是：教師的實(shí)驗指導不夠細致。
有的學(xué)生在制作電磁鐵的時(shí)候很貪心，一下子繞了很多線(xiàn)圈。這樣做一是花費了太長(cháng)的時(shí)間去實(shí)驗、二是鐵芯頭尾留出的導線(xiàn)太短，不能很好得連接到電路當中去。再有的學(xué)生在制作電磁鐵的時(shí)候把線(xiàn)圈繞的滿(mǎn)滿(mǎn)的，鐵釘的兩端沒(méi)有留出一點(diǎn)空隙，最終導致吸引大頭針困難。因此，我總結出了2個(gè)留。一是鐵芯頭尾留出足夠導線(xiàn)，二是鐵芯頭尾留出足夠空隙。
在觀(guān)察小組實(shí)驗的時(shí)候還發(fā)現，有的小組沒(méi)有意識到電路是短路的，長(cháng)時(shí)間連接電路，電池損耗過(guò)大，手指也會(huì )有點(diǎn)燙到�？紤]到實(shí)驗操作上的'種種問(wèn)題，教師還是應該重申一下實(shí)驗注意點(diǎn)，高效地指導實(shí)驗教學(xué)。
自制強力電磁鐵的方案制定，先用PPT投影出方案模板，再讓學(xué)生去思考和討論，具體如何利用到2節電池、2個(gè)鐵釘、和長(cháng)導線(xiàn)去制作強力電磁鐵，做到細化方案。
正式上課，30號上午第一節課，與龍州校區613班的同學(xué)們經(jīng)歷了一場(chǎng)有趣的科學(xué)探究之旅。上課之后，我的體會(huì )是開(kāi)心的，但也從中發(fā)現了一些問(wèn)題，得到了一些反思。
首先要表?yè)P613班的同學(xué)特別棒。成語(yǔ)接龍，太驚艷了；笑話(huà)和腦筋急轉彎，太意想不到了。聽(tīng)課的時(shí)候紀律好，參與的時(shí)候積極性高，個(gè)別聰明的孩子用上科學(xué)思維去探究，方方面面想得特別得周到。
一節課上下來(lái)，我對自己的引導工作并不十分滿(mǎn)意，但是對于學(xué)生最終制成強力電磁鐵的成果和發(fā)現小狗能被懸浮起來(lái)開(kāi)心的反應，很滿(mǎn)意。整節課的探究，學(xué)生們快樂(lè )著(zhù)，并收獲了成功的體驗，那就夠了。我不知道今天這樣的課堂算不算是達到了師生之間“兩情相悅”的境界，但至少我也跟孩子們一樣，很快樂(lè )著(zhù)。
問(wèn)題也還是存在著(zhù)。還是沒(méi)能好好的適應公開(kāi)課、熟練公開(kāi)課。課前要整理出自己應該怎么做，哪些材料要準備，哪些設備要調試。再還有上課前面要早早得來(lái)到上課教室，這樣不至于慌亂，做到有條不紊。
試教要有，試講也很重要，熟練的試講有助于大大增加上課自信心，精氣神十足。這次短腿在試講上，由于教學(xué)內容欠熟悉，很多環(huán)節之間的過(guò)渡有些不自然，有疙瘩。原本想的好好的過(guò)渡，卻沒(méi)有用出來(lái)，很可惜，對自己不夠滿(mǎn)意。確實(shí)一次兩次，可以被原諒，但等到第三次時(shí)候，可能就給自己判死局了吧，完了，上不好了。但其實(shí)慌什么呢，這只是課的一片鴻毛，從容也是上、不從容也是上，干嘛不舒舒服服地上下去。俗話(huà)說(shuō)，事物是在發(fā)生發(fā)展變化著(zhù)的，誰(shuí)也不能從這一句話(huà)的疙瘩看到最終結局，事實(shí)證明，我們的學(xué)生在這節課中切切實(shí)實(shí)地收獲到了有趣的科學(xué)探究。
合適的激勵性的語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，很喜歡自己這節課的結尾語(yǔ)“有信心，去體驗，你就是下一個(gè)科學(xué)達人�！�，學(xué)生們躍躍欲試，是耐人尋味的結尾。
幼兒園《電磁鐵》教學(xué)反思3
本節課開(kāi)始，在前面學(xué)生學(xué)習了條形磁鐵和通電螺線(xiàn)管的有關(guān)知識的基礎上，首先提問(wèn)：“通過(guò)前面的學(xué)習請同學(xué)們思考通電螺線(xiàn)管的磁場(chǎng)分布與什么磁鐵的磁場(chǎng)相似呢？”學(xué)生馬上想到條形磁鐵，然后通過(guò)一個(gè)演示實(shí)驗：條形磁鐵和通電螺線(xiàn)管同時(shí)吸引鐵釘。讓學(xué)生觀(guān)察其相似性，進(jìn)而將實(shí)驗現象對比，發(fā)現條形磁鐵能吸引許多鐵釘，而通電螺線(xiàn)管吸引鐵釘寥寥無(wú)幾，學(xué)生馬上總結出通電螺線(xiàn)管磁性很弱，發(fā)現其磁性強弱的差異使學(xué)生的認知發(fā)生轉機，認識到通電螺線(xiàn)管磁性雖然與條形磁鐵磁性相似，但強弱有明顯區別，從而將學(xué)生的思維引到新知識的情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，做到發(fā)所未發(fā)。
