- 小學(xué)四年級語(yǔ)文下冊《黃河的主人》教學(xué)反思 推薦度：
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《黃河的主人》教學(xué)反思
教學(xué)反思即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認識對象放在歷史過(guò)程中進(jìn)行思考和梳理。下面是《黃河的主人》教學(xué)反思范文。僅供參考!
《黃河的主人》教學(xué)反思一
《黃河的主人》是一篇意蘊深刻、震撼人心的優(yōu)美散文，描寫(xiě)了波浪洶涌的黃河及艄公駕馭羊皮筏子上的沉著(zhù)冷靜，贊揚了艄公憑著(zhù)勇敢、智慧和機敏，戰勝了驚濤駭浪的黃河，被譽(yù)為“黃河的主人”。
課前我就布置學(xué)生搜集有關(guān)黃河的資料，課堂上學(xué)生展示后我覺(jué)得學(xué)生對黃河的感受還不夠深刻，就播放了一段黃河波濤浪涌的視頻，學(xué)生觀(guān)看后，對黃河的洶涌有了進(jìn)一步的認識。
導入課文時(shí)，我通過(guò)質(zhì)疑課題“誰(shuí)是黃河的主人”直接切入，引導學(xué)生在文中最后一小節找出“他憑著(zhù)勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”緊接著(zhù)就是提問(wèn)：為什么將艄公稱(chēng)為“黃河的主人”?整篇課文的學(xué)習也就是圍繞這個(gè)大問(wèn)題展開(kāi)。我覺(jué)得這樣設計，有利于抓住文章的核心，學(xué)生也能有所得。
在教學(xué)艄公是“黃河的主人”環(huán)節中，我沒(méi)有一步一步的教學(xué)，而是直接出示要求：從文中找出能證明艄公是黃河主人的句子并讀一讀，然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀文章、做批注。后來(lái)在交流中我發(fā)現，學(xué)生講得非常好，找出了很多句子。還有些句子存在爭議，我就因勢利導帶著(zhù)學(xué)生一塊兒討論，我欣喜的看到有些問(wèn)題學(xué)生回答的比我設想的還要精彩，課堂上不時(shí)傳來(lái)陣陣歡呼聲。整節課進(jìn)行的非常流暢，學(xué)生在討論和交流中就說(shuō)出了艄公的沉著(zhù)冷靜、膽大心細和機智勇敢等品質(zhì)，我只扮演了引導者和總結者的角色，班級很多學(xué)生都參與了進(jìn)來(lái)，有的踴躍發(fā)言，有的出謀劃策，有的給伙伴加油鼓勁，整個(gè)課堂完全成為了學(xué)生的主場(chǎng)，以至于我不得不狠拍桌子才能終止他們激烈的爭論。下課鈴聲傳來(lái)，學(xué)生們都和我有一樣的感受：這么快就下課啦。
其實(shí)課堂上還有一些知識點(diǎn)沒(méi)有時(shí)間講解，比如第三自然段的省略號，比如羊皮筏子的簡(jiǎn)介，比如列舉中華民族其他和艄公一樣的名人，這些我都放在課外，讓他們回去搜集資料自主學(xué)習，學(xué)生們能自主歸納出艄公的品質(zhì)，我覺(jué)得就是他們這節課最大的收獲。
《黃河的主人》教學(xué)反思二
《黃河的主人》是一篇由袁鷹的散文《筏子》改編的文章。本篇課文主要通過(guò)對羊皮筏子、艄公、乘客的描寫(xiě)，贊揚了艄公憑著(zhù)勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，被譽(yù)為“黃河的主人”。根據新課改三維教學(xué)目標的要求，同時(shí)結合本課教材的特點(diǎn)和本班學(xué)生實(shí)際，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在兩個(gè)方面：首先引導學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句;其次領(lǐng)悟“黃河主人”的機智勇敢及戰勝艱難險阻的偉大精神。
那么怎樣讓學(xué)生體會(huì )黃河的氣勢和艄公的品質(zhì)呢?我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時(shí)，抓住了文章的重點(diǎn)句“他憑著(zhù)勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”然后由這個(gè)重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受羊皮筏子在黃河上貼著(zhù)水面漂流的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。同時(shí)我以作者的情感為線(xiàn)索，通過(guò)“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對著(zhù)黃河險惡的環(huán)境表現出的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”;其次，以乘客的“談笑風(fēng)生，從容的神情”襯出艄公的技術(shù)高超，再次領(lǐng)悟到艄公的“勇敢、智慧、鎮靜、機敏”!
第一次看到羊皮筏子作者是什么感覺(jué)呢?邊讀邊把有感想的地方劃出來(lái)，寫(xiě)一寫(xiě)感受。然后交流各自的認識，教師適時(shí)點(diǎn)撥，老師點(diǎn)出“作者初見(jiàn)到湍急的黃河，為一驚，遠望鼓浪的橡皮筏子為之再驚，細看到筏上有人更驚”的觀(guān)察思路、認識思路，并用朗讀展現這種越來(lái)越驚的層次。“一個(gè)、二個(gè)、三個(gè)、四個(gè)、五個(gè)、六個(gè)……”，(由遠而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊膽、驚訝、激動(dòng)、興奮、吃驚。我把時(shí)間放在指導學(xué)生朗讀上。通過(guò)朗讀來(lái)表現自己的感受。我抓住了“啊”進(jìn)行多元解讀，讀出其驚訝，為什么驚訝?因為羊皮筏子上有那么多的人啊!太不可思議啦!
但上完課，我覺(jué)得上課時(shí)語(yǔ)速過(guò)快，后進(jìn)生很難跟上，這一點(diǎn)在以后的教學(xué)過(guò)程中要改進(jìn)。整堂課的朗讀指導還不夠，那么，究竟怎樣的朗讀才是有效的呢?我覺(jué)得應該從這幾個(gè)方面去思考：
1、讀有所獲
一節課下來(lái)，學(xué)生朗讀的時(shí)間是很充分了，可是朗讀的能力卻不見(jiàn)有多少提高。為什么?就是因為缺乏指導，這也是我這堂課失敗的地方。我們常說(shuō)讓學(xué)生“自讀感悟”，體現學(xué)生的“自主”性，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗。但是，朗讀也是需要訓練的，沒(méi)有訓練，學(xué)生的語(yǔ)感從哪里來(lái)呢?因此，課上教師的指導攸關(guān)重要，從一句話(huà)、一個(gè)字甚至一處標點(diǎn)著(zhù)手，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓練，引導學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言文字中蘊含的情感。例如，在指導學(xué)生朗讀最后一句時(shí)，在學(xué)生充分朗讀的基礎上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個(gè)詞語(yǔ)提出來(lái)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)行比較。這樣學(xué)生既對這兩個(gè)詞語(yǔ)加深了印象，又對艄公的形象有了更深一步的感受。然后讓學(xué)生帶著(zhù)這種感受在去朗讀課文，我想效果更明顯。所以，有效的朗讀要能體現層次性，要使學(xué)生在這一堂課中朗讀方面有所收獲，有所進(jìn)步。
2、讀有所感
學(xué)生朗讀后要有所感悟，這個(gè)感悟不是教師通過(guò)傳授、通過(guò)暗示強加給學(xué)生的，而是學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡恼鎸?shí)的感受。通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海中留下的是豐滿(mǎn)的形象，是真切的情感，是蘊涵于語(yǔ)言文字的思想，而不是簡(jiǎn)單的浮于文本之上的文字。
我想這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我在以后的教學(xué)中應該仔細鉆研的地方。
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