《約分》小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思（精選12篇）
在不斷進(jìn)步的社會(huì )中，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編精心整理的《約分》小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《約分》小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇1
本節課是數學(xué)人教版五年級下學(xué)期第四單元的內容，主要是讓學(xué)生理解約分和最簡(jiǎn)分數的意義，掌握約分的方法，難點(diǎn)在于判斷約分后的分數是否是最簡(jiǎn)分數，事實(shí)證明學(xué)生在實(shí)際運用時(shí)的確掌握不夠理想。
經(jīng)過(guò)反思，《約分》這節課有幾個(gè)方面值得注意：
1.約分的概念是把一個(gè)分數化成和他相等，但分子和分母都比較小的分數，叫做約分。 從約分的概念看，約分的結果不一定是最簡(jiǎn)分數，只是比分子和分母比原來(lái)分數的小就行了，這樣學(xué)生在做題時(shí)容易產(chǎn)生誤解，只要數約小了，約分就結束了，因此結果也不是最簡(jiǎn)的。在此，我跟學(xué)生強調雖然約分的概念是沒(méi)要求要約到最簡(jiǎn)，但是我們所有約分的題我們都要求要約到最簡(jiǎn)，這樣統一要求，學(xué)生就清楚了。
2.學(xué)生知道老師要求約分的結果要最簡(jiǎn)，但是結果不是最簡(jiǎn)時(shí)有的學(xué)生判斷不出來(lái)，因此也出錯，如2/18，22/14等。還有的分數學(xué)生判斷不出是否是最簡(jiǎn)分數，特別是分子或分母是一個(gè)較大的質(zhì)數時(shí)，學(xué)生誤以為是最簡(jiǎn)分數，如17/34，19/57等。我跟學(xué)生強調碰到分子或分母是質(zhì)數時(shí)，就驗證分母或分子是不是這個(gè)質(zhì)數的倍數，如果是那么這個(gè)分數就不是最簡(jiǎn)，如果不是倍數關(guān)系，那這個(gè)分數就是最簡(jiǎn)的。
同時(shí)還補充講解了一些約分的技巧，如：整十整百數先消零在化簡(jiǎn)；分子分母都是偶數時(shí)先用2去除；倍數關(guān)系時(shí)用分子去除等等。
《約分》小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇2
由今天的發(fā)現延伸到數學(xué)課堂，我發(fā)現數學(xué)課不能只是刻板地復制教材，而是教師要用自己對教材的理解，深入淺出地傳授給學(xué)生。數學(xué)教師要用適合學(xué)生的教學(xué)方 法和教學(xué)語(yǔ)言，找到與學(xué)生的交融點(diǎn)，讓學(xué)生真正地理解知識點(diǎn)。另外，數學(xué)問(wèn)題隨著(zhù)教學(xué)的深入而發(fā)展，學(xué)生的思維也一直處于積極思考的狀態(tài)，學(xué)生的潛能能得 到充分地挖掘，讓課堂充滿(mǎn)生命力。
一個(gè)充滿(mǎn)智慧的教師，不僅要教給學(xué)生知識，更要教給學(xué)生方法，讓他們學(xué)會(huì )學(xué)習。所以在本節課我拋出問(wèn)題后，不急著(zhù)給出答案，先讓學(xué)生思考，總結什么樣的分 數屬于最簡(jiǎn)分數，然后教師再去總結，歸納。這讓我不禁想起一位教育家的話(huà)：“給孩子一些權利，讓他自己去選擇，給孩子一些機會(huì )，讓他自己去體驗，給孩子一 些困難，讓他自己去嘗試，給孩子一個(gè)問(wèn)題，讓他自己去解決，給孩子一片天空，讓他自己去發(fā)揮�！边@種理念不斷指引著(zhù)自己的方向，體驗于數學(xué)課中。
《約分》小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇3