比如，在引出電磁鐵概念以后，馬上提出“電磁鐵具有什么特點(diǎn)”這個(gè)問(wèn)題，培養學(xué)生想發(fā)、敢發(fā)的創(chuàng )新意識，繼續提問(wèn)暗示電磁鐵與電有什么關(guān)系？其實(shí)在剛才的演示實(shí)驗中已經(jīng)埋下伏筆，故意讓學(xué)生看到通電螺線(xiàn)管一斷電吸住的鐵釘全部掉下來(lái)這一現象，善于觀(guān)察的學(xué)生馬上回答：通電螺線(xiàn)管通電時(shí)有磁性，斷電時(shí)沒(méi)有磁性。我馬上鼓勵他們，提高了他們探求知識的積極性，然后再次演示這一現象，給相對能力低、基礎差的同學(xué)提供“發(fā)”的機會(huì )，留有“后發(fā)”的余地。然后再問(wèn)電磁鐵磁性有無(wú)可以控制，磁性強弱能不能控制呢？問(wèn)題提出后停頓一會(huì )兒，給學(xué)生留出足夠的.思考空間，緊接著(zhù)再問(wèn)若磁性強弱可以控制，通過(guò)什么途徑去控制，即引出電磁鐵磁性強弱的有關(guān)因素的問(wèn)題。讓學(xué)生觀(guān)察手邊的電磁鐵，引導學(xué)生去發(fā)現隱藏在更深層次的知識，并且問(wèn)題一環(huán)扣一環(huán)，當引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察總結出通電螺線(xiàn)管磁性與匝數和電流大小有關(guān)時(shí)，又問(wèn)根據物理學(xué)研究方法，磁性強弱與兩個(gè)量都有關(guān)，應怎樣去研究，學(xué)生能想到控制變量的方法。在這之后也是不斷地創(chuàng )設問(wèn)題，引導思維。
事實(shí)證明，問(wèn)題設置得好就可以帶領(lǐng)學(xué)生以已知知識的情景為基礎進(jìn)入更新知識的情景，學(xué)生隨著(zhù)設置恰到好處的問(wèn)題，不斷開(kāi)啟知識寶庫的一個(gè)又一個(gè)大門(mén)，充分享受獲取知識的愉悅。
幼兒園《電磁鐵》教學(xué)反思4
本節課開(kāi)始，在前面學(xué)生學(xué)習了條形磁鐵和通電螺線(xiàn)管的有關(guān)知識的基礎上，首先提問(wèn)：“通過(guò)前面的學(xué)習請同學(xué)們思考通電螺線(xiàn)管的磁場(chǎng)分布與什么磁鐵的磁場(chǎng)相似呢？”，學(xué)生馬上想到條形磁鐵，然后通過(guò)一個(gè)演示實(shí)驗：條形磁鐵和通電螺線(xiàn)管同時(shí)吸引鐵釘。讓學(xué)生觀(guān)察其相似性，進(jìn)而將實(shí)驗現象對比，發(fā)現條形磁鐵能吸引許多鐵釘，而通電螺線(xiàn)管吸引鐵釘寥寥無(wú)幾，學(xué)生馬上總結出通電螺線(xiàn)管磁性很弱，發(fā)現其磁性強弱的差異使學(xué)生的認知發(fā)生轉機，認識到通電螺線(xiàn)管磁性雖然與條形磁鐵磁性相似，但強弱有明顯區別，從而將學(xué)生的思維引到新知識的情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，做到發(fā)所未發(fā)。
比如，在引出電磁鐵概念以后，馬上提出“電磁鐵具有什么特點(diǎn)”這個(gè)問(wèn)題，培養學(xué)生想發(fā)、敢發(fā)的創(chuàng )新意識，繼續提問(wèn)暗示電磁鐵與電有什么關(guān)系？其實(shí)在剛才的演示實(shí)驗中已經(jīng)埋下伏筆，故意讓學(xué)生看到通電螺線(xiàn)管一斷電吸住的鐵釘全部掉下來(lái)這一現象，善于觀(guān)察的學(xué)生馬上回答：通電螺線(xiàn)管通電時(shí)有磁性，斷電時(shí)沒(méi)有磁性。我馬上鼓勵他們，提高了他們探求知識的`積極性，然后再次演示這一現象，給相對能力低、基礎差的同學(xué)提供“發(fā)”的機會(huì )，留有“后發(fā)”的余地。然后再問(wèn)電磁鐵磁性有無(wú)可以控制，磁性強弱能不能控制呢？問(wèn)題提出后停頓一會(huì )兒，給學(xué)生留出足夠的思考空間，緊接著(zhù)再問(wèn)若磁性強弱可以控制，通過(guò)什么途徑去控制，即引出電磁鐵磁性強弱的有關(guān)因素的問(wèn)題。讓學(xué)生觀(guān)察手邊的電磁鐵，引導學(xué)生去發(fā)現隱藏在更深層次的知識，并且問(wèn)題一環(huán)扣一環(huán)，當引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察總結出通電螺線(xiàn)管磁性與匝數和電流大小有關(guān)時(shí)，又問(wèn)根據物理學(xué)研究方法，磁性強弱與兩個(gè)量都有關(guān)，應怎樣去研究，學(xué)生能想到控制變量的方法。在這之后也是不斷地創(chuàng )設問(wèn)題，引導思維。
