小學(xué)約分的教學(xué)反思
反思《約分》這節課,我覺(jué)得我對這節課不夠重視,以為學(xué)過(guò)分數的基本性質(zhì)和公因數,在教學(xué)時(shí)出示一個(gè)例子引導學(xué)生完成,使學(xué)生淺顯的知道什么約分,讓學(xué)生把什么是最簡(jiǎn)分數讀了兩遍,就讓學(xué)生開(kāi)始練習了。沒(méi)有讓學(xué)生親歷探索的過(guò)程。故而,在后面的練習中,很多學(xué)生找分數的分子和分母的公因數以及最大公因數的速度特別慢,還有的同學(xué)約分的結果不是最簡(jiǎn)分數。本以為相當簡(jiǎn)單的問(wèn)題,可是我又用兩節課時(shí)間去鞏固練習,效果還是不太好。因此在計算分數加減法時(shí)暴露出來(lái)的問(wèn)題就更嚴重了。
學(xué)生要理解掌握概念,必須要參與、經(jīng)歷知識的探索過(guò)程。向其他老師請教后,我再次思考了《約分》這節課的教法,特別是最簡(jiǎn)分數概念的揭示。
約分是分數基本性質(zhì)的直接應用,為了使學(xué)生對最簡(jiǎn)分數的概念有充分的感知基礎,可以寫(xiě)幾組分數大小相等的分數:如9/12、3/4;3/6、10/20;讓學(xué)生再說(shuō)出幾個(gè)與它們大小相等的分數,通過(guò)學(xué)生寫(xiě)分數、說(shuō)理由自然地復習了分數的基本性質(zhì)。
“在這些大小相等的分數中,你覺(jué)得哪個(gè)分數最特殊?為什么?”學(xué)生找出其中最簡(jiǎn)的那個(gè)分數最特殊,并說(shuō)說(shuō)特殊的原因:因為它們的分子分母已經(jīng)不能再縮小了!“象3/4、1/2這樣的.分數還有嗎?”引導學(xué)生不斷的說(shuō),老師不斷的寫(xiě),從直接說(shuō)一個(gè)分數,到說(shuō)分子分母是連續自然數就可以、分子是1分母是非0非1的自然數,越來(lái)越歸納,越來(lái)越接近實(shí)質(zhì)……說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù),終于學(xué)生自己就會(huì )發(fā)現:只要分子分母的公因數只有1,這個(gè)分數就是最簡(jiǎn)分數!
無(wú)疑,讓學(xué)生在看似不經(jīng)意的寫(xiě)數中悟出概念,那種成功的快樂(lè )感,那種對最簡(jiǎn)分數概念的深刻理解,是接受式教學(xué)所無(wú)法企及的。
看來(lái)許多理念對于我還是書(shū)本上的,我應該有意識的改一改自己身上一些與理念不適應的教學(xué)行為——哪怕這些行為以前是“負責任”的標志。在教學(xué)中引導學(xué)生參與到探索知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程之中,突破以往數學(xué)學(xué)習單一,被動(dòng)的方式,關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),“通過(guò)自己的活動(dòng)”獲得情感、能力、智力的全面發(fā)展。
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