求幾個(gè)數的最大公因數提到第二單元教，因此課前進(jìn)行了求公因數和最大公因數的復習，并且復習了是2、3、5倍數的特征，為判斷最簡(jiǎn)分數及約分打好基礎。新 課教學(xué)時(shí)把最簡(jiǎn)分數與約分兩道例題在一課時(shí)內完成，因為兩題聯(lián)系密切，約分的教學(xué)是呼之欲出。如果強行分割開(kāi)來(lái)不便于學(xué)生練習與鞏固相關(guān)知識。
本課約分的正確書(shū)寫(xiě)是一大難點(diǎn)。如果一開(kāi)始就使學(xué)生養成良好的約分習慣，再學(xué)習分數四則運算時(shí)將會(huì )明顯減少一些不必要的失誤。我以往的學(xué)生常為節約作業(yè) 本，將分數寫(xiě)在一行里。約分的位置不夠時(shí)，他們就將約得的結果往分子分母的右側寫(xiě)，數據靠得太緊，常因看錯而出錯。所以，今年再教時(shí)，我一直強調分數占兩 行書(shū)寫(xiě)，今天的作業(yè)還特別要求在分子、分母再多留一行，以便寫(xiě)出約分后的結果。在自己示范板書(shū)時(shí)，特別向學(xué)生說(shuō)明：為清晰地看到約分后的結果應將數據向 上、向下分別書(shū)寫(xiě)，不要寫(xiě)在同一行。同時(shí)，建議教材再版時(shí)不要在原數上約分�？上劝言謹嫡粘淮魏笤偌s分，這樣更方便檢查，書(shū)寫(xiě)的格式也更規范。
教材第5題很好體現了約分的價(jià)值。當我請學(xué)生想辦法比較兩個(gè)分數的大小時(shí)，有的學(xué)生提議畫(huà)分數示意圖，看哪個(gè)分數的面積大。這種策略雖然形象直觀(guān)，但畢竟 太麻煩；有的學(xué)生提議根據分數與除法的關(guān)系，用分子除以分母，把它們化成小數后再比較，但計算起來(lái)也很費時(shí)；有了約分的知識，問(wèn)題迎刃而解，學(xué)生們都說(shuō)好。
但作業(yè)也暴露出學(xué)生的一些知識缺陷——同分子分數不會(huì )比較大小。原來(lái)三年級上冊學(xué)習分數的初步認識時(shí)，教材都是通過(guò)直觀(guān)圖來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行同分子或同分母分 數大小的比較，學(xué)生并未形成這方面的技能。建議：下次再教時(shí)，可將93頁(yè)分數大小的比較提前到本課之前（如：學(xué)習完分數的基本性質(zhì)之后）教學(xué)。浙江版義教 教材是分數的意義學(xué)習后，真、假分數之前教學(xué)的。
教學(xué)完約分后必須強調：如果今后遇到填空、解決問(wèn)題的結果不是最簡(jiǎn)分數時(shí)必須先約分。但從作業(yè)反饋來(lái)看，學(xué)生主動(dòng)約分的意識很淡薄。87頁(yè)第7、8題超過(guò)半數的學(xué)生沒(méi)有自主約分。
《約分》小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇4
約分是分數基本性質(zhì)的直接應用。通過(guò)學(xué)習約分，不僅可以鞏固分數的基本性質(zhì)，而且還可以為今后學(xué)習分數四則計算打下基礎。本課教學(xué)我是這樣做的：
一、溫顧互查。
喚起學(xué)生對分數的基本性質(zhì)和數的整除中相關(guān)知識的回憶，為約分的學(xué)習做好準備。
二、自主嘗試。
自學(xué)檢測，以學(xué)生自主探究為主，讓全體學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、探究、展示、交流、小結等活動(dòng)，學(xué)生也在約分的探究學(xué)習中相互交流了自己的想法和做法。
三、啟發(fā)點(diǎn)撥。
在學(xué)生交流的基礎上教師的啟發(fā)引導從化簡(jiǎn)分數的具體過(guò)程中抽象出約分的概念。
四、分層練習。
通過(guò)各種練習題是學(xué)生加強對約分的理解與運用。
五、拓展練習。
課堂練習安排了針對性很強的練習題：全面了解學(xué)生對約分方法的掌握情況。
六、總結。
讓學(xué)生更好地感受約分方法的學(xué)習過(guò)程，進(jìn)一步提高約分方法的掌握水平。
《約分》小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇5