事實(shí)證明，問(wèn)題設置得好就可以帶領(lǐng)學(xué)生以已知知識的情景為基礎進(jìn)入更新知識的情景，學(xué)生隨著(zhù)設置恰到好處的問(wèn)題，不斷開(kāi)啟知識寶庫的一個(gè)又一個(gè)大門(mén)，充分享受獲取知識的愉悅。
幼兒園《電磁鐵》教學(xué)反思5
本節課開(kāi)始，在前面學(xué)生學(xué)習了條形磁鐵和通電螺線(xiàn)管的有關(guān)知識的基礎上，首先提問(wèn)：“通過(guò)前面的學(xué)習請同學(xué)們思考通電螺線(xiàn)管的磁場(chǎng)分布與什么磁鐵的磁場(chǎng)相似呢？”，學(xué)生馬上想到條形磁鐵，然后通過(guò)一個(gè)演示實(shí)驗：條形磁鐵和通電螺線(xiàn)管同時(shí)吸引鐵釘。讓學(xué)生觀(guān)察其相似性，進(jìn)而將實(shí)驗現象對比，發(fā)現條形磁鐵能吸引許多鐵釘，而通電螺線(xiàn)管吸引鐵釘寥寥無(wú)幾，學(xué)生馬上總結出通電螺線(xiàn)管磁性很弱，發(fā)現其磁性強弱的差異使學(xué)生的認知發(fā)生轉機，認識到通電螺線(xiàn)管磁性雖然與條形磁鐵磁性相似，但強弱有明顯區別，從而將學(xué)生的思維引到新知識的情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，做到發(fā)所未發(fā)。
比如，在引出電磁鐵概念以后，馬上提出“電磁鐵具有什么特點(diǎn)”這個(gè)問(wèn)題，培養學(xué)生想發(fā)、敢發(fā)的創(chuàng )新意識，繼續提問(wèn)暗示電磁鐵與電有什么關(guān)系？其實(shí)在剛才的.演示實(shí)驗中已經(jīng)埋下伏筆，故意讓學(xué)生看到通電螺線(xiàn)管一斷電吸住的鐵釘全部掉下來(lái)這一現象，善于觀(guān)察的學(xué)生馬上回答：通電螺線(xiàn)管通電時(shí)有磁性，斷電時(shí)沒(méi)有磁性。我馬上鼓勵他們，提高了他們探求知識的積極性，然后再次演示這一現象，給相對能力低、基礎差的同學(xué)提供“發(fā)”的機會(huì )，留有“后發(fā)”的余地。然后再問(wèn)電磁鐵磁性有無(wú)可以控制，磁性強弱能不能控制呢？問(wèn)題提出后停頓一會(huì )兒，給學(xué)生留出足夠的思考空間，緊接著(zhù)再問(wèn)若磁性強弱可以控制，通過(guò)什么途徑去控制，即引出電磁鐵磁性強弱的有關(guān)因素的問(wèn)題。讓學(xué)生觀(guān)察手邊的電磁鐵，引導學(xué)生去發(fā)現隱藏在更深層次的知識，并且問(wèn)題一環(huán)扣一環(huán)，當引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察總結出通電螺線(xiàn)管磁性與匝數和電流大小有關(guān)時(shí)，又問(wèn)根據物理學(xué)研究方法，磁性強弱與兩個(gè)量都有關(guān)，應怎樣去研究，學(xué)生能想到控制變量的方法。在這之后也是不斷地創(chuàng )設問(wèn)題，引導思維。
事實(shí)證明，問(wèn)題設置得好就可以帶領(lǐng)學(xué)生以已知知識的情景為基礎進(jìn)入更新知識的情景，學(xué)生隨著(zhù)設置恰到好處的問(wèn)題，不斷開(kāi)啟知識寶庫的一個(gè)又一個(gè)大門(mén)，充分享受獲取知識的愉悅。
幼兒園《電磁鐵》教學(xué)反思6
教學(xué)反思：
這次公開(kāi)課，讓我感觸最深的就是我們物理組的團結協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。我們深知：講臺上的我不僅代表著(zhù)我自己，而且代表著(zhù)我們初中物理組，更是代表著(zhù)學(xué)校，所以我們不敢有一絲懈怠。我們初中部物理組四人：曾維儉、陳華、李松和我四人齊心協(xié)力，埋下頭來(lái)一同研究教材，選課題，分析重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后備詳案，大到備方法、技巧上，小到講課時(shí)的每一句話(huà)都經(jīng)過(guò)了仔細的推敲�？梢哉f(shuō)，這次不是我在上課，而是我們在上課。在這里，我要感謝我的指導老師們，你們都是我學(xué)習的榜樣。我們大家共同努力，那我們師專(zhuān)附中的物理一定會(huì )更加輝煌！
另外，這次公開(kāi)課成功的關(guān)鍵在于我們把物理教學(xué)與時(shí)代的要求緊密的聯(lián)系在一起，主要體現在三方面：
�。�1）、將課件引入課堂教學(xué)
課件輔助教學(xué)，集圖形、圖象、聲音、文本處理于一體，使教學(xué)既有連貫性又有靈活性，學(xué)生接受信息速度快、容量大，記憶深刻，效率增高，變教師在教學(xué)過(guò)程中的傳授者為教學(xué)過(guò)程中的指導者和引導者，刺激學(xué)生的記憶和理解。
