《約分》教學(xué)反思
教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平，這就是教學(xué)反思，下面是關(guān)于《約分》的教學(xué)反思范文，歡迎閱讀!
《約分》教學(xué)反思一
我昨天講授了《約分》，孩子們掌握得不是很理想，講完從頭腦的接收，到理解消化，需要一個(gè)過(guò)程。在講授約分概念的時(shí)候，學(xué)生對“把一個(gè)分數的分子和分母同時(shí)除以公因數，分數的值不變，這個(gè)過(guò)程叫約分”等數學(xué)專(zhuān)業(yè)字眼不是很理解，于是我就舉例，“語(yǔ)文課上，你們學(xué)會(huì )縮寫(xiě)句子嗎?”學(xué)生異口同聲回答學(xué)過(guò)。“在數學(xué)上，約分就好比一個(gè)縮寫(xiě)句子的過(guò)程，去掉修飾，剩下的主干再不能縮了，就叫最簡(jiǎn)分數。再比如，你們吃過(guò)花生嗎?是不是先剝去外殼，然后再搓去紅皮，最后剩下白仁，還能再剝嗎?這就相當于最簡(jiǎn)分數。明白嗎?”這時(shí)，孩子們才若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭，從臉上表情中看出剛才的困惑釋放了不少，我才稍稍放下心來(lái)。
在隨后的練習中，我巡視發(fā)現有近三分之一的學(xué)生約分不能到最簡(jiǎn)分數，只是除以其中一兩個(gè)公因數而已。針對以上情況，我拋出一個(gè)問(wèn)題“最簡(jiǎn)分數分哪幾種情況?”，學(xué)生各抒己見(jiàn)，最后我們共同總結出三種情況，一是分子和分母是相鄰的關(guān)系，它們的公因數是1，是最簡(jiǎn)分數;二是分子和分子是不同的質(zhì)數的情況下，它們的公因數也是1，是最簡(jiǎn)分數;三是分子是一的分數，它們的公因數也是1，是最簡(jiǎn)分數。有了以上總結這三點(diǎn)，學(xué)生不僅節約了判斷的時(shí)間，還有了檢驗是否化到最簡(jiǎn)分數的標準，有效降低了出錯率。
由今天的發(fā)現延伸到數學(xué)課堂，我發(fā)現數學(xué)課不能只是刻板地復制教材，而是教師要用自己對教材的理解，深入淺出地傳授給學(xué)生。數學(xué)教師要用適合學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)語(yǔ)言，找到與學(xué)生的交融點(diǎn)，讓學(xué)生真正地理解知識點(diǎn)。另外，數學(xué)問(wèn)題隨著(zhù)教學(xué)的深入而發(fā)展，學(xué)生的思維也一直處于積極思考的狀態(tài)，學(xué)生的潛能能得到充分地挖掘，讓課堂充滿(mǎn)生命力。
一個(gè)充滿(mǎn)智慧的教師，不僅要教給學(xué)生知識，更要教給學(xué)生方法，讓他們學(xué)會(huì )學(xué)習。所以在本節課我拋出問(wèn)題后，不急著(zhù)給出答案，先讓學(xué)生思考，總結什么樣的分數屬于最簡(jiǎn)分數，然后教師再去總結，歸納。這讓我不禁想起一位教育家的話(huà)：“給孩子一些權利，讓他自己去選擇，給孩子一些機會(huì )，讓他自己去體驗，給孩子一些困難，讓他自己去嘗試，給孩子一個(gè)問(wèn)題，讓他自己去解決，給孩子一片天空，讓他自己去發(fā)揮。”這種理念不斷指引著(zhù)自己的方向，體驗于數學(xué)課中。
《約分》教學(xué)反思二
講過(guò)《約分》之后，感觸多多，簡(jiǎn)單反思如下：
1、本課能創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)，較好地培養學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的情感。
2、在設計中，充分考慮到學(xué)生已有的知識基礎——分數基本性質(zhì)和最大公因數的求法。本課無(wú)需在此處多費時(shí)間，合理的知識遷移，就能較好地幫助學(xué)生理解“約分”的含義，使知識深入淺出，便于學(xué)生理解和掌握。
3、為學(xué)生提供充分探究和發(fā)現的時(shí)間與空間。從約分含義的理解到約分方法的學(xué)習，教師始終立足于培養學(xué)生的學(xué)習能力、教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法的基礎上，相信學(xué)生的潛能，通過(guò)第一組活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)現幾個(gè)分子分母不同的分數相同;借助第二組活動(dòng)引導學(xué)生觀(guān)察、理解約分的含義;創(chuàng )設第三組活動(dòng)，為學(xué)生搭建了實(shí)踐探究的平臺，使學(xué)生在交流中碰撞不同的約分方法，最終達成共同的認識�？梢哉f(shuō)整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是在學(xué)生的發(fā)現、探究、討論中解決，課堂處處閃動(dòng)著(zhù)學(xué)生智慧的光芒。
4、關(guān)鍵處的點(diǎn)撥和發(fā)人深省的提問(wèn)充分體現了教學(xué)主導的作用，既引導學(xué)生的發(fā)現，又不限制學(xué)生的思路;既能放開(kāi)手充分培養學(xué)生的發(fā)散思維，又能在發(fā)散思維之后，求同存異，提升學(xué)生的認識，使課堂充滿(mǎn)生機，啟發(fā)引導無(wú)痕跡。
5、練習的設計體現了清晰的層次性，尤其是最后游戲的創(chuàng )設符合兒童好玩、好動(dòng)、天真活潑的特點(diǎn)，同時(shí)又寓教于樂(lè )，使學(xué)生對約分的認識有了更新鮮，更活潑的認識。
6、總感覺(jué)自己對“四生” 課堂的理解還不到位，在今后的工作中，我將會(huì )更加注意，很好地理解和踐行“多彩課堂文化” 的精髓!
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