《約分》本節課的內容比較簡(jiǎn)單：
1.理解約分的意義，并學(xué)會(huì )用分數的基本性質(zhì)進(jìn)行約分。
2.理解最簡(jiǎn)分數的意義，能判斷一個(gè)分數是否為最簡(jiǎn)分數，能把一個(gè)分數化簡(jiǎn)成最簡(jiǎn)分數。都是比較注重計算和方法的內容，如果干巴巴地講，學(xué)生會(huì )感覺(jué)比較枯燥，如何把約分講的有意思一點(diǎn)，學(xué)生愿意學(xué)一點(diǎn)，是我需要考慮的問(wèn)題，因為學(xué)生只有愿意聽(tīng)了，才能去學(xué)習。
我剛開(kāi)始的思考是，為什么要學(xué)約分，約分的價(jià)值是什么？看看課本，發(fā)現練習十六的第一題給了我思路，于是采納了優(yōu)教上的一個(gè)導入：你能在1分鐘之內涂出這個(gè)正方形的嗎？加入時(shí)間限制，做一個(gè)挑戰，激發(fā)學(xué)生的興趣。果然，學(xué)生的參與度有了提高。接下來(lái)的教學(xué)也更順暢了。
在約分這一節，學(xué)生大部分都能掌握的很好，但在作業(yè)的完成上出現了問(wèn)題。先約分再比較各組分數的大小，學(xué)生約分后比較的不是原數的大小而是約分后數的大小，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題我進(jìn)行了反思，是不是因為老師沒(méi)有講到，提到，所以學(xué)生出錯率才比較高。相信如果課堂上講過(guò)這個(gè)問(wèn)題，有很多學(xué)生能夠避免，但是老師能做到所有題型都講到嗎？所有的易錯點(diǎn)提前跟學(xué)生講一遍嗎？再者有必要這樣做嗎？我認為，應該給學(xué)生犯錯的機會(huì )，給學(xué)生獨立思考的機會(huì )，給學(xué)生獨立判斷的機會(huì )，不要事事想到學(xué)生前面，提前把易錯點(diǎn)、難點(diǎn)等都告訴學(xué)生，這樣的知識都是浮于表面的，要給學(xué)生充分的犯錯機會(huì )，但一定要做好訂正工作。
《約分》小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇6
約分是分數基本性質(zhì)的直接應用。為了使學(xué)生對最簡(jiǎn)分數的概念有充分的感知基礎，我寫(xiě)了幾組分數大小相等的分數：如9/12、3/4；3/6、10/20；讓學(xué)生再說(shuō)出幾個(gè)與它們大小相等的分數，通過(guò)學(xué)生寫(xiě)分數、說(shuō)理由自然地復習了分數的基本性質(zhì)。
“在這些大小相等的分數中，你覺(jué)得哪個(gè)分數最特殊？為什么？”學(xué)生都直覺(jué)得找出其中最簡(jiǎn)的那個(gè)分數最特殊，因為它們的分子分母已經(jīng)不能再縮小了！“象3/4、1/2這樣的分數還有嗎？”引導學(xué)生不斷的'說(shuō)，老師不斷的寫(xiě)，從直接說(shuō)一個(gè)分數，到說(shuō)分子分母是連續自然數就可以、分子是1分母是非0非1的自然數，孩子們的回答顯然越來(lái)越歸納，越來(lái)越接近實(shí)質(zhì)……說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，終于孩子們自己興奮的發(fā)現：只要分子分母是互質(zhì)數，這個(gè)分數就是最簡(jiǎn)分數！
無(wú)疑，讓學(xué)生在看似不經(jīng)意的寫(xiě)數中悟出概念，那種成功的快樂(lè )感，那種對最簡(jiǎn)分數概念的深刻理解，是接受式教學(xué)所無(wú)法企及的。
《約分》小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇7
本節課充分運用知識的遷移，調動(dòng)了學(xué)生的知識積累，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快，同時(shí)感悟了知識的形成過(guò)程。這節課以小猴的故事引入，吸引學(xué)生學(xué)習的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。為本節課成功教學(xué)做了很好的鋪墊。