�。�2）、對初中生物理實(shí)驗操作能力的培養
這次公開(kāi)課，為了發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性，我們把書(shū)本上的驗證性實(shí)驗改為探究性實(shí)驗，留足學(xué)生創(chuàng )造的空間，讓學(xué)生針對研究問(wèn)題，在猜想和假設的基礎上，制定計劃，設計實(shí)驗。通過(guò)他們自己設計、自己動(dòng)手、自己總結的簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗，加深了物理知識與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，為學(xué)生提供了大量的動(dòng)手機會(huì )，從而增強了學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。這節課上，使學(xué)生明白了各種自動(dòng)化工程很多都是電磁鐵的應用，有一種自己會(huì )制造的成功的喜悅，極大的激發(fā)了他們對物理的興趣。
�。�3）、物理思維方法的培養
在物理教學(xué)中應用好思維方法，實(shí)質(zhì)上即體現了教學(xué)目標中的能力，教師把握住和應用好物理思維方法教學(xué)，就等于教給學(xué)生一把開(kāi)啟物理世界大門(mén)的金鑰匙。在教學(xué)中處理好思維方法與物理教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，能夠大大優(yōu)化課堂教學(xué)，充分體現學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體地位。用控制變量的方法通過(guò)實(shí)驗來(lái)研究問(wèn)題的`方法。在初中階段很多問(wèn)題的研究都應用了這種方法，如影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素、影響壓力作用效果的因素、研究導體中電流與電壓、電阻關(guān)系、研究焦耳定律等問(wèn)題，在教學(xué)中應訓練學(xué)生裝的思維，使學(xué)生掌握研究這類(lèi)問(wèn)題的方法。我的做法是：設計問(wèn)題引導學(xué)生去探索，形成分析這類(lèi)問(wèn)題的一條清晰的思路。如問(wèn)學(xué)生①這個(gè)量可能與什么有關(guān)？設計問(wèn)題讓學(xué)生去猜測。②你用什么方法研究？③采用哪些器材？④怎樣進(jìn)行實(shí)驗？如學(xué)生回答不到位，可進(jìn)一步引導，通過(guò)學(xué)生自主地思考、實(shí)驗得出結論。以后的有關(guān)問(wèn)題都對學(xué)生進(jìn)行類(lèi)似的訓練，學(xué)生會(huì )逐漸形成自已設計實(shí)驗方法與實(shí)驗田過(guò)程，得出實(shí)驗結論的能力。
幼兒園《電磁鐵》教學(xué)反思7
教學(xué)反思：
這次公開(kāi)課，讓我感觸最深的就是我們物理組的團結協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。我們深知：講臺上的我不僅代表著(zhù)我自己，而且代表著(zhù)我們初中物理組，更是代表著(zhù)學(xué)校，所以我們不敢有一絲懈怠。我們初中部物理組四人：曾維儉、陳華、李松和我四人齊心協(xié)力，埋下頭來(lái)一同研究教材，選課題，分析重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后備詳案，大到備方法、技巧上，小到講課時(shí)的每一句話(huà)都經(jīng)過(guò)了仔細的推敲�？梢哉f(shuō)，這次不是我在上課，而是我們在上課。在這里，我要感謝我的指導老師們，你們都是我學(xué)習的榜樣。我們大家共同努力，那我們師專(zhuān)附中的物理一定會(huì )更加輝煌！
另外，這次公開(kāi)課成功的關(guān)鍵在于我們把物理教學(xué)與時(shí)代的要求緊密的聯(lián)系在一起，主要體現在三方面：
�。�1）、將課件引入課堂教學(xué)
課件輔助教學(xué)，集圖形、圖象、聲音、文本處理于一體，使教學(xué)既有連貫性又有靈活性，學(xué)生接受信息速度快、容量大，記憶深刻，效率增高，變教師在教學(xué)過(guò)程中的傳授者為教學(xué)過(guò)程中的指導者和引導者，刺激學(xué)生的記憶和理解。
�。�2）、對初中生物理實(shí)驗操作能力的培養
