小學(xué)數學(xué)通分教學(xué)的反思
一、教師應該成為課程的創(chuàng )造者和開(kāi)發(fā)者。
教材是學(xué)生學(xué)習的一種重要的資源,也是師生溝通的中介。充分的利用教材,開(kāi)展創(chuàng )造性的教學(xué),是新課程的基本主張。在設計通分這節課前,我考慮到通分這一知識比較簡(jiǎn)單,如果單純以書(shū)上例題進(jìn)行講解,就顯得過(guò)于平淡,不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。因此,為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣,我在引入設計時(shí),大膽采用了新、奇、趣的方式、方法。
通過(guò)學(xué)生對三個(gè)方案的理解引出學(xué)習的內容。當學(xué)生對于小紅最喜歡什么花因意見(jiàn)不同發(fā)生爭議時(shí),學(xué)生的探索欲,求知欲和學(xué)習主動(dòng)性就被充分調動(dòng)了起來(lái),為下面的探索學(xué)習,歸納總結打好了思想上的準備。新授教學(xué)時(shí),我注重了學(xué)生的學(xué)習體驗,知識點(diǎn)的得出,都是在學(xué)生充分感知的基礎上由學(xué)生分組合作或自己概括得出,使學(xué)生在學(xué)習時(shí)能不斷感受成功的愉悅。這節課讓我意識到有效地組織教學(xué)能起到事半功倍的效果,當然這對教師素質(zhì)也提出了更高的要求,要求教師不斷學(xué)習新的教學(xué)理念,努力研究教材,研究學(xué)生,真正成為課程的創(chuàng )造者和開(kāi)發(fā)者。
二、在合作中,培養學(xué)生的能力。
知識的掌握固然重要,但能力的培育卻更有利于學(xué)生的可持續發(fā)展。在這節課中,我還十分重視對學(xué)生數學(xué)能力的培養。如在合作討論小紅最喜歡什么花時(shí)?就采用了小組合作學(xué)習的方式,讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)合作交流,給學(xué)生以發(fā)展個(gè)性、展示才華的機會(huì ),促使學(xué)生主動(dòng)地、開(kāi)放地學(xué)習,激活思維火花,開(kāi)啟智慧閘門(mén),使學(xué)生的探索能力得到提高與發(fā)展,同時(shí)還培養了學(xué)生的合作意識和團隊精神。在理解通分的意義和方法時(shí),我并沒(méi)有搬書(shū)上的概念,而是在學(xué)生充分觀(guān)察的基礎上去引導學(xué)生找出規律,感受規律,再用概括性的語(yǔ)言進(jìn)行表述。以點(diǎn)到面,全面提高。
三、困惑與不足
盡管在設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節時(shí),我試圖以學(xué)生為主體,讓學(xué)生在合作交流中自主探索。但在實(shí)際教學(xué)中,我仍然一步步在引導學(xué)生:引導學(xué)生把這些分數轉化成同分母或同分子的分數;引導他們找出公分母可以是幾。生怕他們會(huì )偏離我的.教學(xué)設計之外。因此,在一定程度上束縛了學(xué)生的思維。其實(shí)教師只需提醒學(xué)生一句,遇到分子分母都不相同的情況時(shí),可以轉化成以前學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決,然后完全放手,讓學(xué)生自由探索各種比較的方法,這樣才能真正激活學(xué)生的思維火花,開(kāi)啟他們智慧的閘門(mén)。
同時(shí)在一些小的細節上,我還出現了馬虎和錯誤現象。比如:小紅的方案是這塊地的四分之三種月季,六分之五種菊花�？杉毾胂�,怎么可能把單位一分成四分之三和六分之五呢?還有在比較同分子的分數好比較還是同分母的分數好比較時(shí),我認為分母相同的分數好比較,這一處同樣欠缺思考。應根據不同題的不同特點(diǎn),采取靈活的方法進(jìn)行比較。
在練習題的設計上,我努力設計成不同層次的幾種類(lèi)型。但最后由于時(shí)間緊張,練習做得不夠扎實(shí)。其實(shí)作業(yè)完不成,完全可以放在課下,而不應追求形式上的完整。
總之,通過(guò)對這節課的教學(xué),使我感悟到:老師應重視引導學(xué)生自主探索,合作學(xué)習,讓學(xué)生積極地參與學(xué)習的全過(guò)程,探索數學(xué)規律,真正成為學(xué)習的主人。而作為教師,除了自身的業(yè)務(wù).
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