在新授過(guò)程中，我沒(méi)有單一地把今天所要學(xué)習的內容直接出示給學(xué)生，而是把一種靜態(tài)的數學(xué)知識變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問(wèn)題背景下的探索活動(dòng)，使學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)的探索過(guò)程中自己認識發(fā)現約分，從而體驗發(fā)現真理的曲折和快樂(lè )，感受數學(xué)的思想方法，體會(huì )科學(xué)的學(xué)習方法。整個(gè)課堂創(chuàng )設了一種“猜想——驗證——反思”的教學(xué)模式，以“猜想”貫穿全課，引導學(xué)生遷移舊知、大膽猜想——實(shí)驗操作、驗證猜想——質(zhì)疑討論、完善猜想等，把這一系列探究過(guò)程放大，把“過(guò)程性目標”凸顯出來(lái)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)得快樂(lè )，而且每個(gè)學(xué)生的個(gè)性也充分得到了發(fā)展，為學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展奠定了良好的基礎。
設計的練習題的也是由淺入深，形式多樣。既復習了新知識，并讓學(xué)生在練習中有所提升，組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法，體現了自主學(xué)習。
反思這節課，我覺(jué)得我的失誤是在開(kāi)始預設時(shí)，誤以為簡(jiǎn)單在課前加了一組口算題，浪費了幾分鐘的時(shí)間，這幾分鐘也是后來(lái)所缺的，造成了課堂上的急促。在教學(xué)時(shí)過(guò)早地引入一次約分的方法，這個(gè)方法沒(méi)有讓學(xué)生自己通過(guò)大量的練習來(lái)體會(huì )來(lái)比較，變成了老師同時(shí)端出兩盤(pán)菜讓他們選，剝奪了學(xué)生探索的過(guò)程。故而，在后面的練習中，很多學(xué)生就直接在分子分母上劃線(xiàn)，從而造成許多學(xué)生在搞不清是該把要除的公因數寫(xiě)上去，還是把除得的結果寫(xiě)上去，本以為相當然的簡(jiǎn)單問(wèn)題，造成了學(xué)生思考的凌亂。我覺(jué)得以后再上此課時(shí)，要注意：
1、概念學(xué)生理解不難，可以在練習后讓學(xué)生串一串，說(shuō)一說(shuō)，基本上能總結出來(lái)。
2、開(kāi)始時(shí)，要讓學(xué)生寫(xiě)出除以公因數的步驟，再逐漸過(guò)渡到劃掉分子分母的階段。
3、先引導多次除以公因數即多步約分，如在此過(guò)程中有學(xué)生提出能不能直接用最大的公因數去約時(shí)，再讓學(xué)生體會(huì )可不可以，好不好，最終要用什么方法約分，讓他們自己選。
《約分》小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇8
《約分》這節課主要是讓學(xué)生理解約分及最簡(jiǎn)分數的意義，掌握約分的方法，能準確判斷約分的結果是不是最簡(jiǎn)分數是這節課的教學(xué)難點(diǎn)。在設計中，我首先充分考慮到學(xué)生已有的知識基礎——分數基本性質(zhì)和最大公因數的求法。因此本課無(wú)需在此處多費時(shí)間，合理的知識遷移，較好地幫助學(xué)生理解“約分”的含義，使知識深入淺出，便于學(xué)生理解和掌握。其次補充2、5、3的倍數練習。為學(xué)生熟練掌握約分方法做準備。
對我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握約分的方法并不難，要熟練進(jìn)行約分，關(guān)鍵在于能夠很快看出分子、分母是否含有公因數2、5、3等。而且判斷約分的結果是不是最簡(jiǎn)分數，即判斷分子、分母是否只有公因數1，如果只有公因數1，那么這個(gè)分數是最簡(jiǎn)分數如果分子、分母是否含有大于1的公因數，這個(gè)分數不是最簡(jiǎn)分數。因此，在教學(xué)中適當補充一些判別2、5、3的倍數練習，為學(xué)生學(xué)習約分提供必要的扎實(shí)基礎。