這次公開(kāi)課，為了發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性，我們把書(shū)本上的驗證性實(shí)驗改為探究性實(shí)驗，留足學(xué)生創(chuàng )造的空間，讓學(xué)生針對研究問(wèn)題，在猜想和假設的基礎上，制定計劃，設計實(shí)驗。通過(guò)他們自己設計、自己動(dòng)手、自己總結的簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗，加深了物理知識與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，為學(xué)生提供了大量的動(dòng)手機會(huì )，從而增強了學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。這節課上，使學(xué)生明白了各種自動(dòng)化工程很多都是電磁鐵的應用，有一種自己會(huì )制造的成功的喜悅，極大的激發(fā)了他們對物理的興趣。
�。�3）、物理思維方法的培養
在物理教學(xué)中應用好思維方法，實(shí)質(zhì)上即體現了教學(xué)目標中的能力，教師把握住和應用好物理思維方法教學(xué)，就等于教給學(xué)生一把開(kāi)啟物理世界大門(mén)的金鑰匙。在教學(xué)中處理好思維方法與物理教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，能夠大大優(yōu)化課堂教學(xué)，充分體現學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的'主體地位。用控制變量的方法通過(guò)實(shí)驗來(lái)研究問(wèn)題的方法。在初中階段很多問(wèn)題的研究都應用了這種方法，如影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素、影響壓力作用效果的因素、研究導體中電流與電壓、電阻關(guān)系、研究焦耳定律等問(wèn)題，在教學(xué)中應訓練學(xué)生裝的思維，使學(xué)生掌握研究這類(lèi)問(wèn)題的方法。我的做法是：設計問(wèn)題引導學(xué)生去探索，形成分析這類(lèi)問(wèn)題的一條清晰的思路。如問(wèn)學(xué)生①這個(gè)量可能與什么有關(guān)？設計問(wèn)題讓學(xué)生去猜測。②你用什么方法研究？③采用哪些器材？④怎樣進(jìn)行實(shí)驗？如學(xué)生回答不到位，可進(jìn)一步引導，通過(guò)學(xué)生自主地思考、實(shí)驗得出結論。以后的有關(guān)問(wèn)題都對學(xué)生進(jìn)行類(lèi)似的訓練，學(xué)生會(huì )逐漸形成自已設計實(shí)驗方法與實(shí)驗田過(guò)程，得出實(shí)驗結論的能力。
幼兒園《電磁鐵》教學(xué)反思8
電磁鐵是利用電流的磁效應使鐵芯磁化而產(chǎn)生磁力的裝置。電磁鐵是電生磁的最直接應用，電磁鐵廣泛應用在各種用電器中。電磁鐵結構簡(jiǎn)單、制作容易、呈現的現象有趣，可以開(kāi)展適合學(xué)生水平的多種研究。制作鐵釘電磁鐵，指導學(xué)生自己在鐵釘上繞線(xiàn)圈做鐵釘電磁鐵，自然就很容易理解什么叫電磁鐵了。反復幾次接通電流、斷開(kāi)電流，學(xué)生會(huì )發(fā)現電磁鐵的基本性質(zhì)。
制作鐵釘電磁鐵時(shí)應注意：
�。�1）在本課和下兩課的教學(xué)中，學(xué)生要多次繞制電磁鐵的線(xiàn)圈，所以用來(lái)繞線(xiàn)圈的導線(xiàn)選用較細的多股膠線(xiàn)，課堂上，發(fā)現有的學(xué)生用的導線(xiàn)比較粗，不利于制作電磁鐵。本課用的導線(xiàn)長(cháng)約1.2米為宜。
�。�2）制電磁鐵的鐵釘最好用長(cháng)8厘米以上的大鐵釘，又短又細的小鐵釘效果不佳。電磁鐵的鐵芯都是軟鐵，斷電后磁性完全消失。我們使用的鐵釘不是很軟的`鐵，做電磁鐵斷電后有明顯的剩余磁性。解決的辦法是先作退火處理，即把鐵釘放在火上燒紅，再讓它慢慢冷卻。還可以用細長(cháng)的螺絲桿來(lái)做鐵芯，螺絲桿一般比釘子軟些，不要用鋼釘。
�。�3）講制作方法時(shí)只說(shuō)要沿著(zhù)一個(gè)方向繞就可以了，不必要規定沿什么方向繞，釘子怎么拿。這樣各組制作的電磁鐵繞線(xiàn)的方向很可能就不同，有利于他們在后面的研究中發(fā)現電磁鐵的南北極不同的問(wèn)題。
�。�4）用小號的大頭針來(lái)測試電磁鐵有無(wú)磁性，磁力大小比用回形針好。實(shí)驗時(shí)，有的小組做的電磁鐵仍有一點(diǎn)剩磁，教師要給予解釋?zhuān)⒏嬖V他們只要輕輕敲一下鐵釘剩磁就沒(méi)有了。
�。�5）還需提醒學(xué)生不要把電磁鐵長(cháng)時(shí)間接在電路中。否則，電池會(huì )馬上變軟，會(huì )影響到下面的活動(dòng)。
幼兒園《電磁鐵》教學(xué)反思9
電磁鐵是利用電流的磁效應使鐵芯磁化而產(chǎn)生磁力的裝置。電磁鐵是電生磁的最直接應用，電磁鐵廣泛應用在各種用電器中。電磁鐵結構簡(jiǎn)單、制作容易、呈現的現象有趣，可以開(kāi)展適合學(xué)生水平的多種研究。制作鐵釘電磁鐵，指導學(xué)生自己在鐵釘上繞線(xiàn)圈做鐵釘電磁鐵，自然就很容易理解什么叫電磁鐵了。反復幾次接通電流、斷開(kāi)電流，學(xué)生會(huì )發(fā)現電磁鐵的基本性質(zhì)。
制作鐵釘電磁鐵時(shí)應注意：
�。�1）在本課和下兩課的教學(xué)中，學(xué)生要多次繞制電磁鐵的線(xiàn)圈，所以用來(lái)繞線(xiàn)圈的導線(xiàn)選用較細的多股膠線(xiàn)，課堂上，發(fā)現有的學(xué)生用的導線(xiàn)比較粗，不利于制作電磁鐵。本課用的導線(xiàn)長(cháng)約1.2米為宜。
�。�2）制電磁鐵的鐵釘最好用長(cháng)8厘米以上的大鐵釘，又短又細的小鐵釘效果不佳。電磁鐵的鐵芯都是軟鐵，斷電后磁性完全消失。我們使用的鐵釘不是很軟的鐵，做電磁鐵斷電后有明顯的剩余磁性。解決的.辦法是先作退火處理，即把鐵釘放在火上燒紅，再讓它慢慢冷卻。還可以用細長(cháng)的螺絲桿來(lái)做鐵芯，螺絲桿一般比釘子軟些，不要用鋼釘。
�。�3）講制作方法時(shí)只說(shuō)要沿著(zhù)一個(gè)方向繞就可以了，不必要規定沿什么方向繞，釘子怎么拿。這樣各組制作的電磁鐵繞線(xiàn)的方向很可能就不同，有利于他們在后面的研究中發(fā)現電磁鐵的南北極不同的問(wèn)題。
�。�4）用小號的大頭針來(lái)測試電磁鐵有無(wú)磁性，磁力大小比用回形針好。實(shí)驗時(shí)，有的小組做的電磁鐵仍有一點(diǎn)剩磁，教師要給予解釋?zhuān)⒏嬖V他們只要輕輕敲一下鐵釘剩磁就沒(méi)有了。
�。�5）還需提醒學(xué)生不要把電磁鐵長(cháng)時(shí)間接在電路中。否則，電池會(huì )馬上變軟，會(huì )影響到下面的活動(dòng)。
幼兒園《電磁鐵》教學(xué)反思10
平時(shí)的每一節科學(xué)課，我們都該應該認真地去備、去設計、去琢磨。不要從教材內容把教學(xué)內容限死，就如王院常常說(shuō)的一樣“教材內容不等于教學(xué)內容”，我們明明可以把活動(dòng)環(huán)節設計更環(huán)環(huán)相扣、更引人入勝。這就要求我們科學(xué)老師要常常去動(dòng)腦筋，把教學(xué)環(huán)節設計得活潑一點(diǎn)、有趣一點(diǎn)，去激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的積極性，去思考怎樣從學(xué)生主體出發(fā)，讓學(xué)生的體驗和探究活動(dòng)效益最優(yōu)。
公開(kāi)課需要試教，也需要試講。
21日，我試教了兩個(gè)班，獲得了各種體會(huì )。教學(xué)設計當中沒(méi)有想到的問(wèn)題，試教的時(shí)候碰到了就馬上解決，那么真正上起公開(kāi)課來(lái)就不會(huì )手忙腳亂、挫敗感十足了。
609班的試教體會(huì )如下：
1、電磁鐵的基本結構可不可以從PPT騰到板書(shū)上，使學(xué)生更容易有邏輯地從電池、鐵芯、線(xiàn)圈三個(gè)角度上去分析哪些因素跟電磁鐵的磁力有關(guān)；
2、讓學(xué)生作出假設的時(shí)間要設計得再緊湊一些，教師語(yǔ)言切忌重復累贅，有可能的話(huà)，把每一句話(huà)都寫(xiě)下來(lái)，磨一磨，準確地去表達。這樣就可以給學(xué)生充足的時(shí)間去制定計劃和實(shí)施計劃了。
3、教師和同學(xué)探討實(shí)驗的注意點(diǎn)，是不是可以在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗之前，用PPT溫馨提示的方式打出，因此制作一張溫馨提示PPT是很必要的。內容是“線(xiàn)圈圈數要變化，變化的差距大一些；電路是短路的，不能長(cháng)時(shí)間連接電路”；
4、動(dòng)手實(shí)驗的時(shí)候，是不是可以不用電池盒，事實(shí)證明，不用電池盒，電路當中的阻力變小，電流變大，電磁鐵的磁力更強了；
5、有些小組遇到線(xiàn)圈繞太少，不能吸引大頭針的情況，就手足無(wú)措了。但事實(shí)上，能吸引0個(gè)大頭針就是實(shí)驗結果，記錄下來(lái)，再增加線(xiàn)圈圈數即可；
6、研究電磁鐵磁力和線(xiàn)圈圈數的活動(dòng)記錄可以設計得開(kāi)放一些，然后學(xué)生多做幾組嘗試。但是為了從數據的科學(xué)性和時(shí)間上去考慮，每組重復實(shí)驗做2次為好；
在605班上課之前，我及時(shí)地進(jìn)行了反思和調整，但是同樣的，這樣次試教也讓我有所收獲。
605班的試教體會(huì )如下：