約分的知識實(shí)際上學(xué)生在理解上并不是太難的內容，但在實(shí)際運用中卻掌握的不理想。我個(gè)人覺(jué)得這主要還是與學(xué)生綜合運用知識的能力較弱有很大的關(guān)系。約分的知識涉及到求兩個(gè)數的公因數、最大公因數以及分數的基本性質(zhì)等相關(guān)知識。學(xué)生要對每個(gè)部分的知識掌握的很扎實(shí)后，將這些知識進(jìn)行綜合的運用，才能很好的掌握約分的方法。在課堂教學(xué)時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生在我的引導下基本上是能夠理解約分的含義和掌握一般的方法，主要的問(wèn)題還是出在約不完上。部分學(xué)生找公因數的速度較慢，找不全，不能正確判斷出兩個(gè)數的最大公因數等，都是學(xué)生約不好分的主要原因。我覺(jué)得只有通過(guò)反復的練習和糾正才能逐步提高學(xué)生約分的能力。
判斷一個(gè)分數是否是最簡(jiǎn)分數，學(xué)生掌握得較好。對于逐次約分的過(guò)程，學(xué)生失誤較多，從學(xué)生做的練習可以看出來(lái)。學(xué)生在根據分數的基本性質(zhì)寫(xiě)出幾個(gè)與已知分數相等的分數時(shí)都會(huì )，可是一到根據分數的基本性質(zhì)進(jìn)行約分時(shí)就常出現分子、分母除以不一樣的數，我想是因為在找分子分母的公因數，學(xué)生還不熟練以及綜合運用知識的能力較弱引起的，在今后的教學(xué)中，我會(huì )努力探索，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高課堂的教學(xué)效率。
《約分》小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇9
本課的教學(xué)設計我十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，努力改善學(xué)生的學(xué)習方式，注重培養學(xué)生的學(xué)習能力和自信心，以實(shí)現數學(xué)教學(xué)的最大價(jià)值。主要體現在以下幾個(gè)方面：
1、尊重生命，以學(xué)為本，在現實(shí)情境中體驗和理解數學(xué)。
我深刻體會(huì )到：教學(xué)設計一定要尊重生命，以學(xué)為本。要重視學(xué)生的實(shí)際認知，了解他們的已有經(jīng)驗。本節課從學(xué)生已有知識出發(fā)，通過(guò)錄像激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，“你能用學(xué)過(guò)的知識驗證75/100和3/4 是否相等？”這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的思維活動(dòng)，學(xué)生聯(lián)系已有的知識、方法、經(jīng)驗、積極主動(dòng)地運用觀(guān)察、比較、分析等多種思維策略，變程式化的學(xué)習為綜合型的研究任務(wù)。整個(gè)過(guò)程中的學(xué)生始終處于活躍狀態(tài)，積極地思考和充分地交流，使學(xué)生真正掌握了約分的方法和最簡(jiǎn)分數的意義，并且培養了很好的學(xué)習習慣。
2、加強交流，學(xué)會(huì )合作，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。
在教學(xué)中，我盡可能給予學(xué)生充分發(fā)表觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)的機會(huì )，引導學(xué)生參與交流活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，提出自己的意見(jiàn)。這樣教學(xué)，既能促使每位學(xué)生動(dòng)腦思考，又能激活他們的發(fā)散思維。