1、好的板書(shū)設計很重要，怎樣突出本節課的重難點(diǎn)。
2、并不需要全班控制統一的線(xiàn)圈和鐵芯規格，只需要每個(gè)實(shí)驗小組內保持其他條件不變，只改變線(xiàn)圈圈數即可，這樣做實(shí)驗還是符合公平性的。
是的，有反思才能有進(jìn)步。試教和及時(shí)調整，讓我收獲很多，也潛移默化地提高了我的教學(xué)技能。
公開(kāi)課前的試講，也很重要，也很必要。多次試講，能讓老師對知識點(diǎn)和各個(gè)環(huán)節的設計更熟悉，那么真正上起課來(lái)就會(huì )信心十足了。試講讓我明確了，哪些地方要切換PPT，哪些地方要使用實(shí)物投影，哪些地方要落筆寫(xiě)板書(shū)。試講結束后，羅列出課前準備和上課注意點(diǎn)，讓我在實(shí)驗準備之前和上課的過(guò)程可以更從容不迫，自信滿(mǎn)滿(mǎn)。
22日公開(kāi)課，我對自己的表現還是覺(jué)得有許多的不足之處。例如，前面作出假設的部分，語(yǔ)言還是太瑣碎，不夠準確精煉。由于602班的學(xué)生平時(shí)較少接觸實(shí)驗，所以他們做起實(shí)驗來(lái)欠積極，總有一種慢熱的感覺(jué)。這就要求教師要給他們更多充足的.時(shí)間去探究、去完成活動(dòng)記錄。如果能在先前考慮到學(xué)生實(shí)際，教師就能妥善地調整實(shí)驗時(shí)間，前面內容引導得緊湊一些，后面給予學(xué)生更多的長(cháng)時(shí)探究。對于本節課，在設計上的亮點(diǎn)之處，可以多作一些文章，直白的表示反而凸顯不出亮點(diǎn)。這就要求教師要多動(dòng)動(dòng)腦筋，怎樣用語(yǔ)言、肢體等，把亮點(diǎn)環(huán)節設計得更有趣，更吸引人、更能調動(dòng)學(xué)生積極性，并且更加愛(ài)好科學(xué)課的學(xué)習。強力電磁鐵是本節課的法寶儀器，那是不是在視頻呈現它磁力的同時(shí)，讓在座的同學(xué)上來(lái)試一試，兩個(gè)同學(xué)拔一下河，感受強力電磁鐵的磁力。
這節課還有許多需要去琢磨的地方，思考如何更好地利用實(shí)驗器材，保證學(xué)生的長(cháng)時(shí)探究，同時(shí)又充滿(mǎn)趣味性。
幼兒園《電磁鐵》教學(xué)反思11
科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，特別是日常生活中人們所關(guān)心的問(wèn)題。強調親歷科學(xué)探究的全過(guò)程，并從中獲得科學(xué)知識，體會(huì )科學(xué)探究的樂(lè )趣，理解科學(xué)的真諦，這便是科學(xué)教育的過(guò)程。我認為這是科學(xué)課的重點(diǎn)，也是和其他學(xué)科的區別所在，它并不在于傳授知識點(diǎn)而是學(xué)會(huì )一種學(xué)習的方法，學(xué)會(huì )處事的方式，培養一種科學(xué)的意識。
我覺(jué)得衡量一堂科學(xué)課的好與差是沒(méi)有標準的，因為它本身就是科學(xué)性的東西，要想在小學(xué)階段讓學(xué)生懂得科學(xué)是什么，這對于我們的小學(xué)生來(lái)說(shuō)未免要求太高了吧。另外制約科學(xué)課的因素有很多，比如實(shí)驗器材的準備，并不是有了器材室就可以不用準備別的材料了。能找到的材料不用說(shuō)了，還有找不到了材料就費腦筋了。所以對小學(xué)生來(lái)說(shuō)主要還是培養他們科學(xué)的興趣，解決問(wèn)題的方法。
現在就本節課中出現的情況分析如下：
1、學(xué)生實(shí)驗中是否能給每個(gè)小組確定一下分工，記錄員，操作員，組長(cháng)，觀(guān)察員。
2、學(xué)生雖然在實(shí)驗討論、交流實(shí)驗方案的'時(shí)候很清楚，但是等到真正動(dòng)手實(shí)驗時(shí)有的小組就無(wú)從下手了。這是一種眼高手低的現象，我想學(xué)生多接觸這類(lèi)型的課就能熟悉了。
3、有的小組甚至出現了和自己制定的實(shí)驗方案相反的情況，我想我是疏忽了沒(méi)有強調各自小組的實(shí)驗方案。以至于他們看到別的小組多領(lǐng)了幾節電池自己小組也跟著(zhù)上來(lái)領(lǐng)的局面。