3、聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，創(chuàng )造性地應用知識。
學(xué)習的最終目的是應用。教學(xué)中的練習環(huán)節是對新知識的鞏固、應用，也是對能力的培養。約分教學(xué)以往的練習很單一，為此我將練習分為不同的層次，有針對練習、變式練習、實(shí)際應用練習等，讓每個(gè)學(xué)生都有練習的機會(huì )。不僅掌握約分的方法，而且還能根據實(shí)際情況靈活約分，這樣充分體現了給予生活，生態(tài)發(fā)展。
4、不足之處：
教學(xué)后我認為學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和說(shuō)話(huà)的完整性還需在平時(shí)的教學(xué)中加強鍛煉。
《約分》小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇10
約分是分數基本性質(zhì)的直接應用。通過(guò)學(xué)習約分，不僅可以鞏固分數的基本性質(zhì)，而且還可以為今后學(xué)習分數四則計算打下基礎。約分的方法并不難掌握，但是涉及到的舊知識比較多，為此，本課教學(xué)采取了如下措施：
1、重視復習的作用。有關(guān)公因數、互素等概念與本節課約分的學(xué)習聯(lián)系得極為密切，沒(méi)有前者為知識基礎，約分的學(xué)習將無(wú)法順利進(jìn)行。因此，第一環(huán)節就安排了復習引入，喚起學(xué)生對分數的基本性質(zhì)和數的整除中相關(guān)知識的回憶，為約分的學(xué)習做好準備。
2、引導學(xué)生主動(dòng)探索。新課學(xué)習以學(xué)生自主探究為主，教師引導與點(diǎn)撥為輔的方式進(jìn)行，讓全體學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、探究、展示、交流、小結等活動(dòng)，一步一步地從化簡(jiǎn)分數的具體過(guò)程中抽象出約分的概念。學(xué)生也在約分的探究學(xué)習中相互交流了自己的想法和作法。通過(guò)合作交流促進(jìn)了學(xué)生對約分方法的理解和掌握。
3、圍繞重點(diǎn)練習鞏固新知。課堂練習安排了三道針對性很強的練習題：第1題重在訓練學(xué)生對于最大公約數的觀(guān)察判斷能力，從而更好地掌握約分的方法；第2題主要考查學(xué)生對于最簡(jiǎn)分數的概念的掌握情況，并練習把分數化為最簡(jiǎn)分數。第3題采用學(xué)生板演，全面了解學(xué)生對約分方法的掌握情況。
4、引導學(xué)生對學(xué)習過(guò)程進(jìn)行總結和反思，讓學(xué)生更好地感受約分方法的學(xué)習過(guò)程，進(jìn)一步提高約分方法的掌握水平。
《約分》小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇11
《約分》主要是讓學(xué)生理解約分及最簡(jiǎn)分數的意義，掌握約分方法，能準確判斷約分的結果是不是最簡(jiǎn)分數是教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習培養學(xué)生觀(guān)察、比較和歸納的能力以及綜合運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
通過(guò)課堂教學(xué)，我們班學(xué)生對概念都能夠理解，知道約分的含義，以及如何約分。雖然課堂上我一再強調，但是學(xué)生在進(jìn)行實(shí)地操作時(shí)，還是有一部分同學(xué)不能約成最簡(jiǎn)分數，比如：
�。�1） 18/54 ，分子與分母同時(shí)除以9以后，變成2/6 ，就停止約分了，沒(méi)有逐次約分成最簡(jiǎn)分數