4、學(xué)生在進(jìn)行電磁鐵的磁力大小與什么因素有關(guān)的實(shí)驗時(shí)，出現了這樣一種情況。就是所使用的電池由于學(xué)生一直和導線(xiàn)連著(zhù)以至于出現短路現象，使得這個(gè)電池一會(huì )兒就沒(méi)電了，從而也得不出預設的實(shí)驗結果來(lái)。結果使得整堂課只能停留在那一刻，而科學(xué)課與其他課的區別這個(gè)時(shí)候就出現了。實(shí)驗的結論就是一定要從實(shí)驗中來(lái)，老師又不能直接把實(shí)驗結論告訴給學(xué)生，怎么處理這種情況呢？一種辦法就是老師將錯就錯這個(gè)實(shí)驗，然后再讓學(xué)生來(lái)討論為什么會(huì )出現這種情況，是不是哪個(gè)因素上面出現了問(wèn)題�？茖W(xué)家們也并不是做了一次實(shí)驗就成功的，有時(shí)為了一個(gè)實(shí)驗甚至要做上百次的試驗�？墒且惶谜n40分鐘時(shí)間不允許，那就另一種辦法提醒學(xué)生不要長(cháng)時(shí)間的把電磁鐵連在電池上，不過(guò)這種實(shí)驗現象不是很明顯，所以也會(huì )導致學(xué)生得出錯誤的實(shí)驗結論來(lái)。所以最好還是在實(shí)驗室里的學(xué)生實(shí)驗桌上配備學(xué)生電源，這要比用干電池來(lái)的好多了。
5、學(xué)生的知識面不是很廣，對于電磁鐵在生活中的現象不是很清楚，所以導致學(xué)生對這堂課既感興趣但又陌生。是否能夠在導入電磁鐵這段后提前插入介紹電磁鐵在生產(chǎn)生活中的應用呢？課后好多學(xué)生都上來(lái)要求我把他們制作的電磁鐵送給他們，這個(gè)現象我覺(jué)得很好，說(shuō)明我們的學(xué)生主動(dòng)要求去探索這里的秘密了。
幼兒園《電磁鐵》教學(xué)反思12
《電磁鐵》是教科版六年級上冊≤量》單元第二課的內容。教材上安排的環(huán)節非常清晰：第一環(huán)節分兩部分，其一是在鐵釘上繞線(xiàn)圈，其二是測試鐵釘電磁鐵；第二環(huán)節也分兩部分，其一是鐵釘電磁鐵也有南北極嗎，其二是電磁鐵南北極與哪些因素有關(guān)。
在教學(xué)和各位老師給出意見(jiàn)后，反思如下：
第一，有關(guān)材料的準備。學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中，剩磁現象比較嚴重，但這個(gè)現象其實(shí)是可以通過(guò)材料的準備來(lái)避免的。我在教學(xué)設計的時(shí)候，只是想到如果學(xué)生提出“為什么斷電后還是會(huì )有幾枚大頭針吸在電磁鐵上”這個(gè)問(wèn)題，老師就口頭解釋原因，而沒(méi)有在課前從材料上下手——燒鐵釘，將生鐵變成熟鐵，這樣不僅可以排除實(shí)驗中出現剩磁的現象，還能為后面的探究實(shí)驗節省時(shí)間。
第二，有關(guān)重點(diǎn)的側重。本節課的教學(xué)內容較多，上課時(shí)間極為緊湊，如何省下時(shí)間留給環(huán)節二中的探究實(shí)驗呢？在制作鐵釘電磁鐵這個(gè)環(huán)節中，我的教學(xué)設計是——學(xué)生閱讀電磁鐵的制作方法，簡(jiǎn)單交流后，直接制作，雖然省了時(shí)間，但是有的學(xué)生不會(huì )固定兩頭導線(xiàn)，導致在接下來(lái)實(shí)驗時(shí)導線(xiàn)松動(dòng)，影響實(shí)驗效率；同堂異構的樂(lè )瀅瀅老師，她的教學(xué)設計是教師詳細地講解演示，使學(xué)生對電磁鐵的制作方法更明確，但這樣花的時(shí)間非常多，導致最后一個(gè)環(huán)節的第二部分沒(méi)有時(shí)間完成。
在研討的時(shí)候，有老師提出一個(gè)方法，我覺(jué)得很不錯，可以借鑒：課前將每個(gè)電磁鐵完成一半的.制作，課堂上有選擇性地演示（如選擇壓線(xiàn)的內容），學(xué)生有極強的模仿能力，看著(zhù)已經(jīng)做了一半的電磁鐵，如何繞線(xiàn)，如何壓線(xiàn)，肯定不在話(huà)下，這樣既可以順利制作完成電磁鐵，又能節約很多時(shí)間，一舉兩得。
第三，有關(guān)放大的效果。本以為導入的環(huán)節用身邊的發(fā)夾能讓人眼睛一亮，但事與愿違，教學(xué)效果并不好，原因就是我準備的發(fā)夾太小，學(xué)生看得不清楚。因此，要將小發(fā)夾換成大發(fā)夾，電磁鐵的線(xiàn)圈數量也要變多，這樣現象才會(huì )比較震撼，才有吸人眼球的作用。
第四，有關(guān)其他的細節。
1、整體風(fēng)格太“收”，當學(xué)生的回答是自己想要的答案時(shí)，馬上說(shuō)“好”，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少。
2、有的提問(wèn)和接話(huà)不夠巧妙，需要在平日的教學(xué)中注意。如課前要充分預設，多想幾種方案，這樣才會(huì )有好的應對。
3、當某個(gè)環(huán)節忘記教學(xué)而要補充時(shí)，應該讓全班靜下來(lái)再講，不然學(xué)生都在忙著(zhù)實(shí)驗，沒(méi)有專(zhuān)心在聽(tīng)，散講根本沒(méi)有意義。
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