�。�2）想一次約分，卻找不到分子與分母的最大公因數，比如 26/39，學(xué)生找不出最大公因數是13。這說(shuō)明學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習過(guò)的常用的 “縮倍法”求最大公因數的應用存在遺忘，或者說(shuō)不會(huì )有效地運用“縮倍法”，因此，求分子與分母的最大公因數還是要加強訓練。
書(shū)寫(xiě)不規范。約分的過(guò)程應該把約分后得到的數字寫(xiě)在分子與分母的上、下。但有個(gè)別學(xué)生寫(xiě)在了分子與分母的右邊。對于這種情況，在口頭糾正的同時(shí)，要讓學(xué)生重寫(xiě)，加深印象。
針對作業(yè)中出現的這些問(wèn)題，我又把典型錯題集中講解了一下，同時(shí)復習約分的方法，自編10道約分的題目，讓學(xué)生當場(chǎng)完成，相對來(lái)說(shuō)效果比前面好多了。我還發(fā)現數感強的同學(xué)已經(jīng)可以心算得出最簡(jiǎn)分數了，可是一般的同學(xué)卻還要用基本方法、花相對較長(cháng)的時(shí)間找出最簡(jiǎn)分數。最糟糕的是還有幾個(gè)別同學(xué)還不能把一個(gè)分數約成最簡(jiǎn)分數。
課后，我仔細分析一下原因，學(xué)生的數感很重要，約分是要憑學(xué)生的數感的。數感與學(xué)生的興趣、已有認知等基礎上緊密聯(lián)系，數感的培養也非一日之功。在今后教學(xué)中，我要有意識設計相關(guān)練習作積累，調動(dòng)學(xué)生的興趣，培養學(xué)生的數感。
《約分》小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇12
本節課，我還是采用四段的教學(xué)方法。第一步是新課前的復習，第二步是教學(xué)新課，第三步是鞏固練習，第四步知識整理拓展訓練。
教學(xué)前為學(xué)生提供充分探究和發(fā)現的時(shí)間與空間。分數的基本性質(zhì)，從約分含義的理解到約分方法的學(xué)習，教師始終立足于培養學(xué)生的學(xué)習能力、教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法的基礎上，相信學(xué)生的潛能，通過(guò)第一組活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)現幾個(gè)分子分母不同的分數相同；借助第二組活動(dòng)引導學(xué)生觀(guān)察、理解約分的含義；創(chuàng )設第三組活動(dòng)，為學(xué)生搭建了實(shí)踐探究的平臺，使學(xué)生在交流中碰撞不同的約分方法，最終達成共同的認識�？梢哉f(shuō)整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是在學(xué)生的發(fā)現、探究、討論中解決，課堂處處閃動(dòng)著(zhù)學(xué)生智慧的光芒。
教學(xué)中教師關(guān)鍵處的點(diǎn)撥和發(fā)人深省的提問(wèn)充分體現了教學(xué)主導的作用，既引導學(xué)生的發(fā)現，又不限制學(xué)生的思路；既能放開(kāi)手充分培養學(xué)生的發(fā)散思維，又能在發(fā)散思維之后，求同存異，提升學(xué)生的認識，使課堂充滿(mǎn)生機，啟發(fā)引導無(wú)痕跡。
練習的設計體現了清晰的層次性，尤其是最后游戲的創(chuàng )設符合兒童好玩、好動(dòng)、天真活潑的特點(diǎn)，同時(shí)又寓教于樂(lè )，使學(xué)生對約分的認識有了更新鮮，不呆板的認識。
覺(jué)得我的失誤是在開(kāi)始預設時(shí)，在教學(xué)時(shí)過(guò)早地引入一次約分的方法，這個(gè)方法沒(méi)有讓學(xué)生自己通過(guò)大量的分步約分的練習來(lái)體會(huì )來(lái)比較。由于有的學(xué)生對兩個(gè)數的最大公因數一次很難找準，給一次約分造成困難。我覺(jué)得以后再上此課時(shí)，要注意。
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